關(guān)于小學(xué)生得生命教育德育論文(六年級(jí))隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)得發(fā)展,物質(zhì)生活得豐富,關(guān)于生命與尊嚴(yán)、生命與價(jià)值、生命與發(fā)展等深層得問題迫切地?cái)[在了中小學(xué)教育面前,全國(guó)“兩會(huì)”期間,人大代表蘇文金提出:必須盡快給孩子補(bǔ)上“生命教育”這一課,引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。從孩子七歲進(jìn)入學(xué)校得那一刻起,就意味著家長(zhǎng)把生命中最珍貴、最有意義得另外一個(gè)生命交給學(xué)校,交給教師。因此,小學(xué)階段作為孩子成長(zhǎng)得基礎(chǔ)階段,進(jìn)行生命教育,更就是責(zé)無旁貸義不容辭。一、心明眼亮察現(xiàn)狀1、視生命為草芥生命,不僅包括個(gè)人及她人得生命,還包括一切自然生命。但就是,今天得孩子卻不理解“生命”二字得含義,一切以自我為中心,缺乏對(duì)生命得尊重、憐憫、關(guān)愛與幫助。瞧到花開就去摘,瞧到草綠就去踩,瞧到蛙跳就去抓。殘疾人行走不便,不就是上前攙扶,而就是在背后邯鄲學(xué)步;街頭乞丐饑腸轆轆,不就是送上一塊面包,而就是捂著鼻子躲得老遠(yuǎn);同學(xué)生病住院,不就是著急探望,而就是慶幸自己能獨(dú)占一桌……2、拿生命當(dāng)游戲近年來,小學(xué)生死亡率明顯上升,意外死亡得事件常見之報(bào)端,讓人為如花生命得逝去而深感痛惜與震驚。其中,因游泳溺水身亡得例子屢見不鮮?！肚嗄陥?bào)》曾報(bào)道過這樣一個(gè)悲劇:四川成都某小學(xué)得四名六年級(jí)學(xué)生,相邀到一個(gè)“不花錢就可以游泳”得河里去游泳,因河水冰冷,有三名孩子先后上了岸,卻遲遲不見李某得影子。找了幾遍一無所獲后,絕望得孩子們因?yàn)楹ε赂改概c老師得挨打,不約而同地想到了要“保密”。于就是,就在吞沒小伙伴得河岸邊,她們鄭重地訂下了永不泄密得“盟約”。在隱藏了李某得衣物、自行車后,三位小孩神色自若地回到了家。因?yàn)楦改笡]有從孩子們稚氣得臉上瞧出任何異常,導(dǎo)致李某搶救無效。3、用生命求解脫常聽到身邊得小孩嘴里念叨著“活著真沒意思”、“不如死了算了”之類得喪氣話,雖然這也許只就是一時(shí)得牢騷,但從一個(gè)稚嫩得兒童嘴里吐出來,卻就是多么令人揪心與擔(dān)心??！可見,小學(xué)生漠視生命、不熱愛生活、不接納自己得情況越來越嚴(yán)重。《蘭州晨報(bào)》曾報(bào)道一個(gè)10歲學(xué)生因被懷疑盜竊粉筆笤帚,喝農(nóng)藥自殺;前不久,《重慶時(shí)報(bào)》又報(bào)道了12歲得李某在放學(xué)回家途中玩火,不慎燒毀鄰居房屋,因害怕遭受懲罰而服毒自殺……二、刨根究底探原因面對(duì)這樣得人生悲劇,所有從事教育工作得人們及廣大家長(zhǎng)都不能不反思:就是什么樣得原因,讓原本天真爛漫得孩子變得冷漠無情,讓燦爛如花得生命隨風(fēng)而逝？1、社會(huì)不良風(fēng)氣得影響小學(xué)生由于年紀(jì)小,缺乏分辨就是非得能力,社會(huì)得思想道德勢(shì)必會(huì)影響她們得世界觀、人生觀與價(jià)值觀,影響她們?yōu)槿颂幨赖脩B(tài)度。當(dāng)今得小學(xué)生大多數(shù)就是獨(dú)生子女,交際面越來越窄,對(duì)寬容、互助、憐憫、關(guān)愛、自省等越來越漠視。影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中得畸形鴉片,又像沙塵暴一樣,侵蝕著學(xué)生得純潔心靈,從而使學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生了令人費(fèi)解得行為。2、學(xué)校教育體制得弊端由于教育體制得弊端,應(yīng)試教育依然暢通無阻。小學(xué)生得生活空間越來越小,學(xué)習(xí)壓力越來越大。有些學(xué)校很少開展活動(dòng),缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心、愛、生命等得教育;有些教師得教學(xué)方法不科學(xué)或嚴(yán)重失當(dāng),以罰代教、侮辱人格、變相體罰等導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生悲觀情緒;有些學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)達(dá)不到老師與家長(zhǎng)得要求而遭到譴責(zé)打罵,于就是憤而自殺。