本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11繪本閱讀概述 31.1繪本閱讀的概念 31.2應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)學生繪本閱讀能力的理論基礎(chǔ) 31.2.1認知發(fā)展，注重形象思維 31.2.2直觀教學，注重直觀感知 31.2.3多元智能，注重能力組合 41.3繪本閱讀的特點 41.4新課標對第一學段學生閱讀能力培養(yǎng)的要求 41.5繪本閱讀在第一學段閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用價值 52繪本閱讀在第一學段閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題分析 62.1繪本閱讀在第一學段閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 62.2繪本閱讀應(yīng)用在第一學段閱讀能力培養(yǎng)中的問題分析 62.2.1教師繪本認知淺薄 62.2.2課堂教學形式單一 72.2.3課堂學習氛圍沉悶 72.2.4課堂缺乏聯(lián)想激發(fā) 82.2.5課后缺少遷移鞏固 83應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)第一學段學生閱讀能力的有效策略 93.1舉辦校園講座，增強教師認知 93.2優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，豐富教學形式 93.2.1進行互動閱讀 93.2.2利用語言動作 103.2.3實施情景表演 103.3調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)閱讀興趣 113.4啟發(fā)學生聯(lián)想，增加聯(lián)想練習 113.4.1增加“情景描述”訓練 113.4.2鼓勵“天馬行空”想法 123.5重視家校聯(lián)合，關(guān)注學習狀態(tài) 124應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)閱讀能力的側(cè)重方向 144.1注重學生主體地位 144.2明確繪本閱讀目標 14結(jié)論 15參考文獻 16致謝 18本科論文摘要隨著閱讀能力的受重視程度逐漸加深，繪本閱讀這種文字與圖片相結(jié)合的教學模式也受到了廣泛關(guān)注，逐漸走進真實的課堂中。更多人認識到“學生的閱讀能力要從小培養(yǎng)”的道理，即在第一學段培養(yǎng)學生的閱讀能力。但在提高學生的閱讀能力時，決不能忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，這也是一個難點。將繪本閱讀與學生閱讀能力培養(yǎng)相結(jié)合，把“根”扎牢固，才能使未來的枝葉更加繁茂。本文以第一學段學生為研究對象，依據(jù)調(diào)查研究重點總結(jié)繪本閱讀在第一學段學生閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題，并從學校、教師、家長三方面提出具體可行的解決策略。希望通過本文的研究能夠給予一線教師參考，加深教育工作者對繪本閱讀的理解，將其更好的融入到課堂之中。

關(guān)鍵詞：閱讀能力培養(yǎng)；繪本閱讀；第一學段學生；應(yīng)用策略

AbstractAstheimportanceofreadingabilityisgraduallydeepened,theteachingmodeofpicturebookreading,whichcombinestextandpictures,hasalsoreceivedwidespreadattention,andgraduallyenteredtherealclassroom.Morepeoplerealizetheprincipleof"students'readingabilityshouldbecultivatedfromanearlyage",thatis,tocultivatestudents'readingabilityinthefirststage.However,whenimprovingstudents'readingability,wemustnotignorethecultivationofstudents'readingability,whichisalsoadifficultpoint.Onlybycombiningpicturebookreadingwiththecultivationofstudents'readingability,andfirmlyrootingthe"roots"canthefuturefoliagebemorelush.Thispapertakesthestudentsinthefirststageastheresearchobject,summarizesthecurrentstatusandproblemsoftheapplicationofpicturebookreadinginthedevelopmentofthereadingabilityofthestudentsinthefirststageaccordingtotheresearchfocus,andproposesspecificandfeasiblesolutionsfromthreeaspects:school,teacher,andparent.Itishopedthattheresearchinthispapercangivethefrontlineteachersreference,deepeneducators'understandingofpicturebookreading,andintegrateitintotheclassroombetter.Keywords:Readingabilitytraining;Picturebookreading;Studentsinthefirstlearningparagraph;Theapplicationstrategy引言《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中明確指出，第一學段學生需要借助讀物中的圖畫閱讀，喜歡上閱讀，感受到閱讀的樂趣，同時達到課外閱讀總量不少于5萬字的標準中華人民共和國教育部.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標準(2011版)[S].北京:北京師范大學出版社,2011第一學段是應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳階段，在最初的學習中就以培養(yǎng)為目的進行教學。通過研究繪本閱讀在第一學段學生語文閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，歸納總結(jié)存在的問題，探究解決問題的辦法。在一定程度上幫助教師認識到如何將繪本閱讀應(yīng)用于閱讀能力培養(yǎng)中，促進繪本閱讀在實體課堂中的發(fā)展，提升學生的閱讀能力。目前，學界許多人都對繪本閱讀進行了分析和研究。發(fā)布于2006年的《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》是我國第一部解讀繪本的理論著作，在書中作者彭懿學者闡述如何選擇繪本及中國的繪本閱讀發(fā)展。近幾年，許多碩博論文與期刊也涉及繪本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，眾多學者發(fā)布了相關(guān)文章。例如，《繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的應(yīng)用》文章中倪娟學者重點分析小學低年級語文教學中的問題，并提出對應(yīng)的解決辦法。劉霞的《小學低年級語文繪本閱讀教學策略淺析》文章中，首先交代了繪本閱讀的作用，其次重點講解繪本閱讀教學的應(yīng)用策略；常春娥的《繪本在小學語文讀寫教學中的應(yīng)用》中從想象力、朗讀、寫作三方面分析了繪本的應(yīng)用；王芳芳的《繪本閱讀在小學語文教學中的作用及實施策略》分析了繪本閱讀的作用和應(yīng)用策略。通過資料查詢總結(jié)：關(guān)于繪本閱讀的文章主要針對幼兒時期的學生，針對小學低年級的文章數(shù)量較少。同時，在低年級的文章中，學者更注重語文教學的大概念，很少以其中一方面進行分析撰寫，關(guān)于繪本閱讀與能力培養(yǎng)的資料更是少之又少。本文采用了文獻分析法、案例分析法和調(diào)查法三種方法。運用中國知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)站查閱關(guān)于繪本閱讀的文獻資料，并檢索學者發(fā)布的有關(guān)繪本閱讀現(xiàn)狀及改進方法的學術(shù)期刊、論文等，確保資料的權(quán)威性、準確性來撰寫本文。運用調(diào)查法和案例分析法，將兩種方法結(jié)合使用，觀察教師的課堂授課情況，與授課教師交談，針對繪本閱讀在第一學段語文閱讀教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析整理，舉例說明出現(xiàn)的問題，聯(lián)系實際教學，用數(shù)據(jù)支撐論文，確保論文的嚴謹性。

1繪本閱讀概述語文閱讀能力培養(yǎng)在教學中得到重視，但其培養(yǎng)效果未達到預(yù)期，發(fā)展效果并不理想。更多學者在尋求解決辦法的同時，引入繪本閱讀這種新形式的閱讀，繪本閱讀也因此走入人們視野。1.1繪本閱讀的概念關(guān)于繪本閱讀，在如今的文學界并沒有固定、完整的概念，不同的學者根據(jù)自身的理解定義了繪本閱讀。教育學者康長運說：“繪本閱讀是兒童的文學經(jīng)歷，是兒童文學最普遍的形式?？甸L運.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京:教育科學出版社,2007：12”學者林美琴則認為繪本閱讀是作者在推敲掌握主題后，根據(jù)自身的理解對文章的分析，引起學生共鳴的過程林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,康長運.