第四章

學(xué)前游戲的發(fā)展價(jià)值第一節(jié)游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的需要一、兒童游戲產(chǎn)生的社會(huì)生活條件兒童被排除于成人的生產(chǎn)勞動(dòng)之外，而處于一種受保護(hù)、照顧的特殊地位。正是由于兒童的這種特殊地位，使得游戲的產(chǎn)生和更多地產(chǎn)生成為可能。兒童游戲的先決條件是成人的保護(hù)和照顧，且無(wú)需獨(dú)立謀生。二、游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要兒童的基本需要可以劃分為三個(gè)層次九個(gè)方面：第一層次的需要是維持生命、安全和機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的需要。從兒童身心發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，如果這一層次的需要得不到滿(mǎn)足，其他層次的需要的形成與發(fā)展就要受到影響。這一層次包括三種需要，即基本生存需要、身體活動(dòng)需要和安全需要。這一層次需要的滿(mǎn)足可使兒童產(chǎn)生對(duì)外部世界的最初信任。第二層次的需要是認(rèn)知水平的需要或者說(shuō)是與外界環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)的需要包括理解環(huán)境的需要和影響環(huán)境的需要，其生理機(jī)制是中樞神經(jīng)系統(tǒng)維持最佳覺(jué)醒水平的需要。第三層次的需要是社會(huì)性與自我發(fā)展的需要包括社會(huì)性交往需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要和尊敬（認(rèn)可）的需要。其中社會(huì)性交往需要是其他兩種需要的基礎(chǔ)。兩三歲左右，隨著兒童自我意識(shí)的逐漸發(fā)生、發(fā)展，兒童開(kāi)始出現(xiàn)白哦先自己和獲得成功的需要。他們常常用“我自己·······”來(lái)表達(dá)獨(dú)立互動(dòng)的要求。同時(shí)，期望得到成人的好評(píng)與認(rèn)可的需要也逐漸出現(xiàn)并發(fā)展。這三個(gè)層次九種需要是兒童的基本需要。驅(qū)使兒童去游戲的需要主要有身體活動(dòng)的需要、與環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)的需要以及社會(huì)性交往和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而基本生存需要和安全需要的滿(mǎn)足是兒童游戲的前提。首先，游戲滿(mǎn)足兒童生理發(fā)展的需要。由于骨骼肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)，兒童在生理上要求不斷地變換活動(dòng)。好動(dòng)是兒童的特點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間呆坐不動(dòng)或保持同一動(dòng)作和姿勢(shì)會(huì)使他們感到疲勞和厭煩。在游戲中，兒童可以自由地變換動(dòng)作、姿勢(shì)，可以多次重復(fù)他們多感興趣的動(dòng)作而不受限制。因此，游戲可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)調(diào)整到最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，使機(jī)體感到舒適和愉快。第二，游戲可以滿(mǎn)足兒童認(rèn)知發(fā)展的需要。幼兒對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)興趣與好奇心，這種興趣與好奇心是理解環(huán)境、影響環(huán)境需要的表現(xiàn)。游戲可以滿(mǎn)足兒童這種認(rèn)知發(fā)展的需要。在游戲中兒童可以進(jìn)行各種各樣的探索、操作活動(dòng)，可以根據(jù)自己的興趣與想象來(lái)模仿和表現(xiàn)周?chē)娜伺c事物。第三，游戲可以滿(mǎn)足兒童社會(huì)性發(fā)展的需要。游戲是兒童人際交往形成與發(fā)展的重要途徑，也是這種需要尋求滿(mǎn)足的途徑。母子游戲是成人與孩子最初交往的典型形式，在與成人共同的游戲中，兒童可以體驗(yàn)奧成人的愛(ài)，形成對(duì)成人進(jìn)一步的信任與依戀，使社會(huì)性交往需要進(jìn)一步形成與發(fā)展。以后與成人交往——游戲的基礎(chǔ)上，逐漸形成了對(duì)其他孩子的注意和交往的興趣，共同游戲是交往的表現(xiàn)形式。第四，游戲可以滿(mǎn)足兒童自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。游戲?qū)τ趦和粌H僅是“好玩”或娛樂(lè)，更重要的是兒童在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以建立起對(duì)自己的信心。