面向21世紀的教育注重深度學(xué)習(xí),深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今世界各國教育改革發(fā)展的現(xiàn)實需要。作為整個教育體系中的重要一環(huán),學(xué)前教育階段幼兒深度學(xué)習(xí)是值得探索的研究重點。繪本作為最適合幼兒閱讀的圖書之一,是學(xué)前教育教學(xué)活動的重要載體。深度學(xué)習(xí)能突出幼兒在學(xué)習(xí)活動中的主體性地位,使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及思維習(xí)慣。因此,利用繪本開展教學(xué)促進幼兒深度學(xué)習(xí)研究是我國學(xué)前教育教學(xué)改革走向深入的重要一環(huán)。鑒于此,本研究聚焦于繪本教學(xué)活動,以10名具有繪本教學(xué)經(jīng)驗的教師為訪談對象,結(jié)合實踐案例分析當(dāng)前繪本教學(xué)活動中實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的困境,試圖提出有針對性的建議,為一線教師優(yōu)化繪本教學(xué)策略、促進幼兒深度學(xué)習(xí)提供支持。一、繪本教學(xué)中幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值(一)內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)這一概念最早來自人工智能領(lǐng)域。我國學(xué)者馮曉霞提出幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種有意義的、長效的學(xué)習(xí)。[1]王小英將幼兒深度學(xué)習(xí)界定為:幼兒在教師的引導(dǎo)下,在較長的一個時段,圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題全身心的積極投入,并通過同伴間的合作與探究,運用高階思維,遷移已有經(jīng)驗,最終解決實際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程。[2]葉平枝等人認為幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒在興趣和問題的內(nèi)在動機驅(qū)動下,主動積極地探究并解決問題,豐富和發(fā)展認知、情感、能力和個性,并將學(xué)習(xí)所得遷移到新情境中的一種學(xué)習(xí)。[3]本研究將繪本教學(xué)中幼兒深度學(xué)習(xí)界定為:通過教師的有效引導(dǎo),幼兒在繪本教學(xué)中能夠高情感的自主投入,建立起新舊知識間的聯(lián)結(jié),產(chǎn)生經(jīng)驗遷移以解決實際生活問題,最終促進高階思維發(fā)展的一種有意義的學(xué)習(xí)活動。在繪本教學(xué)中,幼兒深度學(xué)習(xí)具有以下特征。第一,內(nèi)在動機,高情感投入。幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種全方位的、全身心投入的活動,由智力因素與非智力因素共同決定的。在認知層面上,許多智力因素參與其中。同時,動機、情感、意志等非智力因素也發(fā)揮著重要作用,它們互相影響、互相制約。繪本教學(xué)中幼兒對繪本的學(xué)習(xí)是要出于內(nèi)部動機激發(fā),積極汲取經(jīng)驗知識,是高情感投入的主動學(xué)習(xí)過程。[4]第二,批判理解,發(fā)展高階思維。深度學(xué)習(xí)以批判的方式進行,幼兒需要對所學(xué)的知識經(jīng)驗進行批判地吸收,并且提出自己的認識和看法,才能稱得上是對這一知識經(jīng)驗的真正掌握。根據(jù)布魯姆認知領(lǐng)域目標分類,幼兒深度學(xué)習(xí)涉及“運用、分析、綜合及評價”的高級認知層次。[5]在繪本教學(xué)中,幼兒從了解繪本內(nèi)容等淺層知識逐步發(fā)展到獲得高級思維能力,開始表達對繪本角色的看法和行為理解。第三,重視反思,聯(lián)結(jié)新舊知識。深度學(xué)習(xí)重視反思和元認知技能的使用要求幼兒調(diào)動已有的知識來參與當(dāng)下的學(xué)習(xí)。在輕松愉悅的氛圍中,教師采用提問等方式引導(dǎo)幼兒回憶已有經(jīng)驗,將新的感受融合其中,不斷建立新的認知圖式。