【摘要】“五育”融合校本課程體系的構(gòu)建理念體現(xiàn)在課程目標的化“孤”為“合”，課程結(jié)構(gòu)的化“偏”為“全”，課程實施的化“泛”為“實”。文章從“五育”融合校本課程目標、校本課程結(jié)構(gòu)、課程實施體系等方面介紹相關(guān)案例，并提出“五育”融合校本課程體系的實踐策略，包括建立校本課程評價與激勵機制、培養(yǎng)學生跨學科核心素養(yǎng)、課程項目化實施、社團活動課程化、打造數(shù)字化平臺助力“五育”課程資源整合等?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育“五育”融合校本課程體系“五育”融合的理念已經(jīng)成為當前基礎(chǔ)教育課程教學改革的基本共識，如何構(gòu)建體現(xiàn)“五育”融合的校本課程體系，是全面推進新時代學校教學質(zhì)量提升的重要支點。為有效消除課時主義、學科主義的弊病，實現(xiàn)學科教學的整體性育人價值，各個學校積極從“五育”并舉向“五育”融合轉(zhuǎn)變，全面構(gòu)建體現(xiàn)學校特色的“五育”融合校本課程體系。一、“五育”融合校本課程體系構(gòu)建的理念引領(lǐng)（一）課程目標：化“孤”為“合”，有機融合“雙減”背景下推進“五育”融合的課程體系重構(gòu)，是為嘗試尋求分科與綜合的平衡，揚長補短，以融合強學科、以融合鑄素養(yǎng)，實現(xiàn)分科與綜合的共贏。［1］“五育”融合的校本課程建設(shè)目標，需要堅持化“孤”為“合”的有機融合的理念，有效解決“五育”之間彼此分離、相互割裂、互不相關(guān)等問題?！拔逵比诤侠砟钕碌男１菊n程開發(fā)目標，不強制要求每一個學科內(nèi)容都完全發(fā)揮“五育”的功能，更不強制要求以智育為核心，而是從各學科特征出發(fā)融入德智體美勞“五育”的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)整體育人的目標。傳統(tǒng)學科視角中的課程目標是“孤立”分設(shè)的，而“五育”融合視角下的校本課程目標突出學科融合，這與課程改革中跨學科學習、跨學科主題教學的理念要求相契合。例如傳統(tǒng)的體育課程重視體能測試，而融合視角下的體育課程則重視培養(yǎng)學生的意志力、喚醒生命意識。總之，“五育”融合的校本課程開發(fā)目標，需要堅持從“孤立”向“融合”轉(zhuǎn)化，立足學校本土化課程創(chuàng)新、師生多元情感發(fā)展需求自然生成課程。（二）課程結(jié)構(gòu)：化“偏”為“全”，個性全面結(jié)構(gòu)主義教育，在科技革命和知識激增的條件下，必須按結(jié)構(gòu)主義原理進行課程改革，讓學生掌握科學知識的基本結(jié)構(gòu)，即基本原理或基本概念體系。［2］“五育”融合理念下的校本課程體系重構(gòu)也是基于知識、經(jīng)驗、社會需求的重構(gòu)，其中基于知識本位的融合重構(gòu)，以“學科知識+”為基本形態(tài)，立足學科，廣泛融合本學科以外的內(nèi)容，旨在有效解決課程“考什么、教什么、學什么”的結(jié)構(gòu)失衡問題，避免校本課程有數(shù)量而無結(jié)構(gòu)、課程之間相互割裂的問題。因此，“五育”融合理念下的校本課程開發(fā)重點需要從課程結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性特征出發(fā)，進行學校課程體系的整合性構(gòu)建，實現(xiàn)從局部課程開設(shè)向整體課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的轉(zhuǎn)變。課程結(jié)構(gòu)的化“偏”為“全”，旨在以學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標，構(gòu)建基于學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)型課程、基于學生個性發(fā)展的拓展型課程、基于學生持續(xù)發(fā)展的探究型課程。（三）課程實施：化“泛”為“實”，科學有效在確定校本課程目標和課程結(jié)構(gòu)之后，需要重點抓好校本課程實施工作，指向?qū)W生德智體美勞共生共構(gòu)?！拔逵辈⑴e強調(diào)德智體美勞之間的平衡和平等，“五育”融合更加強調(diào)德智體美勞之間的關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)，即德育為先培根鑄魂、智育為核啟智增慧、體育為基強心健體、美育為翼至真至美、勞育為重實踐創(chuàng)新。校本課程的“五育”融合實踐，要以改進學校課程實踐、解決學校教學評價中所面臨的問題為指向。［3］基于活動經(jīng)驗的課程融合重構(gòu)，以“活動經(jīng)驗+學科知識”的基本形態(tài)，立足學生主體活動經(jīng)驗，旨在解決生活中的問題?？傊?，“五育”融合的校本課程實踐與創(chuàng)新，要堅持化“泛”為“實”，確保課程實施的具體可行、有效落地。重點調(diào)動學科教師的課程實施積極性，堅持以學生整體的生命成長為目標，不斷整合、豐富校本課程資源，突破學科知識本位思想，增強學校課程的實踐生命力。