體育和健康課堂教學(xué)評價探究

自教育部2000年頒布新的體育教學(xué)大綱起，體育教學(xué)

無論在課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上都有較大的創(chuàng)新，

新大綱把過去《大綱》中的體育課成績考核部分改為體育教

學(xué)評價，這種改變，適應(yīng)了教育改革的大潮，從本質(zhì)上結(jié)束

了我國中小學(xué)生體育成績由教師過去一次性終結(jié)性測驗的

現(xiàn)狀。新大綱給我們提供了教學(xué)評價新的觀點(diǎn)和思路，沒有

提供具體的操作方法，而是需要我們領(lǐng)會教學(xué)評價精神的基

礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐操作。正是在這樣的背景下，南京市職

教教研室體育中心組對全市18所職業(yè)學(xué)校專門開展了以體

育課程教學(xué)評價為專題的嘗試性實(shí)驗研究。

實(shí)驗?zāi)康?/p>

進(jìn)行課程教學(xué)評價，其目標(biāo)是要建立有利于素質(zhì)教育，

有利于師生發(fā)展，有利于學(xué)校發(fā)展的評價體系。通過評價目

的、評價內(nèi)容、評價方法、評價環(huán)境與政策的改革，更好地

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教

育提供保障，充分發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價的過

程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。

實(shí)驗的具體過程

從市職教教研室開展以課程教學(xué)評價為專題研究的活

動開始，前后已經(jīng)有1年的時間，并在部分學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)

工作，得到了許多寶貴的經(jīng)驗與研究成果。例如在筆者本人

的三門球教學(xué)實(shí)驗中，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、互助性、

自我調(diào)控與評價能力、體育的興趣等四個維度設(shè)計了學(xué)生自

我評價表、在每個教學(xué)單元的開始、中間和結(jié)束，學(xué)生針對

自己體育課的學(xué)習(xí)，填寫自我評價表，體委整理后交給老師。

同時，在教學(xué)過程中，我把學(xué)生分組，并經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行

技術(shù)動作、學(xué)生態(tài)度、評選優(yōu)秀等討論、評價，小組長一個

單元結(jié)束后將小組成員情況反映給教師，小組成員輪流擔(dān)任

小組長。由于各自學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)不同，形成了風(fēng)格各

異的課堂教學(xué)評價體系，而且他們評價標(biāo)準(zhǔn)的表述方式和指

標(biāo)體系也各有不同，但綜觀他們實(shí)驗結(jié)果，從中我們可以感

受到新課程理念給課堂教學(xué)評價帶來的許多變化。

1.教學(xué)評價是體育課程教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。那么評

什么？怎么評？這是我們體育教師應(yīng)首先去思考的問題，評

價是否合理、公正，事關(guān)每個學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

2.客觀評價與主觀評價相結(jié)合。（定性與定量相結(jié)合）

過去我們都是采用單一的客觀評價方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)

情況，從表面上看是比較準(zhǔn)確，因為它可用一把尺子去衡量

所有學(xué)生。但這種評價方法很難評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣

養(yǎng)成，意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識等，而新課程

標(biāo)準(zhǔn)把目標(biāo)定位在增強(qiáng)學(xué)生身體、心理和社會的適應(yīng)等整體

健康方面，僅僅采用定量的體能和知識技能評價顯然是不能

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反映學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。因此，從課程目標(biāo)出發(fā)、應(yīng)

制定一種定量與定性相結(jié)合，以衡量學(xué)生健康水平為主的評

價體系，既對個體學(xué)生的體能、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意

表現(xiàn)與合作精神等做出評價。

3.終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。過程性評價是通過

各種評價方法和工具，經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面進(jìn)行評

定，并將評定結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)問題,

并采取有效措施解決問題，從而使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷

進(jìn)步。我們過去往往只重視終結(jié)性評價，而忽視過程性評價,

然而我們應(yīng)該考慮是過程性評價方法還是終結(jié)性評價方法

更有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。采用何種方法應(yīng)該以促進(jìn)

學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。因此，一致認(rèn)為我們體育教學(xué)應(yīng)

從單一的終結(jié)性評價向終結(jié)性和過程性評價相結(jié)合的方向

發(fā)展。

4.由單一的內(nèi)容評價向多元內(nèi)容評價，由單一的教師評

價向教師和學(xué)生綜合評價轉(zhuǎn)變。今后的體育課程評價內(nèi)容應(yīng)

