教師招聘《中學教育心理學》通關試題每日

練

1:非正式學生群體的主要特點有()

多項選擇題

A、有固定的組織結構

B、群體內部的一致性

C、情感依賴性

D、往往具有較突出的“領袖”人物

E、凝聚力不強

2：我們平時所說的“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于()

單項選擇題

A、同化性遷移

B、重組性遷移

C、順向遷移

Ds逆向遷移

3：松散群體是指學生們只是在空間和時間上結成群體，但成員問尚無共同活動

的()。

單項選擇題

A、目的和內容

B、共同語言

C、深厚友誼

D、約束力量

4：習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則；而技能是通過

系統(tǒng)的學習與教學而形成的，是在主客體相互作用的基礎上，通過動作經驗的不

斷內化而形成的。()

判斷題

對

錯

5：在教學，中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為

()。

單項選擇題

變

A化

、

改

B變

、

變

c式

、

突

D出

、

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6：皮亞杰的道德發(fā)展階段論認為，兒童的道德發(fā)展階段包括（）。

多項選擇題

A、前道德階段

B、他律道德階段

C、合作道德階段

D、公正道德階段

E、后道德階段

7：下列哪項是安德森的心智技能理論的內容。

多項選擇題

A、認知階段

B、聯合階段

C、記憶階段

D、深化階段

E、自動化階段

8：學生是學習的主體因素，任何教學必須通過學生而起作用。（）

判斷題

對

錯

9：同輩群體的特征有（）。

多項選擇題

A、交往的自愿性

B、關系的平等性

C、群體的凝聚性

D、價值的趨同性

E、價值的多樣性

10：心理自我調控的形式有（）。

多項選擇題

A、專一型

B、等級秩序型

C、多頭并進型

D、隨意無拘型

E、整體抽象型

11：根據強化的性質和目的可以分成（）

單項選擇題

A、自然強化物和人為的近似強化物

B、積極強化和消極強化

C、正強化和負強化

D、強化和懲罰

第2頁共12頁

12：教師知識結構的核心是教師的（）

單項選擇題

A、相關學科知識

B、教育學知識

C、心理學知識

D、專業(yè)知識

13：群體規(guī)范是約束群體內成員的行為規(guī)范，包括（）。

多項選擇題

A、不成文的非正式規(guī)范

B、口頭的規(guī)范

C、潛意識遵循的規(guī)范

D、成文的正式規(guī)范

E、書面規(guī)范

14：在操作過程中動作的品質特征表現出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這

屬于操作技能形成的（）階段。

單項選擇題

A、操作熟練

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作定向

15：從教學評價的功能看，教學評價分為（）。

多項選擇題

A、形成性評價

B、正式評價

C、非正式評價

D、配置性評價

E、診斷性評價

16：清楚地意識到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗稱為（）。

單項選擇題

A、直覺的道德情感

B、想象的道德情感

C、倫理的道德情感

D、形象的道德情感

17：心理輔導的目標有兩個：一是學會調試；二是（）。

單項選擇題

A、行為矯正

B、學會適應

C、尋求發(fā)展

D、克服障礙

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18：由于疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化不屬于學

習。（）

判斷題

對

錯

19：下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（）。

單項選擇題

A、《紅樓夢》

B、《四書集注》

C、《愛彌兒》

D、《金剛經》原文抄稿

20：兒童的思維已經超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進

行，并能發(fā)現命題之間的關系，能理解符號的意義，能做一定的概括，思維己經

接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。

單項選擇題

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

21：（）的經驗類化理論強調概括化的經驗或理論在遷移中的作用。

單項選擇題

A、奧蘇伯爾

B、桑代克

C、賈德

D、格式塔心理學

22：教師通過協(xié)調課堂類的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為

___________________________O

單項選擇題

A、課堂凝聚力

B、課堂控制

C、課堂管理

D、課堂氣氛

23：加涅認為復述不僅能有利于保持信息以便進行編碼，也能增加短時記憶的

容量。（）

判斷題

對

錯

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24：穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在()

單項選擇題

A、從眾

B、服從

C、認同

D、內化

25：以下屬于心理學應用領域的有()。

多項選擇題

A、法律與犯罪心理學

B、實驗與認知心理學

C、發(fā)展心理學

D、教育與學校心理學

E、臨床與咨詢心理學

26：由過去的經驗和習慣的影響而產生的心理活動的準備狀態(tài)是定勢。()

判斷題

對

錯

27：心理學是研究人的()的科學。

單項選擇題

A、心理活動的規(guī)律

B、行為和心理活動的規(guī)律

C、生理與心理活動的規(guī)律

D、行為活動的規(guī)律

28：提出“什么樣的鋼筆才理想？”的問題的方法屬于創(chuàng)造力訓練的。

單項選擇題

A、缺點列舉訓練

B、希望點列舉訓練

C、想象

D、聯想

29：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

判斷題

30：研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現為()。

單項選擇題

A、時快時慢

B、不快不慢

C、先慢后快

第5頁共12頁

D、先快后慢

31：測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（）。

單項選擇題

A、認知策略

B、元認知策略

C、資源管理策略

D、精細加工策略

32：根據下列材料，請回答｛TSE｝題：在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”

時，學生小方的回答是：“蓋房子、造倉庫、建學校、鋪路”；學生小明的回答是:

