《目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》課題結(jié)題報(bào)告各位專家、領(lǐng)導(dǎo)及老師們：為探索“講、議、練”相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，我們?cè)O(shè)立了《目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》的科研課題，后被上海市教委規(guī)劃辦立項(xiàng)為市級(jí)科研課題，在校長(zhǎng)的引領(lǐng)和課題組成員的努力以及全體教師的積極參與下，課題的實(shí)踐研究始于2008年下半年，至今已有兩年多，取得了一些成果和收獲，現(xiàn)向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)及老師們匯報(bào)如下：一、《目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》科研課題的成長(zhǎng)軌跡1、科研課題的指導(dǎo)思想得益于劉京海校長(zhǎng)成功教育思想的啟迪。（1）成功教育思想的啟迪：“成功教育”的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主張把不斷制造失敗、讓學(xué)生反復(fù)失敗的教育加以改革，使每個(gè)學(xué)生都不同程度地獲得真正意義的成功，提出了“成功是成功之父”的先進(jìn)思想，對(duì)每一位教育工作者具有普遍的指導(dǎo)意義。落實(shí)“成功教育”的思想，重要的不是簡(jiǎn)單的誦讀“成功教育”的理論，而是領(lǐng)會(huì)“成功教育”的精神實(shí)質(zhì)，我校在課堂教學(xué)中提出“站在學(xué)生思維的起點(diǎn)上，努力辦適合學(xué)生的教育，促進(jìn)學(xué)生不斷取得成功”。（2）對(duì)數(shù)學(xué)“教與學(xué)電子平臺(tái)”的借鑒：劉校長(zhǎng)非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)，他說(shuō)校長(zhǎng)要為教師成長(zhǎng)搭好“腳手架”，只有把教師培養(yǎng)好了，學(xué)校發(fā)展才有保障，作為校長(zhǎng)要重視教師教育思想的引領(lǐng)，促進(jìn)教師正確的做事，并激活教師創(chuàng)新的沖動(dòng)。校長(zhǎng)重要的職能，是善于總結(jié)提煉教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?！敖膛c學(xué)電子平臺(tái)”的發(fā)明推廣，就是具體的例證?！敖膛c學(xué)電子平臺(tái)”以新課程改革理念為指導(dǎo)、以優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)為依托、以信息技術(shù)為支撐的三方面有機(jī)整合的產(chǎn)物。它建立在教學(xué)課件基礎(chǔ)上，高于且優(yōu)于教學(xué)課件的實(shí)用軟件操作系統(tǒng)；平臺(tái)的設(shè)計(jì)涵蓋課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課，新課探索，課內(nèi)練習(xí)，本課小結(jié)，拓展練習(xí)等教學(xué)主要環(huán)節(jié)，而且考慮到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，平臺(tái)的每一環(huán)節(jié)都具有一定的選擇性?！敖膛c學(xué)電子平臺(tái)”予人們最大的啟迪在于它把優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)信息加工，進(jìn)一步顯形、精致化，讓新教師得以模仿理解學(xué)習(xí)，以上好規(guī)范的課，使原來(lái)低層次個(gè)性化的教學(xué)，演變?yōu)楦邔哟我?guī)范化教學(xué)，為日后高層次個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)科“教與學(xué)電子平臺(tái)”的應(yīng)用，使優(yōu)秀教師的“好課”走向普通教師的“家常課”，不僅大面積提高了教師的教學(xué)水平，也讓新教師在備課、教研的過(guò)程中自我提升，縮短了專業(yè)成長(zhǎng)周期?！敖膛c學(xué)電子平臺(tái)”使教師隊(duì)伍建設(shè)有了載體，我校使用了劉校長(zhǎng)提供的“教與學(xué)電子平臺(tái)”后極大的促進(jìn)了教師的整體水平。（3）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代理念整合根據(jù)劉校長(zhǎng)的說(shuō)法，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代理念的整合”，意即根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際，借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，將中國(guó)傳統(tǒng)的、有效的課堂教學(xué)元素如講、練、想、學(xué)有機(jī)地整合?；诖?，劉校長(zhǎng)結(jié)合閘北八中教改的經(jīng)驗(yàn)，提出課堂教學(xué)中在教師“講”的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的“練”，以教師的“講”引導(dǎo)學(xué)生的“練”，從“以講為主”過(guò)渡到“講練結(jié)合”；并逐步壓縮“講”和“練”的時(shí)間(精講精練)，增加啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“講、想、練”結(jié)合的教學(xué)模式；最后，在學(xué)生學(xué)會(huì)思考、發(fā)展了思維的基礎(chǔ)上，落實(shí)“學(xué)、講、想、練”結(jié)合的“自主成功”教學(xué)模式。2009年開(kāi)始，我校在不斷思考并借鑒劉校長(zhǎng)提出的“學(xué)講想練”課堂教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，提出“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，以期較好地解決上述影響課堂教學(xué)成效高或低的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。二年的實(shí)踐證明，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，較好地解決了我校課堂教學(xué)中存在的提出問(wèn)題，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。2、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單的產(chǎn)生源自聽(tīng)課后的思考和改進(jìn)（1）在平時(shí)的聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)公開(kāi)課與家常課的不同：很多公開(kāi)課教師會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備課內(nèi)使用的練習(xí)，家常課卻比較少；而公開(kāi)課設(shè)計(jì)的課內(nèi)練習(xí)常常因?yàn)榫o扣教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思考掌握理解鞏固訓(xùn)練，因而效果較好。（2）一次聽(tīng)課后教師教學(xué)的改進(jìn)有一次，張衛(wèi)星校長(zhǎng)去聽(tīng)一名化學(xué)老師的課，這位化學(xué)老師上課的主要內(nèi)容是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。