第第頁勞動教育概論（精選5篇）勞動教育概論范文第1篇1.有關(guān)高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性認(rèn)定的比較。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在討論農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)覺，人力資本（教育）可以提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森運(yùn)用因素分析法，推算出1929～1957年美國經(jīng)濟(jì)增長率中，教育的貢獻(xiàn)占23%。英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯賓斯、索羅認(rèn)為教育具有市場篩選作用，由于教育水平是反映個人本領(lǐng)大小的有效信號，本領(lǐng)較高的人，支出較低的成本就可以獲得較高的教育水平，雇主甄別高本領(lǐng)求職者時，求職者的教育水平越高，工資就越高。這些西方學(xué)者都認(rèn)為教育具有提高生產(chǎn)率或者辨別市場效用的經(jīng)濟(jì)性工具意義。葉瀾認(rèn)為教育是實(shí)現(xiàn)各種勞動力再生產(chǎn)的緊要手段，是提高勞動者生產(chǎn)本領(lǐng)的緊要手段，同樣也是加速現(xiàn)代社會物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有力因素，教育對生產(chǎn)具有緊要作用，因此教育具有經(jīng)濟(jì)效益。黃濟(jì)認(rèn)為現(xiàn)代教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)有著天然的聯(lián)系，是一種社會自然歷史過程的必定聯(lián)系，為了適應(yīng)商品生產(chǎn)要求職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生。靳希斌指出教育對經(jīng)濟(jì)進(jìn)展有巨大功能，教育對提高勞動生產(chǎn)率、降低生產(chǎn)資料消耗、促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)增長、轉(zhuǎn)化科技創(chuàng)造有緊要作用。黃志良等人通過討論認(rèn)為，目前我國一般高等教育較重視以“經(jīng)濟(jì)效益”為核心的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，而高職教育大量實(shí)施的以“成才育人”為目的的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合則簡單受到忽視，高職教育應(yīng)考慮如何充足企業(yè)進(jìn)展和努力探求利潤的需要，多進(jìn)展具有經(jīng)濟(jì)屬性的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。王全旺、趙兵川等人借鑒蛛網(wǎng)理論分析了高職教育與勞動力市場需求不匹配的成因?？梢钥闯?，對于高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的分析基本是從經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性、與勞動力市場、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)展三個方面進(jìn)行的，對高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性的判定，是可以從他物關(guān)系進(jìn)行闡述和論證的，只是國外對高職教育經(jīng)濟(jì)屬性討論更多的是比較直接從宏觀計(jì)量方面進(jìn)行分析，而國內(nèi)重要還是從制度層面分析經(jīng)濟(jì)的，屬于傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)討論領(lǐng)域。2.高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的表現(xiàn)形態(tài)。（1）物化表現(xiàn)形態(tài)社會大生產(chǎn)力。工業(yè)革命時代，機(jī)器大工業(yè)借助于機(jī)器建立了與自身生產(chǎn)方式相適應(yīng)的生產(chǎn)力基礎(chǔ)。隨著生產(chǎn)力的提高，機(jī)器工業(yè)部門規(guī)模日益擴(kuò)大化、多而雜化、規(guī)定化和自動化，多而雜的工藝和材料被不斷創(chuàng)造和應(yīng)用，這需要工人必需把握新技術(shù)，并不斷適時更新，這樣的工作要求和特點(diǎn)，要求勞動者具有科學(xué)技術(shù)學(xué)問，諳習(xí)機(jī)器構(gòu)造，把握機(jī)器原理與操作技術(shù)，因此接受肯定的技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育成為可能。