一、問題提出精準(zhǔn)教學(xué)是一種較為高效的教學(xué)方法,能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效取得知識(shí)和技能方面的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)表明,精準(zhǔn)教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),但以往受限于記錄與測(cè)量技術(shù),精準(zhǔn)教學(xué)難以進(jìn)一步推廣。[1]數(shù)字化背景下應(yīng)讓信息技術(shù)手段更好地為教育服務(wù),實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué),助力教育高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)術(shù)界雖然對(duì)教育數(shù)字化已展開不少討論,但大部分?jǐn)?shù)字化背景下的小學(xué)教學(xué)研究?jī)H停留在理論討論和教學(xué)模式建構(gòu)層面,運(yùn)用的數(shù)字化手段相對(duì)單一,具有一定局限性。因此,本研究采用理論探索與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究模式,以廈門市蓮龍小學(xué)為例,呈現(xiàn)幾個(gè)學(xué)科的精準(zhǔn)教學(xué)模式設(shè)計(jì),探討數(shù)字化背景下小學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及個(gè)人素養(yǎng)的積極影響。二、理論探索信息化技術(shù)融入教育教學(xué)的相關(guān)研究很多,這些研究大都集中于某一種信息手段。本研究學(xué)習(xí)和借鑒了該領(lǐng)域近十年的相關(guān)研究,從硬件和軟件兩方面入手,探究數(shù)字化背景下大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的影響。(一)信息技術(shù)支持的教與學(xué)信息技術(shù)支持下的教與學(xué)研究已有了深厚積淀。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,大數(shù)據(jù)、5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)被逐漸運(yùn)用到教學(xué)中。信息技術(shù)進(jìn)一步豐富著該領(lǐng)域的研究,也不斷更新著教與學(xué)的模式。周曉清等人認(rèn)為,我國(guó)信息技術(shù)支持下的學(xué)與教,在理論層面由“要素觀”逐步轉(zhuǎn)向“生態(tài)觀”:“要素觀”從教育要素出發(fā),分別論述了信息技術(shù)對(duì)教學(xué)各方面的影響;“生態(tài)觀”則從整體環(huán)境出發(fā),系統(tǒng)且整體思考信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的變革。[2]何克抗探究了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵與本質(zhì),并從深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容、實(shí)施能有效變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新教學(xué)模式、開發(fā)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)資源三個(gè)方面,提出深度融合實(shí)施途徑。[3]王竹立等人認(rèn)為,“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式將成為學(xué)校課程與教學(xué)改革的新趨勢(shì),關(guān)聯(lián)主義和新建構(gòu)主義將成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教與學(xué)的主要指導(dǎo)理論。[4]楊俊鋒等人分析了5G時(shí)代下,教育智能技術(shù)在智慧平安校園、融合學(xué)習(xí)空間等八個(gè)方面的典型應(yīng)用,并從個(gè)體學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、班級(jí)集體教學(xué)三個(gè)維度討論了5G時(shí)代教育智能技術(shù)促進(jìn)學(xué)與教模式的變革。[5]于曉雅則基于信息技術(shù)背景,提出了教師信息素養(yǎng)提升策略,以期通過引領(lǐng)教師提升實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的變革。[6]在該領(lǐng)域的實(shí)證研究中,金建峰等人收集并分析了31所中小學(xué)師生信息化教育行為的數(shù)據(jù),提出在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境、開展以學(xué)生為主體的教學(xué)方式等方面的改進(jìn)措施。[7]唐燁偉等人通過實(shí)際教學(xué)案例,提出了智慧課堂的構(gòu)建方法,并指出其核心在于改變教學(xué)模型從而推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)創(chuàng)新與變革。[8]李祎等人在分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在問題的基礎(chǔ)上,對(duì)信息化教學(xué)模型構(gòu)建進(jìn)行了理論分析,構(gòu)建了“2P—7E—2E”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型,并對(duì)長(zhǎng)春市某小學(xué)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比研究,通過實(shí)踐數(shù)據(jù)對(duì)該教學(xué)模型進(jìn)行了效果分析。