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京:教育科學出版社,2007：12林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2012：31.2應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)學生繪本閱讀能力的理論基礎(chǔ)繪本閱讀的應(yīng)用發(fā)展離不開眾多學者的探討與分析，經(jīng)過實踐的論證，認知發(fā)展理論、直觀教學理論、多元智能理論三方面能夠充分證明繪本閱讀與培養(yǎng)語文閱讀能力間的關(guān)系。1.2.1認知發(fā)展，注重形象思維20世紀發(fā)展心理學中最權(quán)威的理論即是由皮亞杰學者提出的認知發(fā)展論理論，它是指人們隨著年齡的增長、社會環(huán)境的改變對于事物的認知發(fā)生改變及思維發(fā)生變化的過程。同時，在研究中皮亞杰將認知發(fā)展理論分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段四部分。而第一學段學生大部分處于前運算階段、具體運算階段中間部分。在這一階段的學生注重形象思維，繪本閱讀正好滿足學生需求，學生可以依據(jù)繪本中的圖片及少量文字進行猜測、理解繪本中的內(nèi)容，尋找到正確答案，讀懂繪本內(nèi)容。1.2.2直觀教學，注重直觀感知直觀教學理論是由教育學家夸美紐斯提出的，它選取教學用具作為感官傳遞物，是一種在學生面前展示的教學方式，在教學過程中注重學生的直觀感知。直觀感知是最為重要的，要培養(yǎng)引導學生正確的直觀感知，教師要充分發(fā)揮直觀教學法。繪本閱讀則可以借助圖片，對學生進行直觀教學，由簡單的圖片到文字的理解，進行掌握整篇故事情節(jié)。1.2.3多元智能，注重能力組合美國學者加德納提出多元智能，他將人的智能結(jié)構(gòu)分為八種能力即：言語能力、音樂能力、運動能力、邏輯—數(shù)學能力、視覺—空間能力、人際智力、自知智力、認識自然能力。這八種能力在每個人身上相互組合排列，處于不同領(lǐng)域、不同環(huán)境的人所擁有的智力也是不相同的。繪本閱讀則可以通過教師，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生投入學習之中，培養(yǎng)學生不同時期的智力，將能力進行組合排列，逐步掌握各階段的知識，不斷發(fā)展進步。1.3繪本閱讀的特點在對繪本閱讀初步了解后，結(jié)合語文閱讀教學，歸納并總結(jié)出繪本閱讀具有以下三個特點。第一，以學生為主體，繪本書籍在編寫時以學生為主，所以教師在繪本閱讀講解時也要以學生為主，其服務(wù)于學生，應(yīng)將學生放在首要位置。第二，繪本閱讀注重漢語的傳播，漢字是中華民族的根基，在繪本閱讀中會根據(jù)課程標準帶領(lǐng)孩子識字，在講解中向孩子滲透標點符號的相關(guān)知識，將漢字的這顆種子種在孩子的心中。第三，繪本閱讀注重學生思想感情的培養(yǎng)。繪本是編寫者嘔心瀝血完成的作品，在其中會包含名言、道理、啟示等，學生在學習繪本閱讀的同時，其中的道理也在潛移默化地影響孩子。1.4新課標對第一學段學生閱讀能力培養(yǎng)的要求《義務(wù)教育語文課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，在其中針對第一學段學生閱讀層面有明確的要求，繪本閱讀就以其為指導進行編寫并運用。在《義務(wù)教育語文課程標準》中明確提出，要使第一學段學生“喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣?！贬槍υ擖c，繪本閱讀采用圖文結(jié)合的新形式更能抓住學生的眼球，在逐步學習中喜歡閱讀。第二，在新課標中指出要“借助讀物中的圖畫閱讀。”繪本這種新興的課外讀物以圖片為主，其中圖片的種類樣式繁多，如：水彩畫、雕刻、蠟筆畫、剪紙等。讓學生感受到閱讀并不只有枯燥的文字，還有各種各樣的圖片，通過圖片理解文章內(nèi)容。第三，新課標要求閱讀內(nèi)容應(yīng)選擇“淺近的童話、寓言、故事，主旨為向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標準(2011版)[S].北京:中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標準(2011版)[S].北京:北京師范大學出版社,20111.5繪本閱讀在第一學段閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用價值繪本閱讀對于學生的語言表達能力有提升作用。在學習中學生通過對圖片的觀察理解文章，進而在大腦中構(gòu)思整篇文章。有的學生起初只能想到幾個詞，這需要老師的不斷引導。在長時間的學習后，學生會有自己的想法，并能夠通過語言表達出來，在這個過程中，學生的語言表達能力得到了提升。繪本閱讀能夠提升學生的審美能力。這種能力是在潛移默化中不斷地鍛煉出來的。繪本閱讀以圖片為主，最先映入學生眼簾的也是圖片，在一張圖片又一張圖片后，學生會有自己的想法，有明確的喜好。在這一過程中，審美能力得到了發(fā)展與提升。繪本閱讀能提升學生的寫作能力。語文知識是融會貫通的，彼此之間相互關(guān)聯(lián)，閱讀與寫作能力更是聯(lián)系密切。