由于新教材中隱去了這部分內(nèi)容，（在《科學(xué)》課中涉及到該項(xiàng)內(nèi)容，故新教材認(rèn)為學(xué)生已基本掌握。）而同學(xué)們恰恰還沒(méi)有掌握，所以該老師設(shè)計(jì)了這樣一堂課。課聽(tīng)下來(lái)，張校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，老師為了追求學(xué)生了解掌握的詳細(xì)、完整，步驟、注意事項(xiàng)等幾乎寫滿了一黑板，學(xué)生也忙于埋頭記筆記，實(shí)物的形態(tài)、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程等一些關(guān)鍵和重點(diǎn)都淹沒(méi)在記筆記的過(guò)程中了，老師很累，學(xué)生也十分疲勞。張校長(zhǎng)想，能不能把這些內(nèi)容事先印一張紙，發(fā)給學(xué)生，來(lái)減少這些“寫板書”、“記筆記”的時(shí)間，從而能在實(shí)驗(yàn)的器具認(rèn)知、過(guò)程的關(guān)鍵等掌握上多化點(diǎn)工夫呢？他和這位老師交換了意見(jiàn)。這位老師回去后和組里的同志商量后作了改進(jìn)。事后，化學(xué)教研組的另一位老師告訴張校長(zhǎng)，說(shuō)他們把實(shí)驗(yàn)基本操作的內(nèi)容詳細(xì)地印了一張單子，發(fā)給了學(xué)生。表面上看節(jié)省了板書和筆記的時(shí)間，省出來(lái)的時(shí)間突出了重點(diǎn)，但從學(xué)生的測(cè)試反饋來(lái)看，效果并不好，還不如讓學(xué)生“記”、“抄”一遍，學(xué)生倒記得牢掌握得好。張校長(zhǎng)下去一了解，原來(lái)是和原先相比，有一部分同學(xué)認(rèn)為反正老師印的單子上有現(xiàn)成答案，用不著費(fèi)力氣了，思想上產(chǎn)生了輕視所造成的。毛病出在單子本身，只注意告訴學(xué)生現(xiàn)成答案，沒(méi)有訓(xùn)練他們的思維和重視求知探究的體驗(yàn)過(guò)程。于是，張校長(zhǎng)又建議把這張單子改成訓(xùn)練習(xí)題的形式，關(guān)鍵處有填空、實(shí)驗(yàn)步驟完善等考查，不讓學(xué)生輕松得到結(jié)果，而讓學(xué)生在思考、辨析、探究中去尋找答案。結(jié)果學(xué)生上課興趣盎然，掌握的異常出色。這個(gè)做法迅速得到了大家的肯定，并在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科組進(jìn)行了“移植”推廣試驗(yàn)，大家在實(shí)踐中有了越來(lái)越多的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)在楊安瀾校長(zhǎng)等專家和郭景揚(yáng)教授“質(zhì)量保障體系”團(tuán)隊(duì)的參與指導(dǎo)下，逐漸完善形成了目前的“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”。3、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單的產(chǎn)生還源自于管理中“基于關(guān)鍵問(wèn)題解決”的理性思考?！盎陉P(guān)鍵問(wèn)題解決”的思路，是指在學(xué)校教學(xué)工作管理中校長(zhǎng)善于把各種問(wèn)題進(jìn)行梳理，理清問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，尋找出主要問(wèn)題。同時(shí)對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的要素進(jìn)行分析，先分類后合并，提煉出核心要素，最后查擺出關(guān)鍵問(wèn)題并進(jìn)而研究其解決對(duì)策。關(guān)鍵問(wèn)題是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，教學(xué)工作中關(guān)鍵問(wèn)題的解決，有利于教學(xué)整體工作的推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。經(jīng)過(guò)分析和研究，我們認(rèn)為在學(xué)校教學(xué)工作中，存在如下一些主要問(wèn)題：（1）教師課堂教學(xué)中講得太多，學(xué)生訓(xùn)練不夠；（2）有的教師備課寫教案，主要為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，與實(shí)際上課分離；（3）有的教師上課隨意性大，喜歡“自由發(fā)揮”，結(jié)果教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。（4）上網(wǎng)可以下載現(xiàn)成的教案；對(duì)上述主要問(wèn)題的要素分析發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)組織由教師個(gè)體完成，面對(duì)求知的學(xué)生，老師想怎樣上課就可以怎樣上課，那教師在課堂上有絕對(duì)的掌控權(quán)，更何況，教學(xué)有法但無(wú)定法，日常的教學(xué)又是教師獨(dú)立完成的，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)管理實(shí)際上只能是教育引導(dǎo)，提出原則要求。但教學(xué)畢竟是科學(xué)，為什么有些教師課堂教學(xué)學(xué)生很喜歡，學(xué)生很樂(lè)意聽(tīng)那些老師的課，為什么有些教師教學(xué)成效不高，仔細(xì)分析，關(guān)鍵是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織有明顯的差別教學(xué)成效高的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般既考慮教師的教，又指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，是圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)成效低劣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，一般脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只考慮教師的教，不考慮學(xué)生的學(xué)，甚至教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)過(guò)程混亂。由此，可以提煉出影響課堂教學(xué)成效高或低的關(guān)鍵問(wèn)題是兩個(gè)：一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；二是課堂教學(xué)的組織。在此基礎(chǔ)上，我們抓住了“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究這個(gè)契機(jī)，探索“講議練”有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，以期較好地解決上述影響課堂教學(xué)成效高或低的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。