“蓋房子、修花壇、打狗、敲釘、壓紙”，學生小希的回答是：“作畫寫字、磨紅

粉當顏料、練功、墊東西、吸水……”｛TS｝三名學生中小方的思維具有一定的（）。

多項選擇題

A、流暢性

B、定向性

C、獨創(chuàng)性

D、變通性

33：人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，并被其他成員所認可。

這種動機屬于（）。

單項選擇題

A、工作動機

B、成就動機

C、交往動機

D、生理動機

34：動作技能的形成過程中，只有通過（），各動作成分之間才能協(xié)調聯系。

單項選擇題

A、定向

B、模仿

C、整合

D、練習

35：教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生背結論。（）

判斷題

36：1924年我國出版的第一本《教育心理學》的作者是（）。

多項選擇題

A、桑代克

B、房東岳

C、廖世承

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D、陸志韋

E、潘菽

37：根據埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)()。

單項選擇題

A、主動性

B、自主性

C、勤奮感

D、自我同一性

38：道德認知的教育干預方法包括。

多項選擇題

A、短期訓練法

B、課堂討論法

C、人格發(fā)展法

D、學業(yè)課程法

E、價值觀辨析法

39：孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是()。

單項選擇題

A、正強化

B、負強化

C、懲罰

D、消退

40：教育心理學研究的核心內容是()

單項選擇題

A、學習

B、教師

C、教學心理

D、學習過程

41：個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程，而是一個有不同發(fā)展階段的非

連續(xù)的過程。()

判斷題

對

錯

42：愛國主義情感屬于哪一范疇()

單項選擇題

A、道德意識

B、道德行為

C、道德意志

D、道德情感

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43：()是最高水平的認知學習結果，要求超越原先的學習內容。

單項選擇題

A、知識

B、應用

C、評價目標

D、綜合目標

44：處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結合使

用會更有效。()

判斷題

對

錯

45：在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類型？()

多項選擇題

A、積極的

B、消極的

C、和睦的

D、對抗的

E、排斥的

46：依據學習內容的不同，可以將學習分為()。

多項選擇題

A、知識學習

B、發(fā)現學習

C、機械學習

D、技能學習

E、行為規(guī)范學習

47：在感覺記憶中，信息主要以()形式存儲。

單項選擇題

A、語義

B、概念體系

C、圖式

D、視象和聲象

48：根據思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、抽

象邏輯思維和()。

單項選擇題

A、聚合思維

B、發(fā)散思維

C、創(chuàng)造性思維

D、具體形象思維

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49：在試誤學習的過程中，學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿

意的結果時，聯結力量就會增加，這符合下列哪一條學習規(guī)律？()

單項選擇題

A、練習律

B、效果律

C、準備律

D、近因律

50：在學習與教學的要素中，課堂紀律、課堂氣氛及校風等屬于()

單項選擇題

A、學生

B、教學內容

C、教學媒體

D、教學環(huán)境

1：答案B,C,D

解析

2：答案A

解析系統(tǒng)暫無解析

3：答案A

解析松散群體指的是成員間沒有共同活動的目的和內容。

4：答案正確

解析略。

5；答案Q

解析所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變

換同類事物的非本質特征，以便突出本質屬性。

6：答案A,B,C,D

解析ABCD【解析】本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他認為兒童的道德發(fā)展

是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉化過程，即前道

德階段、他律道德階段、自律或合作道德階段、公正道德階段。

7：答案A,B,E

解析

8：答案正確

解析略。

9：答案A,B,C,D

解析系統(tǒng)暫無解析

10：答案A,B,C,D

解析ABCD【解析】心理自我調控的形式有四種：專一型+、等級秩序型、多頭

并進型和隨意無拘型。因此，答案選ABCD。

11：答案C

解析正強化和負強化都是為了增加反應的概率。

12：答案D

解析教師知識結構的核心是教師的專業(yè)知識。

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13：答案A,D

解析群體規(guī)范包括不成文的非正式規(guī)范和成文的正式規(guī)范。

14：答案C

解析

15：答案D,E

解析析】從教學評價的功能來看，可分為配置性評價和診斷性評價。

16：答案C

解析

17：答案C

解析

18：答案正確

解析

19：答案D

解析

20：答案D

解析皮亞杰將兒童的思維發(fā)展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、

形式運算階段。兒童的思維超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形

式進行，并能發(fā)現命題之間的關系，能理解符號的意義，能做一定的概括，在兒

童智力發(fā)展階段中屬于形式運算階段。

21：答案C

解析

22：答案C

解析

23：答案錯誤

解析復述有利于保持信息以便于編碼，但不能增加短時記憶的容量。

24：答案D

解析

25：答案A,D,E

解析心理學的應用領域包括：臨床與咨詢心理學、教育心理學、學校心理學、

工業(yè)與組織心理學、廣告心理學、消費心理學、法律與犯罪心理學。實驗、認知

與發(fā)展心理學是心理學的理論領域。

26：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

27：答案B

解析心理學是研究人的行為和心理活動的規(guī)律。

28：答案B

解析

29：答案正確

解析答：正確。創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性,

又有相關性，其基本關系表現在：低智商不可能具有創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)

造性，也可能具有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造

性者必須具有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分

條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

30：答案D

第10頁共12頁

解析

31：答案B

解析

32：答案B

解析

33：答案C

解析交往動機是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的

關心、友誼、支持、合作與贊賞。

34：答案C

解析

35：答案錯誤

解扁教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討

論。

36：答案C

解析C【解析】20年代初，廖世承借鑒英國的教育心理學，在南京高等師范學

校開班授課，并于1924年編寫出版了中國第一本《教育心理學》。

37：答案B

解析

38：答案A,B,C,D,E

解析

39：答案D

解析消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，

以達到消除某種行為的目的。

40：答案D

解析學習過程，它指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相

互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容，

如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。

41：答案錯誤

解析

42：答案D

解析

43：答案C

解析認知目標有知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次，評價目標是

最高水平認知學習的結果。

44：答案正確

解析兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為,

所以兩者結合效果會更好。

45：答