[9](二)數(shù)字化背景下的精準(zhǔn)教學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)旨在通過設(shè)計(jì)測(cè)量過程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),從而設(shè)計(jì)教學(xué),提高教學(xué)效率。[1]研究發(fā)現(xiàn),精準(zhǔn)教學(xué)在提升學(xué)習(xí)績(jī)效方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。[10]信息技術(shù)的發(fā)展為精準(zhǔn)教育提供了數(shù)據(jù)記錄、儲(chǔ)存、計(jì)算與共享等方面強(qiáng)大的技術(shù)支持,能夠進(jìn)一步推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展。祝智庭等人探討了將信息技術(shù)引入精準(zhǔn)教學(xué)中的具體方法,并設(shè)計(jì)了一種信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式,以實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工,激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力。[11]不少學(xué)者以大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)在精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用作為劃分標(biāo)準(zhǔn),將精準(zhǔn)教學(xué)劃分為精準(zhǔn)教學(xué)1.0和2.0階段。其中,郭利明等人從搭建大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)分析平臺(tái)、構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)支持體系等方面提出促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)2.0的發(fā)展路徑,而秦丹等人則從學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師能力三個(gè)維度對(duì)當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,提出了優(yōu)化措施。[12-13]部分學(xué)者從教學(xué)模式、實(shí)施路徑等維度入手,探究數(shù)字化背景下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施。王永雄等人結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)的集中教學(xué)模式,提出“分組+階段+模塊”的分層精準(zhǔn)教學(xué)模式。[14]付達(dá)杰等人從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)過程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)三個(gè)維度,構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式,針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)主體關(guān)系、數(shù)據(jù)倫理等問題進(jìn)行了反思。[15]萬(wàn)力勇等人則用教學(xué)大數(shù)據(jù),剖析了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施路徑,并提出了基于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升和大數(shù)據(jù)教學(xué)改革的優(yōu)化策略。[16]三、實(shí)踐探索探討加強(qiáng)信息技術(shù)硬件和軟件兩方面建設(shè)的路徑,以創(chuàng)設(shè)良性的設(shè)備應(yīng)用環(huán)境和全員卷入組建教師研究團(tuán)隊(duì);通過數(shù)字化手段的應(yīng)用,分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),形成有效教學(xué)策略,建構(gòu)操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式;建立學(xué)科資源庫(kù),形成資源共享的教與學(xué)模式,實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué),提升學(xué)校總體教育教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)能力。(一)軟硬件建設(shè)本研究將信息技術(shù)手段分為硬件和軟件兩個(gè)部分。硬件配備上,全校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋,建有錄播室;每個(gè)年級(jí)配有一套電子書包設(shè)備、高清掃描儀;每個(gè)班級(jí)配備電腦、觸控一體機(jī)、投影儀;每名教師配有高清掃描筆,用于采集學(xué)生數(shù)據(jù)。軟件配備上,學(xué)校引進(jìn)相應(yīng)的閱卷系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等,并將國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、福建省中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等各級(jí)資源納入學(xué)校資源庫(kù)。(二)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)驗(yàn)前組織全體教師進(jìn)行前期的理論學(xué)習(xí)和軟硬件的操作演練,確保全校教師均能實(shí)現(xiàn)電子化辦公,掌握相應(yīng)的信息技術(shù)手段。同時(shí),將各學(xué)科教師加入電子書包課題組,使其能夠靈活使用電子書包授課。根據(jù)研究?jī)?nèi)容,搭建研究團(tuán)隊(duì),由信息技術(shù)水平較高的骨干教師牽頭,電子書包課題組成員擔(dān)綱,各學(xué)科備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)配合組織,全員參與,確保研究的實(shí)效性。