4、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的研究還得益于楊安瀾校長(zhǎng)的指導(dǎo)在2008年下半年，在楊安瀾校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，針對(duì)課堂教學(xué)中教師重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)狀，提出了設(shè)計(jì)（最初稱）“學(xué)習(xí)單”的探索，為學(xué)生提供課內(nèi)使用的訓(xùn)練習(xí)題，精心設(shè)計(jì)學(xué)生課內(nèi)練習(xí)，使學(xué)生課內(nèi)訓(xùn)練得以保證，以提高學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還組織了36位領(lǐng)導(dǎo)教師去閘北八中、青云中學(xué)、西延安中學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的活動(dòng)，圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了取經(jīng)學(xué)習(xí)，為“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。5、由“學(xué)習(xí)單”發(fā)展為“教學(xué)單”的研究（2009年上半年）到2009年上半年，研究逐漸統(tǒng)一到“教學(xué)合一，既考慮教師的教，又研究學(xué)生的學(xué)；教師教案的撰寫與學(xué)習(xí)單的研究合二為一，減輕教師負(fù)擔(dān)”的認(rèn)識(shí)上來(lái)，大家通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，較深刻地認(rèn)識(shí)到，“教學(xué)單”的研究符合課堂教學(xué)改革的要求。6、比較成熟的定型得益于郭景揚(yáng)教授率領(lǐng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量保障研究團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。（1）在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，大家深深地體會(huì)到，郭景揚(yáng)教授提出的關(guān)注“學(xué)生去哪里，怎么去，到了沒(méi)有”，是課堂教學(xué)教師必須關(guān)注的三個(gè)維度，設(shè)計(jì)教學(xué)教案和學(xué)生的學(xué)案，提高課堂教學(xué)的有效性，必須緊緊圍繞這三個(gè)維度；（2）目標(biāo)導(dǎo)向下的“教學(xué)單”由于在設(shè)計(jì)“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”時(shí)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)、程度的把握，還由于設(shè)計(jì)“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”方向在于貫徹“講議練”有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，因此，在郭景揚(yáng)教授率領(lǐng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量保障研究團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，這份既是教案又是學(xué)案的設(shè)計(jì)形式最終定名為“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”。二、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”的意義1、國(guó)家課程校本化從目前課程與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的角度看，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”是具有一定特色的教師集體課程和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的一種新形式，它豐富了教師備課的形式、訓(xùn)練的內(nèi)容。從其所起的作用而言，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”是以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合的載體，所以，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”是課程、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的中介與橋梁。2、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”與減負(fù)增效“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，因此，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”有效課堂教學(xué)的一個(gè)抓手。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要原因，從一個(gè)側(cè)面看，是由于教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)的方法等不當(dāng)，尤其是沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有設(shè)計(jì)提供給學(xué)生親身嘗試、參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生知識(shí)掌握不牢固（甚至不會(huì)做），以致于不能完成作業(yè)或完成作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。因此學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重也是學(xué)生的一種心理感覺(jué)，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，能有效減緩學(xué)生的心理壓力。3、注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”從完成教學(xué)任務(wù)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”，“以學(xué)定教”是傳統(tǒng)思想與新課程的理念的重要區(qū)別?！澳繕?biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，有利于在教學(xué)活動(dòng)中，倡導(dǎo)教師關(guān)注、重視和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，探索與新的課程改革相適應(yīng)的教學(xué)方式，去解決“怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，怎樣突破重點(diǎn)難點(diǎn)，怎樣調(diào)動(dòng)組織啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，怎樣培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作精神”，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。4、促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范化設(shè)計(jì)制作“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的過(guò)程是教師教學(xué)研究過(guò)程的顯性化，是一種新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于課堂教學(xué)中“講、議、練”的有機(jī)結(jié)合，改變“以講代練”、“只講不練”的“灌輸式”教學(xué)模式?！