在游戲中獲得的成就感和自主感，可以滿(mǎn)足兒童自我實(shí)現(xiàn)的需要。第二節(jié)游戲促進(jìn)學(xué)前兒童身心的發(fā)展一、游戲促進(jìn)學(xué)前兒童身體發(fā)展的作用游戲是既有全身運(yùn)動(dòng)，也有局部運(yùn)動(dòng)的身心活動(dòng)，使兒童身體的各種生理器官和系統(tǒng)得到活動(dòng)，促進(jìn)著骨骼和肌肉的成熟，加速著機(jī)體的新陳代謝，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。游戲活動(dòng)發(fā)展了兒童的基本動(dòng)作和基本技能。爬跑跳鉆攀登等游戲活動(dòng)，鍛煉了兒童肌肉活動(dòng)能力，促進(jìn)肌肉運(yùn)動(dòng)的控制和協(xié)調(diào)。插塑、搭積木、串珠等游戲中的操作，聯(lián)系兒童手部的小肌肉活動(dòng)能力，促進(jìn)著手眼協(xié)調(diào)的技能發(fā)展，可以為以后學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)等奠定發(fā)展基礎(chǔ)。在戶(hù)外進(jìn)行游戲可以使兒童接觸充足的陽(yáng)光、新鮮的空氣，增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于兒童身體健康。二、游戲在學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用（一）心理學(xué)家關(guān)于兒童游戲的智力發(fā)展作用的實(shí)證研究1.游戲與創(chuàng)造性心理學(xué)家科林·亨特在1966年~1970年進(jìn)行了一系列關(guān)于兒童好奇心和探究的研究，發(fā)現(xiàn)孩子好游戲與創(chuàng)造性能力存在正相關(guān)。她為3-5歲的兒童設(shè)計(jì)了一個(gè)孩子從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新異玩具，并根據(jù)孩子對(duì)這個(gè)新玩具的反應(yīng)，把他們分為三個(gè)類(lèi)型：一、無(wú)探究精神者：只是看看玩具，但不去對(duì)玩具進(jìn)行探究；二、探究者：只是對(duì)玩具進(jìn)行探究，但不用它來(lái)玩；三、創(chuàng)造性探究者（好游戲者）：不僅對(duì)玩具進(jìn)行探究，而且用各種具有想象力的放法來(lái)使用玩具，開(kāi)展各種游戲。四年后，研究者對(duì)這些被試（7-10歲）進(jìn)行創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)表明，當(dāng)年的創(chuàng)造性探究者的得分高于探究者和無(wú)探究精神者。進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)探究精神的男孩比有創(chuàng)造性精神的男孩缺乏好奇心與冒險(xiǎn)精神。無(wú)探究精神的女孩比愛(ài)游戲的同伴在與人交往過(guò)程中更顯得緊張不安。2.游戲和發(fā)散性思維心理學(xué)家鄧斯克和席爾曼在1973年首次就游戲?qū)τ變喊l(fā)散性思維的流暢性發(fā)展作用進(jìn)行了研究。他們將4-5歲的幼兒分成三組，即游戲條件組、模仿條件組和繪畫(huà)條件組（中立條件組）。在對(duì)三組被試進(jìn)行10分鐘的實(shí)驗(yàn)處理后，實(shí)驗(yàn)者對(duì)三組被試就日常生活用品的用途進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是在標(biāo)準(zhǔn)用途（如乒乓球用來(lái)拍打）的反應(yīng)方面，還是在非標(biāo)準(zhǔn)用途（如乒乓球當(dāng)成“雞蛋”來(lái)“吃”）的反應(yīng)方面，游戲條件組被試的得分都明顯高于模仿條件組和繪畫(huà)條件組。兩年之后（1975年），他們又就游戲?qū)τ變簲U(kuò)散性思維的流暢性發(fā)展的一般作用進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，游戲條件組的被試對(duì)未玩過(guò)的物品的用途的反應(yīng)，也明顯好于其他條件組（模仿條件組和繪畫(huà)條件組）。由此，他們得出結(jié)論：與這些物品是否在游戲中玩過(guò)無(wú)關(guān)，游戲有助于引發(fā)出多樣性聯(lián)想的態(tài)度及其心理結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。3.游戲與問(wèn)題解決心理學(xué)家希爾瓦等人，在1976年就游戲?qū)和鉀Q問(wèn)題的作用進(jìn)行了研究。