教學(xué)原則和教學(xué)方法4篇教學(xué)原則和教學(xué)方法范文篇一一、嚴(yán)格遵循美術(shù)教學(xué)的原則美術(shù)是選型藝術(shù)，也叫視覺藝術(shù)，它具有視覺藝術(shù)的直觀性和具體性，而且其形象的表現(xiàn)又是靜止的并對物質(zhì)具有特殊的依賴性，從而決定了美術(shù)教學(xué)的特點。如教學(xué)的直觀性、形象思維的自主性、技能教學(xué)的實踐性、創(chuàng)造性思維的特殊性，以及個體操作與集體教學(xué)要求的矛盾性等。中學(xué)美術(shù)教學(xué)就是根據(jù)其自身的這些特點而確定了符合其自身規(guī)律的教學(xué)原則。中學(xué)美術(shù)教學(xué)究竟主要有哪些原則，遵循這些原則有些什么要求，筆者有如下認(rèn)為：（一）審美性原則。1989年中央頒布的《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》明確規(guī)定：“中學(xué)美術(shù)教育的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美文化素質(zhì)”，并再次要求把提高學(xué)生的審美能力作為主線貫穿于美術(shù)教學(xué)活動的始終?？梢?，審美教育，是中學(xué)美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)，它起著決定本學(xué)科教育性質(zhì)的作用。（二）直觀性原則。美術(shù)教學(xué)中首先要求的是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，而美學(xué)問題、技巧問題，又往往很難用語言表達(dá)清楚，這就只有借助直觀教學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生深入地觀察、感知客觀現(xiàn)象去形象地認(rèn)識世界。如把握構(gòu)成美術(shù)的基本因素―一形體、比例、結(jié)構(gòu)、空間、明暗、色彩、筆、墨、線條等，才能獲得較明確的概念。（三）啟發(fā)性原則。教與學(xué)是教學(xué)過程中的一對基本矛盾，而教是矛盾的主導(dǎo)方面，教師必須啟發(fā)學(xué)生積極思維，以調(diào)動其學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。填鴨式的滿堂灌是起不到美術(shù)教學(xué)效果的。（四）精講善練原則。中學(xué)美術(shù)教學(xué)多屬技能性的內(nèi)容，而且技能的本身就在于多練、苦練，但每課時又只有45分鐘，要騰出盡量多的時間讓學(xué)生練習(xí)，不精講就完不成教學(xué)任務(wù)?！熬v”，就是要求教師在作好充分準(zhǔn)備的情況下，高質(zhì)量地少講，把所用之道理講清楚，把重點、難點講透，把方法、步驟和要求講準(zhǔn)確，以達(dá)到指導(dǎo)“善練”的目的。“善練”，就是在正確理論的指導(dǎo)下，有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，有嚴(yán)格的訓(xùn)練計劃、方法步驟，按質(zhì)按量地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（五）以點帶面，面向全體的原則。我國現(xiàn)行的班級教學(xué)組織形式，基本上是以年齡為基準(zhǔn)組建的，由于學(xué)生的來源及其生活條件、所處之社會環(huán)境的不同，對美術(shù)的興趣愛好乃至天賦差別，造成水平的參差不齊是必然存在的，而教學(xué)活動是集體的，要求也是以統(tǒng)編教材為依據(jù)即劃一的，這便產(chǎn)生了統(tǒng)一要求與水平程度參差不齊的矛盾。然而我們的社會制度決定了我們的教學(xué)必須面向全體，唯一的辦法，只有以點帶面，抓兩頭帶中間，在不同基點上去要求、提高。（六）創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性是美術(shù)學(xué)科的顯著特征，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能方面具有特殊的作用。創(chuàng)造性才能是衡量一個人能力大小最主要的標(biāo)志，是人的智力結(jié)構(gòu)中最主要的因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容，也是時代和現(xiàn)實社會生活的需要，切不可忽視。美術(shù)教學(xué)在這方面具有特殊的地位。以上之中學(xué)美術(shù)教學(xué)原則，既有他們間的區(qū)別，但又是互相聯(lián)系的，教師要善于從實際出發(fā)，把他們配合起來，靈活地、創(chuàng)造性地遵循和運用。二、認(rèn)真研究和選擇美術(shù)教學(xué)的方法美術(shù)教學(xué)原則是美術(shù)課教學(xué)的基本準(zhǔn)則，是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是用于指導(dǎo)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的一般性原理，也是具體教學(xué)中運用多種教學(xué)方法的依據(jù)。認(rèn)真貫徹教學(xué)原則，有利于正確處理教學(xué)過程中的各種矛盾和教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。