學(xué)生研究

——教師基本功

北京教育學(xué)院張丹第1頁(yè)

教學(xué)工作備課上課反思研究教材、學(xué)生、課堂、自己第2頁(yè)

學(xué)生研究?jī)r(jià)值

“學(xué)習(xí)前”學(xué)生研究

“學(xué)習(xí)中”學(xué)生研究

“學(xué)習(xí)后”學(xué)生研究基本內(nèi)容第3頁(yè)教師講什么當(dāng)然主要，學(xué)生想什么比這主要一千倍！

——波利亞一、學(xué)生研究?jī)r(jià)值第4頁(yè)案例

真是這么嗎？是他不知道運(yùn)算次序嗎？——在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法），先算什么？

生：先做減法。他真不知道先算乘法？？第5頁(yè)了解學(xué)生與教學(xué)成績(jī)正相關(guān)第6頁(yè)學(xué)生研究?jī)r(jià)值

從新課程價(jià)值體系看:以學(xué)生為本從學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展看:原有認(rèn)知是發(fā)展基礎(chǔ)從學(xué)科特點(diǎn)看:充滿聯(lián)絡(luò)從教學(xué)實(shí)踐看:成功教學(xué)離不開(kāi)研究學(xué)生第7頁(yè)學(xué)生研究?jī)r(jià)值

從構(gòu)建師生關(guān)系角度看：每靠近一位學(xué)生，我都會(huì)進(jìn)入一個(gè)與他們同呼吸共命運(yùn)狀態(tài)。教師一旦研究學(xué)生，其責(zé)任感就會(huì)逐步提升。第8頁(yè)二、“學(xué)習(xí)前”學(xué)生研究第9頁(yè)

目標(biāo)：了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)兒童潛在水平兒童現(xiàn)有水平最近發(fā)展區(qū)兒童可在成人或有經(jīng)驗(yàn)同伴中到達(dá)處理問(wèn)題水平兒童可在獨(dú)立活動(dòng)中到達(dá)處理問(wèn)題水平第10頁(yè)研究學(xué)生幾個(gè)方面

已經(jīng)有基礎(chǔ)：知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)路線：是關(guān)于學(xué)生在某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，按一組活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、假設(shè)路線。學(xué)習(xí)需求第11頁(yè)研究學(xué)生幾個(gè)方法測(cè)試法

訪談法第12頁(yè)研究學(xué)生基本流程首先分析學(xué)習(xí)內(nèi)容承載學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；確定調(diào)研目標(biāo)和調(diào)研重點(diǎn)；設(shè)計(jì)調(diào)研方案（內(nèi)容和方式）和詳細(xì)調(diào)研題目；必要時(shí)進(jìn)行訪談；結(jié)果分析，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（獨(dú)立做、合作做、教師指導(dǎo)）第13頁(yè)1.認(rèn)識(shí)豎式，了解豎式每一層含義，能夠初步結(jié)合動(dòng)手分過(guò)程寫(xiě)豎式。2.結(jié)合動(dòng)手操作、小棒圖、橫式來(lái)認(rèn)識(shí)兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式，經(jīng)過(guò)溝通它們之間聯(lián)絡(luò)來(lái)了解算理。在認(rèn)識(shí)豎式過(guò)程中體會(huì)豎式價(jià)值。3.在了解與建構(gòu)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)及辯證看問(wèn)題習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合各種路徑認(rèn)識(shí)兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式，了解算理。教學(xué)難點(diǎn)：了解兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式算理。教學(xué)目標(biāo)第14頁(yè)48163031818商乘減比落第15頁(yè)調(diào)研目了解學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)基礎(chǔ)。調(diào)研題目調(diào)研結(jié)果學(xué)生調(diào)研第16頁(yè)調(diào)研目了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難。調(diào)研題目調(diào)研結(jié)果學(xué)生調(diào)研第17頁(yè)

36÷3，用小棒分一分，豎式里每一步表示什么？只有2人能結(jié)合著分過(guò)程真正了解豎式每步意思。其余學(xué)生均不能把分與豎式建立聯(lián)絡(luò)。還有學(xué)生是一根一根分，但能夠用豎式準(zhǔn)確計(jì)算。假會(huì)真會(huì)5%訪談：形式、模仿學(xué)生調(diào)研第18頁(yè)