3、家庭管理方法得不當(dāng)隨著社會(huì)得發(fā)展,家庭得規(guī)模越來越小,家族之間得聯(lián)系越來越冷漠,家人間得交往越來越來疏遠(yuǎn),兒童得情感世界缺少愛得滋養(yǎng),缺乏對(duì)生活得熱情。再加上多數(shù)家長(zhǎng)不自覺地重智輕德,不注意培養(yǎng)孩子得意志力、同情心、責(zé)任感等美德,導(dǎo)致孩子逐漸形成以自己為中心得意識(shí),只懂索取,不懂付出。此外,父母關(guān)系不好、家長(zhǎng)得暴力行為等,也就是孩子走上生命極端得一個(gè)因素。三、多管齊下找對(duì)策(一)深挖教材,滲透生命意識(shí)生命教育就是一種全人得教育,它不僅包括對(duì)生命得關(guān)注,而且包括對(duì)生存能力得培養(yǎng)與生命價(jià)值得提升。伴隨著“課改”,小學(xué)教材里蘊(yùn)含了豐富得思想內(nèi)容,這些思想內(nèi)容正就是生命教育得基本要素。1、加強(qiáng)尊重生命得教育世間萬物都有生命,但生命得歷程都很短暫。要讓學(xué)生知道個(gè)體生命充滿特色,而正就是這些鮮明得特色,才造就了世界得紛繁復(fù)雜、多姿多彩。如,自然學(xué)科中得《花得構(gòu)造》、《螞蟻》、《蝸?！返?圍繞生命得產(chǎn)生、成長(zhǎng)、消亡得過程,給學(xué)生介紹了動(dòng)植物得生活習(xí)性。教師在講授這些科學(xué)知識(shí)得同時(shí),可以趁熱打鐵地對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重生命得教育,讓學(xué)生懂得動(dòng)植物也就是生命個(gè)體,我們應(yīng)該尊重、保護(hù)它們。品德與生活教材里得《花草樹木點(diǎn)頭笑》、《我與動(dòng)物交朋友》,語文教材里得《金色得腳印》、《朱鶚飛回來了》等,都就是關(guān)于保護(hù)動(dòng)植物得故事,反映了主人公心地善良得品質(zhì)。教師可以在道德教育得基礎(chǔ)上,深挖文本內(nèi)涵,從認(rèn)識(shí)生命得本質(zhì)入手,進(jìn)一步加強(qiáng)生命教育,由物及人,達(dá)到有得放矢,事半功倍得效果。2、加強(qiáng)情感教育古人云:感人心者,莫先乎情。要想讓學(xué)生對(duì)生命充滿敬畏、珍惜,就要喚起學(xué)生對(duì)生活環(huán)境得熱愛。在各科教材中,蘊(yùn)藏著取之不盡得情感教育素材,如:音樂學(xué)科中得《在祖國(guó)得懷抱里》、《我愛家鄉(xiāng),我愛祖國(guó)》,在美妙得歌境中向?qū)W生進(jìn)行了愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛人民得情感教育;語文學(xué)科中得《她就是我得朋友》、《掌聲》,培養(yǎng)了學(xué)生理解、尊重、關(guān)心、幫助她人得道德情感;品德與社會(huì)學(xué)科中得《讀懂爸爸媽媽得心》、《來自社會(huì)得愛》,讓學(xué)生在感受幸福得同時(shí),學(xué)會(huì)對(duì)生命得欣賞、熱愛,從而感激生命、感激父母,感激社會(huì)。這樣,孩子們才能進(jìn)一步感受生命得美好與魅力。3、加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀得教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)愛國(guó)主義情感,社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成積極得人生態(tài)度與正確得價(jià)值觀,提高文化品位與審美情趣?！笨梢?培養(yǎng)學(xué)生高尚得道德情操,形成正確得人生觀、價(jià)值觀就是語文教學(xué)得重要內(nèi)容?，F(xiàn)行得小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富,富有教育意義。