此外，還需要重點考慮“五育”融合的課程評價問題，評價理念上體現(xiàn)“五育”并舉、學科融合，評價手段上突出技術(shù)支持、綜合評價，夯實“五育”融合課程實踐的完整育人模式與路徑。二、指向“五育”融合的校本課程體系構(gòu)建案例（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“五育”融合校本課程目標“五育”融合的校本課程體系構(gòu)建指向?qū)崿F(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。同時要堅持學校的育人定位和辦學理念，從自我和社會、時間和空間等維度對學校課程育人目標進行深度構(gòu)建。以山東省某學校為例，學校在中國學生核心素養(yǎng)的人文基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等維度基礎(chǔ)上，根據(jù)自身發(fā)展特色，努力探究并生成核心素養(yǎng)的校本化表達，經(jīng)過層層分析與構(gòu)建，提煉出更加核心、具體的特色素養(yǎng)，如人文涵養(yǎng)、身心俱健、多元創(chuàng)新、卓越領(lǐng)先等。學?！拔逵比诤闲１菊n程體系的育人目標重點回應(yīng)未來社會對人才培養(yǎng)的需求，培育具備中國情懷和世界眼光，同時科學行動能力突出的拔尖創(chuàng)新人才。為此，學校進一步解構(gòu)人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵，提出了課程培養(yǎng)目標的三大核心能力，即自信力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力?；诖?，學校系統(tǒng)設(shè)計了體現(xiàn)“五育”融合的校本課程體系架構(gòu)，進而構(gòu)建了學校育人目標和核心素養(yǎng)的內(nèi)化路徑。（二）面向三大課程內(nèi)在屬性的校本課程結(jié)構(gòu)課程是學生進行學習的直接媒介，開設(shè)什么樣的課程就有可能培養(yǎng)出具備什么素養(yǎng)的學生，每一類、每一門課程的開發(fā)和實施都應(yīng)該緊密圍繞著學生的素養(yǎng)目標進行。學?！拔逵比诤闲１菊n程體系的構(gòu)建以基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程為基礎(chǔ)，按照“課堂—課程—課題”的邏輯構(gòu)建助力課程生長的土壤環(huán)境，包括以課堂為陣地，緊抓教學生命線；以課程為抓手，構(gòu)建發(fā)展性課程體系；以課題為引領(lǐng)，推動課程持續(xù)生長。重點按照課程體系—課程群—課程主題—具體課程的結(jié)構(gòu)進行設(shè)計。例如學校小葵花課程體系包括三大課程群和若干課程主題，緊緊圍繞自信力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力三大能力開展，呼應(yīng)學?！芭嘤e極有力、領(lǐng)先一步的陽光少年”這一課程育人目標。具體包括活力自信課程群、悅動創(chuàng)新課程群、領(lǐng)秀未來課程群，在每個課程主題中設(shè)置相應(yīng)的具體課程。此外，堅持挖崛課程群之下的課程特色抓手，將其作為深耕的特色點，學?；谝延谐晒椭攸c發(fā)展項目規(guī)劃，從三大體系中提煉出最具有代表性和可行性的課程作為特色抓手，深入挖掘課程的內(nèi)涵和價值。（三）搭建多元一體的“五育”融合課程實施體系德智體美勞“五育”融合的校本課程體系的有效實施，需要構(gòu)建“五育”之間的一體化實踐體系。在德育方面，學校堅持“全員、全程、全方位”三全育人理念，從管理育人、學科育人、活動育人三個維度引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的習慣，踐行社會義核心價值觀，提高學生的思想道德素質(zhì)。同時積極構(gòu)建德育一體化課程體系，持續(xù)打造“責任教育”德育品牌，為學生成長營造良好環(huán)境。在智育方面，學校秉承強智先強師、提質(zhì)先強師的理念，確立“三能”（能上、能講、能寫）“兩型”（學習型、研究型）的師訓(xùn)目標，并積極踐行一線工作法，做到工作“課程化”，計劃有整體性、系統(tǒng)性、進階性、遞進性。在體育方面，學校堅持“以體育人、文武兼修、強心健體”的教學理念，在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“1+X”特色課程體系，例如在體育課中融入武術(shù)特色課程。在美育方面，學校堅持“以美育人、育美的人”的藝術(shù)教學理念，在開足上好藝術(shù)課程的同時，融入舞蹈、合唱、版畫特色課程，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。在勞動教育方面，學校樹立“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”的教育理念，探索符合學校實際的新時代勞動教育模式，尤其突出家校合作，研制家務(wù)勞動清單?？傊?，學校積極搭建多元一體的“五育”融合課程實施體系，在課程改革背景下，以“五育”并舉、全人教育理念和思維方法，對“五育”課程進行融合實踐，增強課程的綜合性、運用性、實踐性。