澳繕?biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究有利于課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)基本規(guī)范，減少盲目性、隨意性，防止不合格課，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。5、促進(jìn)有效教研本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，有利于課堂教學(xué)理論和實(shí)踐的不斷豐富和完善；有利于教師圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織展開(kāi)研討，從而形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平高的教師隊(duì)伍。“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，使教師教研活動(dòng)有內(nèi)容，有主題，使教師們圍繞某一主題有話可說(shuō)。三、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的結(jié)構(gòu)和研究?jī)?nèi)容“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”首先作為一種教師的備課研究，著重要努力體現(xiàn)的是教師怎樣把教材中所要“教授”的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際水平并能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”結(jié)構(gòu)內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、課內(nèi)檢測(cè)等部分。雖然而且由于學(xué)科的差異使“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的組成略有一些差異和不同，但大致是由以上幾個(gè)部分組成的。1、教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分解與確定研究教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分解與確定：要求教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合原來(lái)的三維目標(biāo)的關(guān)注方面和表述形式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，以確定各自實(shí)施的相應(yīng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)，而且還要使學(xué)生能夠理解和明白課堂教學(xué)的內(nèi)容和要求。在這里，老師們?cè)谌A師大教授郭景揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，用章節(jié)或單元的“雙向細(xì)目表”來(lái)體現(xiàn)核心內(nèi)容。如在語(yǔ)文學(xué)科預(yù)備年級(jí)第一學(xué)期《祖父和我》的“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”設(shè)計(jì)中，例：傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表述形式：朗讀課文，達(dá)到不錯(cuò)字不漏字不添字的要求；學(xué)習(xí)從年齡、色彩、形狀等多角度觀察事物的方法；感受語(yǔ)言的生動(dòng)、形象美；感受濃濃的祖孫情以及對(duì)自由生活的向往之情。（《祖父和我》、摘自上海教育出版社《語(yǔ)文教學(xué)參考資料》）例：（2）語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表述形式：知識(shí)與技能項(xiàng)目?jī)?nèi)容識(shí)記理解分析綜合評(píng)鑒應(yīng)用字詞“閃爍、蚌殼、韭菜、谷穗、倭瓜、玩膩了、遮在臉上”等√句“太陽(yáng)一出來(lái)，大榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了……”、“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的……”等√段1、交代生活地點(diǎn)環(huán)境、2、介紹我家花園、3、我和祖父在后園生活勞動(dòng)情景、4、后園動(dòng)植物自由的生存狀態(tài)和我的自由自在、√篇教學(xué)重點(diǎn)；理解課文通過(guò)對(duì)童年生活的回憶所表達(dá)的童年的歡樂(lè)和情趣，所反映的濃濃的親情。教學(xué)難點(diǎn)；文章所表現(xiàn)的人的自由和天性的理解?！绦揶o比喻、擬人等√語(yǔ)法疊詞：藍(lán)悠悠（ABB）√寫作多角度描寫景物√文學(xué)常識(shí)蕭紅與代表作《生死場(chǎng)》、《呼蘭河傳》、√其他流暢朗讀課文，不錯(cuò)、漏字?！掏卣惯^(guò)程與方法過(guò)程：通過(guò)朗讀和討論理解文章的主題。方法：由細(xì)節(jié)、局部到匯總中心的歸納。情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)文章中作者描寫的童年趣事所帶來(lái)的感受，理解課文通過(guò)對(duì)童年生活的回憶所表達(dá)的童年的歡樂(lè)和情趣，所反映的濃濃的親情和作為一個(gè)人的自由和天性。兩相比較，后者的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：表述的維度全面；目標(biāo)更加細(xì)化具體；因此學(xué)生在根據(jù)自己的基礎(chǔ)實(shí)際和需要確定自己在這次學(xué)習(xí)單元中的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就顯得簡(jiǎn)便、清晰易行；因此再加上教學(xué)單特有的強(qiáng)調(diào)“講、練結(jié)合”的課內(nèi)檢測(cè)設(shè)計(jì)，目標(biāo)更具有可檢測(cè)性、可操作性。例2傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，如四邊形第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)通常會(huì)這樣設(shè)計(jì)：多邊形的教學(xué)目標(biāo)：1、理解多邊形的有關(guān)概念，包括頂點(diǎn)、內(nèi)角、對(duì)角線等。2、通過(guò)對(duì)多邊形的對(duì)角線和內(nèi)角和的探究活動(dòng)，體會(huì)從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法，提高觀察、分析、歸納的能力。3、通過(guò)參與課堂活動(dòng)，感受探索、合作的樂(lè)趣，并從中獲得成功的體驗(yàn)?！澳繕?biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：§22．1(1)多邊形【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平ABCD多邊形的有關(guān)概念多邊形的概念√n邊形的概念√多邊形邊的概念√多邊形的頂點(diǎn)的概念√多邊形的內(nèi)角的概念√多邊形的對(duì)角線的概念√凸多邊形和凹多邊形的概念√多邊形的對(duì)角線從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出的對(duì)角線的條數(shù)√從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出的對(duì)角線把n邊形分成的三角形的個(gè)數(shù)√多邊形的內(nèi)角和定理多邊形內(nèi)角和定理的推導(dǎo)√n邊形內(nèi)角和表達(dá)式√從表格中可以感受，多邊形的知識(shí)目標(biāo)很細(xì)，而且是發(fā)給每一個(gè)學(xué)生的。