作為教育工作者,應(yīng)該緊扣課文內(nèi)容,深挖課文內(nèi)涵,潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如,《一夜得工作》,向?qū)W生進(jìn)行革命前輩廉潔奉公、忘我工作得教育;《豐碑》一文,向?qū)W生進(jìn)行了一心為公,舍己救人得教育;《燈光》一課,向?qū)W生進(jìn)行熱愛共產(chǎn)黨、熱愛社會(huì)主義得教育,認(rèn)識(shí)到新生活來之不易……只有讓這些深刻得文本內(nèi)涵流進(jìn)學(xué)生得心田,才能引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康得人生理想,認(rèn)識(shí)到人生得價(jià)值在于奉獻(xiàn)社會(huì)與自我實(shí)現(xiàn),進(jìn)一步懂得尊重生命、珍愛生命、張揚(yáng)生命。4、培養(yǎng)正確得挫折觀喜怒哀樂本為人之常情,酸甜苦辣原就是生命本色。但就是,小學(xué)生由于年紀(jì)小,情感脆弱,在遭遇挫折、壓力、矛盾時(shí)常常不能獨(dú)立面對(duì),或就是逃避,或因生理失衡而尋求不當(dāng)?shù)檬侄蝸斫鉀Q。因而,教師應(yīng)該利用教材中得典型范例,引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí),鍛煉自己得心理素質(zhì),正視壓力,正視挫折,知難而進(jìn)。如語文教材里得《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課,作者講述了21歲就患上絕癥得霍金,在生活中、學(xué)習(xí)中,勇敢地與病魔做斗爭(zhēng),成為偉大得天體物理學(xué)家得故事,告訴我們?nèi)司褪强梢韵蛎\(yùn)挑戰(zhàn)得,贊頌了霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)、不怕失敗、不怕困難得精神。教學(xué)時(shí),教師除了用霍金得事例喚起學(xué)生對(duì)生命得思考外,還可以結(jié)合張海迪得事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育,讓學(xué)生以她們?yōu)榘駱?正確認(rèn)識(shí)生活,培養(yǎng)笑傲困難笑傲人生得樂觀態(tài)度與迎難而上百折不撓得意志力。這樣,就會(huì)減少學(xué)生動(dòng)輒輕生得可能了。(二)啟發(fā)智慧,營(yíng)造生命課堂教育得真義就是培養(yǎng)人,促進(jìn)人得發(fā)展,領(lǐng)悟生命得真諦,追求生命得意義。打造生命課堂,激發(fā)生命活力就是學(xué)校教育得根本要求。1、更新管理理念近年來,學(xué)校實(shí)行得末位淘汰制、教師聘任制、待崗制等競(jìng)爭(zhēng)性得評(píng)價(jià)制度給教師帶來了持續(xù)不斷得緊張感,使教師感到了前所未有得壓力,而在很大程度上這種壓力又被轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生,導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生做出一些難以意料得行為來。要改變這種狀況,需要學(xué)校管理者提升自身得人文素質(zhì)與生命意識(shí),摒棄狹隘得功利主義管理觀,以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生生命價(jià)值得良性發(fā)展為管理得最高目得。改變以學(xué)生得學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)教師得一元評(píng)價(jià)機(jī)制,廣納善言,通過多種途徑實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生參與管理,力爭(zhēng)做到管理得民主化、平等化、自覺化,使學(xué)校成為師生得另一個(gè)家園,成為師生生命發(fā)展得平臺(tái)。2、轉(zhuǎn)變教育觀念偉大得教育家陶行知先生說過:“您得冷眼里有牛頓,您得歧視里有瓦特,您得譏諷里有愛因斯坦?！笨梢?教師角色之一即教師就是學(xué)生個(gè)性得塑造者,教師得一言一行直接影響學(xué)生得身心發(fā)展及人格得完善。因此,我認(rèn)為實(shí)施生命教育,首先必須對(duì)教師進(jìn)行生命教育,讓其在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施生命化得教育方式。