他將3-5歲幼兒分成三組：第一組為游戲條件組，該組被試在解決問(wèn)題之前，使用解決問(wèn)題所需的材料進(jìn)行自由游戲；第二組為控制條件組，該組被試在解決問(wèn)題之前，觀察實(shí)驗(yàn)者解決問(wèn)題的過(guò)程；第三組為控制組，該組被試在解決問(wèn)題之前，既沒(méi)有游戲的先行經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有觀察的先行經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者設(shè)定的問(wèn)題是要求被試坐在椅子上，利用所提供的材料去獲取與被試相隔一段距離的、具有一定誘惑力的某一物品。解決這一問(wèn)題的前提條件是，被試需要將兩根較短的木棒用接合器連接固定成一根長(zhǎng)的木棒。希爾瓦的研究結(jié)果表明，無(wú)論是游戲條件組還是觀察條件組，其先行經(jīng)驗(yàn)均構(gòu)成了解決問(wèn)題的有效的潛在經(jīng)驗(yàn)，這兩組被試解決問(wèn)題的得分均比控制條件組得分要高。從具體的解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)看，游戲條件組的被試表現(xiàn)出了很高的解決問(wèn)題的熱情與執(zhí)著性，而觀察條件組的被試則明顯地兩極分化，或是很快滴解決問(wèn)題，或是很快地放棄問(wèn)題。根據(jù)這一結(jié)果，希爾瓦指出：游戲經(jīng)驗(yàn)具有有利于學(xué)習(xí)自發(fā)行為、下位行為向整體行為的順序化的可能性的探索以及減輕來(lái)自解決問(wèn)題成敗的壓力等功能。后來(lái)，日本游戲?qū)＜抑幸懊?981年）又就游戲?qū)和鉀Q問(wèn)題的作用作了較深入的研究。他將5-6歲的兒童分成4組被試，分別在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件下經(jīng)歷了7分鐘的先行實(shí)驗(yàn)：①操作游戲條件組：使用與解決問(wèn)題有關(guān)的材料來(lái)進(jìn)行自由游戲。該組被試既有操作與解決問(wèn)題有關(guān)的材料的經(jīng)驗(yàn)，又有游戲的經(jīng)驗(yàn)。②玩具游戲條件組：使用與解決問(wèn)題無(wú)關(guān)的玩具來(lái)進(jìn)行自由游戲，該組被試具有游戲經(jīng)驗(yàn)，卻沒(méi)有操作與解決問(wèn)題有關(guān)的材料的經(jīng)驗(yàn)；③操作練習(xí)條件組：通過(guò)模仿實(shí)驗(yàn)者使用與解決問(wèn)題有關(guān)的材料的操作行為來(lái)進(jìn)行操作練習(xí)；④控制條件組：在解決問(wèn)題之前無(wú)特殊經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者設(shè)定的問(wèn)題是：要求被試坐在椅子上，利用所提供的材料去救助與被試相距一定距離的一只將被河水沖走的小狗。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前三組成績(jī)并無(wú)顯著差異，且均好于被控制條件組。游戲條件組（操作游戲條件組和玩具游戲條件組）的被試在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更多的時(shí)間于精力不是投入到問(wèn)題解決的嘗試中去，而是投入在解決問(wèn)題所需要的工具的連接方面。而且，游戲條件組的被試在解決問(wèn)題，不在某一特定的解決手段上轉(zhuǎn)圈子，而是比較機(jī)智靈活，當(dāng)遇到困難時(shí)，不是表現(xiàn)出束手無(wú)策，而是積極主動(dòng)地進(jìn)行各種可能的嘗試。該研究表明，游戲經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的是解決為題的手段指向而不是目標(biāo)指向。游戲條件組的被試在游戲環(huán)境中，意識(shí)到必須基于自己的意圖、計(jì)劃來(lái)決定自己的行為、選擇玩具，開(kāi)始或停止某一行為，而操作練習(xí)組在先行經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行的是實(shí)驗(yàn)者導(dǎo)演下的解決問(wèn)題的行為的模仿練習(xí)。由此，在解決問(wèn)題時(shí)，游戲條件組表現(xiàn)出手段指向，而后者表現(xiàn)出目標(biāo)指向。4.不同的游戲與不同的問(wèn)題解決心理學(xué)家佩皮洛和羅斯具體地研究了不同類(lèi)型的游戲?qū)和鉀Q不同類(lèi)型問(wèn)題的作用。他們將64名3-4歲的幼兒從年齡、性別上等數(shù)地分成4組，即集中性游戲條件組（如從諸多玩具中選擇最佳一種來(lái)代替某物）、擴(kuò)散性游戲條件組（如用某一玩具來(lái)代替盡可能多的物體）、集中性活動(dòng)觀察組、擴(kuò)散性活動(dòng)觀察組。實(shí)驗(yàn)者設(shè)定了2個(gè)擴(kuò)散性問(wèn)題和3個(gè)集中性問(wèn)題。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同樣是游戲組，但由于游戲類(lèi)型不同，其解決問(wèn)題的過(guò)程、方法亦不同。