第四,發(fā)生遷移,解決真問題。幼兒通過獨特的方式認識和理解客觀世界,將已有的知識經(jīng)驗遷移到實際生活中,大膽地通過想象和創(chuàng)造去嘗試解決實際問題。在繪本教學(xué)中,幼兒所獲得的解決問題經(jīng)驗和能力能用于真實生活中類似情境,他們可以自然而然地把繪本中的知識經(jīng)驗與實際情況結(jié)合起來,“舉一反三”地解決實際問題。[6](二)價值第一,有助于最大限度地發(fā)揮繪本價值。繪本作為被學(xué)界公認的優(yōu)秀教育資源,如果幼兒的目光僅停留在圖像表面,沒有去思考與圖像相伴而生的深刻內(nèi)涵,將會忽視繪本的娛樂和教育價值。繪本教學(xué)活動實施的應(yīng)然狀態(tài)與深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵十分契合,幼兒深度學(xué)習(xí)則是在充分利用這一優(yōu)秀教育資源。[7]第二,有助于激發(fā)和發(fā)展幼兒自主閱讀的興趣和能力。在繪本教學(xué)活動中,明確的深度學(xué)習(xí)目標能夠引導(dǎo)教師在開展活動前更注重對繪本的選擇和挖掘,重視幼兒學(xué)習(xí)的主體地位,幫助幼兒獲得愉悅的情感體驗,有助于促進幼兒對繪本學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高自主閱讀的能力。[8]第三,有助于幼兒發(fā)展高階思維。高階思維包含批判性思維、創(chuàng)造性思維,以及解決問題、自主學(xué)習(xí)和合作等能力。更具科學(xué)性和合理性的繪本的教學(xué)活動設(shè)計能夠引導(dǎo)幼兒理解繪本中的主題、情節(jié)等內(nèi)容,從而提高他們的認知和理解能力。同時,可以通過引導(dǎo)幼兒體驗繪本中的情感色彩,培養(yǎng)他們的情感表達和社會性能力。在活動中,幼兒依據(jù)已有經(jīng)驗發(fā)揮想象,融合繪本情節(jié),創(chuàng)造新的故事,促進幼兒想象力發(fā)展。教師在活動中提出更顯層次性和開放性的問題,有利于培養(yǎng)幼兒敘述能力和創(chuàng)造性人格。此外,在延伸環(huán)節(jié)中,教師創(chuàng)設(shè)更有價值的遷移情境,有助于幼兒積淀經(jīng)驗和遷移情感,提升解決現(xiàn)實問題的能力。二、深度學(xué)習(xí)的困境本研究選取10名具有繪本教學(xué)經(jīng)驗的幼兒教師作為訪談對象,綜合運用案例分析法,發(fā)現(xiàn)基于繪本教學(xué)活動實現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)存在一定的困難。(一)教師深度學(xué)習(xí)理論素養(yǎng)偏低,繪本教學(xué)目標制定偏離幼兒深度學(xué)習(xí)一方面,受訪教師對深度學(xué)習(xí)的認知存在偏差。本科學(xué)歷的教師能夠通過對比淺層學(xué)習(xí)粗略理解深度學(xué)習(xí),認為深度學(xué)習(xí)需要掌握更多的知識,多是抽象類的,如創(chuàng)造力或人際交往技能等,并結(jié)合已有經(jīng)驗將學(xué)習(xí)的知識運用到實際生活中。部分教師根據(jù)經(jīng)驗?zāi)軌蛎枋鲇變涸谇楦型度敕矫娴纳疃葘W(xué)習(xí)表現(xiàn),如“幼兒在沉浸的狀態(tài)中去學(xué)習(xí)”“注意力高度集中”,但很少注意到幼兒高階思維和知識遷移。大部分教師則普遍反映對深度學(xué)習(xí)了解有限,表示“培訓(xùn)時偶爾聽到過”“有看過專家講解幼兒深度學(xué)習(xí)的視頻,但是到了真正要在教學(xué)中開展,根本無從下手”。另一方面,教師未能將促進幼兒深度學(xué)習(xí)作為繪本教學(xué)的明確目標。通過收集到的繪本活動設(shè)計方案發(fā)現(xiàn),由于理論知識欠缺,雖有少數(shù)教師提及深度學(xué)習(xí)可能在區(qū)域活動和建構(gòu)活動中發(fā)生的可能性,但很少思考幼兒在繪本教學(xué)中是否存在深度學(xué)習(xí)及幼兒深度學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。因此,在繪本教學(xué)中,教師對采取何種方式幫助幼兒深度學(xué)習(xí)也知之甚少,僅著眼于幼兒在教學(xué)活動過程中的基本認知學(xué)習(xí)和活動感受體驗。