學(xué)生一看也很清楚，這就是我今天要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。就是我要去哪里？這樣做有什么好處？其一，我用一個(gè)學(xué)生體會(huì)中的話足以說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)就是我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這是整節(jié)課的知識(shí)體系。它告訴我們這節(jié)課老師準(zhǔn)備教什么，我們需要掌握什么。把它排在卷首，便將學(xué)習(xí)點(diǎn)了然于心，在課上便有方向性的學(xué)習(xí)知識(shí)。不是盲從，而是主宰。其二，以前的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生是看不見(jiàn)，只有老師知道。學(xué)生有老師牽著，要到哪里就到哪里，隨意性大，差異也必定出現(xiàn)。而現(xiàn)在，把知識(shí)目標(biāo)全呈現(xiàn)后，老師的教學(xué)也受到了學(xué)生的關(guān)注與監(jiān)督。其三，通過(guò)課內(nèi)檢測(cè)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，自己可以依照教學(xué)目標(biāo)來(lái)觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，也可以知道自己的不足與努力的方向。2、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)研究教學(xué)流程的設(shè)計(jì)：它包括如新知準(zhǔn)備——相關(guān)的舊知識(shí)復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備，有利于學(xué)生知識(shí)遷徙；新知導(dǎo)學(xué)——細(xì)化學(xué)生習(xí)得知識(shí)的環(huán)節(jié)、步驟，幫助學(xué)生成功，也使學(xué)生預(yù)習(xí)顯性化，便于教師檢查監(jiān)督等整堂課教學(xué)流程的過(guò)程。它比較強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)的探究實(shí)踐和落實(shí)，要求融合講解、思考、討論、感悟、交流等因素，以“你要領(lǐng)學(xué)生到哪里去？怎樣去？到了沒(méi)有？”的邏輯組織和貫穿始終。在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，首先我們從課堂整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，要求在環(huán)節(jié)上一定要體現(xiàn)“講、議、練”的結(jié)合，徹底摒棄“一言堂”、“灌輸式”的做法，讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)有一個(gè)先入為主的認(rèn)識(shí)；其次，從簡(jiǎn)化形式，備課高效出發(fā)，表述形式也力求簡(jiǎn)潔，以方框代表學(xué)生活動(dòng)，以橢圓代表教師活動(dòng)，以菱形代表師生雙邊活動(dòng)等，具體的步驟放在第三部分學(xué)習(xí)導(dǎo)航加以體現(xiàn)。例：6.2壓強(qiáng)（1）【教學(xué)目標(biāo)】三維目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容知道理解掌握應(yīng)用知識(shí)與技能壓力概念?！虊毫Φ娜??！踢^(guò)程與方法通過(guò)實(shí)例，學(xué)會(huì)總結(jié)物理規(guī)律。情感、態(tài)度及價(jià)值觀體驗(yàn)物理來(lái)源于生活?！窘虒W(xué)流程】討論3討論1壓力概念討論3討論1壓力概念討論2復(fù)習(xí)新課引入練習(xí)知識(shí)應(yīng)用壓力作用效果討論4練習(xí)知識(shí)應(yīng)用壓力作用效果討論4壓力作用效果壓力及其三要素【學(xué)習(xí)導(dǎo)航】一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備力是對(duì)的作用。力的單位是。力的作用效果是：力可以，力還可以；力的作用效果跟：、、有關(guān)。二、教學(xué)過(guò)程1.討論1：壓力概念如上圖，坦克對(duì)地面是否存在力的作用？圖釘對(duì)手指是否存在力的作用？圖釘對(duì)墻壁是否存在力的作用？提問(wèn)：怎樣用共性語(yǔ)言來(lái)描述它們？學(xué)生討論： 因此： 叫壓力。2.討論2：壓力方向、作用點(diǎn)。類比：回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的力的三要素，引出壓力三要素。提問(wèn)：請(qǐng)畫出下列物體對(duì)支持面的壓力的示意圖。這些力作用點(diǎn)和方向各如何，怎樣用共性語(yǔ)言來(lái)描述它們？并組織學(xué)生討論，得到結(jié)論。學(xué)生討論： 因此：壓力的方向與垂直，作用點(diǎn)在 。3.討論3:研究壓力大小。提問(wèn)：圖2中物體所受的重力G=100牛，計(jì)算壓力的大??？圖（a）中物體放在水平地面上，物體對(duì)地面的壓力F=N.圖（b）中物體按在豎直墻面上，物體對(duì)墻面的壓力F=N.圖（c）中物體壓在水平地面上，物體對(duì)地面的壓力F=N.圖（d）中物體壓在天花板上，物體對(duì)天花板的壓力F=N.圖（e）中物體放在水平地面上，物體對(duì)地面的壓力F=N.F’F’=150牛F’=150牛F’=150牛F’=50牛abcde圖2學(xué)生討論： 因此：靜止在水平面上的.物體壓力 物體的重力。4.討論4:壓力作用效果提問(wèn)：力的兩個(gè)作用效果可以使物體發(fā)生形變、也可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。那么壓力作用效果是什么呢？學(xué)生體驗(yàn)：手捏鉛筆。學(xué)生討論： 因此：壓力的作用效果可以。【課內(nèi)檢測(cè)】1.如圖3靜止放在水平地面上的木塊重12牛，用力的圖示作出木塊對(duì)地面的壓力。2.如圖4所示，用20牛的力將重15牛的物體壓在豎直墻壁上，用力的圖示作出墻壁所受的壓力。3.用力的圖示法在圖5中畫出重力為15牛的物體對(duì)斜面壓力，壓力大小為10牛。圖3圖4圖5圖54．質(zhì)量為50千克的中學(xué)生，站立在水平面上，求他對(duì)地面的壓力。3、學(xué)習(xí)導(dǎo)航研究學(xué)習(xí)導(dǎo)航運(yùn)用：學(xué)習(xí)導(dǎo)航是“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的最重要環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的一般教學(xué)區(qū)別在于教師應(yīng)該更多地站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去審視課堂教學(xué)的組織，而不只是站在教師教的角度去思考，核心思想是課堂教學(xué)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同步，教師的“教”圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)劉京海校長(zhǎng)提出的促進(jìn)學(xué)生獲得多方面的成功，促進(jìn)學(xué)生思維。