說說高中語文基礎(chǔ)知識(shí)積累【摘要】“語文基礎(chǔ)知識(shí)”是一個(gè)廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文化文學(xué)常識(shí)、寫作常識(shí)、詩文背誦等等都包括在內(nèi)。這就需要我們廣大語文教育工作者，在語文教學(xué)中及時(shí)的督促及正確的指導(dǎo)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】語文基礎(chǔ)知識(shí)積累有助于

語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累在語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，教師的及時(shí)督捉與正確指導(dǎo)是十分必要的。持之以恒的幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)他們提高語文成績(jī)而言，毫無疑問是種行之有效的做法?！罢Z文基礎(chǔ)知識(shí)”是一個(gè)廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文化文學(xué)常識(shí)、寫作常識(shí)、詩文背誦等等都包括在內(nèi)。那么應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累呢，筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面簡(jiǎn)單的說說基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

一、基本知識(shí)積累有助于課程概括簡(jiǎn)析

我們就以必修二第一單元第一篇課文，朱自清先生的《荷塘月色》。這是一篇標(biāo)準(zhǔn)典型范式的寫景散文。我們教師需先引領(lǐng)學(xué)生通讀課文，1-2遍，取其大意，這時(shí)不必在乎生字、生詞等“攔路虎”，跨過即可，之后，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、背誦和記憶基本的知識(shí)點(diǎn)，課文前的介紹,其次帶領(lǐng)大家將課后的字詞注釋投之于課文當(dāng)中，放在課文原話中記憶理解，這樣有兩個(gè)好處：其一知道基本詞義，其二知道句子中的特定意義，在《荷塘月色》這篇課文中，由于描寫景物的詞語較多，我們的側(cè)重點(diǎn)就是在這些詞語上面，將其融入句子中理解。以上這一步的目的是應(yīng)對(duì)考試中的辨音、辨義和辨形的題，一般就是選擇題、判斷題和可能出現(xiàn)的填空題，以及在試卷里有的基本詞義解釋，以及在實(shí)際生活中基本知識(shí)的提取，比如說話、寫字、以及基本生活的認(rèn)知。其次進(jìn)入概括段落段意和內(nèi)容分析方面，按不同的思路可將課文分成不同層次，這個(gè)合理即可，無標(biāo)準(zhǔn)答案，舉例如按照空間方位順序可分成“荷塘前”——“荷塘中”——“荷塘后”，按作者的腳步走動(dòng)，這樣可分析不同的景物變化，如按照作者主觀情緒可劃分為“空寂惆悵”——“豁然開朗”——“有所思”，這樣可分析作者的心理活動(dòng)和情緒，同時(shí)輔之以景物的描述和變化。此外，還有很多不同的方法，合理即可，因?yàn)椤拔臒o定法”。3、接下來就是課文分析的最后一步，就是內(nèi)容分析和理解。這是一項(xiàng)細(xì)致和繁雜的工程，包括句段的內(nèi)涵外延，起承轉(zhuǎn)合，作者意向，文章內(nèi)容表達(dá)目的，各種寫作手法，繁多里面抓典型。

另外本文的景物描寫主要集中在4、5、6段，分別寫到“荷葉、荷花、月光、樹影、蟬蛙聲”，在內(nèi)容分析中，我們關(guān)注的是“描寫順序、詞語運(yùn)用、語句含義、前后互聯(lián)”，主觀上我們關(guān)注的是“作者的心理活動(dòng)和情緒變化，表達(dá)目的”，手法上我們關(guān)注的是“比喻、擬人、通感”，三者綜合到位，任務(wù)達(dá)成。以上兩步的目的是針對(duì)篇章的“閱讀分析，內(nèi)容理解，內(nèi)涵外延分析，手法運(yùn)用”班級(jí)上語文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書刊情有獨(dú)鐘。因?yàn)?，只有“博覽”，才能令大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中．強(qiáng)化大腦皮層語言信息，使大腦中形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密，同樣。語文教師有責(zé)任和義務(wù)多作些課外閱讀講座．刺激學(xué)生課外閱讀的積桎性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺。當(dāng)然，高中生的課外閱讀不可能花過多的時(shí)間與精力，不可能拜讀大部的文學(xué)名著．只能是見縫插針．選擇短小精悍的讀物，這就要求語文教師精心指導(dǎo)．比如介紹課外讀物．指導(dǎo)課外閱讀筆記盼記法．組織課外鬩讀交流比賽等等。

四、結(jié)束語

無論語文知識(shí)是通過什么形態(tài)加以陳述和組織的,它始終是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。離開了語文知識(shí),語文教育就成了無源之水。然而,人類的語文知識(shí)是豐富多彩的,有限的語文教育并不能傳遞人類無限豐富的語文知識(shí),對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的理解、選擇和組織就成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要前提。在語文教育理論研究領(lǐng)域?qū)φZ文性質(zhì)的理解存在比較大的差異,沒有能形成比較一致的語文基礎(chǔ)知識(shí)觀，但無論承認(rèn)與否,語文教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視卻是共同的,即使是在沒