以《黃葉兒》為例,其目標制定為“體驗愉悅情緒”“理解故事內(nèi)容”“感受黃葉兒和昆蟲們的美好情感”,這些目標局限于激發(fā)內(nèi)部動機,偏離幼兒對高級認知和問題解決能力等深度學(xué)習(xí)的特點。(二)繪本選擇依據(jù)單一,幼兒認知學(xué)習(xí)停留在淺層在利用繪本作為教學(xué)工具促進幼兒深度學(xué)習(xí)時,繪本的選擇至關(guān)重要。然而,大部分教師卻并未充分重視這一環(huán)節(jié),繪本選擇依據(jù)單一隨意。一方面,一些教師只專注于某一繪本帶給幼兒的淺層認知意義,例如教師所說“能夠識別出圖畫中的基本元素,如人物、動物、物品等”“能夠通過想象和聯(lián)想,將圖畫中的元素聯(lián)系起來,形成初步的故事情節(jié)”“能夠掌握基本的詞匯和句型”。部分教師則直接依據(jù)主題活動從五大領(lǐng)域中進行選擇。例如,幼兒園正在進行動物主題的教學(xué),教師可能會在健康領(lǐng)域選擇《動物奧運會》,以便幼兒了解動物的運動方式和飲食習(xí)慣等。在社會領(lǐng)域,教師可能會選擇《蜜蜂家族》,以便幼兒了解動物之間的社會關(guān)系和行為規(guī)范等。然而,這種做法使得幼兒對繪本的學(xué)習(xí)僅局限于淺層,而未能深入挖掘繪本所蘊含的更豐富的知識和意義。另一方面,幼兒教師通常傾向于選擇一些普遍適用的繪本,忽略幼兒的個體差異性。在訪談中,一些教師坦言他們“會選擇當(dāng)下比較流行的,推薦度很高的繪本”。這種選擇方式并未充分考慮繪本是否符合幼兒的生活經(jīng)驗、個性特征和發(fā)展水平等因素。盡管小部分教師表示會根據(jù)“幼兒興趣”“發(fā)展水平”“年齡特點”進行繪本選擇,但這些考量往往是單方面的,很少結(jié)合多方面因素進行綜合考慮。此外,教師在選擇繪本時很少考慮繪本畫風(fēng)、文化歷史和社會背景等因素,不利于拓展幼兒的知識面和視野等。(三)繪本內(nèi)容挖掘缺乏深度,幼兒高階思維難以發(fā)展訪談發(fā)現(xiàn),教師對繪本的研讀準備工作更多是出于教育功利目的,缺少對繪本內(nèi)容的深度挖掘。一方面,教師往往不太重視研讀環(huán)節(jié),投入精力相對較少。一名教師表示:“依據(jù)幼兒園的這一時期的主題來選取繪本,就不用預(yù)先做大量的工作,等用的時候可以很快就選了?！贝送?一些教師坦言:“對于我們來說讀一遍繪本就能記下故事內(nèi)容,有時間就做課件或者音頻,不會專門去摳其他一些細節(jié),像畫面的線條、色調(diào)等這些,感覺沒時間也沒必要去做?！崩?《一粒種子改變世界》不僅僅是一個簡單的圖片展示,教師應(yīng)該深入挖掘其中的內(nèi)涵,讓幼兒理解故事內(nèi)容,知道糧食來之不易,要珍惜糧食,也應(yīng)有對“雜交水稻之父”英雄事跡、創(chuàng)作背景等內(nèi)容的深度探究。另一方面,繪本解讀流于形式,教師并未根據(jù)繪本的深度合理安排課時。在教學(xué)課時安排上,訪談時出現(xiàn)頻率最高的一個詞是“一節(jié)課”。教師表示:“如果孩子對繪本中某一話題特別感興趣,可能會繼續(xù)圍繞他們最感興趣的點再上一節(jié)課?！比欢?繪本解讀往往只停留在表面,沒有站在幼兒實際生活的復(fù)雜程度和發(fā)展需求角度對其進行全面分析。由于教學(xué)時間短且強調(diào)教育屬性,無法將繪本內(nèi)容與幼兒深層發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)起來,不足以挖掘繪本蘊含的多重教育價值,難以發(fā)展幼兒高階思維。[9](四)教師繪本教學(xué)形式簡單,幼兒學(xué)習(xí)情感投入不足通過訪談及分析繪本教學(xué)方案發(fā)現(xiàn)目前教師在組織活動時,基本呈現(xiàn)出“導(dǎo)入—講述故事—提問互動理解內(nèi)容—主題討論結(jié)束”的統(tǒng)一形式,難以調(diào)動幼兒高情感的投入。首先,導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計隨意。在繪本案例《還是好朋友》中,教師僅在屏幕上放置繪本封面就提醒幼兒坐好后直接開始談話導(dǎo)入,“今天老師要給小朋友們講《還是好朋友》的故事,請小朋友們坐好仔細聽”。這種設(shè)計忽視了幼兒的興趣及情緒狀態(tài)的激發(fā),沒有給幼兒留有足夠的集中注意力和進入繪本故事的過渡時間。其次,教學(xué)方法簡單。雖然教師可能會結(jié)合PPT或視頻講述故事,但這主要是以教師為主導(dǎo),讓幼兒處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后,互動環(huán)節(jié)以“一問一答”形式進行。