三、“五育”融合校本課程體系實踐的有效策略（一）建立“有形有神”的“五育”融合校本課程評價與激勵機制推進“五育”融合校本課程體系的落地實踐，需要建立“有形有神”的課程評價與激勵機制，強調(diào)德智體美勞學科課程的融合性、系統(tǒng)性、深度性特征。為了實現(xiàn)深度學習的效果，要以現(xiàn)實問題的研究和解決為依托，超出單學科研究的視野，關(guān)注復(fù)雜問題的全面了解與解決。但學科融合或跨學科學習不是單純的多學科知識堆砌，而是思想與方法的統(tǒng)一和整合。判斷學科融合的有效性，首先要對標課程目標，體現(xiàn)能力發(fā)展評價，即不以知識掌握的多少和熟練程度為評價的核心標準，而是關(guān)注思維能力、身心素養(yǎng)、道德情感發(fā)展的水平和程度。其次在課程內(nèi)容評價方面，課程設(shè)計和研發(fā)要體現(xiàn)對深度學習的關(guān)注。要判斷課程是否能夠體現(xiàn)深度學習，尤其要評估課程對思維發(fā)展的作用，對過程性成果把握要堅持以SOLO分類理論為基礎(chǔ)，對標義務(wù)教育課程標準和核心素養(yǎng)。綜上設(shè)計學校課程內(nèi)容評價的相應(yīng)維度，如圖1所示。（二）重視學科融合，培養(yǎng)學生的跨學科核心素養(yǎng)“五育”融合校本課程體系的構(gòu)建與實施，重點指向解決傳統(tǒng)學科教學缺乏整合、相互割裂，難以發(fā)揮學科間資源融合價值的問題，因此在推進“五育”融合校本課程體系構(gòu)建實踐中，重在以學科融合實踐和項目培養(yǎng)學生的跨學科核心素養(yǎng)。學科融合是學科間的深度融通，也是不同生活情景的融合。學科融合的關(guān)鍵是要找到學科的整合點，要在突破綜合實踐活動的學科本位性、情境設(shè)置高度結(jié)構(gòu)化、問題設(shè)計良構(gòu)性的基礎(chǔ)上，通過整合促進學生對跨學科知識、跨學科技能、跨學科思想方法的掌握，并以大概念為整合點進行學科融合。［4］例如學校開設(shè)的編程課程，以PBL項目制形式進行教學，以小組為單位進行學習，融合數(shù)學、科學、語文、美術(shù)等課程知識。另外，還需注意的是，校本課程的學科實踐需要與課堂相融合，要發(fā)揮課堂作為課程實施的主渠道和培養(yǎng)強化學生學科核心素養(yǎng)的主陣地作用。（三）推進課程項目化實施和社團活動課程化首先，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“五育”融合校本課程體系實踐，需要立足學生身心成長規(guī)律和學科教學規(guī)律，落實課程標準精神，大力推進課程項目化改革。學生走上社會要面對真實的各類場景，要解決復(fù)雜的實際問題，推進課程項目化實施，或者在課程教學中引入實際項目，以解決項目問題為目標任務(wù)，讓學生在完成項目的過程中實現(xiàn)課程目標，是踐行“做中學”教育理念的有效途徑。項目化學習目標的制訂要立足于學生的需要，通過活動、任務(wù)等落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學習真正發(fā)生。學校課程體系中設(shè)置有跨學科項目式主題課程，包含科技創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力、藝術(shù)創(chuàng)作等主題，旨在讓學生在真實情境中培養(yǎng)問題意識，提高解決問題的能力。與此同時，活動是學生生活重要的組成部分，也是非常重要的課程形式。社團活動課程是學校實施校本課程的重要載體，其核心價值是培養(yǎng)師生主動、和諧發(fā)展的意識和能力。其次，社團式課程需為每個學生提供發(fā)展個性的機會，服務(wù)于學生的自主發(fā)展，因此適應(yīng)學生的發(fā)展需求是第一要義。在社團活動課程內(nèi)容設(shè)置上，可將相似重復(fù)的社團進行合并，同時整合師資和各方面的資源集中打造精品社團課程，并進行學段劃分，讓同一個社團順應(yīng)不同學段學生的身心發(fā)展特點，以此體現(xiàn)社團活動的連續(xù)性、系列性和規(guī)范性。此外，可充分利用地方資源來充實社團內(nèi)容，拓展社團活動課程的廣度和深度，增強社團活動的實踐性和深刻性。（四）利用數(shù)字化平臺助力“五育”課程資源整合黨的二十大報告明確提出，要“推進教育數(shù)字化”。因此，以數(shù)字化教育技術(shù)、平臺賦能“五育”融合的校本課程資源整合與課程實施，具有重要的時代意義和應(yīng)用價值。首先，充分利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺資源，完善學?！拔逵比诤系男１菊n程資源體系，平臺中的德育、體育、美育、勞動教育、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育、教改經(jīng)驗等板塊資源，是賦能“五育”融合校本課程資源完善的重要支撐。［5］其次，要積極推進基于數(shù)字化平臺的教學方式多元化改革?！拔逵比诤系男１菊n程教學實踐需要立足于信息化平臺，實現(xiàn)教育方式和手段的多樣化，積極探索信息技術(shù)與課堂