高中生物大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略（一）

思維導(dǎo)圖在大單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是通過(guò)概念框和流程圖的形式，將一個(gè)階段以來(lái)所學(xué)習(xí)的知識(shí)全部聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中分散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖對(duì)于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生記憶能力具有重大幫助。生物教材中每一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行細(xì)分，核心概念是思維導(dǎo)圖的主線，通過(guò)思維導(dǎo)圖強(qiáng)化讓知識(shí)之間、概念之間、知識(shí)與概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)框架。

例如，高中“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)單元，教師利用思維導(dǎo)圖首先確定好思維導(dǎo)圖中的中心文本框，即單元核心知識(shí)，本單元的主題：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，

一級(jí)標(biāo)題：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

二級(jí)標(biāo)題：對(duì)第一級(jí)標(biāo)題的詳細(xì)闡述，例如，細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等。

三級(jí)標(biāo)題：主要是本單元知識(shí)點(diǎn)，比如：細(xì)胞器的三級(jí)標(biāo)題有：線粒體、高爾基體、葉綠體、液泡等。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)有機(jī)整體，高中、初中生物學(xué)包含了大量具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅在于講解這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更在于揭示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

傳統(tǒng)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力方面還顯得相當(dāng)乏力。除了主觀認(rèn)識(shí)等人的問(wèn)題外，與現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)置有關(guān)，缺乏必要的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體功能缺乏。

以單元形式整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體效能。

例如，初中實(shí)驗(yàn)，如觀察種子植物、觀察裸子植物、觀察根毛和根尖結(jié)構(gòu)等。以大概念為依據(jù)，從生命活動(dòng)在生物圈中的重要性出發(fā)，設(shè)計(jì)串聯(lián)性的鏈?zhǔn)綄?shí)驗(yàn)，使分散的、孤立的實(shí)驗(yàn)整合為一個(gè)持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入而加深生命觀念的理解。

以種子實(shí)驗(yàn)為例，觀察不同環(huán)境下種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、觀察萌發(fā)時(shí)各部位種子生長(zhǎng)變化實(shí)驗(yàn)、觀察種子結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、測(cè)定種子發(fā)芽率實(shí)驗(yàn)等，具有時(shí)間上的順序性，將一個(gè)延續(xù)性的實(shí)驗(yàn)貫穿于單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“種子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的全面理解。

（三）分層教學(xué)在大單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性進(jìn)行教學(xué)，在生物大單元學(xué)習(xí)中，由于不同學(xué)生的差異性，導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)該單元的學(xué)習(xí)情況也不同。

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)分層教學(xué)的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生按照自己的接受能力循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)本單元知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)。

例如，高中細(xì)胞的增殖與分化，本單元知識(shí)點(diǎn)較難，細(xì)胞增殖過(guò)程和特點(diǎn)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)非常難理解，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次

A層次：學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，主要是對(duì)細(xì)胞分裂圖像中染色體、DNA以及染色單體之間的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞分化的特點(diǎn)和差異性以及細(xì)胞的衰老和凋亡的機(jī)制。

B層次：學(xué)生重點(diǎn)加深對(duì)細(xì)胞分裂圖像、染色體、DNA以及染色單體之間的關(guān)系的理解。

C層次：學(xué)生需要強(qiáng)化一些基礎(chǔ)知識(shí)和概念。

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一樣，因此在大單元學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性也不一樣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要事先了解本班學(xué)生在新課時(shí)對(duì)該單元的掌握情況，以便于在大單元教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（四）重要概念為主題的大單元整個(gè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

生物學(xué)大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要著重考慮生物學(xué)大概念的建構(gòu)。從生物學(xué)概念出發(fā)，以單元學(xué)習(xí)的形式來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建概念知識(shí)體系。

強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念重要性的同時(shí)，注重概念與概念之間的關(guān)系，以及概念的整體性問(wèn)題。

大概念是在若干重要概念的基礎(chǔ)上形成的，重要概念又是在次位概念的基礎(chǔ)上形成，次位概念則是基于若干生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)而形成的。

例如，高中細(xì)胞的生命歷程。2.3細(xì)胞會(huì)經(jīng)歷生長(zhǎng)、增殖、分化、衰老和死亡等生命進(jìn)程2.3.1描述細(xì)胞通過(guò)不同的方式進(jìn)行分裂，其中有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細(xì)胞中的一致性2.3.2說(shuō)明在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能方面發(fā)生特異性的分化，形成了復(fù)雜的多細(xì)胞生物體2.3.3描述在正常情況下，細(xì)胞衰老和死亡是一種自然的生理過(guò)程

細(xì)胞的生命歷程，經(jīng)歷細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老、細(xì)胞凋亡（重要概念）。大部分細(xì)胞遵循正常的生命歷程走完一生，少數(shù)細(xì)胞由于受某些因素的干擾，會(huì)脫離正常的生命軌道，出現(xiàn)損傷、壞死（死亡）或癌變等。

明確單元重要概念的建構(gòu)需要基于哪些次位概念的學(xué)習(xí)，單元重要概念與其他重要概念之間有何內(nèi)在邏輯關(guān)系，單元重要概念對(duì)大概念形成有什么支撐作用，厘清概念之間、知識(shí)之間關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)性知識(shí)。二、大單元整體學(xué)習(xí)策略

（五）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主大單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

單元整體學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性作用，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)形成概念，提升學(xué)習(xí)有效性。討論式、探究式、支架式等，營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，突顯學(xué)生主體地位作為單元整體學(xué)習(xí)的重要思想和方法。

開(kāi)展支架式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受概念轉(zhuǎn)向主動(dòng)形成概念的學(xué)習(xí)過(guò)程。

支架式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)組成：

1.