學生通過繪本學習閱讀，在理解文章內(nèi)容，對語言構(gòu)思完成后，學生所構(gòu)思的內(nèi)容就可以動筆記錄在筆記上，形成在筆記上的文字，就是一篇習作。在不斷的鍛煉中，學生的寫作能力會得到提升。2繪本閱讀在第一學段閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題分析親身走進課堂，深入觀察繪本閱讀課程，深刻感受到繪本閱讀在語文閱讀教學中的應(yīng)用，將其現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問題收集并整理，本部分將針對其進行詳細分析。2.1繪本閱讀在第一學段閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀在應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)第一學段學生的閱讀能力時，學生理解文章的能力有所提升。學生能夠?qū)⒆约捍胛恼轮?，去體會文章中的意境，進而用文章主人公的想法去思考問題，分析問題。在這一過程中加深了自己對于文章的理解，在潛移默化中，閱讀理解能力逐步提升。在講解成語故事“狐假虎威”時，二年級學生將自己分別代入“老虎”和“狐貍”這兩個身份，能夠認識到深林里的小動物是害怕“老虎”，而不是“狐貍”。在這個過程中，學生自己就對文章有了一個粗略的了解，進而深入進行思考。學生能夠理解文章所蘊含的道理。第一學段的閱讀內(nèi)容以講道理，名事理為主。透過文章的情節(jié)反應(yīng)深刻的道理，如禮貌做人、團結(jié)同學、尊重師長、尊敬長輩等。學生能夠通過文章內(nèi)容理解文章的主旨。雖然語言表達上并不是很清楚，但通過詞語表述，能明確理解文章的主旨。2.2繪本閱讀應(yīng)用在第一學段閱讀能力培養(yǎng)中的問題分析繪本閱讀在應(yīng)用過程中存在許多問題，也給人們帶來了困惑，在一定程度上影響到了語文閱讀教學的效果。2.2.1教師繪本認知淺薄在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對于繪本及繪本閱讀的認知理解淺薄，許多教師將繪本看做是圖畫書，認為繪本是學生在課下時間閱讀的書目，對于繪本的地位認知不夠準確。在概念方面，大部分教師僅僅能夠說出繪本閱讀是結(jié)合圖畫與文字的一種教學方式，并沒有其他的深入了解。關(guān)于繪本閱讀的作用方面，教師們肯定了繪本閱讀在教學中對于識字教學的重要性，并沒有將其與閱讀能力的培養(yǎng)方面相結(jié)合。有的教師也認為繪本閱讀十分簡單，將繪本閱讀理解為是在給學生講故事，在課堂中將繪本中的內(nèi)容講授給學生聽，將自己的思想傳授給學生，這種認識是不深刻的。老師將自己的思想強加給學生，在這一過程中，學生與教師屬于接收者與被接收者關(guān)系，這樣就失去了繪本閱讀的意義。繪本閱讀對于第一學段學生是很困難的問題，他們需要老師從旁幫助，但老師本身的理解就是不深刻、不全面的，會直接影響學生對繪本閱讀的理解，影響學生的學習與發(fā)展。所以教師在繪本閱讀教學中占據(jù)重要地位，定要對該內(nèi)容有深刻的了解。2.2.2課堂教學形式單一繪本閱讀以圖片和文字為主，更適合于第一學段學生，其教學形式定是與傳統(tǒng)教學形式不同的。但在現(xiàn)實教學中，大部分老師并沒有創(chuàng)新教學形式，其與傳統(tǒng)閱讀的教學形式也并沒有明顯區(qū)別，相同的教學形式并不適合兩方使用。在實習期間觀察教師的課堂授課，教師講解了課文《動物王國開大會》，課文主要講述了動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知消息，最終在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，狗熊才把通知說清楚的故事中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書一年級下[M].中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書一年級下[M].北京:人民教育出版社,2016：88這種課堂教學形式過于單一，不適合第一學段學生，也不能夠滿足學生的閱讀需求。而且在這種教學形式下，學生是被動的接受者，他所能學到的知識就是老師重點強調(diào)的內(nèi)容，時間久甚至會遺忘，并不能達到良好的閱讀效果，閱讀能力培養(yǎng)的意義就已經(jīng)大打折扣了。2.2.3課堂學習氛圍沉悶應(yīng)用繪本閱讀是培養(yǎng)第一學段學生語文閱讀能力的有效方法，但其應(yīng)用的效果并不明顯。課后學生會談?wù)摻處熣n程，“老師的閱讀課沒有原來有趣了”，起初課程會吸引學生興趣，但時間久學生會缺乏興趣，課堂的學習氛圍變得死氣沉沉。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與教師有著密不可分的聯(lián)系。雖然第一學段學生在成績上并沒有過大壓力，但其根本是在為應(yīng)試教育打基礎(chǔ)。教師在課堂中將所有文章精講，給予統(tǒng)一固定的答案，學生雖然學習閱讀知識，但學生自身并沒有得到延伸，只是在依據(jù)教師的講解表層理解閱讀內(nèi)容，學生的閱讀興趣就在這一過程中被扼殺，其課堂氛圍也定是沉悶的。