(三)研究步驟設(shè)計(jì)使用問卷對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底以了解學(xué)情。在課前、課中、課后,全方位引入數(shù)字化教學(xué)資源,利用高清掃描儀、掃描筆、電子書包對(duì)學(xué)生的階段練習(xí)、日常作業(yè)、課堂情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析,形成班級(jí)和學(xué)生個(gè)人的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)檔案。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果,學(xué)生可自主查詢和下載錯(cuò)題集及相應(yīng)學(xué)習(xí)資源。此外,實(shí)驗(yàn)教師可推送微課及練習(xí)資源,根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)策略以實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。課題組分階段對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和分析,總結(jié)數(shù)字化手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用情況。(四)教學(xué)模式創(chuàng)建針對(duì)研究問題,各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和要求,積極探索學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)模式,以期有效提高教學(xué)效果。1.語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)文是一門將聽、說、讀、寫融為一體的學(xué)科,其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,陶冶學(xué)生的情感。數(shù)字化背景下語(yǔ)文學(xué)科課堂可以從“課堂導(dǎo)入—泛讀學(xué)習(xí)—精讀品味—遷移訓(xùn)練—總結(jié)提升”五環(huán)節(jié)開展,具體如圖1所示。2.數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生課堂練習(xí)選擇、判斷、填空等習(xí)題,使用電子書包提交;作圖題等拍照上傳,即時(shí)生成數(shù)據(jù)。教師抽取錯(cuò)誤率較高的典型錯(cuò)例進(jìn)行評(píng)點(diǎn),及時(shí)向?qū)W生推送相應(yīng)的習(xí)題和學(xué)習(xí)資料。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用數(shù)字化手段,能夠及時(shí)且高效地診斷出學(xué)生的缺漏,有利于教師對(duì)學(xué)情做出精準(zhǔn)判斷,及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為。數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式如圖2所示。3.英語(yǔ)學(xué)科參照多媒體支架教學(xué)模式,英語(yǔ)課堂實(shí)施“五四策略”,即依據(jù)“問題情境”“協(xié)作內(nèi)容”“會(huì)話主題”“意義構(gòu)建”四個(gè)要素,在搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融入數(shù)字化手段,增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)模式如圖3所示。4.美術(shù)學(xué)科學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)源自感悟與理解的積累。在美術(shù)課堂中,教師可以借助數(shù)字化手段為學(xué)生提供豐富的畫面與海量的信息,讓學(xué)生遨游藝術(shù)海洋,接觸到更多優(yōu)秀的美術(shù)作品和藝術(shù)人文資源,從而提升藝術(shù)素養(yǎng),激發(fā)創(chuàng)作熱情。美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式如圖4所示。5.體育學(xué)科教師可以利用微課資源,在課內(nèi)外開展學(xué)習(xí)。在課外,教師可以將相關(guān)視頻發(fā)送給學(xué)生,使其掌握相關(guān)的體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技巧;在課上,教師引領(lǐng)進(jìn)行動(dòng)作練習(xí),全方位增加并拓展學(xué)生、教師交流和討論的時(shí)間和空間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉。體育學(xué)科課堂教學(xué)模式如圖5所示。四、實(shí)踐成果(一)豐富課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性數(shù)字化背景下的學(xué)習(xí),拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間;知識(shí)的呈現(xiàn)方式多元而豐富,學(xué)生可以多角度地理解、記憶知識(shí),在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)即時(shí)反饋,互動(dòng)性強(qiáng),需要學(xué)生手、腦、眼、耳等多感官協(xié)調(diào)積極主動(dòng)參與,能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,數(shù)學(xué)課堂采用電子書包進(jìn)行教學(xué)時(shí),平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)反饋,能夠提高學(xué)生的專注力。