中學(xué)美術(shù)課教學(xué)方法很多，但根據(jù)《中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》精神的要求和筆者長期從事美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗體會，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。（一）講授法。這是一種由教師用生動的語言向?qū)W生傳授知識的方法，即主要是教師講學(xué)生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術(shù)常識、欣賞教學(xué)以及技法課訓(xùn)練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學(xué)的長處是知識的系統(tǒng)性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。（二）演示法。演示法是為了配合講課和練習(xí)，通過操作性的示范表演，使學(xué)生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其它美術(shù)作品制作）的方法步驟。這是美術(shù)課尤其是技法課教學(xué)常采用的主要方法之一。這種方法在形式上可以分為：當(dāng)堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學(xué)生跟隨教師一起進(jìn)行的同步性示范；有意識地找準(zhǔn)難點作局部演示。（三）練習(xí)法。練習(xí)法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將所學(xué)知識運用于實踐，以達(dá)到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這是中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中最主要的教學(xué)方法。這種練習(xí)包括視覺觀察練習(xí)、造型技法練習(xí)、工具材料之操作練習(xí)和形象思維、邏輯思維練習(xí)等。按新編教材的要求，它在整個初中的教學(xué)活動中要占80%以上份量。（四）談話法。談話法是通過同學(xué)生互相交談來進(jìn)行教學(xué)的一種方法。包括啟發(fā)式談話法、提問式談話法和指導(dǎo)式談話法。這種方法有利于啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極思維和師生雙方在教學(xué)過程中信息的積極反鎖。但談話法的缺點是意見容易分散，不易控制，運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。（五）參觀法。參觀法是豐富學(xué)生的感性知識、擴大視野，使教學(xué)同實際生活相聯(lián)系并從中受到實際教育的一種方法。其內(nèi)容有參觀書畫攝影展覽、作業(yè)觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風(fēng)景、動物花卉等。這是進(jìn)行愛國主義、革命傳統(tǒng)和熱愛生活教育的一種較好的教學(xué)形式。教學(xué)原則和教學(xué)方法范文篇二一、教學(xué)設(shè)計的基本概念加涅曾在(教學(xué)設(shè)計原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！迸令D在《什么是教學(xué)設(shè)計》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題(performanceproblems)的解決措施進(jìn)行策劃的過程?！辟嚫癖R特對教學(xué)設(shè)計的定義基本上同對教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因為在他看來，教學(xué)設(shè)計也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！泵防餇?Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是-門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-basedtechnology)?！泵绹鴮W(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計下的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程?！睂W(xué)習(xí)教練肖剛定義教學(xué)設(shè)計：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在?！倍?、教學(xué)設(shè)計的基本特征教學(xué)設(shè)計主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。三、教學(xué)設(shè)計的基本原則一是系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。二是程序性原則。教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。三是可行性原則。教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。四是反饋性原則。