同時，在聽課過程中，有的教師會在每次課程中都運用同一種方式導入課程，課程導入缺少新意，課堂缺少懸念，學生的學習氛圍也會受到影響，由最初的新奇轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥槟尽薄?.2.4課堂缺乏聯(lián)想激發(fā)聯(lián)想能力是小學階段重點培養(yǎng)的一種能力，它指的是看到某種事物產(chǎn)生的想象，要將存在于孩子腦海中的事物與現(xiàn)實存在的事物相聯(lián)系。一個聯(lián)想力強的學生，在理解文章內(nèi)容時腦海中就會想到許多事物與道理。例如：看到“大?！毕氲健澳赣H”，看到“梅花”想到“冬天”等。繪本閱讀課程本身是以圖片為主，其培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力會比文字更具有優(yōu)勢，但教師在課堂應(yīng)用的效果并不明顯。事實上，在課堂中大部分學生看到事物后，腦中一片空白，聯(lián)想不出任何事物，常有學生在課堂中說“老師我不會，我沒有想法”。主要原因是教師并未激發(fā)學生的聯(lián)想力，奪走了孩子的聯(lián)想能力，教師在課堂中以“標準答案”要求學生，未給予學生聯(lián)想的機會。一旦孩子的想法與所謂的“參考答案”不一致時，老師會告訴孩子，你是錯誤的。久而久之，教師不激發(fā)學生聯(lián)想，學生也不會去聯(lián)想，最終導致學生聯(lián)想力缺失的情況出現(xiàn)，所以教師在第一學段對于學生聯(lián)想力的激發(fā)是十分重要的。2.2.5課后缺少遷移鞏固課程的每一步驟都至關(guān)重要，課后更不能被忽視。與此同時，教師與家長二者是學生成長過程中不可缺少的兩位角色，學生的成長離不開他們的共同努力，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力就需要學校教師與家長在課后加強鏈接，對學生所學習的知識進行鞏固。但在實際應(yīng)用中，二者之間的關(guān)系并不緊密，所以并未達到預(yù)期的效果。現(xiàn)如今，教師缺少與學生家長間的溝通鞏固，家長很少主動聯(lián)系學校教師溝通學生的學習狀況，雙方都處于被動的等待之中。這無形中就缺少了聯(lián)系，有些老師與家長之間甚至一學期都未針對學生的學習情況進行溝通，二者間無交流。在一定程度上，家長與教師的教學觀念、教學方法、對學生的期望存在差異，也因為這一點不同，導致二者對孩子的培養(yǎng)方向發(fā)生偏差，最終孩子的發(fā)展會受到最大的影響。3應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)第一學段學生閱讀能力的有效策略針對繪本閱讀應(yīng)用在第一學段閱讀能力培養(yǎng)中的問題分析，本文在分析后，提出以下針對性的解決策略，希望通過策略的探究解決所出現(xiàn)的問題，能夠促進繪本閱讀教學發(fā)展。3.1舉辦校園講座，增強教師認知教師對繪本閱讀的認知力不充分，其向?qū)W生所傳授知識也是不全面的，教師首要做的是增強自身的認知能力。教師所處的學校就需要高度重視這一問題，增強教師的繪本閱讀認知力，將其應(yīng)用于語文閱讀能力培養(yǎng)之中。學校可以舉辦關(guān)于繪本閱讀的講座，邀請繪本閱讀方面的專家為教師培訓。教師可以根據(jù)培訓中所講解的內(nèi)容及名師案例進行整理分析，選擇適合本班學生的方面再次探索繪本閱讀在課程中的應(yīng)用。學校也可在內(nèi)部舉辦以交流實踐為主的講座。校內(nèi)教師依據(jù)自身理解針對繪本閱讀提出問題或發(fā)表建議，并準備示范課。在這一過程中增加教師的認知力，深度學習繪本閱讀，學習如何更好的將繪本閱讀與閱讀能力的培養(yǎng)相結(jié)合。3.2優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，豐富教學形式教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，應(yīng)不拘泥于形式，發(fā)表自己的理解和看法。只要教學形式是有效果的，對于孩子學習有益處的，那就可以應(yīng)用在教學中。3.2.1進行互動閱讀互動閱讀要求教師在閱讀教學過程中與學生積極互動。在傳授知識的同時，更注重學生的閱讀能力的培養(yǎng)。第一學段的學生年齡較小、注意力不集中、好動，在課堂上需要教師多加管束，教師在管束的過程中，定會有影響，無論是對老師還是學生，這樣課堂的所帶來的效果就不如預(yù)期設(shè)想的連貫完美。學生既然好動，教師就可以利用這一點，轉(zhuǎn)化思想，在教學中多增加互動環(huán)節(jié)。在觀察教師授課中，授課老師常引導學生思考與想象,在講解《大象的耳朵》中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書二年級下[M].北京:人民教育出版社,2017：86中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書二年級下[M].北京:人民教育出版社,2017：863.2.2利用語言動作繪本閱讀中的圖片內(nèi)容能夠充分調(diào)動學生的感官，加深學生對故事情節(jié)的理解。