學(xué)而優(yōu)教有方學(xué)而優(yōu)教有方PAGE2PAGE1七年級(jí)上冊(cè)第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次單元總述生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元位置基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱生物學(xué)七年級(jí)上學(xué)期人教版生物體的結(jié)構(gòu)層次單元組成方式√自然單元?重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1器官構(gòu)成系統(tǒng)和動(dòng)植物體第二章第二節(jié)、三節(jié)2組織進(jìn)一步構(gòu)成器官第二章第二節(jié)和第三節(jié)3動(dòng)、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)第一章第二、三、四節(jié)4細(xì)胞分裂、分化形成組織第二章第一節(jié)、二節(jié)5生物體的結(jié)構(gòu)層次第二章第二、三、四節(jié)6制作并用顯微鏡觀察細(xì)胞臨時(shí)裝片第一章第一、二、三節(jié)二、單元分析（一）課標(biāo)要求生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。細(xì)胞的分裂、分化和生長(zhǎng)是細(xì)胞重要的生命活動(dòng)。細(xì)胞經(jīng)過(guò)分裂和分化可以形成生物體的各種組織，功能不同的組織可以形成器官，共同完成某種生理功能的器官可以形成系統(tǒng)。多細(xì)胞生物體依靠器官（系統(tǒng)）之間的協(xié)調(diào)配合，進(jìn)行正常的生命活動(dòng)。通過(guò)本主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從微觀和宏觀兩個(gè)尺度認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，初步理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，初步形成結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體相統(tǒng)一等觀念，逐步形成科學(xué)的自然觀?！緝?nèi)容要求】概念1生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)1．細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位（1）一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成（2）動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)（3）植物細(xì)胞具有不同于動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，如葉綠體和細(xì)胞壁（4）細(xì)胞不同結(jié)構(gòu)的功能各不相同，共同完成細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)（5）細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)2．生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)（1）細(xì)胞能通過(guò)分裂和分化形成不同的組織（2）綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次包括細(xì)胞、組織、器官和個(gè)體，高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次包括細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和個(gè)體（3）生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)統(tǒng)一的整體【學(xué)業(yè)要求】（1）正確、規(guī)范地制作臨時(shí)裝片，使用顯微鏡進(jìn)行觀察，能夠針對(duì)觀察結(jié)果中可能出現(xiàn)的成像不佳等情況，從材料制備、儀器設(shè)備、操作程序等方面初步分析原因。（2）識(shí)別動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并說(shuō)出其異同點(diǎn)，說(shuō)明細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。（3）運(yùn)用示意圖或模型等方式，展示和說(shuō)明細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能及其相互關(guān)系。（4）運(yùn)用控制變量的方法，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，探究單細(xì)胞生物的運(yùn)動(dòng)或趨性。（5）描述細(xì)胞分裂和分化的基本過(guò)程；識(shí)別人體和植物體的主要組織；說(shuō)明細(xì)胞通過(guò)分裂和分化形成各種組織，組織構(gòu)成不同的器官。（6）識(shí)別給定生物材料所屬的結(jié)構(gòu)層次，并闡明生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)有機(jī)整體。（二）課標(biāo)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于《生物體的結(jié)構(gòu)層次》一單元的要求位于學(xué)習(xí)主題（一）生物體的結(jié)構(gòu)層次里。行為動(dòng)詞“識(shí)別”、“說(shuō)明”、“描述”、“闡明”屬于知識(shí)目標(biāo)的理解水平，要求從結(jié)構(gòu)與功能的角度，識(shí)別動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并說(shuō)出其異同點(diǎn)，說(shuō)明細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；描述細(xì)胞分裂和分化的基本過(guò)程；識(shí)別人體和植物體的主要組織；說(shuō)明細(xì)胞通過(guò)分裂和分化形成各種組織，組織構(gòu)成不同的器官；識(shí)別給定生物材料所屬的結(jié)構(gòu)層次，并闡明生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)有機(jī)整體。行為動(dòng)詞“運(yùn)用”屬于知識(shí)目標(biāo)的應(yīng)用水平，要求運(yùn)用示意圖或模型等方式，展示和說(shuō)明細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能及其相互關(guān)系；行為動(dòng)詞“制作”“設(shè)計(jì)”屬于技能目標(biāo)，要求正確、規(guī)范地制作臨時(shí)裝片，使用顯微鏡進(jìn)行觀察，能夠針對(duì)觀察結(jié)果中可能出現(xiàn)的成像不佳等情況，從材料制備、儀器設(shè)備、操作程序等方面初步分析原因；運(yùn)用控制變量的方法，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，探究單細(xì)胞生物的運(yùn)動(dòng)或趨性。（三）教材分析本單元的內(nèi)容框架特點(diǎn)是理解生物體的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次，本單元按照個(gè)體——系統(tǒng)和器官——組織——細(xì)胞的思路，初步構(gòu)建生物體的結(jié)構(gòu)層次的概念。