體育學(xué)科教學(xué)時(shí),適時(shí)利用微視頻輔助教學(xué),可以有效活躍課堂氣氛,改變“教師說,學(xué)生做”的教學(xué)模式,讓學(xué)生能更沉浸式地參與體育鍛煉。微視頻作為教學(xué)信息的載體和傳遞信息的工具,將其與體育課程的整合,既可以傳遞教學(xué)內(nèi)容,又能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,在豐富學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí),讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)動(dòng)手檢驗(yàn),提高學(xué)習(xí)的積極性。(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)重難點(diǎn)突破數(shù)字化手段不僅可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,還可以促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的突破。豐富多元的信息能使課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)更加直觀、清晰,這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。例如,在傳統(tǒng)體育教學(xué)中,部分學(xué)生對(duì)復(fù)雜、快速的動(dòng)作較難深入理解。盡管教師反復(fù)講解、示范,使用輔助掛圖等教學(xué)手段,但因觀察角度有限的問題仍然無(wú)法掌握動(dòng)作要領(lǐng)。數(shù)字化手段中的微視頻制作使用了二維或三維等空間設(shè)計(jì),對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行了更立體的剖析,化抽象為具體,能夠有效幫助學(xué)生看清動(dòng)作細(xì)節(jié),幫助學(xué)生建立動(dòng)作架構(gòu),加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解,有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn),提高了課堂效率。(三)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,提升學(xué)生創(chuàng)新能力該教學(xué)模式以學(xué)習(xí)為中心,以學(xué)生為主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源,反復(fù)學(xué)習(xí)思考學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題。在這個(gè)過程中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升和發(fā)展,探究能力和創(chuàng)新意識(shí)也得以養(yǎng)成。例如在美術(shù)課堂中,教師通過微課視頻教授學(xué)生繪畫技巧,學(xué)生通過平板終端回看未了解的地方。同時(shí),教師還推送了豐富的作品及相關(guān)人文類知識(shí)拓展。此外,通過數(shù)據(jù)分析反饋,教師在課堂教學(xué)中還可以根據(jù)實(shí)際情況,重組、修訂、拓展資源,將文字、圖像、影音等融合起來(lái),讓學(xué)生全方位感受知識(shí),從而鍛煉學(xué)生的思維,提升創(chuàng)新能力。(四)融合教學(xué)資源,形成學(xué)校資源庫(kù)與實(shí)體的紙質(zhì)資源相比,數(shù)字化資源更容易修改,保存時(shí)間也更長(zhǎng)。在研究過程中,教師的教學(xué)資源及學(xué)生的學(xué)情信息都以電子形式保存下來(lái),形成了學(xué)校資源庫(kù)。(五)提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)業(yè)成績(jī)分析的對(duì)象為廈門市蓮龍小學(xué)2015級(jí)到2021級(jí)全體學(xué)生。對(duì)2019—2020學(xué)年第二學(xué)期和2020—2021學(xué)年第二學(xué)期的期末成績(jī)進(jìn)行橫向和縱向的分析,探索數(shù)字化教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)業(yè)水平的變化,結(jié)果如表1所示?？梢钥吹?學(xué)生總體學(xué)業(yè)水平的平均值在橫向和縱向上均呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。學(xué)業(yè)上的優(yōu)秀率明顯提升,不及格率明顯下降。數(shù)字化的教學(xué)模式雖然便捷,但是教師在走進(jìn)課堂之前,要做大量的前期準(zhǔn)備,通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐,提升自身的信息化水平、教學(xué)和研究的水平及能力。對(duì)比2019年的比賽成績(jī)和2020年思明區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科融合比賽成績(jī)發(fā)現(xiàn)(獲獎(jiǎng)教師均為研究中的實(shí)驗(yàn)教師),獲獎(jiǎng)人數(shù)翻倍,具體如表2所示。五、總結(jié)與反思(一)總結(jié)數(shù)字化教學(xué)模式和教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有提升作用。研究發(fā)現(xiàn),數(shù)字化背景下的教學(xué)模式和教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平有較大的提升,學(xué)生在各學(xué)科學(xué)業(yè)中平均分上升,優(yōu)秀率上升,良、及格、不及格率下降。數(shù)字資源庫(kù)的建立能提升教師工作效率。通過四年的課堂實(shí)踐研究,教師在研究過程中收集的各種資源和數(shù)據(jù)形成了網(wǎng)絡(luò)空間共享資源。教師可以在此空間中選取自己需要的資源。這樣的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式,能有效提升教師在備課及教學(xué)中的工作