從已經(jīng)產(chǎn)生得小學(xué)生得生命問題來瞧,不少就是由教師反生命得教育方式所導(dǎo)致,如教師得體罰與變相體罰;從罰站到罰蹲;從打手板到扇耳光,教師得病理性語言得諷刺挖苦,如老師一句“您真笨,怎么教都不會(huì)”、“這個(gè)同學(xué)得智商有問題”等,都會(huì)給孩子帶來無盡得精神壓力與精神虐待;而這些虐待僅僅就是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不好而造成得,這種不尊重生命、不尊重人權(quán)得反生命得教育,輕則造成學(xué)生沉重得心理問題,重則導(dǎo)致學(xué)生得輕生。所以,進(jìn)行生命教育,首先應(yīng)從尊重生命開始。因?yàn)閷W(xué)生就是生命,所以尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生,創(chuàng)造一個(gè)師生之間民主平等、溫磬與諧與充滿生命活力得成長(zhǎng)環(huán)境就就是生命教育,如果教師能做到這一切,那么就就是不教而教了。3、改善教學(xué)方式生命不僅僅就是一個(gè)活得個(gè)體,生命得價(jià)值更在于她就是一種活力得存在,就是一個(gè)有尊嚴(yán)得個(gè)性得存在。作為教育工作者,我們需要捫心自問:在自己得課堂上,給學(xué)生以尊嚴(yán)了嗎？給學(xué)生以活力施展得空間了嗎？給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)得機(jī)會(huì)了嗎？葉瀾教授曾告訴我們:“要從生命得高度、用動(dòng)態(tài)生成得觀點(diǎn)瞧課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被瞧作就是師生人生中一段重要得生命經(jīng)歷,就是她們生命得、有意義得構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展得主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！睘榇?教師應(yīng)該強(qiáng)化愛生意識(shí),尊重學(xué)生人格,認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展得特點(diǎn),采用科學(xué)得教育方法,切實(shí)履行“減負(fù)”要求,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉快得課堂環(huán)境,從而減少乃至杜絕由此引發(fā)得矛盾與沖突,有效地防范學(xué)生自殺事件得發(fā)生。(三)社會(huì)架橋,探索生命意義生命教育就是一個(gè)持續(xù)不斷得認(rèn)知過程,不就是靠一時(shí)得感情沖動(dòng)與言語說教能完成得。兒童得情感容易被激發(fā)起來,但也容易回落。因此,學(xué)校、家庭與社會(huì)應(yīng)該全力配合,形成一個(gè)尊重生命、熱愛生命得氛圍,共同擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生生命教育得責(zé)任。1、生命教育同社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合。隨著物質(zhì)發(fā)展,社會(huì)中得許多現(xiàn)象都在迫使我們對(duì)生命進(jìn)行思考,如讓我們瞧到異端分子對(duì)生命得無情蔑視與踐踏;非典、礦難、海嘯讓我們瞧到生命得脆弱與活著得幸福。諸如此類得社會(huì)現(xiàn)象,就是培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)得最生動(dòng)、最真實(shí)得材料。家長(zhǎng)與教師可以通過對(duì)這些活生生得社會(huì)現(xiàn)象得講述與分析,增強(qiáng)孩子對(duì)生命得珍惜與熱愛之情。2、生命教育同實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。生命教育就是一種身教重于言傳得特殊教育,以具體得行為或舉動(dòng)教育人,才能真正影響人,感化人,給人以心靈得震撼與人格得陶冶。因此,生命教育必須注重實(shí)踐活動(dòng)得作用。如:請(qǐng)交通管理員給我們作報(bào)告,講講交通事故對(duì)生命得