學(xué)習(xí)導(dǎo)航是學(xué)生知識(shí)遷移、接受新知理解的重要階梯，要著重研究學(xué)習(xí)導(dǎo)航這個(gè)步驟中為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)階梯、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)途徑及方法的內(nèi)容。它注重和重視新舊知識(shí)的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的整體認(rèn)知；重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和知識(shí)能力的應(yīng)用遷移，本著這個(gè)主旨，還要力求體現(xiàn)各學(xué)科、各課型的特點(diǎn)。例1：10.4(2)分式的加減【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平識(shí)記理解掌握應(yīng)用異分母分式加減運(yùn)算法則√最簡(jiǎn)公分母的概念√最簡(jiǎn)公分母的確定√通分√過(guò)程與方法通過(guò)異分母分式的加減與異分母分?jǐn)?shù)的加減的類比，理解異分母分式加減法則的形成過(guò)程；利用分式的基本性質(zhì)，理解最簡(jiǎn)公分母的概念、確定及通分的概念情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)生在掌握異分母分?jǐn)?shù)加減的基礎(chǔ)上掌握了異分母分式的加減法則、最簡(jiǎn)公分母的確定、通分的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心更足.【教學(xué)流程】歸納最簡(jiǎn)公分母、通分的概念和異分母分式的加減法則歸納最簡(jiǎn)公分母、通分的概念和異分母分式的加減法則活動(dòng)活動(dòng)I類推異分母分式的加減法則情景復(fù)習(xí)、引入情景復(fù)習(xí)、引入活動(dòng)活動(dòng)II例題講解練習(xí)小結(jié)檢測(cè)檢測(cè)【學(xué)習(xí)導(dǎo)航】學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容中要涉及到分式的基本性質(zhì)及異分母分?jǐn)?shù)的加減法則，為此請(qǐng)同學(xué)們回顧分式的基本性質(zhì)和異分母分?jǐn)?shù)的加減法則，并完成填空題。分式的基本性質(zhì)：異分母分?jǐn)?shù)的加減法則：1、填空：（使等式成立）（1）（2）（3）2、填空：（1）=；（2）=；二、新課探索：1、新課探索一：議一議：由異分母分?jǐn)?shù)的加減法是否可以推廣到異分母分式的加減運(yùn)算呢？下列各式能否利用類似異分母分?jǐn)?shù)的加減法則進(jìn)行計(jì)算：（1）；（2）.議一議：異分母分式如何相加減？如何將異分母分式化成同分母分式？歸納：異分母分式相加減的法則：異分母分式相加減，先將它們轉(zhuǎn)化成的分式，然后再進(jìn)行加減。將幾個(gè)異分母的分式轉(zhuǎn)化成與的同分母分式的過(guò)程叫做通分.議一議：（1）中的兩個(gè)異分母分式的分母是2x、3x，公分母可以是6x；還可以是；但最簡(jiǎn)公分母是.（2）中的兩個(gè)異分母分式的分母是、，公分母可以是；還可以是；但最簡(jiǎn)公分母是.歸納：通分先要確定，如果各分母的系數(shù)是整數(shù)，通常取各分母系數(shù)的與字母因式的的作公分母，這樣的公分母叫做最簡(jiǎn)公分母.所以（1）（2）找一找：下列各題中幾個(gè)分母的最簡(jiǎn)公分母：（1），，；最簡(jiǎn)公分母是；分析：各分母系數(shù)的最小公倍數(shù)是，字母因式的最高次冪是，所以，最簡(jiǎn)公分母是.（2），最簡(jiǎn)公分母是；（3），，最簡(jiǎn)公分母是.分析：分母中的因式（）和（）互為，則先要轉(zhuǎn)化.（4），，；最簡(jiǎn)公分母是.分析：此題中各分式的分母都是多項(xiàng)式，則先要，再確定最簡(jiǎn)公分母；，，2、新課探索二：例題1將分式化成分母分別為下列整式的分式：（1）2x;(2);（3）x(x+2)（1）分析：此題原分式的分母是，現(xiàn)要將分式的分母化成，那么原分母要乘以，根據(jù)的基本性質(zhì)，分子必須乘以，分式的值才不變.解：議一議：題（2）原分母要乘以才能化成；題（3）原分母要乘以才能化成x(x+2)解：（2）解：（3）練一練：1、將分式化成分母為6x的分式；2、將分式化成分母為x(x+1)(x-1)的分式.解（1）：解（2）：例題2通分：（1），，；（2），，；分析：議一議：通分的關(guān)鍵是確定，此題中各分式的最簡(jiǎn)公分母是.此題中各分式的最簡(jiǎn)公分母是.解：各分式的最簡(jiǎn)公分母是，解：各分式的最簡(jiǎn)公分母是，（3），，，分析：題（1）、（2）各分式的分母是單項(xiàng)式，而本題各分式的分母都是.議一議：如何找出本題各分式的最簡(jiǎn)公分母？解：；；；∴最簡(jiǎn)公分母是，∴練一練：通分：(1),;（2），，;(3),;(4),;三、課內(nèi)小結(jié)：（1）將幾個(gè)異分母的分式轉(zhuǎn)化成與原來(lái)分式的值相等的分式的過(guò)程叫做通分；（2）如果各分母的系數(shù)是整數(shù)，通常取各分母系數(shù)的與字母因式的的作公分母，這樣的公分母叫做最簡(jiǎn)公分母.【課內(nèi)檢測(cè)】通分：(1)，;(3),4、課內(nèi)檢測(cè)研究課內(nèi)檢測(cè)的設(shè)計(jì)：在內(nèi)容方面，精練學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生掌握、理解、感悟的情況進(jìn)行檢測(cè)；在訓(xùn)練形式方面，精心設(shè)計(jì)習(xí)題形式，以補(bǔ)充、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解、掌握，在研究教師教法的同時(shí)，悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法；在課堂教學(xué)模式上，確定必須預(yù)留一部分時(shí)間用于學(xué)生的訓(xùn)練，來(lái)使“講、議、練”相結(jié)合的課堂教學(xué)模式落到實(shí)處。這種效果檢測(cè)最終起到學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)，使教師從中得到學(xué)習(xí)問(wèn)題的診斷與矯正。如在語(yǔ)文學(xué)科預(yù)備年級(jí)第一學(xué)期《祖父和我》的“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”設(shè)計(jì)中，課內(nèi)檢測(cè)的設(shè)計(jì)：課內(nèi)檢測(cè)一、課文《祖父和我》的作者是現(xiàn)代著名女作家，她的代表作有。二、根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)：閃shuo（）、bang（）殼、jiu（）菜、谷sui（）、wo（）瓜、玩ni（）了、三、試寫五個(gè)如“藍(lán)悠悠”這樣結(jié)構(gòu)的疊詞：四、閱讀理解：1、“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就和一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。”這一段文字，寫作者家里花園內(nèi)的昆蟲，因?yàn)樽髡呱朴诙嘟嵌鹊挠^察事物，所以寫得形象生動(dòng)：“金”、“綠”是從的角度，“”是從聲音的角度，“”、“”是描寫其可愛(ài)的形態(tài)，這一段描寫的文字還運(yùn)用了的修辭手法。2、“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，這榆樹(shù)先嘯，來(lái)了雨，大榆樹(shù)先就冒煙了。太陽(yáng)一出來(lái)，大榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃shuo得和沙灘上的bang殼一樣了?！