“教書育人為本,德育為先”摘要：通常，我們把教師的概念分為廣義與狹義。廣義：凡是把知識、技能、技巧傳授給別人的人，都可以成為教師。狹義：教師指經(jīng)過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。教師是人類文化的傳播者；人類靈魂的工程師；人的潛能的開發(fā)者；是教育工作的組織者、領導者。教師的根本任務是教書育人，關心愛護學生，以自身的品格與道德行為對學生言傳身教做好榜樣。其中德育在教育中占主導地位。這就要求教師在學校教育中滲透德育，培養(yǎng)身心健康發(fā)展、品行兼優(yōu)的學生，教師對學生的思想品德起到了至關重要的角色。關鍵詞：教書育人德育健康發(fā)展育人先育己——學會反思葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！睂W會反思也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，由此可見教師反思的重要性，如何進行反思更是值得我們探討。我認為，有以下幾點可以讓我們的反思更有意義。第一：反思自己錯誤之處。人無完人，金無足赤，每個人都會出錯，教師也不例外。反思自己在課堂中出現(xiàn)的失誤與不足，記錄出現(xiàn)的意想不到、無法當堂處理的問題，思考出現(xiàn)問題的所在，是否是課前準備不足，對學生的前概念沒有調(diào)查研究等原因。第二：在同行人的評價中反思。他山之石，可以攻玉，當局者迷，旁觀者清，別人的評價也不失為一種反思的好方法。我們可以多觀摩優(yōu)秀教師和經(jīng)驗豐富老教師的課，回過頭來對比自己的課堂，借鑒他們的課堂亮點、教學過程、教學組織，積累經(jīng)驗，幫助自己更好的成長，同時也要邀請其他老師來聽一聽自己的課，交流課堂的優(yōu)缺點進行反思。第三：反思學生在德育中出現(xiàn)的問題。教師的教與學生的學是一體的，我們不能只從自身方面進行反思，也要考慮到學生的學習角度，我們的目的是讓學生在學習知識，掌握方法的同時加強良好的行為習慣的養(yǎng)成。我們應該及時記錄學生出現(xiàn)的各種情況，與學生進行溝通，探索問題出現(xiàn)背后的原因。教學反思的形式也有很多，例如：教學后記、案例研究、反思日記、課后備課、觀摩分析等。促進自身專業(yè)成長——為培育學生夯實基礎美國心理學家波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思。這說明光有反思遠遠是不夠的。經(jīng)驗怎么獲得也是極其講究的，首先，我們應該不斷學習新知，充實自己，加強自身的能力修煉，讓自己成為知識淵博的教師，這樣學生才能更好的汲取。其次，要勇于創(chuàng)新，加強自身的創(chuàng)新精神與實踐能力，適應時代潮流，落實新課程改革的要求。最后，要勤于研究，成為課程的開發(fā)者與設計者，教材是固定的，但是如何上好一節(jié)課，每個人的想法都是不同的，這就要求我們要勤于研究教材，創(chuàng)設自己的亮點。當我們充實自己，變得更加優(yōu)秀時，才能對學生產(chǎn)生積極的影響作用，為學生做好表率，加強德育教育的同時，也能為學生智育發(fā)展儲備一定的知專業(yè)基礎。三、如何加強學生的德育建設（一）學校對學生的發(fā)展起到主導作用學生，尤其是小學生，身心發(fā)育尚且不成熟，很容易被校園文化誤導或者是思想態(tài)度不端正而導致嚴重的后果，這就要求我們教師在學校教育中滲透德育思想，培養(yǎng)學生良好的思想品德與行為習慣。1、處理好德育與智育的關系。傳統(tǒng)教育中教師一味注重學生的成績與智力發(fā)展，忽視了學生的德育建設。作為教師，我們應該響應新改革要求，在促進學生智力發(fā)展的同時，也要在學科教學中滲透德育思想并以德育為主導。堅持德育、智育、體育、美育、勞動教育、心理健康教育并舉，為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。2、學校教育在培養(yǎng)學生德育行為中起到了舉足輕重的作用。學校的教育制度、環(huán)境、氛圍以及教師的舉止規(guī)范都是影響學生品德行為的因素，所以教師在日常生活以及常規(guī)管理方面都要考慮到學生的身心發(fā)展、行為規(guī)范，為學生養(yǎng)成良好的品行常設優(yōu)良的情景。對于小學生，可以創(chuàng)設重復良好行為的情景，讓學生處于不斷嘗試并且改正錯誤習慣的情景中，以消退不良行為習慣。