捕捉動(dòng)態(tài)生成資源彰顯語文課堂活力【內(nèi)容摘要】：課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過程。想讓課堂呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力，教師應(yīng)即時(shí)捕捉教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源，使生成彰顯精彩，課堂教學(xué)活力綻放?！娟P(guān)鍵詞】：動(dòng)態(tài)生成活力綻放細(xì)節(jié)品讀“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。學(xué)生是活生生的人，有生命、有活力、有發(fā)展的潛能。他們帶著自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂異彩紛呈。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生成，并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新情況、新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)的探索引向深入，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，從而使課堂更加精彩，活力綻放。一、巧用媒體，期待生成的出現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中需要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象進(jìn)行恰當(dāng)選擇。多媒體一圖、文、形、聲并茂的特有優(yōu)勢(shì)走進(jìn)了課堂，因其在提高課堂教學(xué)效率方面顯著作用而深受廣大教師的青睞。然而，若把物質(zhì)手段當(dāng)作目的則有事偏頗，千篇一律運(yùn)用“多媒體”，用得不好就會(huì)“畫蛇添足”。二巧用多媒體，往往能引發(fā)學(xué)生獨(dú)到的見解。如在教學(xué)《月光曲》一課，在學(xué)習(xí)貝多芬彈奏《月光曲》這一部分時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更深入地感悟，我放《月光曲》，讓學(xué)生閉目欣賞。師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？生1：我好像感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面鋪上了銀紗，美極了。生2：我好像看見一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起來“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……生3：我好像看見海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，水手們正和風(fēng)浪搏斗呢！……此時(shí)此刻，我不禁為同學(xué)們精彩的生暗自叫好，也為多媒體的適時(shí)展現(xiàn)而慶幸。二、關(guān)注細(xì)節(jié)，演繹生成的精彩細(xì)節(jié)決定成敗。每一節(jié)成功的課均是教師成功處理細(xì)節(jié)的結(jié)果。而每一個(gè)成功的細(xì)節(jié)，它包含著對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、把握和深挖，是教師教學(xué)行為新的重要標(biāo)志。除了課前開展針對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，更需要在平時(shí)的教學(xué)過程中錘煉自己。楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)過程中，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)敏銳地發(fā)現(xiàn)，常常會(huì)成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)。那么如何去關(guān)注細(xì)節(jié)呢？1、作為一種情境，細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)的。根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)，或?yàn)榱送黄平虒W(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，我們往往營造某種情境，來設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)。如教學(xué)《黃果樹瀑布》一文，由于學(xué)生沒有去過風(fēng)景區(qū)，條件所限，也不能用課件去演示，所以學(xué)生無法感受“每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”“只覺得胸膛在擴(kuò)展”的意境。因此設(shè)計(jì)了這樣的細(xì)節(jié)：播放薩克斯曲《回家》，讓學(xué)生聽后談?wù)勛约旱母惺?，在播放《黃河大合唱》片斷，談?wù)劯惺?。再問學(xué)生哪首曲子停了以后有一種“每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”“只覺得胸膛在擴(kuò)展”的感覺。這里的設(shè)計(jì)（1）細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種資源的有效整合與利用。