包括：1）學(xué)生的生長發(fā)育情況；2）體能測試；3）體能與

健康知識和運(yùn)動技能；4）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與運(yùn)動

的行為，運(yùn)動習(xí)慣等；5）意志品質(zhì)情況狀態(tài)、自信心等；6）

與人交往的能力、合作精神等。學(xué)習(xí)評價形式不僅要有老師

參與，同時更要重視學(xué)生的自我評價和相互評價。

評價教學(xué)的改革對教學(xué)、

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教改的作用與影響

不難看出有關(guān)課堂教學(xué)評價的研究給新課程理念下的

課堂教學(xué)帶來了質(zhì)的變化，為我們今后的體育教學(xué)指明了評

價方向和范圍，它大大推動了體育教改的步伐，豐富了體育

教學(xué)的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育的新理念一一“以人為

本，全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，更體現(xiàn)教學(xué)本性的精神實(shí)

質(zhì)來。具體表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1.淡化分?jǐn)?shù)的評價，注重情意的評價

具體可包括以下幾個方面：

(1)學(xué)生能否主動自覺地參與體育活動

(2)在體育活動過程中能否全身心的投入；

(3)能否積極主動地思考，為達(dá)到目標(biāo)而反復(fù)練習(xí)；

(4)能否認(rèn)真接受教師的指導(dǎo)。

除此以外，提高學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)水平也是

《體育與健康》課程的重要情意目標(biāo)。

2.重視身體全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評價功能的轉(zhuǎn)化

注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和

樹立“健康第一”的思想等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生終身

體育思想奠定基礎(chǔ)。于是，體育教學(xué)評價功能也就發(fā)生了根

本的轉(zhuǎn)變，不只是檢查對“三基”掌握情況，更關(guān)注了掌握

的過程和方法，體育教學(xué)評價不只為了選拔和甄別，而是如

何發(fā)揮體育教學(xué)評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生的身體成長與進(jìn)

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步的幅度。教師是教學(xué)的實(shí)施者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任

務(wù)，以往的教師評價主要是關(guān)注教師的教學(xué)業(yè)績，對促進(jìn)發(fā)

展的作用有限。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價的功能得

以轉(zhuǎn)化：更加重視學(xué)生身體全面發(fā)展，使每一個學(xué)生在原有

的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

3.提高體育教師的自主權(quán)，重視評價教學(xué)內(nèi)容的選擇

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)是以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)一切

的。作為實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維目

標(biāo)的載體，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇雖給了體育教師較大的自主

權(quán)，但在一定程度上，對體育教師的要求卻更高了。新課程

標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)評價要看教學(xué)內(nèi)容的選擇，是否重視有利于

學(xué)生身體健康的內(nèi)容，同時，是否關(guān)注有利于學(xué)生心理健康

和社會適應(yīng)內(nèi)容，從而促進(jìn)不同階段學(xué)生整體健康水平的提

高；是否考慮了學(xué)生相應(yīng)水平階段的身心特征，及所選內(nèi)容

是否有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，并達(dá)到相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)目

標(biāo)；是否考慮了學(xué)校的實(shí)際條件，給學(xué)生留有充分的余地，

使得學(xué)生在參與體育活動的過程中能夠平等受益。同時，新

標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)評價“以學(xué)生發(fā)展為本”，體育教師可通

過自身創(chuàng)造性的勞動，使所選教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的興

趣，貼近學(xué)生生活，并盡量考慮那些簡單易行，以便學(xué)生能

在設(shè)施簡陋的情況下學(xué)習(xí)和參與。

4.突出體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)正確的目標(biāo)評價

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過去的體育教學(xué)重技術(shù)輕能力，重結(jié)果輕過程，重掌握

輕發(fā)展，過分關(guān)注課本知識內(nèi)容的精確輸出與認(rèn)同。要實(shí)現(xiàn)

全體學(xué)生在體育課中全面、主動、生動活潑的發(fā)展，就要體

現(xiàn)主體教學(xué)發(fā)展觀，致力于體育教學(xué)目標(biāo)上的發(fā)展性教育。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)評價的重心從關(guān)注

“教”到關(guān)注“學(xué)”，將促使我們體育教師重新反思“好”

課要求我們應(yīng)具備的教學(xué)能力?！耙詫W(xué)論教”的體育教學(xué)評

價模式更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中做了些什么，說了什么，想了

什么，學(xué)會了什么和感受到了什么等等。在課堂中只要體育

教師給予學(xué)生充分的機(jī)會，學(xué)生在教學(xué)中獲得充分的發(fā)展。

改革的成效，需要實(shí)踐的檢驗，愿我們的評價改革能夠從試

點(diǎn)學(xué)校課程改革實(shí)踐開始全面普及起來。

結(jié)論與建議

1.新的教學(xué)評價，就是要一改過去單一的評價形式，突

出多元化的評價內(nèi)容，多樣化的評價形式，關(guān)注個體差異與

不同需求，全面、客觀、公正地評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步,

促進(jìn)每個學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，發(fā)展終身

體育能力。

2.新的教學(xué)評價，注重過程評價，在評價中為學(xué)生營造

和諧、民主、開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使評價達(dá)成育體、育

心、育人，身心和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

3.新的教學(xué)評價，是教師全面觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情