對于第一學段學生，由于識字量有限、環(huán)境等原因，圖片是他們了解故事的基礎(chǔ)，他們對于文章內(nèi)容的理解全部依靠圖片。所以教師要注重引導學生理解圖片。利用語言動作相結(jié)合的表達方式，調(diào)動學生的視覺、聽覺，表現(xiàn)圖片展示的內(nèi)容。在實習過程中聽取部編版一年級下冊《猴子下山》課程時，授課教師充分調(diào)動學生，課堂氛圍良好。《猴子下山》這篇文章篇幅短小，講述了小猴子在下山的途中，每次都為追新鮮事物，而扔下剛獲得的物品，最后一無所獲的故事中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書一年級下[M].北京:人民教育出版社,2016：94。這個故事告訴我們做事要有始有終，要專一堅持，否則的話沒有任何收獲。授課教師在課程初準備好中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書一年級下[M].北京:人民教育出版社,2016：943.2.3實施情景表演情景表演是教師根據(jù)繪本閱讀課程安排，結(jié)合文章內(nèi)容，給定學生特定的場景，在班級內(nèi)部開展角色扮演活動，讓學生通過扮演的形式，了解到文章的主要內(nèi)容，將學生與文章中的人物融為一體，加深學生的理解，也調(diào)動了學生的積極性。這一策略是結(jié)合第一學段學生的特點提出的，是適合應(yīng)用于語文閱讀能力培養(yǎng)的。繪本故事《小熊不刷牙》講述了小熊哈利由不愛刷牙轉(zhuǎn)變?yōu)閻鬯⒀赖墓适略?小熊不刷牙曾璇.小熊不刷牙[M].湖北:長江少年兒童出版社,2018：13.3調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)閱讀興趣一個良好的環(huán)境直接影響學生的學習效果。在語文閱讀教學過程中,教師要充分調(diào)動課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以在課堂學習中開展關(guān)于“繪本讀書分享”活動，讓學生將自己喜歡的圖書帶到班級中與其他同學分享。在分享的過程中，班級中同學的積極性會被充分調(diào)動，學生能夠更快的融入課堂之中，課堂氛圍也隨著活動的進行而逐漸活躍。同時，在課程中，教師也可利用五分鐘時間，請同學介紹自己最喜歡的文章。這樣既能調(diào)動學生的課堂氛圍，也能夠激發(fā)學生的興趣。同學們喜歡站在臺上分享自己的書，同學之間會在介紹后私下交換圖書。這樣的一個小活動，對于學生是十分有意義的。學生長期處于這種活躍的課堂氛圍之中，閱讀興趣也會得到了培養(yǎng)，閱讀習慣也逐漸養(yǎng)成。整個班級的學習氛圍良好，學生會主動沉浸其中，開始繪本的閱讀，日積月累，學生在繪本閱讀作品的熏陶下定會提升閱讀興趣。有了興趣和氛圍的雙重引導，學生的閱讀水平也定會提高。3.4啟發(fā)學生聯(lián)想，增加聯(lián)想練習在語文教學中，眾多教育工作者強調(diào)將聯(lián)想能力與閱讀教學結(jié)合。是因為聯(lián)想力可以將零碎的事物整合成一個整體，特別適合應(yīng)用于語文閱讀教學之中。學生能在繪本閱讀的學習中發(fā)揮聯(lián)想力，不斷培養(yǎng)閱讀能力。3.4.1增加“情景描述”訓練“情景描述”是根據(jù)所給條件，發(fā)揮人們的聯(lián)想力，將事物的發(fā)展描繪出來的一種預(yù)測方法。教師可與學生進行“情景描述”訓練，這種訓練對于第一學段學生來說，它更像是一種游戲，能夠吸引他們的注意力。在聽其他老師的課程時，授課教師給予孩子一個情景，“春天來了，小朋友們想一想會發(fā)生什么事情呢？”“下雪了，外面的世界變成什么樣子了？”提出問題后，老師會給孩子舉一個例子，其他的內(nèi)容留給孩子自己想象。在學生構(gòu)思好后，請學生展示出他自己的想法，在學生邊說時，教師在一旁補充，使孩子的回答更加完整。在課堂上，授課教師并沒有批評任何一個孩子，給予每位孩子表揚，在課后交談中她說到“孩子的答案，無論是否正確都不要批評他們，作為教師要做的是傾聽，要不斷的鼓勵孩子，讓他們將腦中能想到的都表達出來，在最后給予學生鼓勵?！贝_實如此，教師不能拘泥于“標準答案”，應(yīng)作為傾聽者，這個方法很簡單，也是最有效的，對于孩子的聯(lián)想能力培養(yǎng)是有極大幫助的，進而培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。3.4.2鼓勵“天馬行空”想法第一學段學生的聯(lián)想力是最豐富的，這個時候的他們沒有過多的課業(yè)壓力，沒有升學壓力，是最適合培養(yǎng)聯(lián)想力的階段。在這一階段的學生會有天馬行空的想法，想變成小蟲子，想永遠做小孩子，想去天上玩耍等等。這都是孩子們對事物的好奇心。教師要做的是引導孩子的想象，不怕學生的想象是奇怪的，應(yīng)該害怕的是學生他不想象。對于學生們的想象或提出的問題均給予正面積極的回復。不要用“標準答案”衡量孩子的聯(lián)想，用一個固定的答案來判定孩子的聯(lián)想就是在扼殺孩子的好奇心，這是對一個學生思維上的否定，帶來的后果定是嚴重的，可能會厭惡閱讀，不要壓抑孩子的聯(lián)想力，這樣對于學生的閱讀能力培養(yǎng)沒有絲毫益處。