-4-淺談信息技術(shù)與課程整合摘要：信息技術(shù)已經(jīng)越來越被重視，成為一種重要的文化工具，在新課改的要求下，它的作用更加明確和提升了層次。在課堂教育中，信息技術(shù)與課程整合發(fā)揮著舉足輕重的作用，然后，對于不少人來說，它還是一個較新的概念和領(lǐng)域，容易與熟悉的計算機輔助教學(xué)混淆。本文對信息技術(shù)與課程的整合的內(nèi)涵進行了梳理，介紹其優(yōu)勢和發(fā)展過程中遇到的問題及對策。關(guān)鍵字：信息技術(shù)課程整合內(nèi)涵對策信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵何為信息技術(shù)與課程整合？李克東（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所教授博導(dǎo)）：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。何克抗（北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所教授博導(dǎo)）認為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)、主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。祝智庭（華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）認為：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進行學(xué)習(xí)只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術(shù)整合于課程才是有效的技術(shù)應(yīng)該象其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。南國農(nóng)（我國著名電化教育專家）：信息技術(shù)與課程整合指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進學(xué)習(xí)，指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具學(xué)生的認識工具重要的教材形態(tài)主要的教學(xué)媒體，或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域：班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。黎加厚（上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授）認為：信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具與課程融合，以增強對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)信息技術(shù)使得學(xué)生能夠以過去無法實現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)工具來幫助他們及時地獲取信息，分析、綜合并熟練地表達信息時，信息技術(shù)與課程整合才是有效的信息技術(shù)能夠成為課堂活動的整體組成部分，就像教室里其他所有可能獲得的工具一樣。因此,我們可以從三方面來理解信息技術(shù)與課程整合：第一,應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；第二,對課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三,利用信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式【1】。還有學(xué)者認為信息技術(shù)與課程整合由3大環(huán)節(jié)構(gòu)成【2】：1、對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理：①通過教師開發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源。例如把課程內(nèi)容編制成電子文稿，多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等，供給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。②充分利用全球性的可共享的信息化資源，作為課程教學(xué)的素材資源。例如把數(shù)字化處理的視頻資料，圖像資料，文本資料等作為教師開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的素材，整合到與課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿，課件之中，整合到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。③充分利用共享的信息化資源，與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)生進行評議，分析，討論。2、在信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動教與學(xué)的活動要在信息化環(huán)境中進行，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的“信息化環(huán)境”主要包括多媒體計算機，多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)等，“信息化環(huán)境中的教學(xué)活動”主要包括在網(wǎng)上實施講授，演示，自主學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，虛擬實驗，創(chuàng)作實踐等環(huán)節(jié)。3、利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)利用文字處理，圖像處理，信息集成等數(shù)字化信息加工工具，對課程知識內(nèi)容進行重組，創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，而且能夠使學(xué)生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。另外，有學(xué)者認為，內(nèi)涵還可以由以下方法實現(xiàn)【3】：將信息技術(shù)與信息技術(shù)課程整合起來；將信息技術(shù)與教學(xué)手段整合起來；將信息技術(shù)與演示實驗整合起來；將信息技術(shù)與師生交流整合起來。信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵由3種變革體現(xiàn)【4】：①.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革;②.教師角色的變革;③.學(xué)習(xí)評價方式的變革。綜上所述，筆者認為信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和本質(zhì)是一種教學(xué)過程中的方法手段，其借助先進的科學(xué)技術(shù)，把信息技術(shù)運用到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使三者完美結(jié)合，達到有效教學(xué)的目的。信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢信息技術(shù)與課程整合有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，它突出了學(xué)生的主體性，使教學(xué)手段更加豐富生動，真正實現(xiàn)了因人施教的教學(xué)原則，給教學(xué)帶來了前所未有的改變。我們應(yīng)該在充分理解這些價值的同時，在實踐中不斷摸索，將信息技術(shù)真正融入到課程中去，實現(xiàn)整合的最高目標(biāo)——改善學(xué)習(xí)【5】。