集中性游戲經(jīng)驗(yàn)的效果具有特殊性，而擴(kuò)散性游戲經(jīng)驗(yàn)的效果則具有一般性、遷移性。為此，研究者指出：使用集中性材料進(jìn)行游戲，教會(huì)幼兒的是在此有一個(gè)正確的答案，并促使幼兒去尋找這一答案。而使用松散性材料進(jìn)行游戲，教會(huì)幼兒的卻是無(wú)論什么問(wèn)題都有許多可能的解決策略，因此可以充分第盡情地施展自己想象力和創(chuàng)造力。（二）游戲促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展1.游戲擴(kuò)展和加深兒童對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)兒童的知識(shí)游戲使兒童直接接觸各種物體或材料，通過(guò)自己的肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)和認(rèn)知活動(dòng)，了解物體的性質(zhì)、特征和用途等，認(rèn)識(shí)物體之間的規(guī)律，以及動(dòng)作與物體之間的相互作用和因果關(guān)系，并形成相應(yīng)的初步概念。兒童正是在游戲中通過(guò)對(duì)游戲材料的操作，發(fā)展著感覺(jué)器官的感受性和感知能力，同時(shí)獲得兩類(lèi)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，皮亞杰稱(chēng)之為物理知識(shí)和數(shù)理邏輯知識(shí)。通過(guò)爬上滑下體驗(yàn)高低變換的感受，理解高低上下等方位概念兒童在游戲中與他人結(jié)成的集體，也是兒童獲得日常生活的、文化的、政治的等各種社會(huì)知識(shí)的源泉，以及游戲本身內(nèi)部反映和體驗(yàn)與人交往的規(guī)則、技能運(yùn)用等（皮亞杰稱(chēng)之為社會(huì)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)）。這也是兒童智力發(fā)展所必需的知識(shí)前提和社會(huì)基礎(chǔ)。總之，游戲使兒童增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)，獲取物理知識(shí)、數(shù)理邏輯知識(shí)、社會(huì)性知識(shí)，并在外部動(dòng)作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動(dòng)中，發(fā)展感知覺(jué)能力和注意力、記憶力等智力因素。2.游戲促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展兒童在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語(yǔ)言。兒童在與同伴就游戲的交流中可見(jiàn)語(yǔ)言組織及表達(dá)能力的鍛煉過(guò)程。通過(guò)書(shū)面語(yǔ)來(lái)建構(gòu)兒童的智力同樣顯示在游戲中。如在汽車(chē)玩具城中，將文字引入游戲用“走”和“?！钡呐谱樱梢宰尯⒆訉?duì)文字的意義有初步的理解，而像拼音游戲、數(shù)數(shù)游戲等直接鍛煉兒童對(duì)書(shū)面文字的理解力。3.游戲促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展虛擬性或象征性是游戲的普遍特征，并以“假裝”或“好像”為標(biāo)志或條件，給兒童提供了想象的充分自由與空間。兒童不僅可以以物代物，而且可以以一物代多物，不僅可以扮演別人，而且可以“串演”多個(gè)變化角色或多人共同扮演一個(gè)角色。兒童游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為兒童思維的創(chuàng)造性以及流暢性、靈活性的發(fā)展，打下基礎(chǔ)。4.游戲促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展積極參與游戲的兒童要不斷地思考，思維一直處于活躍狀態(tài)并解決一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題。在特別需要兒童動(dòng)腦筋的智力游戲中，兒童思維的積極性更是突出，計(jì)算游戲、猜謎語(yǔ)、下棋等游戲明顯地有利于兒童思維的發(fā)展。以物代物的象征性思維的發(fā)展暗含著兒童抽象邏輯思維的開(kāi)始萌芽，為文字等高級(jí)象征能力的掌握奠定基礎(chǔ)。5.游戲提供了兒童智力活動(dòng)的輕松愉悅的心理氛圍游戲具有愉悅性、自主性、趣味性和非生產(chǎn)性等特征，在這樣一種活動(dòng)中，兒童不至于緊張焦慮而使覺(jué)醒水平處于高度亢奮狀態(tài)，而抑制了兒童智力活動(dòng)（注意、感知、想象、記憶、思維等）的主體性的發(fā)揮。心理學(xué)家們關(guān)于游戲智力價(jià)值的實(shí)證研究，一致表明游戲經(jīng)驗(yàn)使兒童在解決難題的過(guò)程中，更能大膽嘗試，克服困難，注重解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是急于達(dá)成目標(biāo)。