36÷3，用小棒分一分，一些學(xué)生動(dòng)手操作很不熟練，個(gè)別學(xué)生要全拆成單根，有是把6根一根一根分。對(duì)他們進(jìn)行分指導(dǎo)后，看標(biāo)準(zhǔn)豎式，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為兩層豎式能夠清楚表示分過(guò)程。

36÷2，用小棒分一分，然后用豎式表示分過(guò)程。發(fā)覺(jué)學(xué)生困難是剩下1捆和6根和在一起分配時(shí)不知道怎樣在豎式中表示。訪談：學(xué)生調(diào)研第19頁(yè)1.對(duì)于二年級(jí)學(xué)過(guò)除法豎式，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，有些學(xué)生已經(jīng)遺忘了。2.學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)不足，一些學(xué)生還停留在二年級(jí)一根一根分層面上；本冊(cè)第一單元口算除法時(shí)動(dòng)手操作方法欠缺。3.經(jīng)過(guò)動(dòng)手分、建立分與豎式聯(lián)絡(luò)能夠幫助學(xué)生了解豎式。4.在用豎式方式統(tǒng)計(jì)分過(guò)程中學(xué)生不能將十位上有剩下情況在豎式中表示。結(jié)果分析學(xué)生調(diào)研第20頁(yè)我思考面對(duì)豎式本身難與抽象，我們想借助動(dòng)手分直觀來(lái)了解，但學(xué)生連動(dòng)手分困難都沒(méi)有處理，二年級(jí)豎式寫(xiě)法及了解也出現(xiàn)了遺忘，使得學(xué)生學(xué)習(xí)新豎式就更難了。而這些屬于學(xué)生課前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，并不是這節(jié)課學(xué)生面臨真正困難。表內(nèi)除法豎式動(dòng)手分

課前復(fù)習(xí)第21頁(yè)豎式分小棒橫式建立聯(lián)絡(luò)我思考48÷2動(dòng)作形象抽象分小棒豎式小棒圖第22頁(yè)活動(dòng)要求：1.先動(dòng)手分一分，動(dòng)作要快。2.用數(shù)學(xué)方式表示分過(guò)程。3.看誰(shuí)寫(xiě)讓他人一看就知道你是怎么分。第23頁(yè)40÷2=20(個(gè)）8÷2=4(個(gè)）20+4=24(個(gè)）第24頁(yè)42244

8088

8個(gè)位十位一十能夠讓學(xué)生再分分第25頁(yè)40÷2=20(個(gè)）8÷2=4(個(gè)）20+4=24(個(gè)）42244

8088

8個(gè)位十位一十第26頁(yè)4÷3=1······118÷3=641318603188個(gè)位十位一十第27頁(yè)研究學(xué)生幾個(gè)方面

已經(jīng)有基礎(chǔ)：知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)路線：是關(guān)于學(xué)生在某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，按一組活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、假設(shè)路線。

學(xué)習(xí)需求第28頁(yè)案例：質(zhì)數(shù)與合數(shù)學(xué)生提出問(wèn)題：第一個(gè)班：1．學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)有什么用？2．有沒(méi)有一個(gè)方法，能快速地找到質(zhì)數(shù)？3．質(zhì)數(shù)有沒(méi)有公式？第29頁(yè)案例：質(zhì)數(shù)與合數(shù)第二個(gè)班：1. 有沒(méi)有最大質(zhì)數(shù)？2. 合數(shù)因數(shù)是不是有沒(méi)有限多？3. 2與3差1，3與5差2，5與7差2，11與7差4，…質(zhì)數(shù)是否有一定規(guī)律？4. 哥德巴赫猜測(cè)研究是什么？

第30頁(yè)三、“學(xué)習(xí)中”學(xué)生研究第31頁(yè) 目了解學(xué)生真實(shí)即時(shí)想法

促進(jìn)交流深入（觀點(diǎn)分享、相互幫助）

必要指導(dǎo)（包含個(gè)別）

研究：連續(xù)、有目標(biāo)

第32頁(yè)

方法課堂觀察

提問(wèn)和追問(wèn)