3.5重視家校聯(lián)合，關(guān)注學習狀態(tài)教師與家庭是對孩子影響最為重要的兩方面，二者之間離開誰，都不能達到最佳效果，我們要將二者結(jié)合在一起來觀察培養(yǎng)學生。老師可開展“閱讀打卡”活動，由家長監(jiān)督，完成當日閱讀內(nèi)容，并填寫打卡表格，并在一段時間內(nèi)在學生之間進行評比，給予任務(wù)完成質(zhì)量高的學生及家長獎勵。這樣既能激發(fā)學生的閱讀興趣，也將家長與學校教師結(jié)合到一起，增加二者的溝通鏈接，確保二者努力的目標具有一致性。家長與學校教師之間相互溝通，利用微信等通訊手段，每隔一段時間就學生的閱讀情況進行交流，針對薄弱的方面雙方都有了解，能同時針對該問題提供解決辦法，時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，兩者完美配合，做到行為、思想上的一致。在這種潛移默化下，孩子更能夠適應(yīng)這種閱讀模式，更主動的閱讀，其閱讀能力也能夠得到培養(yǎng)。4應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)閱讀能力的側(cè)重方向繪本閱讀作為一種新興的閱讀教學形式要在實際教學中注重學生的地位，將其放在主體地位。同時，時刻牢記教學目標，在實際應(yīng)用中要特別注意以上兩方面的使用，掌握正確的方向，才能更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力。4.1注重學生主體地位繪本閱讀由大量圖片及少量文字構(gòu)成，學生更注重它的視覺感官，第一時間會注意到書中的圖片，進而通過圖片內(nèi)容根據(jù)自己的理解構(gòu)思整篇文章，而老師在這個過程中要作為輔助者。在整個過程中，教師要將學生放在最重要的位置，使他們成為課堂的主人，占據(jù)主體地位。教師做到將課堂歸還給學生，扮演一個課堂前期引領(lǐng)者身份，甚至在一定程度上將主講者的身份賦予到孩子身上，充分發(fā)揮學生的能動作用，注重孩子的主體地位，在這一過程中培養(yǎng)孩子的主觀能動性，鍛煉其自主學習、自我探究的能力。4.2明確繪本閱讀目標繪本閱讀的教學目標是對學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)時刻明確教學目標，一切教學活動以該教學目標為基礎(chǔ)實施。但在現(xiàn)實的繪本閱讀教學中，有大部分老師沒有明確的目標，將第一學段學生學習閱讀的側(cè)重點是放在“識字、寫字”能力上?！白R字、寫字”是第一學段學生需掌握內(nèi)容的一部分，但并不是繪本閱讀的重點教學目標。當然，教師可以針對“字”的方面進行講解，但不要做到本末倒置，要始終將學生閱讀能力培養(yǎng)作為重點教學目標，協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系，明白孰輕孰重。

結(jié)論在語文學習的熱潮中，語文閱讀能力培養(yǎng)引起了社會各界的重視，其地位在不斷提高。但目前在小學階段學生的語文閱讀能力培養(yǎng)仍存在問題。繪本閱讀具有一定的趣味性，更適合于第一學段學生，它的傳入給閱讀能力的培養(yǎng)帶來了一定程度上的轉(zhuǎn)機，但仍存在缺陷。在這種情況下，學校、家長、教師要互相團結(jié)，探究繪本閱讀在閱讀能力培養(yǎng)上的有效策略，讓學生愛上繪本閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。通過搜集整理繪本閱讀的相關(guān)資料，對繪本閱讀的概念、新課標要求、特點、理論依據(jù)、應(yīng)用價值進行梳理，加深教師對繪本閱讀的概念理解，使教師認識更清晰。同時，運用調(diào)查法和觀察法，總結(jié)并提出了繪本閱讀在第一學段學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題。重點從教師層面分析問題，提出的主要問題有：教師繪本認知淺薄、課堂教學形式單一、課堂學習氛圍沉悶、課堂缺乏聯(lián)想激發(fā)、課后缺少遷移鞏固共五方面。再針對上文提出的問題，總結(jié)出實際可操作的應(yīng)用策略，具體策略為：優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，豐富教學形式；調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)閱讀興趣；舉辦校園講座，增強教師認知；啟發(fā)學生聯(lián)想，進行聯(lián)想練習；重視家校聯(lián)系，關(guān)注學生狀態(tài)。第四部分，從主體地位、教學目標兩方面，分析應(yīng)用繪本閱讀培養(yǎng)閱讀能力的側(cè)重方向。本文以繪本閱讀在第一學段學生語文閱讀能力培養(yǎng)為目的，將現(xiàn)實應(yīng)用中存在的問題與提出的解決辦法同現(xiàn)實書本相結(jié)合，便于第一學段教師應(yīng)用。繪本閱讀在第一學段語文閱讀能力培養(yǎng)方面有其積極意義，完全可以應(yīng)用于語文閱讀教學之中，定會為語文教學注入新的活力，開創(chuàng)語文閱讀教學的新篇章。教師可以將繪本閱讀與部編版教材結(jié)合使用，激發(fā)學生的學習興趣，便于學生更好的理解繪本閱讀的相關(guān)內(nèi)容。