小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)反思

第五小學(xué)薛小梅

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互

動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供

從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的

愿望?！睘榇?，老師們都非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，力求將自己置于

組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀；

但是在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)上，是不是所有老師都能做到將主動(dòng)權(quán)

留給學(xué)生，做到情境與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合呢？

讓我們先來(lái)看一個(gè)案例：一位老師在執(zhí)教”按比例分配”一課

時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師：體育課上，李老師拿來(lái)了10個(gè)籃球，要分給12個(gè)男同

學(xué)、8個(gè)女同學(xué)，你們說(shuō)怎么分配合理呢？

生：男同學(xué)得6個(gè)，女同學(xué)得4個(gè)。

師：很好，這就是我們今天要學(xué)的按比例分配。（板書(shū)）

很顯然，在這個(gè)案例中，教師是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，

把創(chuàng)設(shè)的情境僅僅作為一種擺設(shè)，一旦有學(xué)生涉及教師所期待的

答案，教師便迫不及待地納入到自己的備課思路，而后按部就班

地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。筆者認(rèn)為，這樣的做法是有悖于以學(xué)生為主體

的教學(xué)理念的，而是教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)方法的僵硬運(yùn)用。

那么對(duì)于情境教學(xué)我們應(yīng)該注意什么呢？首先，應(yīng)該充分重

視“問(wèn)題情境”在課堂教學(xué)中的作用，不僅要在教學(xué)的引入階段格

外注意，而且應(yīng)滲透到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在情境中不斷激

發(fā)學(xué)習(xí)沖動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)常處于渴求新知的狀態(tài)，激發(fā)其自身的學(xué)

習(xí)動(dòng)力和思維空間。其次，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的前景來(lái)看，引入教學(xué)情境不

僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，更重要的是使他們“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他

們?cè)谏钪锌茖W(xué)地思考，把學(xué)習(xí)中探索、體會(huì)到的觀念、方法盡

快地提升到理論的高度。具體從一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入

情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；可以創(chuàng)設(shè)探索

情境，讓學(xué)生自主地追著問(wèn)題解決，在經(jīng)歷教學(xué)的刺激的同時(shí)，

體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)的魅力；還可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)

思維在實(shí)踐中的價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的眼光。當(dāng)然，要設(shè)置好情境

還不可忽視情境創(chuàng)設(shè)和教材主旨的統(tǒng)一，始終堅(jiān)持從激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)愿望和參加動(dòng)機(jī)出發(fā)。以下筆者將根據(jù)情境教學(xué)的要求結(jié)合

實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體分析幾個(gè)案例。

案例一、教“畫(huà)圓”時(shí)，甲教師向?qū)W生指出：“誰(shuí)能用一支粉

筆徒手畫(huà)圓？”兩位很自信的學(xué)生上臺(tái)后卻在全班學(xué)生的嘻笑聲

中宣告失敗。另一位同學(xué)上了黑板，用兩手指捏粉筆，將大拇指

按住黑板固定，一旋轉(zhuǎn)便畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓。學(xué)生們感到驚訝、

激動(dòng)。教師再組織學(xué)生展開(kāi)互相質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生一下子便受到啟

發(fā)：因?yàn)榇竽粗赴醋『诎鍥](méi)動(dòng)，捏粉筆的兩指和大拇指間的距離

沒(méi)有變，從而導(dǎo)出了畫(huà)圓的兩個(gè)要求：定點(diǎn)（圓心）和定距（半

徑）。之后教師進(jìn)一步詢問(wèn)，“為什么車(chē)輪要用圓形的？如果不采

用圓形，改為橢圓形、長(zhǎng)方形、正方形行不行？為什么？”這樣

一個(gè)習(xí)以為常的不是問(wèn)題的問(wèn)題卻能引發(fā)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，從而

開(kāi)動(dòng)腦筋去尋求問(wèn)題的答案。

案例二、在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，乙教師創(chuàng)設(shè)了這樣的

探索情境：

師：山上的小猴最喜歡猴王的餅，有一天，猴王做了三個(gè)同

樣的餅，拿出一個(gè)平均切成四快，給猴甲一塊，猴乙見(jiàn)到說(shuō)：“太

少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，給猴乙兩

塊。猴丙更貪心地說(shuō)：“我要三塊?！庇谑呛锿醢训谌龎K餅切成十

二塊，給猴丙三塊。大家想一想，哪知猴子分得最多？

生：一樣多。

師：那么大家知道聰明的猴王是用什么辦法既滿足小猴子的

要求又分得那么公平呢？

事實(shí)上，教師乙已經(jīng)提出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這個(gè)抽象的概

念在他的口中被敘述成童話般的問(wèn)題情境，生動(dòng)活潑，具有巨大

的感染力，同時(shí)也愉快、和諧了課堂的氣氛，符合小學(xué)生的習(xí)慣

思維方式，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并渴望解決問(wèn)題。