搭腳手架

——

圍繞學(xué)習(xí)主題，按最近發(fā)展區(qū)要求建立概念框架；

2.

進(jìn)入情境

——

以某一節(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

3.

獨(dú)立探索

——

確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，按其重要性大小順序排列，由易到難，逐步深入探究，攀升。

4.

協(xié)作學(xué)習(xí)——

小組協(xié)商、討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；

5.

效果評(píng)價(jià)——

自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)

例如，高中，探究“酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”需要解決的問(wèn)題：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸、酵母菌細(xì)胞呼吸產(chǎn)物檢測(cè)、酵母菌與釀酒、酒駕測(cè)試等。

通過(guò)控制有氧和無(wú)氧條件，檢測(cè)CO2和酒精的生成情況，探究酵母菌在不同條件下細(xì)胞呼吸的方式。不僅要理解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，更重要的是運(yùn)用該實(shí)驗(yàn)方法、技能去解決相關(guān)的問(wèn)題。

從酵母菌的種類、代謝類型、在日常生活中的用途入手引導(dǎo)學(xué)生思考并得出，饅頭和面包松軟的原因是酵母菌產(chǎn)生了CO2，酵母菌用于釀酒是因?yàn)榻湍妇a(chǎn)生了酒精。設(shè)計(jì)問(wèn)題

①

CO2、酒精是酵母菌在有氧條件下產(chǎn)生的，還是在無(wú)氧條件下產(chǎn)生的？②

如何驗(yàn)證酵母菌產(chǎn)生的CO2和酒精?

③

能否設(shè)計(jì)一個(gè)研究該問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)?

④這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是什么?需要什么儀器?

⑤具體操作步驟是什么?

支架式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，遵循最近發(fā)展區(qū)理論，通過(guò)“支架”引導(dǎo)，學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，在搭建支架時(shí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)?shù)剡x擇支架的難易以及設(shè)置問(wèn)題的多少，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

二、大單元整體學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）基本問(wèn)題1.單元名稱

依據(jù)教材單元主題，進(jìn)一步運(yùn)用大概念、問(wèn)題、情景、項(xiàng)目等都是為了將單元相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有助于問(wèn)題聚焦，讓人看到題目就知道這個(gè)單元要解決的問(wèn)題。2.單元內(nèi)容

分解課標(biāo)，分析教材編寫(xiě)體例、特點(diǎn)，讀懂編者意圖，分析教材內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本單元中的地位與作用。

3.單元學(xué)情

分析：學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況，存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙。4.單元作業(yè)

以單元為單位，整體設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)、檢測(cè)性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、拓展性作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。5.反思提升

學(xué)習(xí)的責(zé)任在學(xué)生，設(shè)計(jì)反思支架和反思路徑，以便學(xué)生自己去感悟、去思考已學(xué)的知識(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化了素養(yǎng)。

（二）策略問(wèn)題

1.要符合學(xué)科特點(diǎn)

學(xué)科性質(zhì)決定教學(xué)模式。單元“主題”的定位，要在遵循中學(xué)課程教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，也要符合生物學(xué)教學(xué)的原則，強(qiáng)化問(wèn)題情境與生活應(yīng)用實(shí)例關(guān)系，體現(xiàn)生物學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)。2.要滿足學(xué)生的需求能適合學(xué)生的認(rèn)知能力，能激發(fā)學(xué)生探索主題思想的積極性；具有一定的課堂探討價(jià)值，包含著一定的思想內(nèi)涵，具備可探究的空間；要與學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際相結(jié)合。

3.單元目標(biāo)制定要求

目標(biāo)確定：要全面，有側(cè)重，體現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與素養(yǎng)要求

目標(biāo)內(nèi)容：學(xué)生應(yīng)掌握的核心知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用與能力，經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程,在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思維方法；

目標(biāo)具體：目標(biāo)的表述針對(duì)、準(zhǔn)確、規(guī)范，要求具體，有層次或遞進(jìn)，關(guān)注差異性；

目標(biāo)可測(cè)：可觀察和評(píng)價(jià)，可操作，如“說(shuō)出（指出）”“概述（簡(jiǎn)述）”“描述”“闡明”“闡述”等行為動(dòng)詞表述。

4.理解單元是最小的學(xué)習(xí)單位

單元教學(xué)是一個(gè)體系，課與課之間環(huán)環(huán)相扣，課與課之間是遞進(jìn)關(guān)系不是平行關(guān)系。5.逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)先行

以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以建立明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)系為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入到教學(xué)過(guò)程中去，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)的一體化。

3.單元學(xué)情

分析：學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況，存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙。4.單元作業(yè)

以單元為單位，整體設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)、檢測(cè)性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、拓展性作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。5.反思提升

學(xué)習(xí)的責(zé)任在學(xué)生，設(shè)計(jì)反思支架和反思路徑，以便學(xué)生自己去感悟、去思考已學(xué)的知識(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化了素養(yǎng)。

3.單元目標(biāo)制定要求

目標(biāo)確定：要全面，有側(cè)重，體現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與素養(yǎng)要求

目標(biāo)內(nèi)容：學(xué)生應(yīng)掌握的核心知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用與能力，經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程,在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思維方法；

目標(biāo)具體：目標(biāo)的表述針對(duì)、準(zhǔn)確、規(guī)范，要求具體，有層次或遞進(jìn)，關(guān)注差異性；

目標(biāo)可測(cè)：可觀察和評(píng)價(jià)，可操作，如“