在熟練掌握后，也便于教師使用與創(chuàng)新，這種方法是值得借鑒的，具有一定的實踐應(yīng)用意義，這也是本文的創(chuàng)新點。與此同時，歡迎各位教師針對本文進行擴充，完善繪本閱讀在閱讀能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用策略，將繪本閱讀更好的應(yīng)用于語文閱讀教學之中。參考文獻[1]王惠君.繪本閱讀[M].北京:國家圖書館出版社,2011.[2]方素珍.繪本閱讀時代[M].杭州:浙江少年兒童出版社,2013.[3]姚穎.繪本閱讀與表達一年級[M].北京:北京師范大學出版社,2014.[4]姚穎.繪本閱讀與表達二年級[M].北京:北京師范大學出版社,2014.[5]劉繼華.小學繪本教學指導[M].成都:西南交通大學出版社,2015.[6]李世娟李東來.圖書館繪本閱讀推廣[M].北京:朝華出版社,2017.[7]康長運.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京:教育科學出版社,2007.[8]余治瑩.繪本賞析與創(chuàng)意教學[M].石家莊:河北教育出版社,2010.[9]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2012.[10]隋成蓮.繪本創(chuàng)意教學研究[D].濟南:山東師范大學,2013.[11]田叢苗.小學語文低段繪本閱讀教學的問題及對策研究[D].武漢:華中師范大學,2019.[12]徐艷.小學低學段繪本閱讀教學研究[D].蘇州:蘇州大學,2018.[13]張華.小學語文低段繪本閱讀教學研究[D].杭州:杭州師范大學,2019.[14]黃潤靈.小學低年級繪本閱讀教學策略研究[D].上海:上海師范大學,2018.[15]張金鑫.小學低段繪本閱讀教學中語言表達能力的培養(yǎng)[D].濟南:山東師范大學,2018.[16]劉芳.繪本閱讀提升小學生想象力的教學實驗研究[D].湘潭:湖南科技大學,2018.[17]芮雯.基于繪本教學談小學語文教學培養(yǎng)學生想象力的對策[J].才智,2017(12):122.[18]吳愛麗.小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].魯東大學,2020(03):201.[19]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇,2016(15):283-284.[20]王萬菊.基于核心素養(yǎng)下的小學繪本閱讀指導策略解析[J].學周刊,2020(06):125.[21]鄧耀華.繪本閱讀教學與學生語文能力的提升[J].教育觀察,2019(26):54-55.[22]李國棟.中小學語文閱讀教學[J].教育與教學研究,2019(12):89-129.致謝在這次畢業(yè)設(shè)計中，我深刻地感受到時間的悄然流逝，一轉(zhuǎn)眼，四年的時光已然過去，我已經(jīng)在美麗的沈陽城市學院度過了四年的愉快時光。這四年對我來說是十分珍貴的。在這四年中，我擁有了三個友善的室友，結(jié)識了來自不同地區(qū)的好朋友，她們教我做人做事的道理，在背后支持幫助著我，正是因為擁有了他們，我的大學生活才變得十分絢麗多彩。我很感謝大學四年中有她們陪伴在我的身邊，在這所學校里，到處都是我們美好的回憶。在此，我也要向我敬愛的老師們和母校致以真摯的感謝！在大學四年的學習生活中感謝語言文化學院中各位老師傳授給我知識，教我成長進步；感謝我的母?！蜿柍鞘袑W院給我的四年生活留下了美好的回憶。感謝老師對我的論文指導，本次論文的寫作前期、中期、后期的一定工作，都是在指導老師的指導下完成的。論文的選題、構(gòu)思、初稿、修改都是離不開指導老師的引導與幫助。針對，本人的論文，指導老師進行了全面細心的指導，提出了許多修改意見。在老師的指導下，我對繪本閱讀有了更深層次的理解。真誠地感謝老師對我論文的幫助。感謝我的父母給予我愛與寬容，讓我在他們的呵護培養(yǎng)下茁壯成長，我很幸運父母對我的理解與支持，感謝你們。感謝語言文化學院院長、各位導員和老師在大學四年對我們的幫助，感謝我生命中遇到的每一位老師。感謝我的好友以及各位同學，在學習和生活中，給予我的理解，并給我們?nèi)松峁┝藢氋F的意見，讓我收獲了友誼，收獲了大學生活這一段最美好的回憶。時間流逝，畢業(yè)意味著我們將要分離，但無論我們走到哪里都會記得我們是沈陽城市學院的學生。臨別之際，祝各位安好，祝沈陽城市學院的未來更加燦爛輝煌。

修改畢業(yè)論文常用方法一、論文修改的方法畢業(yè)論文的修改方法有多種,且因人因文而異.但根本方法只有一種,即由學生自己進行認真修改,所謂具體的方法也就是在學生自己進行認真修改的基礎(chǔ)上多借助于一些外在的力量而已.(一)讀改式所謂讀改式,是指修改文章時邊讀邊改的修改方式.這是論文修改的主要方式.完成論文初稿后,由作者自己認真通讀全文,并放聲地讀,多讀幾遍.這樣,憑借語感的作用就能發(fā)現(xiàn)問題.語感與人們平時的讀書或談話聯(lián)系緊密,語感對檢查語病、缺字錯別字十分有效,也能使語句噦嗦、語句不通暢等問題隨時被發(fā)現(xiàn).所以,初稿寫出來后,自己要大聲讀上幾遍,邊讀邊改,這是人們常常采用的一種修改方法.(二)冷改式所