三、游戲在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用（一）游戲提供了兒童社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了兒童社會(huì)交往的能力游戲中的兒童之間的社會(huì)交往活動(dòng)，構(gòu)成了兒童實(shí)際的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，使兒童逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)周?chē)娜撕褪?，了解自己和同伴的想法、行為、愿望和要求，理解他人的思想、行為和情感，逐漸掌握人與人之間的交往規(guī)則。學(xué)習(xí)與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。（二）游戲有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人在游戲中，由于擔(dān)當(dāng)了角色，出于角色的需要，他必須以別人的身份出現(xiàn)，把自己當(dāng)作別人來(lái)意識(shí)，這是，他既是“別人”，又是自己。游戲中的角色扮演幫助學(xué)前兒童由自我本位的社會(huì)認(rèn)知向以他人為本位的社會(huì)認(rèn)知過(guò)渡，從而為理解他人、助人為樂(lè)、寬容、友好等良好品質(zhì)形成奠定了心理基礎(chǔ)。（三）游戲有助于兒童社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力社會(huì)角色的承擔(dān)者（或扮演者）的行為要符合社會(huì)規(guī)定或認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，就有一個(gè)學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程。如果社會(huì)角色的學(xué)習(xí)不良，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)體與其角色不相符合的非角色行為，就難以適應(yīng)社會(huì)生活。游戲是幼兒學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)角色的一個(gè)途徑?？梢哉f(shuō)，性別角色的獲得首先是在游戲中發(fā)生的。在扮演角色的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于成人行為、態(tài)度的模仿，逐漸習(xí)得與自己性別相適應(yīng)的行為方式，性別角色的社會(huì)化過(guò)程也就開(kāi)始了。（四）游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，游戲中蘊(yùn)含著人與人交往的基本規(guī)則。兒童在內(nèi)容健康的社會(huì)性表演游戲中，通過(guò)扮演角色，模仿社會(huì)生活中人們的文明行為，可以縮短兒童掌握道德行為規(guī)范的過(guò)程。兒童在游戲中通過(guò)模仿學(xué)習(xí)的社會(huì)行為規(guī)范，會(huì)遷移到兒童的實(shí)際生活中去，從而有助于在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)道德行為規(guī)范的理解和遵守。（五）游戲有助于兒童自制力的增強(qiáng)，鍛煉兒童意志在現(xiàn)實(shí)生活中行動(dòng)的果斷性、對(duì)無(wú)意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會(huì)性構(gòu)成的重要方面。幼兒自制力較差，意志行動(dòng)尚未充分發(fā)展，但在游戲中，幼兒卻表現(xiàn)出較高水平的意志行為，游戲能培養(yǎng)和鍛煉幼兒的意志。游戲?qū)τ變菏怯行乱Φ?，在游戲中，幼兒?lè)于一直自己其他的愿望，使自己的行動(dòng)服從游戲的要求，遵守規(guī)則。老狼，老狼，幾點(diǎn)了幼兒在不同條件下保持姿勢(shì)的時(shí)間年齡非游戲情境游戲情境4-5歲41秒4分17秒5-6歲2分55秒8分15秒四、游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用（一）游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗(yàn)前蘇聯(lián)幼兒教育學(xué)者門(mén)捷里茨卡婭指出，盡管游戲詞典里有”好像“、”假裝“等詞，但兒童在游戲時(shí)產(chǎn)生的情感永遠(yuǎn)是真誠(chéng)的，孩子不會(huì)作假，也不會(huì)裝樣子。在表演游戲中，幼兒深深體驗(yàn)著故事中人物的喜怒哀樂(lè)。在競(jìng)賽游戲中，經(jīng)歷著緊張，體會(huì)著緊