作為一種情境，不是表面的作秀，否則會(huì)流于膚淺。也不是為了可以追求“亮點(diǎn)”的“應(yīng)景之作”。（2）細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)背后是一種思想、一種理念。理念是細(xì)節(jié)的升華，細(xì)節(jié)是理念的具體化。是“有思想的技術(shù)”與“有技術(shù)的思想”的統(tǒng)一。（3）細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，整體是細(xì)節(jié)的整體?！熬凵吵伤?，匯水為淵”，設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)只有放在流動(dòng)的課堂整體中才能彰顯價(jià)值，不能孤立地設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。2、作為一種過程，細(xì)節(jié)是應(yīng)該珍視的課堂教學(xué)既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂匯總我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的，只有被關(guān)注、被珍視。才能彰顯一個(gè)流動(dòng)的“過程”。如教學(xué)《猴子種果樹》片斷，讓教學(xué)互動(dòng)充滿童話的色彩師：是呀，這只猴子做事沒有主見，沒有耐心，輕信別人的話，就想今天種下去，明天就能吃到果子，結(jié)果什么也沒有種成。如果你是那只猴子，你會(huì)怎么做？生：我要種一棵梨樹。師：“杏四梨五，梨要五年才能結(jié)果，你能等的及嗎？生：能等的及。五年里，我天天給它捉蟲、施肥、澆水，我要與它一起長大。師：你真有耐心。你喜歡吃梨子嗎？生：不是的，因?yàn)槲夷棠逃蟹窝?，?jīng)?？人?，人們說喝梨子與冰糖熬的水能治療咳嗽。等到結(jié)果子時(shí)，我天天熬湯給奶奶喝，所以我要種梨樹。師：你真是一個(gè)很有孝心的孩子。奶奶聽了一定會(huì)很高興。老師把寫有“孝心”兩個(gè)字的一顆“紅心”獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給你。生：老師，我要種一棵“太陽樹”。師：為什么要種太陽樹呢？生：不是有首歌《種太陽》嗎？我想種一棵太陽樹，讓它結(jié)出很多小太陽，頌歌哪些需要陽光和溫暖的人。師：你真是一個(gè)愛幻想、有愛心的孩子，你會(huì)實(shí)現(xiàn)美麗的愿望的。老師又一次把一顆“紅心”獎(jiǎng)給你。可見，要做到有效捕捉和珍視，我們就要用發(fā)展的眼光、激勵(lì)的神情呵護(hù)那別樣的思維，要用誠摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一個(gè)獨(dú)特的生命。（1）作為知識(shí)與技能的呈現(xiàn)的過程，細(xì)節(jié)是需要引導(dǎo)的。（2）作為情感與態(tài)度舒展的過程，細(xì)節(jié)是應(yīng)該捕捉的。（3）作為價(jià)值情操與生命倫理彰顯的過程，細(xì)節(jié)是值得褒揚(yáng)的。3、作為一種資源，細(xì)節(jié)是可以開掘的關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)這一課堂現(xiàn)場，它本身就是一個(gè)資源優(yōu)勢(shì)，是值得挖掘的，也是能夠挖掘的。如果說及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)是一個(gè)教師的“教學(xué)自覺”的話，那么有效開掘則是一個(gè)教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。如教學(xué)《生命的壯歌》教學(xué)片斷。在教學(xué)《生命橋》時(shí)，學(xué)生大多都被羚羊那種團(tuán)結(jié)互助、舍生忘死、勇于獻(xiàn)身的精神打動(dòng)了，但也有學(xué)生提出質(zhì)疑：生：老師，這個(gè)故事很感人，但我認(rèn)為是假的。師：是嗎？談?wù)勀愕目捶?。生：羚羊又不是人，他們?cè)趺磿?huì)和人一樣相處那么好的方法呢？生：是的，老羚羊與小羚羊在緊急關(guān)頭能配合得那么好嗎？生：但是的情況他們能夠“沒有擁擠”“秩序井然”嗎？是編輯叔叔編的吧？（教師適時(shí)發(fā)下事先準(zhǔn)備好的有關(guān)羚羊生活特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的補(bǔ)充閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活市級(jí)進(jìn)行合作交流。）生：老師，其實(shí)動(dòng)物也是有人性的，我記得我家老母雞為了保護(hù)小雞，有時(shí)竟同比它強(qiáng)大的狗進(jìn)行搏斗。所以我認(rèn)為不是假的。生：老師，我認(rèn)為書上寫的還是對(duì)的。剛才材料上說這些羚羊經(jīng)常在懸崖峭壁上活動(dòng)，所以長時(shí)間他們練就了特殊的本領(lǐng)。他們這樣跳崖是能夠出現(xiàn)奇跡的。師：同學(xué)們，你們剛才所說的都很有道理，這或許是生物學(xué)方面的知識(shí)，可后你們可以再讀讀這方面的書，進(jìn)一步加強(qiáng)了解。（大家基本上認(rèn)同了，本以為到此為止了，可是——）生：老師，我還有疑問。怎么保證老羚羊就一定能“剛好”出現(xiàn)在小羚羊的腳下呢？老羚羊什么時(shí)候跳，小羚羊什么時(shí)候跳。誰應(yīng)該跳多高呢？師：是啊，老師也搞不太明白，這好像又是數(shù)學(xué)的問題了。那么我們用什么辦法解決呢？生：可以寫信給編輯叔叔，讓他們來幫助我們解答。