教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。四、教學(xué)設(shè)計的基本方法教學(xué)設(shè)計就是在教案的基礎(chǔ)之上，加了一些學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、設(shè)計的教學(xué)思想理念、課后說課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領(lǐng)的思路方案。即：課時計劃，或叫做“教案”。1、教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時的兩個依據(jù)：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），二是依據(jù)教科書（教材）。又要根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力、社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，要在課堂教學(xué)中展示出自己的特色來。2、教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”。教學(xué)原則和教學(xué)方法范文篇三一、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的原則第一，興趣性眾所周知，體育教學(xué)和勞動一樣，是一件流汗甚至流血的體力訓(xùn)練，因此，在某個層面講無異于強度較大的勞動。一談到勞動，學(xué)生們就談虎色變，有鑒于此，在體育訓(xùn)練的啟蒙時代，首先必須而且應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育的興趣。實踐證明，多數(shù)名人大家，之所以能夠成名成家，其原因主要是他們大多是在某一方面產(chǎn)生濃厚興趣并研究、探索，憑借濃厚興趣，靠執(zhí)著頑強的精神去反復(fù)嘗試。小學(xué)體育教學(xué)理應(yīng)如此，若有悖于這一客觀規(guī)律，則終將走向平庸，所以在小學(xué)階段，特別是小學(xué)的起始年級，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛體育這一任務(wù)，對于一個體育教師來講就顯得尤為重要。課程改革以來歷年的教學(xué)內(nèi)容，正是順應(yīng)了“培養(yǎng)興趣”的這一科學(xué)規(guī)律而漸次安排的，如一年級的體育教學(xué)內(nèi)容就安排了“叫號起立”、“躲閃游戲”、“老鷹抓小雞”、“搬西瓜”、“拋接包”、“叫號接球”、“喂鴨子”……這些看似“游戲”的內(nèi)容，實則包含了不少體育鍛煉的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多體力鍛煉強度不大，而有一定的“神秘性”或“刺激性”，這些從客觀上講能夠吸引學(xué)生注意力的活動，既有健身的成分，又有培養(yǎng)興趣的功效，因此，我在低年級的體育課上創(chuàng)造性地使用教材，比如“躲閃游戲”培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，又可以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，就智力因素而言，它可以訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，就非智力因素而言，既可訓(xùn)練學(xué)生身體的靈活性，又可訓(xùn)練學(xué)生短跑的速度，這樣嘗試著，我的體育課起到了事半功倍的作用，到了高年級這些學(xué)生不但愛跑，而且在體育短跑競賽中，他平均成績優(yōu)于其他班。再如“叫號起立”游戲，這個游戲，既可訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，又可訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)“蹲起”的能力，同時出于學(xué)生的好勝心，做了一遍爭先恐后還想做第二遍、第三遍……第二，健身性健身性是體育教學(xué)追尋的終極目標(biāo)，不論哪個國家或哪個學(xué)校以及世界性的錦標(biāo)賽、奧運會，體育教學(xué)的出發(fā)點或歸宿都是健身。當(dāng)然健身的內(nèi)容必須按照學(xué)生年齡特點，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有增強體質(zhì)、改善機能、愉悅身心的基本特征。比如人教版五年級下學(xué)期教材就安排了武術(shù)“弓步走馬”、“馬步架打”和“歇步推掌”以及“提膝穿掌”、“仆步穿掌”和“虛步勾于挑掌”等內(nèi)容，這些內(nèi)容在教學(xué)生入門時，教師必須按照要領(lǐng)多做示范，然后讓學(xué)生一個動作一個動作去學(xué)習(xí)模仿。這樣做，訓(xùn)練出的學(xué)生動作比較規(guī)范而且也起到了健身的作用?？芍^一箭雙雕。當(dāng)然僅靠“興趣性”和“健身性”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在長期從事體育教學(xué)的同時，還得注重體育教學(xué)的科學(xué)性原則，基礎(chǔ)性原則、實效性原則、全面性原則及地域性原則等等。