課堂練習(xí)第33頁(yè)研究學(xué)生基本流程布置任務(wù)觀察：團(tuán)體和個(gè)體價(jià)值判斷捕捉和暴露資源決議（強(qiáng)化、弱化）適當(dāng)統(tǒng)計(jì)課后：對(duì)學(xué)生深入了解、制訂學(xué)生發(fā)展計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)第34頁(yè)

學(xué)生們?cè)诶霉ぞ哂懻撏粋€(gè)圓內(nèi)，半徑之間、直徑之間、半徑與直徑之間關(guān)系：生1：量出直徑是6厘米，半徑是3厘米。所以同一個(gè)圓內(nèi)半徑是直徑二分之一。生2：折出來(lái)，也能得到半徑是直徑二分之一。生3：畫(huà)圓過(guò)程啟發(fā)了我。畫(huà)圓時(shí)，圓規(guī)張口總是這么大，所以全部半徑當(dāng)然相等了。

案例：選擇次序、怎樣做第35頁(yè)案例片斷與研討——面對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”第36頁(yè)個(gè)體差異認(rèn)知格調(diào)動(dòng)機(jī)智力第37頁(yè)不一樣類(lèi)型認(rèn)知格調(diào)場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性場(chǎng)獨(dú)立性人能夠很輕易從周?chē)h(huán)境中區(qū)分出自我或特定物體。場(chǎng)依存性人極難將自我或特定物體同周?chē)h(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)。沉思型與沖動(dòng)型沉思型人傾向于在做出決定之前，考慮各種可能問(wèn)題處理方案。沖動(dòng)型人傾向于不經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索就快速給出答案。第38頁(yè)不一樣類(lèi)型認(rèn)知格調(diào)視覺(jué)型聽(tīng)覺(jué)型動(dòng)覺(jué)型第39頁(yè)四、“學(xué)習(xí)后”學(xué)生研究第40頁(yè) 目了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果

反思自己教學(xué)

必要教學(xué)研究第41頁(yè)

方法學(xué)習(xí)效果測(cè)試

作業(yè)和試卷分析

成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋第42頁(yè)研究學(xué)生基本流程布置任務(wù)整體分析尋找經(jīng)典題目和經(jīng)典學(xué)生進(jìn)行分析反思教學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究第43頁(yè)學(xué)習(xí)效果測(cè)試設(shè)計(jì)中所提出學(xué)習(xí)目標(biāo)是否到達(dá)，還需要評(píng)價(jià)。這里所牽涉到評(píng)價(jià)現(xiàn)有形成性評(píng)價(jià)——其目標(biāo)在于改進(jìn)教學(xué)，也包含總結(jié)性評(píng)價(jià)——目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)是否到達(dá)設(shè)計(jì)中目標(biāo)。說(shuō)明：對(duì)于知識(shí)、技能評(píng)價(jià)，能夠當(dāng)堂課或課后設(shè)計(jì)能夠做1-2個(gè)小問(wèn)題，它們應(yīng)該是指向明確又輕易操作。第44頁(yè)45

1971年，美國(guó)學(xué)者格朗蘭德(Gronlund,N.E.)對(duì)評(píng)價(jià)提出了一個(gè)極為簡(jiǎn)練表述，即評(píng)價(jià)=測(cè)量(量記述)或非測(cè)量(質(zhì)記述)+價(jià)值判斷。

我們公式:事實(shí)描述+價(jià)值判斷+增值探索第45頁(yè)分析典型題目思路題目屬性（內(nèi)容，能力）數(shù)據(jù)解釋學(xué)生作答更深層次分析（多元）教育教學(xué)啟示46第46頁(yè)/10/1047經(jīng)典題目右圖是一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬4厘米長(zhǎng)方形．下面選項(xiàng)（）能夠計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)．A．6+4 B．6×4 C．6×4×2

D．6+4+6+4內(nèi)容領(lǐng)域詳細(xì)內(nèi)容目標(biāo)描述能力層次預(yù)估水平全國(guó)某地區(qū)5區(qū)6區(qū)1區(qū)4區(qū)8區(qū)7區(qū)2區(qū)3空間與圖形測(cè)量了解周長(zhǎng)意義并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算了解概念C80.783.787.883.686.479.989.181.68189.3第47頁(yè)/10/1048一個(gè)小嘗試