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容第一個(gè)一級(jí)主題“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的部分，對(duì)本單元內(nèi)容做了高度概括。生物體是一個(gè)有機(jī)的整體，組成它各個(gè)部分并不是簡(jiǎn)單的堆積在一起的，而是有組織有秩序的結(jié)合在一起，這種有組織有秩序就表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)上層次性。從宏觀到微觀來(lái)看，多細(xì)胞生物體結(jié)構(gòu)層次可以理解為個(gè)體——器官（系統(tǒng)）——組織——細(xì)胞；分細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次，可以理解為個(gè)體——細(xì)胞。在生物體的結(jié)構(gòu)層次中，細(xì)胞是最基本的層次。細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型和分裂、分化等內(nèi)容，不僅僅是學(xué)習(xí)有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)：顯微鏡的基本構(gòu)造和作用；制作并觀察動(dòng)植物細(xì)胞臨時(shí)裝片；細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及其功能；細(xì)胞分裂的過(guò)程；生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂分化形成的；動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次；細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)，與人類(lèi)生活有密切關(guān)系。難點(diǎn)：正確使用顯微鏡并觀察到清晰的圖像；制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片；細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果；動(dòng)植物體的基本組織；單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。（四）學(xué)情分析從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看，從宏觀角度開(kāi)始生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更好，并且從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)年齡段的學(xué)生處于形象思維中，初步具有抽象思維，多數(shù)學(xué)生樂(lè)于發(fā)言，喜歡跟教師合作，但學(xué)生注意的深度、廣度和持久性相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較低。（五）單元整體框架三、單元目標(biāo)認(rèn)識(shí)到除病毒以外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線粒體是包括動(dòng)植物在內(nèi)的絕大多數(shù)細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)，與動(dòng)物細(xì)胞相比，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，如葉綠體和細(xì)胞壁；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量，物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞，能量的轉(zhuǎn)換和利用要通過(guò)能量轉(zhuǎn)換器——線粒體和葉綠體，細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息；細(xì)胞能進(jìn)行分裂和分化，以形成更多不同種類(lèi)的細(xì)胞用于生物的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖；一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成；多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體。熟練規(guī)范地使用顯微鏡能夠制作臨時(shí)裝片。認(rèn)同人類(lèi)對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)得益于顯微鏡的發(fā)明和顯微技術(shù)的改進(jìn)，科學(xué)的進(jìn)步需要技術(shù)的支持；同時(shí)，科學(xué)的進(jìn)步也凝聚著一代又一代科學(xué)家的心血，對(duì)細(xì)胞的研究有利于人類(lèi)認(rèn)識(shí)疾病的發(fā)病機(jī)理，進(jìn)而幫助人類(lèi)戰(zhàn)勝疾病，增進(jìn)健康。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路1.結(jié)合新課標(biāo)，確定本單元的起點(diǎn)詞匯是“生物體”，以“生物體”為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物體是一個(gè)有機(jī)的整體組成，它的各個(gè)組成并不是簡(jiǎn)單的堆積在一起，而是有組織有序的結(jié)合在一起，這種有組織有序就表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)上的層次性。理解生物體結(jié)構(gòu)的層次性，是理解生物體結(jié)構(gòu)的整體性，生命活動(dòng)的整體性的基礎(chǔ)。從宏觀到微觀來(lái)看，多細(xì)胞生物體是由不同功能的器官（系統(tǒng)）組成，而不同功能的器官一定是由不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的細(xì)胞群（組織）所構(gòu)成，因此多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次可以理解為個(gè)體——器官（系統(tǒng)）——組織——細(xì)胞。2.制訂單元學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)目標(biāo)。結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到教學(xué)任務(wù)服務(wù)學(xué)生，同時(shí)科學(xué)制定單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，制訂單元作業(yè)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)要統(tǒng)籌規(guī)劃好，做到有機(jī)結(jié)合，同時(shí)切合“雙減”政策的要求。五、課時(shí)作業(yè)與單元作業(yè)（一）課時(shí)作業(yè)課時(shí)作業(yè)分為必做題、選做題和綜合實(shí)踐部分。主要題型包括填空題、選擇題、綜合題和綜合實(shí)踐題。課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是有針對(duì)性的檢測(cè)學(xué)生對(duì)