以及以下作用【6】：有利于實現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的；可以幫助教師教學(xué)；有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；作為整合多學(xué)科的工具。所以，從以上觀點可知，信息技術(shù)與課程整合在日后的發(fā)展中會越來越受重視，也越來越發(fā)揮其不可抵擋的作用。那么，在實施的過程中會遇到哪些問題，對這些問題采取怎樣的對策呢？信息技術(shù)與課程整合存在問題及對策（一）、信息技術(shù)與課程整合在教師和學(xué)生方面存在的問題目前一些教師對信息技術(shù)與課程整合的理論與技術(shù)的掌握不夠到位。有些教師把信息技術(shù)與課程整合和CAI完全等同起來,認為只要在課堂上運用多媒體或課件就是在進行信息技術(shù)與課程整合。傳統(tǒng)教學(xué)要求課堂上要加強對學(xué)生“知識的理解能力”的培養(yǎng)，在這種思想的指導(dǎo)下，課程整合實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學(xué)生的學(xué)科知識、能力及信息技能的培養(yǎng)，但是對于學(xué)生的情感態(tài)度，價值觀等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)卻被很多教師忽視；有些教師對信息技術(shù)應(yīng)用仍停留在傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)模式基礎(chǔ)上。有些教師雖然改變了教學(xué)手段和教學(xué)方法,卻沒有從教學(xué)模式的根本和實質(zhì)出發(fā)進行改革,僅僅是針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。有些教師利用信息技術(shù)照搬課本的內(nèi)容進行課堂授課，僅僅把信息技術(shù)作為呈現(xiàn)課本內(nèi)容的工具，沒有有效的將信息技術(shù)與課程整合利用到課堂上，這樣的改革并沒有真正的使得信息技術(shù)得到合理的應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的作用；主導(dǎo)弱化、主體絕對化。在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者。而現(xiàn)在強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。然而在實際教學(xué)中有些教師卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的主導(dǎo)作用，于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象，不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)也不能完成，而且缺乏必要的師生情感交流等；許多專業(yè)的學(xué)生只重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)，也沒有認清自己在教與學(xué)中的位置。（袁建敏，翟振宏，王玉玲.信息技術(shù)與課程整合中存在的問題及發(fā)展方向[J].中小學(xué)電教,2004。）（二）、信息技術(shù)與課程整合中對于教師和學(xué)生方面的問題的對策教師應(yīng)該深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和基本方式，應(yīng)該知道教學(xué)不是對學(xué)生進行知識的灌輸，而是讓學(xué)生自主地進行探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，強化主導(dǎo)的作用、突出主體的地位。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)該明白自己應(yīng)該學(xué)什么，認清自己在教學(xué)中的位置。（三）、信息技術(shù)與課程整合在在社會方面存在的問題有些教育部門的領(lǐng)導(dǎo)沒有按照課程改革的要求去進行有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理,也沒有充分認識到信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,沒有真正將信息技術(shù)與課程整合落到實處,傳統(tǒng)觀念并沒有轉(zhuǎn)變。有些教育組織者沒有認識到地區(qū)教育發(fā)展的重要性，而地區(qū)教育是教育領(lǐng)域發(fā)展的基本組成單元,只有充分發(fā)展地區(qū)教育才能促進整個社會教育的發(fā)展。同時課程整合的普及與推廣在一定程度上受到教學(xué)資源缺乏的制約，隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的深入發(fā)展，急需建立信息教育資源庫。很多中小學(xué)建立的校園網(wǎng)由于缺乏教育教學(xué)信息資源，致使投入大量資金的校園網(wǎng)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效益，造成設(shè)備的閑置和浪費。因此長期以來，課程整合僅是在研究評比課、示范課中出現(xiàn)的較多，而在經(jīng)常性的教學(xué)工作中卻難于推廣。（四）、信息技術(shù)與課程整合中對于社會方面的問題的對策領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起帶頭作用，認真按照課程改革的要求去進行有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理,認真學(xué)習(xí)并熟悉信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,真正將信息技術(shù)與課程整合落到實處,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)中的作用。首先要進行信息技術(shù)與課程的整合必須先改善教學(xué)設(shè)備,增加必要的設(shè)備，提高一些設(shè)備的質(zhì)量和利用效率，這是學(xué)生能夠有效的進行學(xué)習(xí)的前提條件，所以政府應(yīng)該注重對各個地區(qū)加強教育設(shè)備的投入，盡量使使各個地區(qū)都能夠擁有設(shè)備齊全的高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)備。其次,也要重視教學(xué)資源建設(shè)。建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)資源是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提。再次，要加強師資培訓(xùn)，加快教育信息化進程。教育行政部門或各級學(xué)校要組織教師集中學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和教學(xué)方法，采取“走出去，請進來”的辦法，讓老師目睹信息化帶來的好處，使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，要統(tǒng)一教育信息化的認識。四、小結(jié)通過對上述文獻的分析以及一些實地的考察。對我有很大的啟發(fā)。雖然現(xiàn)在大家都在討論信息技術(shù)與課程整合的問題，但是，信息技術(shù)與課程的整合還是十分的不成熟的。“整合”熱使得一些老師在教學(xué)上死板硬套，沒有真正的靈活的發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。而且社會和政府也沒有真正的為信息技術(shù)與課程整合的實施作出積極的適當(dāng)?shù)膸椭?。真正的整合還需要我們共同的繼續(xù)努力，真正的把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。參考文獻【1】李芒.論信息技術(shù)與課程整合的含義、意義及原則.電化教育研究,2004年第5期.【2】]孔穎.淺析信息技術(shù)與課程整合[J].河南:北京文學(xué)出版社社,2011.【3】劉昕璞.信息技術(shù)與課程整合的探究[J].教育研究，2010.【4】張翠英.信息技術(shù)與課程整合之我見[J].ChinaAcademi