【摘要】在小學心理課教學設計中跨學科整合不同的文化因素，有利于提升學生創(chuàng)造性思維。文章闡述如何將學生熟知的寓言故事整合在小學心理課堂教學設計中，利用寓言故事，通過創(chuàng)設前后貫穿的故事情境、挖掘真實的故事情境、回歸生活情境形成情境，進行教學設計，激發(fā)學生的體驗和感受，幫助學生探索自身的成長，在達成心理健康教育目標的同時，跨學科性的教學設計引領學生將學科間的思維方式、知識素養(yǎng)進行融合學習?！娟P鍵詞】跨學科寓言故事情境融合心理課教學設計心理課是小學心理健康教育開展的重要載體?！度婕訌姾透倪M新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》中指出要“開設心理健康相關課程”。目前在中小學的心理健康教學實踐中主流的形式是心理活動課，注意活動、體驗，往往需要教師在設計中融入豐富的形式、多元的素材。在心理課設計中融入多文化元素有利于心理課教學設計的創(chuàng)新。在小學心理課設計中整合不同學科的素材、知識和觀察視角，能夠在激發(fā)學生興趣的同時，提升學生的學科融通性和思維創(chuàng)新性。小學生在語文學習中接觸到大量的寓言故事是寓教于樂的，這些故事能夠啟迪學生思考，以學生喜聞樂見的語言和形式傳遞相應的教育理念。從體裁形式上而言，寓言故事借此寓彼，短小精悍、生動活潑，符合小學生的興趣。對教學設計形式豐富、開合自如的心理課而言，寓言故事作為素材資源，具有切入點小、生動有趣、能觸發(fā)好奇心等優(yōu)勢。但寓言故事通常內(nèi)容較為簡單，學生對故事發(fā)展相對熟悉，因此如何有效將寓言故事情境與心理課課堂教學融合值得探索與思考。本文以小學生在一年級時學習過的寓言故事《烏鴉喝水》為例，探索寓言故事在小學心理課堂教學中的運用形式與技巧。一、基于寓言情節(jié)，創(chuàng)設前后貫穿的課堂情境寓言故事這一形式的教學素材在心理課中的運用，從教學設計的結構上通常有以下三種形式：一是單一組塊式——寓言故事作為課堂設計組塊的一部分，例如作為導入故事引起學生對某一話題的討論從而引出教學主題，或者作為單一的案例故事在課程中串聯(lián)起話題的演繹。二是首尾呼應式——在課堂首尾出現(xiàn)，前后形成呼應，在課堂開始時便拋出寓言故事，同時又剝離故事進行一系列活動，將得到的結論再回歸運用于故事。三是情境貫穿式——將寓言故事情境貫穿于整個課堂教學，每一教學環(huán)節(jié)的情境設置都與該故事的內(nèi)容相關。不同的結構形式，故事在心理課堂上也起到不同的作用。單一組塊式下，故事是作為課堂教學中的相對獨立存在的一部分內(nèi)容，起到對課堂教學各部分的串聯(lián)作用。首尾呼應的運用形式中，故事本身出現(xiàn)在課堂的前部和后部，起到主題開啟與收束總結的作用。情境貫穿則能夠為整堂課形成貫穿全課的教學情境。三種應用模式根據(jù)教學目標和設計理念在運用中各有其特點，從教學設計的創(chuàng)意性和學生體驗的角度來看，情境貫穿式的寓言故事運用的價值和作用在心理課堂上的實踐中也得到了印證。例如有研究者提出，學生在教師創(chuàng)設的貫穿全課的教學情境中體驗、活動，有利于激發(fā)學習興趣，提高課堂有效性。［1］故事背景的設計是創(chuàng)設貫穿全課的教學情境的一種好方式。有研究者提出“故事型心理輔導活動課”［2］，不只是將故事素材加入到心理課的某個活動環(huán)節(jié)，而是將故事情境貫穿于心理課的起承轉合全過程，充分運用講故事的節(jié)奏和原理來推進課程。寓言故事通常都有完整的情節(jié)發(fā)展、主角的情緒演變及成長變化等，適合運用于貫穿課堂的情境設置中。以《烏鴉喝水》這一寓言故事為例，烏鴉經(jīng)歷了需要喝水、找水、喝不到水、想辦法喝水、嘗試努力、獲得成果的過程，教師在運用素材時就可以進行內(nèi)容的拆解，并與學生的實際生活進行整合，運用到心理課堂起承轉合的各個環(huán)節(jié)中。