反而言之，勞動者在接受職業(yè)教育和連續(xù)培訓(xùn)后，理所當(dāng)然會促進(jìn)機(jī)器的不斷更新和升級，必定會促進(jìn)更加先進(jìn)的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，促進(jìn)社會化大生產(chǎn)的提高。（2）內(nèi)化表現(xiàn)形態(tài)勞動力價(jià)值。高職教育對勞動力價(jià)值提高重要體現(xiàn)在通過教育提高勞動力素養(yǎng)和更改勞動力形態(tài)上，并通過勞動力自身價(jià)值與其所制造的價(jià)值之間的差別表現(xiàn)出來。馬克思曾指出，比社會平均勞動較高級的多而雜勞動是這樣一種勞動力表現(xiàn)，這種勞動力需要花費(fèi)較高的教育費(fèi)用，它的生產(chǎn)要花費(fèi)較多的勞動時間，因此它具有較高的價(jià)值。也就是說經(jīng)過職業(yè)教育和培訓(xùn)的勞動力要比一般勞動貴得多，所以受過教育的勞動力價(jià)值就高，勞動力多而雜程度越高，所制造的價(jià)值就越多。（3）外化表現(xiàn)形態(tài)現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)進(jìn)展需求。現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，是適應(yīng)現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的要求而產(chǎn)生與進(jìn)展起來的，或者說是一種社會自然歷史過程的必定關(guān)系。一方面，在資本主義社會商品經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的初期，由于產(chǎn)生進(jìn)展的客觀要求，商品經(jīng)濟(jì)得以進(jìn)展，便在物質(zhì)生產(chǎn)部門以及勞動所活動的產(chǎn)業(yè)部門產(chǎn)生了適應(yīng)商品生產(chǎn)要求的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這種最初的職業(yè)技術(shù)學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種表現(xiàn)形式。另一方面，勞動力和人才是現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)正是通過人才市場和勞動力市場對現(xiàn)代職業(yè)教育提出要求，以此培育出相當(dāng)數(shù)量的勞動力和專業(yè)技術(shù)人員。二、高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性認(rèn)得上存在的問題1.高職教育經(jīng)濟(jì)屬性理解的簡單化與狹隘化。從對高職教育本質(zhì)屬性、一般屬性以及高職教育功能、價(jià)值等相關(guān)討論成果來看，對高職教育經(jīng)濟(jì)屬性等核心概念存在狹隘理解和替代的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)是一個不言自存的實(shí)在概念，并無需下定義，因此使得高職教育理論工很難直接對高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性進(jìn)行直接分析，所以大多數(shù)人從相關(guān)方面入手，這樣的認(rèn)知方式雖有可行性，但會造成認(rèn)得上的偏差，顯現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)屬性”概念被簡單代替的現(xiàn)象。比如，一提到高職教育經(jīng)濟(jì)屬性時則會聯(lián)想到“公共產(chǎn)品”“就業(yè)市場”“勞動力市場”“教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性“”教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)展”等，這些所謂的“屬性”概念并不是高職教育經(jīng)濟(jì)屬性所指向的內(nèi)容，更多的則是對“教育經(jīng)濟(jì)屬性”形式的呈現(xiàn)，錯誤地將屬性表現(xiàn)認(rèn)為屬性本身，這樣理解的后果直接導(dǎo)致“高職教育的產(chǎn)業(yè)化”“高職教育進(jìn)展的短視化”“教育腐敗”和“教育不公正”等問題的產(chǎn)生。高職教育經(jīng)濟(jì)屬性反映的是高職教育的屬性問題，不是功能問題或者關(guān)系問題。假如把經(jīng)濟(jì)屬性最一般的本質(zhì)僅僅看成經(jīng)濟(jì)屬性是具有產(chǎn)品的功能或者市場的作用，其結(jié)果可想而知。2.高職教育經(jīng)濟(jì)屬性外延運(yùn)用泛化與庸俗化。對高職教育及相關(guān)核心概念的運(yùn)用存在泛化與庸俗化現(xiàn)象。高職教育理論工在對高職教育相關(guān)概念進(jìn)行界定或?qū)ζ淅斫獾倪^程中，始終無法擺脫自身立場、觀念的影響，會折射出主觀認(rèn)得和討論身份。