生：可以向中學(xué)的老師去請(qǐng)教。生：可以上網(wǎng)或去圖書館查找資料解決。生：我們小組可以去做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來證明。所以細(xì)節(jié)的開掘應(yīng)該（1）瞬間判斷。在直覺中把握細(xì)節(jié)。每一堂課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，是不可完全預(yù)設(shè)的。面對(duì)學(xué)生的種種獨(dú)特體驗(yàn)，需要我們調(diào)動(dòng)一切經(jīng)驗(yàn)和智慧，運(yùn)用直覺對(duì)即時(shí)閃現(xiàn)的細(xì)節(jié)做出瞬間的判斷，從尊重文本的價(jià)值與學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，看他有沒有開掘的必要。（2）有效合作。在對(duì)話中開掘細(xì)節(jié)。營造一種小組文化，創(chuàng)設(shè)小組溫馨的互助氛圍，營造濃郁的文化氣息。引進(jìn)有效的合作機(jī)智，（3）走向“無限”。在延伸中創(chuàng)造美麗。走進(jìn)廣袤的大自然，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，與書本對(duì)話、與教師對(duì)話、與情商綠水對(duì)話，與草木蟲魚對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話。三、有效討論，涌動(dòng)生成的智慧討論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。但是，目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的討論，表面上熱鬧非凡，實(shí)際上收效甚微。我認(rèn)為正確地實(shí)施討論應(yīng)做到：（1）精用討論，該討論的則討論，不該討論的千萬不要濫用；（2）給予學(xué)生充足的時(shí)間，充分地去論，以發(fā)揮討論的實(shí)效；（3）教師要注意巡視引導(dǎo)，以避免兩天變成閑談、聊天。例如在《白鷺》一文的教學(xué)過程中，有這樣一句話：“人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”師：人們說它是在瞭望，你們認(rèn)為呢？請(qǐng)大家討論一下。生討論。生1：我覺得它是在瞭望，要不然，它為什么要站在小樹的絕頂呢？生2：我覺得白鷺不是在瞭望。如果是在瞭望，神態(tài)不可能悠然。（師插語：那會(huì)是什么樣兒？）要么機(jī)警，怕有敵人侵犯;要么焦急，等親人歸來。生3：還有一點(diǎn)，如果說白鷺在瞭望，似乎就少了一份韻味。課文中寫白鷺是一種高雅脫俗的鳥兒，即便是休息，也要揀最高的地方。這才顯得韻味十足，使人浮想聯(lián)翩?！n堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的討論，多給予學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極思考、討論。在這一過程中，學(xué)生的思維被激活，既做到了聯(lián)系課文內(nèi)容，又結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，自由發(fā)表了自己的看法，涌動(dòng)著生成的智慧。四、精細(xì)品讀，感悟生成的精彩應(yīng)該說，一節(jié)沒有讀書聲的語文課不能算是好課，現(xiàn)在的語文課中，許多教師都留給學(xué)生大量的時(shí)間去讀書，但是有的走過場，有的知道不到位，有的齊讀過多。我想，朗讀教學(xué)的大體思路應(yīng)該是初讀感知，細(xì)讀理解，精讀品賞。如教學(xué)蘇教版小語第四冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，寫蝴蝶聚會(huì)時(shí)有這么一段話：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！边@段話生動(dòng)形象地寫出了蝴蝶聚會(huì)時(shí)的情景。師：（多媒體播放蝴蝶聚會(huì)時(shí)的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生品讀這段話）生：蝴蝶聚會(huì)時(shí)的景象真迷人。（把迷人景象的句子讀給大家聽）師：文章寫得美，你讀得也很美。哪些詞語寫出了蝴蝶的顏色美？哪些詞語寫出了蝴蝶的動(dòng)態(tài)美？生：五彩繽紛、五顏六色、色彩斑讕這些詞寫出了顏色的美。生：上上翻飛、隨風(fēng)飄來飄去寫出了蝴蝶飛行的動(dòng)態(tài)美。師：（贊許地）找得真準(zhǔn)！同學(xué)們很會(huì)讀書。誰能帶動(dòng)著動(dòng)著讀一讀。生：（很投入地、邊做著蝴蝶飛行的動(dòng)著邊讀課文）

師：你還喜愛哪種情況？能說說理由嗎？

生:——因?yàn)槠鹈薪鸬取?/p>

生：——因?yàn)槠鹈胁实取?/p>

師：（高興地）蝴蝶谷太美了，我們來比一比、賽一賽，看誰讀得最美。生：（都投入地讀，感情充沛，有的還做著動(dòng)著。）在這種情況下，我讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀，是他們的心靈有展翅的機(jī)會(huì)，在讀中悟，在讀中想象，在通過提問激活他們的想象力。此時(shí)，好多學(xué)生文思泉涌，使所有的學(xué)生儒林其境，朗讀的欲望特別強(qiáng)烈。我還讓學(xué)生結(jié)合自己的想象和感受談?wù)勅绾卫首x課文的，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了他們的想象能力和朗讀