對比教師自編故事關聯(lián)課程活動，利用現(xiàn)成的、學生熟知的故事在心理課堂中創(chuàng)設貫穿整節(jié)課的教學情境，在內(nèi)容元素的使用上有兩種主要的方式：其一是將故事進行新編，在故事本身之外進行想象演繹。有研究者就對《小王子》故事進行了超出文本故事本身的演繹，從而創(chuàng)設教學情境，更多是對于故事中學生所了解的人物在教學背景中的靈活設置以引起共鳴。［3］其二是立足故事本身的發(fā)展邏輯進行設計。寓言故事屬于現(xiàn)有的故事素材，例如以學生都非常熟悉的寓言故事《烏鴉喝水》進行課堂教學環(huán)節(jié)的貫連，從一個小故事著手，關注個人情緒體驗下大腦問題解決的狀態(tài)。由于故事本身非常簡單，要圍繞故事本身進行設計需要挖掘出故事的層次性，因此在教學設計中嘗試了以下三個處理方式：第一，拆解故事發(fā)展情節(jié)設置活動，故事本身講述重點是烏鴉發(fā)現(xiàn)可以通過叼小石子的方式從口渴到發(fā)現(xiàn)水到無法喝到水，再到想辦法解決問題，將故事情境進行細分、拆解，圍繞“情緒對問題解決的影響”的核心理念設計相應的活動。第二，完善故事發(fā)展情節(jié)實現(xiàn)合理化，應注意為原本的寓言故事補充相應的背景信息，例如烏鴉為什么要飛行這么久、飛行的地理信息的補充等。第三，運用道具演繹故事情境，為了豐富故事演繹方式，除了語言，還可以綜合運用課件動畫、道具展示等創(chuàng)造更生動的故事情境，例如在課件中制作烏鴉的動畫，教師模仿烏鴉說：“雖然大家都知道了我是如何喝到水的，但對我究竟經(jīng)歷了什么卻不太了解吧？”展開角色扮演，通過手偶形式與學生進行互動，增強課堂趣味性和情境感，有助于學生代入烏鴉的角色進行思考。二、深挖寓言細節(jié)，激發(fā)突破思維的問題情境學生熟悉的寓言故事在課堂中可以迅速引起他們的共鳴和回應，但在心理課中運用存在一定的困難。在教師教學設計的角度來看，教師對寓言故事的熟悉程度會限制他們在重新演繹故事時創(chuàng)造想象的發(fā)揮，較難有創(chuàng)新性的故事運用與解讀方向。從課堂中學生的參與性進行分析，實踐表明學生對寓言故事的熟悉會使得他們受制于思維定勢的影響，朝著已知的、既定的方向進行邏輯性的思考，降低了心理課中本身十分重要的體驗感和感受性。有研究者認為“寓言作品教學是促進兒童心智發(fā)展的路徑”［4］，對兒童的情感情緒、抽象思維發(fā)展起到重要作用。對寓言故事本身的屬性進行分析，這是一種文學體裁，在語文教學中更加重視的是文本的解讀，而對于心理課堂而言則要運用合理的方式跳脫出文本分析本身?；谛睦碚n重視自我體驗、參與活動等課程特點，心理課中的寓言故事運用并不需要局限于對故事本身文本的理解和解讀，而是要在故事情節(jié)的發(fā)展中挖掘符合實際生活的問題情境。寓言的故事情節(jié)通常是相對簡單的，并且無論是故事的走向還是故事的結局都是為人熟知的。但這正也是這種簡單性，為故事的充實和挖掘提供了空間。通過對故事邏輯的分析發(fā)現(xiàn)在《烏鴉喝水》中，學生所熟悉了解的是這只小烏鴉聰明地解決了喝水的問題，但故事本身并沒有詳細描述在找到水之前烏鴉的經(jīng)歷。因此，這便是創(chuàng)造問題情境的突破口，結合教學設計的目的，考慮從情緒的角度，利用心理投射，想象小烏鴉非常口渴，一時之間又找不到水的感受，從而引導學生感受并思考用什么辦法來解決。在寓言故事中挖掘實際生活中的問題時，也有一些要點需要了解：一是要通過細節(jié)補充，完善故事背景，減少邏輯漏洞。例如在《烏鴉喝水》這一則寓言故事中，一開始在故事描述時僅考慮了由于“找不到水”這個前提條件，就將背景設置在沙漠中。而在實際的課堂教學中具有一定科學知識背景的高年級學生就容易提出質疑：為什么在沙漠中會出現(xiàn)水沒有被蒸發(fā)的陶罐？因此，故事演繹的合理性本身也是教師在教學設計中需要注意的。