為了便利理解與運(yùn)用，有些學(xué)者和政策訂立者在對待高職教育經(jīng)濟(jì)屬性問題上提出“高職教育具有經(jīng)濟(jì)屬性和功能，應(yīng)當(dāng)推向市場“”社會需要什么專業(yè)，高職教育就辦什么專業(yè)”等一些極端做法，有些學(xué)者在進(jìn)行高職教育經(jīng)濟(jì)屬性問題分析時直接用“教育經(jīng)濟(jì)（市場）”這樣很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~句來表述，這些極端做法和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f法模糊了市場與經(jīng)濟(jì)之間的差異性，把經(jīng)濟(jì)當(dāng)成市場，把經(jīng)濟(jì)屬性看成市場功能，引起了人們對市場理解的泛化，使之對高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的理解和運(yùn)用產(chǎn)生了歧義，這樣會影響高職教育價(jià)值的真實(shí)體現(xiàn)和教育決策者的理性判定。3.經(jīng)濟(jì)與市場共性與個性邊界不清。對經(jīng)濟(jì)屬性的簡單理解和運(yùn)用泛化處理，說明這兩個概念關(guān)系邊界不是很清楚，明顯模糊了經(jīng)濟(jì)屬性與市場屬性存在的“共性”和“個性”邊界。從高職教育進(jìn)展的歷史來說，高職教育在我國是一個有特色的概念，高職院校重要在20世紀(jì)90時代的“三改一補(bǔ)“”三多一改”等政策措施下進(jìn)展起來的；從高職教育重要討論者來說，他們大都是一般高等學(xué)校工或中職教育工；從高職教育討論者的討論背景來說，他們對高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的認(rèn)得都是從職業(yè)教育和高職教育討論的相關(guān)成果演繹，甚至是直接照搬而來的。對“經(jīng)濟(jì)屬性”外延的簡單理解和內(nèi)涵泛化運(yùn)用，勢必導(dǎo)致共性和個性界定模糊，雖然兩者有相像之處，但也存在相當(dāng)大的差異。三、高職教育經(jīng)濟(jì)屬性中對市場成分的理性反思1.從認(rèn)得論上，突破高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的誤區(qū)。對高職教育某些特征的片面性理解，導(dǎo)致了高職教育時間定位中的狹隘性和簡單化。一方面，高職教育被狹隘地理解為商品，高職教育作為產(chǎn)品可以用貨幣進(jìn)行交換和買賣；另一方面，對高職教育經(jīng)濟(jì)屬性進(jìn)行過度工具化解讀，視高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性為刺激經(jīng)濟(jì)、跟風(fēng)市場的工具，這不僅不符合經(jīng)濟(jì)屬性本原，也嚴(yán)重脫離了高職教育的本體。依照馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，經(jīng)濟(jì)是指社會生產(chǎn)關(guān)系的總和，是與肯定的社會生產(chǎn)力相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系的總和，是政治、教育、法律等上層建筑存在倚靠的基礎(chǔ)。依照這樣的理解，經(jīng)濟(jì)是政治、教育、法律等上層建筑的基礎(chǔ)，教育只是有經(jīng)濟(jì)屬性，但經(jīng)濟(jì)屬性不是教育的唯一屬性。在封建社會之前，以人的依附關(guān)系為主的商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，高職教育經(jīng)濟(jì)屬性當(dāng)然就不明顯，但并不意味著當(dāng)時的教育就沒有經(jīng)濟(jì)屬性。在現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)時代下，高職教育的社會地位從之前的邊緣化走向以商品經(jīng)濟(jì)為重的社會中心，高職教育經(jīng)濟(jì)屬性漸漸凸顯出來，但并不意味著這就是高職教育的市場屬性。高職教育經(jīng)濟(jì)屬性更多是指向經(jīng)濟(jì)規(guī)律在高職教育本身所引起的特別作用和效果，而市場則更多地體現(xiàn)在“買方”“賣方”以及兩者之間價(jià)值規(guī)律的運(yùn)用上。2.從學(xué)問論上，厘清高職教育經(jīng)濟(jì)屬性和市場屬性的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)屬于元概念，屬于范疇層次，市場只是經(jīng)濟(jì)概念的下位概念。經(jīng)濟(jì)范疇與一般的經(jīng)濟(jì)概念不同，后者只是反映個別的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或過程，經(jīng)濟(jì)范疇則是反映大量顯現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或過程。因此，“市場”之類的下位概念是經(jīng)濟(jì)范疇多元化多層次化的表現(xiàn)。我們可以用球體理論來加以闡述?！敖?jīng)濟(jì)”屬于球體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)層核心中的點(diǎn)，而“產(chǎn)品”“市場”“勞動力市場”等概念是球體網(wǎng)絡(luò)組織表面上的一個個點(diǎn)，“市場”之類的下位概念根植于“經(jīng)濟(jì)”核心概念