边@一段文字描寫大榆樹(shù)在風(fēng)雨來(lái)臨之際的情形，寫得十分形象生動(dòng)，“先嘯”是從的角度描寫，“冒煙”是從的角度描寫，還運(yùn)用了比喻的修辭手法，將在太陽(yáng)出來(lái)后沾滿雨水的樹(shù)葉閃閃發(fā)光比作。五、學(xué)完這篇課文后，請(qǐng)對(duì)自己對(duì)課文流暢朗讀的程度作一個(gè)自我評(píng)價(jià)：（打勾）熟練準(zhǔn)確（）、比較熟練準(zhǔn)確（）、較生疏（）、六、拓展：寫一段從色彩、形態(tài)、聲音等多種角度描繪景物的文字（60—80字）：四、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的應(yīng)用效果1、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念和行為方式?！澳繕?biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，在客觀上強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)不僅要有老師的“講”，還一定要有學(xué)生的“議”和“練”，從而在根本上要求教師改變那種不顧學(xué)生實(shí)際需要，以講代練，一講到底的做法，督促教師去思考課堂教學(xué)改革的問(wèn)題，它是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)很好的實(shí)施途徑?！澳繕?biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，核心是從圍繞教師的“教”而撰寫的教案，變成圍繞學(xué)生的“學(xué)”，是站在學(xué)生思維起點(diǎn)上而精心設(shè)計(jì)的師生共同使用的課內(nèi)教學(xué)資料。2、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?！澳繕?biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”作為一種教學(xué)活動(dòng)資源，使學(xué)生的思維最大限度地卷入學(xué)習(xí)任務(wù)之中，增強(qiáng)學(xué)生“體驗(yàn)”、“成功”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了發(fā)展，合作學(xué)習(xí)意識(shí)得到了培養(yǎng)，并逐步幫助養(yǎng)成探究精神和方法，最終促使學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。在課堂教學(xué)中，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的應(yīng)用使教師的講與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合成為必然，同時(shí)，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”是教師課前精心設(shè)計(jì)而成，對(duì)每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要、有效的計(jì)劃和指導(dǎo)，使得教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)、規(guī)范，使教師的教學(xué)思路變得更加清晰，減少了繁瑣而無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程精簡(jiǎn)、有效。3、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師“點(diǎn)面結(jié)合”的提問(wèn)反饋不夠全面相比，與使用“背投”存在的視力障礙、視線影響等相比，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”由于清晰地印制并發(fā)到每一個(gè)學(xué)生，因而它能保證課堂訓(xùn)練的最大廣度，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。特別是“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”精致化的分解了教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，更有利于學(xué)生的理解和感悟，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。4、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用有利于鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。課堂教學(xué)中使用“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”，學(xué)生可根據(jù)自己的想法自由的作出選擇，允許自己有偏差，教師就能很好的了解學(xué)生的思維過(guò)程，便于及時(shí)的點(diǎn)撥和糾正。此外，從中涌現(xiàn)的許多“金點(diǎn)子”，就更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?！澳繕?biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”充分體現(xiàn)了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不再被教師牽著鼻子走，做單純的接受者，而是能較大程度地主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，很恰切地體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念。5、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用有利于青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)?！澳繕?biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)質(zhì)上是綜合了教育思想、教學(xué)技能的教師業(yè)務(wù)能力的實(shí)踐，它對(duì)全體教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是一個(gè)鍛煉和提高。在我校，這一點(diǎn)反映在青年教師身上比較突出。青年教師由于踏上工作崗位的時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的不足是個(gè)普遍問(wèn)題。如何較快地增長(zhǎng)他們的教學(xué)技能，增加他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓他們能早日獨(dú)擋一面，加快他們的成材和成長(zhǎng)，是每個(gè)校長(zhǎng)、每所學(xué)校都要碰到的問(wèn)題?！澳繕?biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能很好地督促青年教師去深入地熟悉、研究教材，能從一個(gè)較高的高度和很好的切入點(diǎn)去理解、熟悉、實(shí)踐、掌握課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的組織與設(shè)計(jì)。特別是老教師們精心設(shè)計(jì)的“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”，會(huì)給青年教師極大的啟發(fā)和幫助，為青年教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。