二是要貼近教學對象的生活實際經(jīng)歷和可能有的真實感受。在感到著急、饑渴或者饑餓的狀態(tài)下仍舊要努力地解決問題的經(jīng)歷是學生可能體驗過的，把這一情境提煉出來就較容易引起學生的共鳴。三是在實際的課堂教學中要注重課堂生成。教師在真實的課堂中要接受學生可能會出現(xiàn)的超出預設之外的回應，例如在該課例中當教師敘述完“小烏鴉嘗試著用嘴去喝，卻發(fā)現(xiàn)水瓶的口太小了，水又不夠多。小烏鴉又嘗試使勁晃了晃瓶子，瓶子卻紋絲不動，好像陷在土中了。這時候，太陽也越來越大……”的故事背景后，向學生提問“大家覺得此時此刻，小烏鴉的感受是怎樣的”時，有一些學生給出的答案是“期待”。出現(xiàn)與預設引導不同的回答是心理課堂中常見的現(xiàn)象，教師在予以肯定的同時，也要進一步對話引導促進與課堂教學目標有關的進一步生成，從而推動教學環(huán)節(jié)的前進。三、跨越寓言啟示，探索回歸實際的生活情境在心理課中運用以動物為主角的寓言故事，有利于減少學生的防御心理，開啟對有關主題的討論和學習，并且能降低學生內(nèi)心心理創(chuàng)傷被激發(fā)的概率。但存在的問題也正由此產(chǎn)生：在故事情境中，特別是當主角是動物時，課程后續(xù)的走向很容易變成對故事主角自身經(jīng)歷和感受的討論，特別是對高年級的學生而言，他們在課堂中思維邏輯能力的運用可能多于回歸自身的情感體驗。區(qū)別于語文教學，在心理課中運用寓言故事，要跨越寓言故事帶給學生的啟示，在課堂教學中潛移默化地引領學生體驗、感受，并且能夠連接到自己的真實生活。教師可以考慮進行以下三個方面的嘗試：第一，加強寓言故事情境在課堂情境中的融合，增強學生的沉浸體驗，激發(fā)學生心理投射，例如運用情境演繹、角色扮演等教學方式。在本課例中教師運用了手偶道具和聲音模擬，加強了課堂的情境感。此外，巧妙運用教師引導語言的暗示力量，教師在課堂中稱呼學生為“小烏鴉”，帶領學生想象，激發(fā)學生的投射心理，使他們代入“烏鴉”這個故事主角的內(nèi)心體驗。第二，層層深化活動設計，推進與現(xiàn)實世界的連接，逐步弱化寓言故事本身的背景。在《烏鴉喝水》的運用中，教師嘗試了以下方式：一是結合故事背景在活動中設計呼吸訓練體驗活動，學生在體驗活動中雖然還處在故事情境的設定中，但是通過呼吸訓練這樣調節(jié)身體狀態(tài)與感受的活動體驗，已經(jīng)回歸到課堂的當下。二是在問題解決中自然嫁接學生的真實體驗，當教師創(chuàng)設問題情境，請學生共同來解決的時候，雖然表面談的還是在故事情境中的問題，但是得出的結論則是來自實際生活中學生的直接經(jīng)驗或者間接經(jīng)驗，這同時也提示教師在運用寓言故事創(chuàng)設問題情境的時候就需要考慮是否符合教學對象的人生體驗。三是運用聯(lián)想的方式，將寓言故事情境與學生自身成長故事情境進行連接，請學生聯(lián)想在自己的實際生活中有沒有類似大腦宕機的體驗，即“你很需要盡快解決一個問題，但你很著急，甚至有點慌亂，這時候你會是怎樣的”。第三，利用課堂小結，將故事情境與抽象出的結論相關聯(lián)。心理課堂雖然更注重學生的體驗和感受，但是在設計中也需要充分的預設來引導學生的生成，需要有教學設計的邏輯性來支撐課堂結構，推進課堂的節(jié)奏。因此，可以在課堂小結的部分，將寓言故事主角表現(xiàn)的情緒進行抽象化，總結出在實際生活中的情形。通過邏輯鏈的方式對課堂生成進行梳理，引出情緒的調整，推動活動進程（見圖1）。對于教學設計而言，跨越學科視角，寓言故事本身不只是語文課本中的課文，也是心理教師可以充分利用的一種重要的教學資源。寓言故事在心理課教學設計中的運用，不是簡單的教學文本素材的挪用，而是在心理課堂中進行學科融合的探索。采取整合思維，跨越學科限制，將寓言故事在小學心理課堂教學設計中靈活進行運用。教師通過對故事本身的理解、解讀、創(chuàng)想，找到寓言