摘

要：有效追問是教法學(xué)法問題化的補充與升華，是服務(wù)與落實關(guān)鍵問題、達成教學(xué)目標的重要手段。通過對桂玲老師課例中追問的現(xiàn)象分析，提出追問的形式有分析問題式追問、現(xiàn)象引導(dǎo)式追問、原理倒述式追問、情境融合式追問。關(guān)鍵詞：有效追問；課堂教學(xué)；排球墊球一、有效追問的目的教法學(xué)法問題化是浙江省課堂轉(zhuǎn)型四路徑之一，通過“學(xué)+問+思”的形式，完成對技戰(zhàn)術(shù)的深入學(xué)習(xí)。好的問題設(shè)計有明確的主線把握，契合教學(xué)中的關(guān)鍵問題[1]，同時在提出問題后的學(xué)練過程中，對于問題的再次追問，能夠讓學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)，形成良好的運動思維。有效追問是對問題化的補充和升華，從而更好地落實和解決關(guān)鍵問題，具體關(guān)系見圖1。教法學(xué)法問題化在課時計劃中的表現(xiàn)形式大致是1+3/N模式，一個基本問題+3/N個子問題，每個提問階段都可以相對應(yīng)的對學(xué)練中的表現(xiàn)做出追問。追問是通過對1+3/N問題的一問、再問甚至到三問、四問，追問能夠有效地解決學(xué)生在練習(xí)中所遇到的問題，但并不是說追問了就能解決學(xué)生練習(xí)中所產(chǎn)生的問題，而是通過追問讓學(xué)生對問題進行思考，通過思維的發(fā)散逐步找到解決問題的辦法，從而達成解決課時關(guān)鍵問題的目標。本課是七年級排球大單元中的運用維度內(nèi)容：《排球墊球+傳球的技術(shù)及綜合活動運用的運用方法1：墊球+傳球》。課例的關(guān)鍵問題是：墊傳穩(wěn)定、合理分球。要讓學(xué)生理解什么樣的墊球和傳球能夠達到一個穩(wěn)定的狀態(tài)，穩(wěn)定后的目的是什么，穩(wěn)定后應(yīng)該做什么動作進而引出合理分球。同時合理分球的目的以及要求是什么標準，都是需要通過學(xué)練賽的形式展開，并通過問題化引導(dǎo)逐步找出解決關(guān)鍵問題的兩個要點，從而達成課時教學(xué)目標。二、課例中的追問場景與目的本課追問的發(fā)生在多個場景出現(xiàn)，且不同場景有不同的目的，本文總結(jié)出來有以下幾處，見表1。在學(xué)練中追問可以幫助學(xué)生找出練習(xí)失敗的原因與不足，有利于學(xué)生對學(xué)練的理解和掌握，同時在學(xué)生成功時進行追問能夠幫助學(xué)生建立良好的自信心，總結(jié)成功的方法，并且還能幫助學(xué)生加深對技術(shù)的理解，從而逐步過渡到概念性理解。在技術(shù)組合運用中進行追問，讓學(xué)生找出組合技術(shù)運用目的，“這樣做的目的是什么”“為什么要這樣做”“這樣做的優(yōu)點是什么”[2]。通過對技術(shù)組合的運用追問，幫助學(xué)生理解技術(shù)串聯(lián)的重要性，理解單一技術(shù)學(xué)習(xí)的意義和價值，從而更深程度地達到技術(shù)的有效運用，最終讓學(xué)生達到對技術(shù)的概念性理解，逐步形成戰(zhàn)術(shù)意識。在小組合作時進行追問，能夠有效提升小組合作的效率和價值?！霸谛〗M中你的角色是什么”“你應(yīng)該怎么做”“如何更好地進行小組配合等等問題，都能夠幫助學(xué)生更好地理解小組化學(xué)習(xí)。在評價判斷中進行追問，有助于幫助學(xué)生再次建立正確的動作概念，達不到評價標準，是什么環(huán)節(jié)出了問題，怎么樣做能夠更好地貼近評價要求。同時新課標在評價上要求更加注重過程性評價，因此在學(xué)練時的評價追問，能夠更好地幫助學(xué)生理解自己的學(xué)練程度以及多維度進行自我與小組評價。對于課中的追問，在學(xué)練“三個一”環(huán)節(jié)各羅列一個，針對追問四場景以及目的逐一展開分析（圖2）。追問1：單一練習(xí)中學(xué)生二傳用了墊球。問：你身為二傳手，為什么不用傳球？生：落點太低了，傳不準。問：如果我要用墊球的方式，應(yīng)該怎么墊？生：弧度要高一些。