小學生對為場依存型的性格，我們不能總是對學生批評、懲罰，要以獎勵、鼓勵為主，強化學生好的行為習慣。3、堅持因材施教的原則。因材施教指的是教師在內(nèi)進行德育時候要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的思想認識和品德發(fā)展的水平，進行不同年齡階段和個性差異的不同教育，這樣才能對癥下藥，讓學生的品德得到有效改進與發(fā)展。（二）家庭對學生的德育發(fā)展也是不可忽視的父母是孩子的第一任教師，父母的行為舉止是學生模仿的對象，如果父母的品行不佳，品德不良就會對學生的品德發(fā)展起到消極作用。1、樹立良好的作風和行為習慣，為學生創(chuàng)設良好的家庭氛圍。父母的一言一行總在潛移默化中影響著學生的身心思維發(fā)展，因此要從小給學生樹立良好的榜樣，對學生的行為習慣與價值觀點進行正面教育。2、給予學生正確的教養(yǎng)態(tài)度與期望。專制型的父母要求學生對自己言聽計從，忽視了學生內(nèi)心真正的訴求，長期以往，難免對學生良好品德的形成造成影響。隨著社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的嚴格要求，部分家長對學生要求過于嚴厲，一味追求成績與同齡學生的攀比之心，導致學生心理扭曲，出現(xiàn)消極、不健康情緒。這要求父母對學生進行鼓勵、引導，而不是過度期望導致學生的壓力感。（三）針對社會層面社會風氣與社會價值取向同樣也會影響學生，尤其是小學生的德育發(fā)展，由于小學生辨別是非能力很差，很容易受到不良風氣的影響。為此，我提出了以下幾點建議：1、加強社會市場監(jiān)督力度，避免知識性的文學書籍出現(xiàn)大量錯誤，為學生提供可以學習正確知識的資源抵制不良書籍的誘導與價值取向的扭曲。加強科學性知識的普及，營造科學知識型的社會，讓學生多與正能量知識接觸，陶冶情操。2、增加學習的渠道，尤其是農(nóng)村或者偏遠地區(qū)對知識學習的途徑有限，可以開設社區(qū)學習社，放置一些科學知識的書籍，開展品德教育研究會，為所有學生的品德發(fā)展提供機會。3、加強教師自身專業(yè)素質(zhì)的培訓。目前來看，小學心理健康教育教師與品德教育教師的專業(yè)性不是很強，本專業(yè)的教師更是少之甚少，甚至是小學數(shù)學、信息技術老師代替了心理健康與德育教師。因此，教育部門應加強小學品德教師自身的科學素養(yǎng)，幫助學校建設強大的專業(yè)師資隊伍。（四）針對學生自身作為學習主體的學生，除了學習文化知識，德育知識也是不可或缺的，作為能動的主體，好的行為習慣的養(yǎng)成關鍵還是在學生本身，我們應該提高學生的道德認識與個性品質(zhì)以及社會適應能力。1、在實踐中提高學生的道德認識，學生的道德認識不是紙上談兵也不是言語教育而形成的，我們應該給學生提供實踐的機會。不同的學生會呈現(xiàn)不同的道德認識與水平，我們應該針對不用學生的發(fā)展情況采取不同的措施，讓學生得到有效的品德教育。2、加強學生的個性品質(zhì)發(fā)展。學生的動機、興趣、理想、信念等也在制約著學生的品德發(fā)展，我們應該提高學生的自我意識，培養(yǎng)學生正確的人生觀與價值觀。讓學生對自己形成正確的自我評價，新課標要求我們關注多維評價，講究多樣性的評價方法，學生作為學習的主體，學生的自我評價也是不可忽視的。因此，要引導學生對自身進行評價，不斷改正自身的缺點與不足。3、提高自身的社會適應能力。德育堅持在集體中教育的原則，學生不是單獨的個體，學生在班集體中既是教育的對象也是教育的主體，要在班集體教育中提高學生的社會適應能力。我們可以通過開班會或者在集體實踐中引導學生學會關心、熱愛我們的班集體，為創(chuàng)設優(yōu)秀的班集體付出自己的一份努力，通過集體教育學生個人，同樣也是學生促進者集體的發(fā)展。四、結束語德育過程是教師指導下學生能動的活動過程，學生并不是頭腦空白，一無所知的進入課堂，我們不能忽視學生的主觀能動性。班杜拉曾說當一個人面對一項挑戰(zhàn)性工作的時候，是否全力以赴取決于他對自我效能的評估，所以我們應加強學生的自我效能感與自我評價能力，讓學生從自身角度去評判價值取向與良好行為習慣的標準，提高自我效能感去養(yǎng)成良好的品行。學生良好品行與行為習慣的養(yǎng)成也不僅僅是學校、教師的主要工作，也與家庭、社會有著密切的聯(lián)系。為更好的響應教書