二、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇方法第一，充分利用課程資源，篩選提取教材內(nèi)容眾所周知，體育教學(xué)追求的終極目標(biāo)是健身，因此對于一些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以篩選與提取。應(yīng)當(dāng)清楚，奧運健兒或亞運會、全運會冠軍畢竟鳳毛麟角，而我們體育課既要為奧運會、亞運會、全運會培養(yǎng)人才，又為健身打下良好的基礎(chǔ)，而后者在教學(xué)中顯得尤為重要。因此，對一些競技性強的體育訓(xùn)練，內(nèi)容必要時，我們體育教師可對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或取舍，即簡化規(guī)則，降低難度，達(dá)到學(xué)生健身的目的即可。第二，充分利用生活資源，篩選提取教材內(nèi)容生活的內(nèi)容真可謂五花八門，凡是與運動有關(guān)的生活內(nèi)容都應(yīng)從生活中結(jié)晶出來，成為體育訓(xùn)練的內(nèi)容。比如農(nóng)村孩子愛好爬山，而且也貼近現(xiàn)實生活。因此，我就引導(dǎo)他們?nèi)ヅ来笄嗌?。冬季，后山地區(qū)多宰殺家禽，因此制作毽子的原材料十分豐富，布置作業(yè)，讓學(xué)生用漂亮的公雞毛制作毽子。學(xué)生們把自己親手制作的毽子一個個拿來，然后我示范踢毽子的基本要領(lǐng)和動作。踢毽子雖然未列入奧運會、亞運會甚至全運會的比賽行列，但學(xué)生們通過踢毽子鍛煉了自己的身體，增強了自己的體質(zhì)，同時通過踢毽子比賽激發(fā)學(xué)生熱愛體育活動的興趣，進(jìn)而達(dá)到體育課追求的終極目標(biāo)――健身。第三，大力挖掘校本資源，結(jié)晶升華教材內(nèi)容校本教材的開發(fā)和利用，是新一輪課程體系中課標(biāo)規(guī)定的一個重要內(nèi)容。因此我根據(jù)這一核心理念，就校本教材的開發(fā)和利用做了不少探索性的嘗試。教學(xué)原則和教學(xué)方法范文篇四關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)；管理觀念；原則；方法一、高校教育管理的原則（一）效率原則。在現(xiàn)階段我國高校落實教學(xué)管理的過程中普遍存在可利用資源稀缺的問題。雖然這屬于影響教學(xué)管理落實的客觀因素，但是我們也不能因此而忽視教學(xué)管理。因此，高校必須采取有效地措施合理的配置人力、物力和財力，使有限的資源能夠充分的發(fā)揮出自身的作用，繼而提升教學(xué)管理的實效性。從效率原則出發(fā)提高高校教學(xué)管理水平的途徑有二：第一，優(yōu)化資源配置，確保管理使用的硬件與軟件系統(tǒng)相匹配。第二，提升有限資源的利用率。同西方發(fā)達(dá)國家相比我國還屬于發(fā)展中國家，資金實力較弱，所能投入進(jìn)教育領(lǐng)域的經(jīng)費也十分的有限，因此更要對有限的資金斟酌使用，盡可能的把資金使在“刀刃”上。（二）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)理論認(rèn)為部分的加和并不等于整體，因此部分功能的加和也不等于整體的功能，當(dāng)部分屬于整體的時候會具備整體的屬性，可如果部分從整體脫離，原有的屬性也將發(fā)生改變。對高校的管理工作來說，想要實現(xiàn)的終極目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)高層次人才，因此所有工作的開展都應(yīng)該以“培養(yǎng)高層次人才”為風(fēng)向標(biāo)。另外，高校的教學(xué)管理工作涉及著很多的部門，因此，應(yīng)采取有效的措施協(xié)調(diào)各部分的關(guān)系，加大各部分的交流力度，使部門能夠合理分工，積極配合完成工作，在保證“部分管理”效率的同時提升“整體管理”的效率。嚴(yán)禁因權(quán)責(zé)不明而出現(xiàn)的部門間“扯皮”現(xiàn)象發(fā)生，只有保證管理各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能保證管理工作的順利開展。（三）彈性教育原則。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程中，學(xué)校落實的管理觀念是“準(zhǔn)確”和“確定”，這兩個要求使得學(xué)生“規(guī)整劃一”，然而這樣模式培養(yǎng)的人才卻并不能很好的符合時代的要求，新形勢下，時代需要的人才必須具備創(chuàng)新性、個性和創(chuàng)造性。因此，在進(jìn)行教學(xué)管理的時候，必須給予管理一定的彈性，給學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展預(yù)留空間，讓教師在保證教學(xué)的同時有機會發(fā)揮自身的創(chuàng)新力，開展多樣的實踐教學(xué)。在這一點上，我國現(xiàn)行的學(xué)分制等彈性學(xué)制就是一個很好的示范，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也刺激了教育者的競爭心理，應(yīng)大力的推廣。二、高校教學(xué)管理的方法（一）落實目標(biāo)管理。傳統(tǒng)高校教學(xué)管理注重管理辦法的實施和管理落實的具體操作，這種管理模式在經(jīng)濟(jì)階段使用的非常的廣泛，最大的優(yōu)點在于能夠有效地落實上級指令，保證管理計劃的順利實施；當(dāng)然這種管理模式的缺點也比較明顯，因為指令的傳達(dá)會經(jīng)過若干個層級，自上而下傳遞信息的過程中也無法保證指令不