一方面,提問內(nèi)容淺顯單一,提問方式并不能引發(fā)幼兒自主探究和深入思考。另一方面,提問缺乏邏輯性。例如,《爺爺一定有辦法》有約瑟一家和老鼠一家兩條線索,教師的問題在兩家之間反復(fù)橫跳,沒有針對性,不利于幼兒理解梳理故事脈絡(luò),影響其故事講述能力深度發(fā)展,同時挫傷幼兒學(xué)習(xí)繪本的興趣。(五)繪本教學(xué)活動延伸模式固定,幼兒反思遷移不到位在延伸活動中,幼兒的思維往往局限于繪本內(nèi)容,很難做到將已有經(jīng)驗和新獲取的聯(lián)系起來并延伸到生活中去思考,無法從實處促進自身發(fā)展、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。在實踐中,由于幼兒的社會經(jīng)驗和知識儲備有限,他們目前的能力還不足以讓其將繪本中所傳達的知識經(jīng)驗進行充分的遷移。因此,教師需要結(jié)合繪本內(nèi)容,有效支持和引導(dǎo)幼兒調(diào)動、激活過去的經(jīng)驗,更好地掌握新知識。然而,訪談發(fā)現(xiàn)教師并不注重延伸活動。一方面,延伸活動模式固化,形式單一。大多數(shù)幼兒教師選擇對繪本內(nèi)容進行表演,部分教師認為“讓幼兒表演自己創(chuàng)編活動或者直接表演故事,對我們來說是一種減負,不用耗費精力去設(shè)計,節(jié)省時間”。另一方面,活動只留一小部分時間給延伸環(huán)節(jié),沒有足夠的時間來讓幼兒進行深度學(xué)習(xí)的知識遷移,活動基本流于形式。在幼兒課后活動中,教師也幾乎不會提及繪本的內(nèi)容,“一天時間很緊湊,想起來可能提一下,有時候時間久忘了就算了”“我們也比較重視家園合作,更多讓家長很注意這方面,幫助幼兒學(xué)以致用”。三、實現(xiàn)路徑(一)提升理論素養(yǎng),制定面向幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)目標一方面,幼兒園積極提供學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)教師在繪本教學(xué)中運用具體理論切實促進幼兒深度學(xué)習(xí)。一方面,提供教師學(xué)習(xí)的機會。首先,組織教師參加專題培訓(xùn),采取形式多樣的培訓(xùn)活動,激發(fā)教師的積極性和參與度,如專家講座、教學(xué)研討,或與高校合作,以充分利用專家資源,為幼兒園教師培訓(xùn)提供質(zhì)量保障;其次,主動出資購買理論學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)課程,充分利用教育軟件、在線教育平臺等互聯(lián)網(wǎng)工具;最后,制定合理的工作計劃,明確教師分工,減輕額外的工作負擔(dān),給教師留出一定的時間進行學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師除了自身的教學(xué)任務(wù),還承擔(dān)著大量的其他任務(wù)安排,導(dǎo)致其沒有多余的精力將理論學(xué)習(xí)落在實處。另一方面,幼兒教師自身要轉(zhuǎn)變觀念,加強自主學(xué)習(xí)的意識和能力,充分利用幼兒園所提供的學(xué)習(xí)機會,全面了解幼兒深度學(xué)習(xí)理論并落實于教學(xué)實踐中。另一方面,制定面向幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)目標,注重激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣,在幼兒高情感投入過程中促進其高階思維發(fā)展。首先,教師要把激發(fā)幼兒閱讀興趣作為基本目標,引導(dǎo)幼兒高情感投入繪本活動,逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣;其次,要著眼于培養(yǎng)幼兒高階思維,教學(xué)過程中注重引導(dǎo)幼兒主動探究,通過觀察、思考、猜測、驗證等方式,幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容,鼓勵幼兒發(fā)展自主思維和解決問題能力,引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中的故事情節(jié)展開聯(lián)想,創(chuàng)造出自己的故事情節(jié)和人物形象,同時進行自我表達,培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判性思維;接著,引導(dǎo)幼兒建立與繪本的意義聯(lián)系,把繪本中所學(xué)到的知識和掌握的能力應(yīng)用在解決現(xiàn)實生活問題上,讓幼兒體會繪本學(xué)習(xí)所帶來的獲得感與成就感。