6、學(xué)業(yè)情況的進(jìn)步從“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐來(lái)看，由于它是提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)“講、議、練”有機(jī)結(jié)合的一個(gè)很好的抓手和突破口，因此，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起了極大的推動(dòng)作用，對(duì)鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、積極性等亦起了極大的推動(dòng)作用。雖然，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐與教學(xué)成績(jī)的相關(guān)性還有待證實(shí)，但是進(jìn)行“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究以來(lái)，我們學(xué)校各學(xué)科的區(qū)內(nèi)中考成績(jī)和統(tǒng)考成績(jī)均有了較大幅度的提高。近兩年來(lái)，學(xué)校各年級(jí)在參加區(qū)級(jí)聯(lián)考、統(tǒng)考中，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科屢創(chuàng)佳績(jī)，以2010學(xué)年第一學(xué)期期末考試為例，我校六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的成績(jī)?cè)趨^(qū)內(nèi)109所學(xué)校中排名第12；七年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的成績(jī)?cè)趨^(qū)內(nèi)110所學(xué)校中排名第26；八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理的成績(jī)?cè)趨^(qū)內(nèi)108所學(xué)校中排名第15；九年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理和化學(xué)的成績(jī)?cè)趨^(qū)內(nèi)108所學(xué)校中排名第40。在2010年初三畢業(yè)班中考中，我校在大浦東（117所學(xué)校）綜合名次為45名，其中市重點(diǎn)高中的錄取比例有了很大的進(jìn)步：南匯三中近五年初三畢業(yè)生市重點(diǎn)錄取情況年份20062007200820092010市重點(diǎn)錄取人數(shù)75635775107考生數(shù)481344314425429錄取比例15.6%18.3%18.2%17.6%24.9%中考中我校語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科也都取得了驕人的成績(jī)，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以均分分別為118.7分、125.6分和125.1分的成績(jī)名列全區(qū)前茅，其中唐軼一同學(xué)以總分617.5分最高分獲大浦東中考狀元，考入市重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生人數(shù)創(chuàng)我校歷史之最達(dá)107人。在09學(xué)年至今，有一大批同學(xué)在市、區(qū)級(jí)科技、藝術(shù)及各學(xué)科類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，顯示了良好的精神面貌和蒸蒸日上的進(jìn)步態(tài)勢(shì)。全國(guó)：學(xué)科三等獎(jiǎng)5人次；市級(jí)：學(xué)科一等獎(jiǎng)3人次；二等獎(jiǎng)3人次；三等獎(jiǎng)10人次；科技一等獎(jiǎng)6人次；二等獎(jiǎng)13人次；三等獎(jiǎng)7人次；區(qū)級(jí)：學(xué)科一等獎(jiǎng)37人次；二等獎(jiǎng)84人次；三等獎(jiǎng)65人次；科技一等獎(jiǎng)24人次；二等獎(jiǎng)46人次；三等獎(jiǎng)31人次；藝術(shù)一等獎(jiǎng)2人次；二等獎(jiǎng)10人次；三等獎(jiǎng)7人次。五、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的編制與應(yīng)用體會(huì)1、研究需要與教師不斷溝通“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)應(yīng)用研究，是一種新型的備課方式和上課方式，對(duì)三中教師來(lái)講是顛覆性的，革命性的，是一項(xiàng)在反思中前行、改進(jìn)中提高的課堂教學(xué)改革研究，是全體教師參與的教學(xué)科研。由于工作量大，研究又在不斷變化和深化，有些教師的不理解，有些教師行動(dòng)跟不上，甚至有些老師產(chǎn)生怨言和抵觸，研究并不一帆風(fēng)順。大會(huì)小會(huì)反復(fù)宣傳，表?yè)P(yáng)鼓動(dòng)，經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，榜樣示范等等多種手段，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)。2、研究需要毅力和勇氣，更離不開(kāi)專家的支持和指導(dǎo)“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，無(wú)論對(duì)校長(zhǎng)、對(duì)教師都是一種挑戰(zhàn)。能否讓教師們接受，并不斷的深入研究？實(shí)際意義又有多少？不同學(xué)科又有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生的態(tài)度會(huì)如何？等等，各種各樣的問(wèn)題，需要思考和面對(duì)，需要堅(jiān)強(qiáng)毅力和巨大勇氣?！澳繕?biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，方向是否對(duì)頭，價(jià)值意義如何，以及研究如何不斷深入，劉京海校長(zhǎng)、郭景揚(yáng)教授等教育專家站得高，看得準(zhǔn)，慶幸的是，研究得到劉校長(zhǎng)、郭教授長(zhǎng)期的支持和指導(dǎo)。3、研究在反思中前行從2008年下半年“學(xué)習(xí)單”先在九年級(jí)化學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科試點(diǎn)開(kāi)始，到2009年上半年“教學(xué)單”在八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科試點(diǎn)，并逐漸在向全校所有五門升考學(xué)科推廣，后來(lái)發(fā)展到2009學(xué)年下半年，五門升考學(xué)科全部投入“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，還有一些政治、生命科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的加入，一直到目前基本已普及，質(zhì)量也在不斷地改進(jìn)與提高的過(guò)程，是我們課題組研究工作由淺入深，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程，它告訴我們，只有在實(shí)踐中去研究，并求得專家的指導(dǎo)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)提高的期許，獲得進(jìn)步。4、課堂教學(xué)改進(jìn)落到實(shí)處“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”