訪談了某市某區(qū)7位學(xué)生，其中正確2位，錯(cuò)誤5位。第48頁(yè)/10/1049訪談1：錯(cuò)選C師：6×4生：這個(gè)求不是周長(zhǎng)。師：那求是什么？生：面積。師：為何放掉了6+4+6+4？生：當(dāng)初沒(méi)想起來(lái)。師：6×4×2這個(gè)呢？生：這個(gè)是面積再乘以2。師：現(xiàn)在你看到是求面積乘以2，不過(guò)當(dāng)初在做時(shí)候呢？你以為這個(gè)關(guān)鍵地方是哪？你以為它和周長(zhǎng)像地方是哪？生：×2第49頁(yè)適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)研究案例：他在多樣化算法面前無(wú)所適從第50頁(yè)適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)研究這個(gè)男孩小名牛牛，長(zhǎng)得胖嘟嘟，虎頭虎腦，聰明，可愛(ài)……他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)與一位數(shù)相加（進(jìn)位）、兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）口算加減法”這部分內(nèi)容，主要癥狀：速度慢，居于班內(nèi)最終，常犯錯(cuò)，錯(cuò)誤率居于班內(nèi)上游，似乎是一個(gè)計(jì)算學(xué)困生。第51頁(yè)

54＋8=74－40=92－9=93－6=

26＋9=37－9=

65－7=82－8=21－7=64＋6=適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)研究第52頁(yè)“37－9、92－9”

他利用了“減10加1”方法，做對(duì)了。

“21－7”他利用了分解被減數(shù)方法：10-7；做錯(cuò)了。93－6”也利用了分解被減數(shù)方法，但又不一樣于上面：13-6；做錯(cuò)了。

“82－8“利用了連減法：-2，-6；做錯(cuò)了。適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)研究第53頁(yè)師：

“牛牛，這么多口算方法是自己想出來(lái)嗎？”生：“‘減9’口算方法是自己想出來(lái)，其它是爺爺，媽媽想出來(lái)?！睅煟骸罢娌涣瞬黄?，想出這么多口算方法?！鄙骸斑€有好各種口算方法呢，就是記不起來(lái)了。”師：“那么多口算方法，老師要求兒童都掌握嗎？”生：“老師沒(méi)說(shuō)，老師隨便我們用哪種方法?！睅煟骸芭Ｅ＃惚容^喜歡哪一個(gè)方法呢？”生：“我也不知道。”適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)研究第54頁(yè)找到了牛?！坝?jì)算能力弱”癥結(jié)，我開(kāi)展了計(jì)劃。一，了解他所掌握算法，二，幫他選擇適合算法。我出了3道題62－8、74－7、52－6，讓琪琪邊算邊說(shuō)口算方法，每一題盡可能說(shuō)兩種，并讓他在自己認(rèn)為輕易算方法上打“☆”，后兩題他都選擇了類(lèi)似C種方法，我似乎摸到了他喜歡方法，于是加強(qiáng)語(yǔ)氣必定了他選擇。并出一組題，進(jìn)行了針對(duì)性練習(xí)：適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)研究第55頁(yè)

牛牛做這些題，速度并不快，主要在于20以?xún)?nèi)兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）不熟練，看來(lái)要重點(diǎn)補(bǔ)漏。這組題訓(xùn)練之后，牛牛又練習(xí)了3題63－8、95－7、42－6，這時(shí)，他主動(dòng)選擇了C種方法。我和牛牛一起分析了這種口算方法特點(diǎn)，得出要用好這種方法，關(guān)鍵是熟練掌握20以?xún)?nèi)退位減法結(jié)論，并約定天天花10分鐘進(jìn)行練習(xí)。適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)研究第56頁(yè)練習(xí)時(shí)，我普通先練20以?xún)?nèi)加、減法，再練100以?xún)?nèi)。練習(xí)進(jìn)程并不是一帆風(fēng)順，牛牛有“今天頭暈，想不出答案”推托，也有“我要畫(huà)畫(huà)呢，來(lái)不及練”懶惰，還有“天天練，煩死了”厭倦，每逢這，我便以“晚上一個(gè)人睡覺(jué)都不怕，還怕這些算術(shù)題”、“今天速度比昨天提升了兩