《跳水》教學設(shè)計（一）教材分析《跳水》是部編版小學語文五年級下冊第六單元的一篇課文。本單元課文以“思維的火花”為主題進行編排。《跳水》是列夫·托爾斯泰為我們講述的一個非常驚險的故事，作者以“帽子”為線索,圍繞“逗”和“追”展開情節(jié),曲折回環(huán)，給讀者勾勒出一幅生動形象的驚險場面，刻畫出了能在危險中果斷處理問題的船長以及一群勇敢的水手的人物形象。課文語言生動有趣、情節(jié)扣人心弦。有助于激發(fā)學生的思維動力，促進學生的思維發(fā)展。教學時,應(yīng)引導學生弄清事情的發(fā)展過程,理解人與猴聯(lián)系的發(fā)展變化。（二）學情分析五年級學生，閱讀習慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和整體感知能力。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力較強。在學習課文時，經(jīng)常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。本篇課文情節(jié)驚險，扣人心弦，易于激起小學生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。聯(lián)系上下文和自己的積累，聯(lián)想課文中有關(guān)詞句的意思，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，做出自己的判斷。（三）教學目標1.借助關(guān)鍵詞句、思維圖回顧故事情節(jié)，提煉出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并借此概括故事大意。2.抓住船長所見所為，初識船長的沉著冷靜、果斷機智。3.以船長的所見所為展開推測，經(jīng)歷思維過程，深入理解課文內(nèi)容。（四）教學重、難點教學重點：提煉出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并借此概括故事大意。教學難點：經(jīng)歷思維過程，深入理解課文內(nèi)容。（五）教學方法講授法、朗讀法、提問法、多媒體教學法（六）教學準備多媒體課件三、教學過程（一）復(fù)習導入，傳遞新知1.回顧舊知，及時反饋（1）指名朗讀、聽寫生字，檢查生字詞掌握情況2.談話導入，板書課題通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第17課——《跳水》（板書17、跳水）（學生書空）（二）品讀課文，理解感悟1.交流討論，激發(fā)興趣（1）教師提問：我們知道人物是小說的靈魂，人物在小說里起到的作用也是至關(guān)重要的。在《跳水》這篇小說里主要涉及哪些人物？預(yù)設(shè)：猴子、孩子、水手、船長（板書：水手、猴子、孩子、船長）（2）討論：猴子明明是動物，為什么會是人物？猴子這個人物能不能去掉，同學們覺得呢？（以小組為單位展開討論）教師小結(jié)：不可以去掉，因為離開了猴子，這個故事就無法發(fā)生，就更不會有后面孩子跳水了。在小說中，人物不僅僅指人，有時候可以是動物甚至是植物。2.巧抓關(guān)系，梳理內(nèi)容（1）請同學們默讀課文，結(jié)合猴子、水手、孩子、船長這四個人物簡單來說一說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。預(yù)設(shè)：起因：水手們拿猴子取樂，猴子更加放肆起來。經(jīng)過：猴子拿帽子，孩子追猴子。結(jié)果：船長逼孩子跳水，水手救孩子。（2）教師提問：你能說一說這幾個關(guān)鍵人物之間的關(guān)系嗎？預(yù)設(shè)：水手逗猴子猴子逗孩子孩子追猴子船長逼孩子（三）閱讀質(zhì)疑，理清情節(jié)1.默讀課文，思考探究（1）教師提問：是什么讓孩子一步一步陷入險境的？默讀課文一至四自然段，用橫線畫出來。預(yù)設(shè)一：我認為是猴子讓孩子陷入險境的，首先猴子摘下孩子的帽子來用牙齒咬，用爪子撕，最后把帽子掛在最高的那根橫木上，還齜牙咧嘴做著怪樣，害的孩子陷入了險境。預(yù)設(shè)二：我認為是水手的三次笑讓孩子一步步陷入險境的。（2）教師小結(jié)：同學們都思考的非常認真，明面上是猴子導致孩子陷入險境的，但是暗地里是水手的三次笑推動了情節(jié)的發(fā)展，讓孩子一步一步走上桅桿的最頂端，從而故事達到最高潮，正是一場看似無害的玩笑，才讓這個孩子在水手的眼皮底下陷入這樣的絕境之中。（3）生自由讀，分男女生齊讀（出示三個句子）①水手們哈哈大笑，猴子就更加放肆起來，孩子也很開心。猴子忽然摘下孩子的帽子戴在頭上，很快地爬上了桅桿。②水手們大笑起來，孩子哭笑不得，猴子用牙齒咬，用爪子撕孩子的帽子，孩子朝它大喊大叫，猴子撕得更兇了。③水手們笑得更歡了，孩子氣得臉都紅了，猴子齜牙咧嘴做著怪樣，孩子氣急了，不顧一切地追著這個猴子來到了桅桿頂端的橫木上。2.合作學習，體會形象（1）教師提問：在這樣的絕境之中，在這千鈞一發(fā)之際，船長從船艙里出來，看到這么危機的一幕，他是怎么做的？預(yù)設(shè)：船長喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”船長又喊“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”（2）教師提問：這兩句話出現(xiàn)了這么多感嘆號，你能把這些感嘆號讀好嗎？