[10]以繪本《生氣湯》為例,教師引導(dǎo)幼兒理解霍斯的故事,使幼兒能口頭講述他生氣的原因,激發(fā)幼兒閱讀興趣;深刻體驗霍斯的情緒變化,感受他的生氣和焦慮,理解情緒的多樣性,引發(fā)情感共鳴;進行簡單的分析和判斷,思考霍斯處理生氣情緒的方式是否正確,掌握情緒調(diào)節(jié)的技巧,學(xué)會表達自己的情感和尊重他人的情感表達,獲得喜悅感和成就感。(二)多元化選擇繪本,引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)進入高級認知層次一方面,教師認真對待繪本的篩選工作,注重多元化,為幼兒提供更加廣闊的繪本閱讀空間,幫助幼兒獲得更高層次的認知。第一,不僅考慮繪本的主題和故事內(nèi)容對幼兒的教育意義,也要考慮繪本的風(fēng)格。例如,《一顆蓮子的生命旅程》采用國畫技法繪制,以細膩的筆觸和淡雅的色彩展現(xiàn)了蓮在四季中的變化。繪本中的繪畫技巧和國畫顏料名向幼兒傳遞中國傳統(tǒng)文化的韻味。第二,引入不同國家、不同文化背景的繪本,讓幼兒接觸不同的文化和思想,培養(yǎng)跨文化意識和多元文化素養(yǎng)。[11]《大衛(wèi)上學(xué)去》系列繪本描繪了大衛(wèi)與其他小朋友一起學(xué)習(xí)和生活的場景,促進幼兒獨立自主、遵守規(guī)則、合作交流。具有地方特色文化的繪本,如《北京的春節(jié)》《川味兒》《上海的弄堂》《西安的古城墻》等,幫助幼兒了解家鄉(xiāng)的歷史和文化,開拓視野、拓展思維。這些繪本通常注重個性和創(chuàng)意,以色彩豐富、形式多樣為特點,目標以培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)新性、探索精神和實踐能力為主。另一方面,幼兒園積極發(fā)揮引導(dǎo)作用,注重繪本選擇工作。組建一個由教師、家長、專家等人員組成的合作團隊,多途徑匯集多元化繪本,豐富繪本選擇的儲備;建立繪本電子信息庫,根據(jù)適合的領(lǐng)域和年齡階段對經(jīng)典繪本或幼兒園現(xiàn)存的繪本資源進行分類,并將它們錄入到庫中,以便日后教師查找和使用,最大限度地減輕教師的工作負擔(dān),為以后的使用提供便利;組織開展研讀會議,邀請各領(lǐng)域的高水平教師共同探討繪本,確保繪本教學(xué)活動均衡涉及幼兒教育各方面,達到各領(lǐng)域課程互通,發(fā)揮繪本教學(xué)活動促進幼兒深度學(xué)習(xí)的作用。[12](三)深度研讀繪本內(nèi)容,把握發(fā)展幼兒高階思維契機一方面,研讀和理解繪本是開展繪本教學(xué)的基本前提,它通過深度研讀繪本能夠充分挖掘繪本各方面價值。第一,仔細閱讀繪本。教師仔細閱讀繪本的文字和插圖,了解繪本的主題、情節(jié)、人物形象以及深層意義,注意繪本中的細節(jié),如插圖的色彩、構(gòu)圖、人物表情和動作等,這些細節(jié)可以提供重要的線索和信息,發(fā)展幼兒高階思維。第二,分析繪本的結(jié)構(gòu)和特點,包括繪本的篇幅、情節(jié)安排、人物關(guān)系、語言風(fēng)格等,幫助教師理解繪本的創(chuàng)作意圖和深層意義。第三,探究繪本的主題和價值觀,如友誼、勇氣、愛、誠實等,思考這些主題和價值觀對幼兒的影響,及如何引導(dǎo)幼兒深入理解和思考。第四,關(guān)注幼兒的反應(yīng)和需求,考慮不同年齡段幼兒的認知水平、興趣愛好,以及實際需求和問題,利用繪本為幼兒創(chuàng)造合適的最近發(fā)展區(qū)。第五,尋找相關(guān)的資料,如作者背景、創(chuàng)作意圖、評論等。這些資料可以幫助教師更全面地理解繪本的內(nèi)容和深層意義,更好地引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)。另一方面,突破五大領(lǐng)域的局限性,發(fā)揮教師合力,有效整合各個領(lǐng)域知識,充分挖掘繪本的教育資源。結(jié)合教師自身在繪本閱讀活動中的實踐,不斷提升研讀繪本的能力。如針對經(jīng)典繪本《我的情緒小怪獸》,教師可以從多個方面深度分析,包括圖畫色彩、形狀大小、線條的粗細、小怪獸表情、整體布局等。