問：什么樣的球好處理呢？生：弧度高一些，速度緩一些，不怎么旋轉(zhuǎn)的球好處理。追問1中學(xué)生在練習(xí)時出現(xiàn)了二傳沒用傳球的現(xiàn)象。通過追問分析原因是一傳落點太低，學(xué)生沒有用傳球進行二傳的高度和時機，通過追問得出解決辦法是一傳給出弧度高、速度緩、弱旋轉(zhuǎn)的球。追問2：組合練習(xí)中一次二傳傳球沒到位，學(xué)生進攻扣球失敗。問：發(fā)生了什么？生：我沒傳到位。問：為什么你沒傳到位？生：他傳到人身上，沒有傳到點上。問：那應(yīng)該什么點位？生：距離網(wǎng)有一定距離。問：為什么要有一定距離？而不是傳身上？生：有助跑的空間和時間，就可以更好地扣球（圖3）。追問2中學(xué)生進行一次二傳加扣球的練習(xí)中出現(xiàn)了失誤，學(xué)生沒有成功扣球。教師通過分析沒傳到位的依據(jù)是什么，讓學(xué)生理解什么樣的球算傳到位，然后引出到位的球應(yīng)該傳到什么位置，為什么要傳到這個位置的原理，通過問答的形式幫助學(xué)生理解技術(shù)背后的原理。追問3：比賽中出現(xiàn)搶球的現(xiàn)象。問：剛剛發(fā)生了什么？還原一下。生：搶球了。問：那應(yīng)該怎么做？生：他去等，等二傳起來，再扣。問：還有什么可以避免搶球？生：可以喊一下（圖4）。追問3在比賽中學(xué)生出現(xiàn)了搶球現(xiàn)象，導(dǎo)致了配合失誤?！皩W(xué)、練、賽”三個環(huán)節(jié)，學(xué)生都有自己的目標，在比賽時學(xué)生的目標肯定是獲勝，通過對搶球現(xiàn)象的追問，讓學(xué)生自己找到成功路徑并加以實施。同時在比賽中學(xué)生要代入自己的位置角色，理解自己應(yīng)該怎么做，更好地發(fā)揮自己的位置作用。三、追問的形式通過對課中追問環(huán)節(jié)的具體分析，得出追問形式具體表現(xiàn)在以下四個方面。（一）分析問題式追問在羅列的追問單中，教師的提問都是根據(jù)學(xué)生在“學(xué)、練、賽”中出現(xiàn)的失誤現(xiàn)象進行追問的，追問的語言藝術(shù)在于通過對失誤現(xiàn)狀分析，然后讓學(xué)生自行說出失誤的表現(xiàn)及原因，通過引導(dǎo)讓學(xué)生思考解決的辦法，從而引出接下來避免失誤應(yīng)該怎么做。分析問題式追問，讓學(xué)生通過復(fù)盤反思，理解為什么這么做達不到既定的目標要求，進一步推進到怎么做才能達到想要的目標，真正做到在學(xué)習(xí)中進行思考，在練習(xí)中思維。（二）現(xiàn)象引導(dǎo)式追問組合練習(xí)中追問的呈現(xiàn)，是通過對于現(xiàn)象的分析逐步引導(dǎo)學(xué)生找出應(yīng)該做到的程度。通過追問讓學(xué)生形成思考，“我該做什么”“做到什么程度”。同時在沒有列出的追問中還有這樣類似的呈現(xiàn)。比如一次成功的配合，通過對成功現(xiàn)象的引導(dǎo)，讓學(xué)生回答出二傳給2號、4號位的選擇是什么樣的、為什么這樣。（三）原理倒述式追問原理理解對于學(xué)練效果的提升有著明顯作用，理解技術(shù)背后的原理是學(xué)生學(xué)練過程中經(jīng)常缺失的部分?！盀槭裁催@么做”“這么做的目的和作用是什么”“我應(yīng)該怎么做”等問題是對技術(shù)的一次反思過程。在追問清單上第二個組合練習(xí)的學(xué)練呈現(xiàn)上，學(xué)生最后得出，傳扣配合點的重要性，同時明白了為什么二傳的位置需要離網(wǎng)有距離，能夠留出時空進行下一階段的技術(shù)銜接。原理倒述式追問要求在追問的過程中分析技術(shù)背后的原理，通過反方向的追問，引導(dǎo)出重要的原則和原理。（四）情境融合式追問在一個特定的情境中，學(xué)生需要充當什么角色，需要做出什么表現(xiàn)，學(xué)生最能夠直白地理解問題的所在。在比賽中，學(xué)生出現(xiàn)了搶球、空當、一傳不穩(wěn)定的情況，教師的追問結(jié)合了真實情境，讓學(xué)生理解自己在比賽中的位置職能，從而有利于促進技術(shù)之間的有效銜接，并逐步產(chǎn)生為戰(zhàn)術(shù)。關(guān)于有效追