（教師范讀，生齊讀）（3）教師提問：船長用槍逼自己的孩子跳水，這爸爸好嗎？好在哪呢？讓我們走進課文一探究竟，請你聯(lián)系上下文尋找船長這樣做的依據(jù)，推測他的想法。（分小組交流討論，生反饋，師引導學生嘗試一步一步的推測）師小結(jié)：孩子只要一失足就會摔倒甲板上，即使孩子走到橫木那頭，拿到帽子也難以回頭，如果我拿著槍對著他逼迫他，他就會跳到水里，雖然跳到水里也有危險，但是比跳到甲板上安全多了。因為今天風平浪靜，而且水手也都在甲板，可以及時進行救援。（4）教師提問：讀到這里，你感受到船長是個什么樣的人?預(yù)設(shè)：思維縝密、沉著冷靜、機智果斷。（板書：沉著冷靜、機智果斷）（5）正是因為有這樣一位思維縝密機智果斷的父親，所以孩子才能得救，我們再來讀一遍，讀出船長的當機立斷。出示：正在這時候，船長從船艙里走出來，手里拿著一支槍，他本來是想打海鷗的，看到兒子桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊道：向海里跳！快!不跳我就開槍了?。?）教師提問：如果用一個詞來形容這個結(jié)局，你會用什么詞？（絕處逢生）（四）拓展延伸，感悟提升1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個沉著冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實又具體。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑒和學習的。2.學習課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導學生積極發(fā)言,言之有理即可。)3.在這種危急時刻你會怎么做?(引導學生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等)指出這些方法是否可行。下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應(yīng)該還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節(jié)省了時間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。4.師小結(jié)：這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。每逢大事有靜氣，讓我們走近這些智者，學習他們的智慧，讓思維的火花跨越時空，照亮我們的昨天、今天和明天。（出示單元導語，生齊讀。）（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)1.教師小結(jié)：只有當船長，設(shè)身處地經(jīng)歷那個千鈞一發(fā)的時刻，你才會真正理解他的機智和果斷。在小說中，有時最短的文字里包含的信息量卻是最大的。所以，讀小說要讀進去，讀到人物的內(nèi)心世界中，去經(jīng)歷和體會人物復(fù)雜而豐富的思維過程。2.布置作業(yè)（1）根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象的翅膀，想一想當船長看到孩子跳水后，他會有怎樣的神態(tài)、動作和語言，給文章續(xù)寫一個結(jié)尾吧?。?）回家把這個驚險的故事分享給爸爸媽媽。（3）課后再去讀讀列夫·托爾斯泰的其他連篇文章，感受跌宕起伏的故事情節(jié)。（六）板書設(shè)計《跳水》水手——逗——猴子猴子放肆（起因）猴子——逗——孩子孩子生氣沉著冷靜孩子——追——猴子橫木遇險（經(jīng)過）機智果斷船長——逼——孩子孩子脫險（結(jié)果）四、教學反思一、引導學生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。引導學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵學生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點詞句，正面感受到孩子處境的危險，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從面體會情感。最后讓學生子解在危急時刻，船長是怎么做的，使學生感受到：跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。再通過多種方法的對比使學生對船長的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學完課文后讓學生說說從故事中獲得的些有益的啟示。

二、教學中重視讀、重感悟、重體驗。在教學過程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

三、拓展交流，了解船長。

船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個孩子？孩于們積極思考，想出了很多辦法，然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著。果斷和機智，教學取得了良好的效果。但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展交流環(huán)節(jié)，在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，