從五大領(lǐng)域把握發(fā)展幼兒高階思維契機,在語言領(lǐng)域,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種情緒詞匯的表達,如快樂、悲傷、憤怒等;在健康領(lǐng)域,幫助幼兒了解情緒對身體健康的影響,學(xué)會更好地調(diào)節(jié)自己的情緒;在社會領(lǐng)域,幫助幼兒理解他人的情緒和感受,培養(yǎng)同理心和社交技能;在科學(xué)領(lǐng)域,讓幼兒了解情緒的生理機制和心理機制,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神和批判性思維;在藝術(shù)領(lǐng)域,讓幼兒欣賞到獨特的插畫風(fēng)格和色彩運用,激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。(四)采用多樣化教學(xué)方式,激發(fā)幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)動機一方面,教師應(yīng)提升教學(xué)能力,創(chuàng)新教學(xué)形式,注重激發(fā)幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。第一,選用多樣的教學(xué)方法,設(shè)計有趣的互動環(huán)節(jié),促進繪本教學(xué)的感染力。例如,采用游戲法,讓幼兒參與模仿環(huán)節(jié);運用討論法,師幼合作探討或幼幼合作探討;采用自主閱讀法,讓幼兒自行找尋隱藏線索;使用情景教學(xué)法,根據(jù)繪本內(nèi)容來選用最貼切的教學(xué)方法,把活動的主動權(quán)交給幼兒。第二,注重信息技術(shù)的使用,利用多媒體互動的教學(xué)課件,取代傳統(tǒng)課件,提高幼兒參與教學(xué)活動的主動性。以經(jīng)典繪本《老鼠娶新娘》為例,可以利用圖片處理技術(shù)和動畫技術(shù),將娶親的整個過程變成一個動態(tài)的圖畫,避免幼兒視覺疲勞和分心,使幼兒感受濃厚的民俗氣息,激發(fā)其對民間傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣。第三,以幼兒為中心,建構(gòu)高質(zhì)量的“提問—回應(yīng)”支架。在提問互動環(huán)節(jié),減少無用、簡單的問題,設(shè)計開放性、有計劃和針對性的問題,激發(fā)幼兒更深層次思維活動。同時,根據(jù)幼兒反饋,學(xué)會適當(dāng)追問,激發(fā)幼兒的參與興趣和發(fā)散思維。此外,教師應(yīng)注重幼兒的主動學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中應(yīng)避免過分強調(diào)實現(xiàn)目標和維持紀律,允許幼兒暢所欲言、想其所想,創(chuàng)造一個溫馨、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面,教師應(yīng)綜合利用多種手段提升教學(xué)反思評價能力,不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式。以幼兒在教學(xué)中的表現(xiàn)為切入點,通過觀察和分析幼兒外在表現(xiàn),如面部表情、眼神、回答問題的頻率等,評估他們對所學(xué)繪本的喜愛和積極情感投入程度。教師要審視自己的教學(xué)設(shè)計與實施,包括教學(xué)方法、問題設(shè)計、教學(xué)流程等內(nèi)容,是否能夠有效地促使幼兒將新舊經(jīng)驗有效聯(lián)結(jié),進行深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)結(jié)束后,根據(jù)幼兒在其他活動中的語言和行為,判斷他們是否獲得了相關(guān)的經(jīng)驗和掌握了相關(guān)技能,這就要求教師進行長時間的跟蹤觀察。例如,如果幼兒學(xué)習(xí)了繪本《猜猜我有多愛你》,他們不僅能感受到小兔子和大兔子之間濃濃的情意,還能理解愛與被愛,能用自己的方式大膽表達自己的愛。最后,教師之間聽課互評,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),對后續(xù)繪本教學(xué)活動做出適時調(diào)整和改進,有助于提升教師教學(xué)能力。(