農(nóng)村小學英語教學的問題及對策研究內(nèi)容摘要英語作為世界上最通用的語言，學生理應提高關(guān)于此方面的閱讀能力，特別是對于語言接受能力較好的小學生而言，這個階段正是掌握英語閱讀的好時機，培養(yǎng)英語學習能力對于小學生英語學習的重要性不言而喻。現(xiàn)如今農(nóng)村小學英語教學普遍存在：教師教學觀念陳舊；教師教學教法落后，新教材舊教法；教學評價單一等問題。農(nóng)村小學因其自身的局限性，導致其英語閱讀教學的滯后。筆者根據(jù)教師和學生兩個方面分析了農(nóng)村英語教學中存在的問題，并提出了相應的對策，分別為教師應采用“以學生為中心”的教學理念、利用多媒體開展英語訓練、優(yōu)化小學英語的教學方法、豐富英語教學的評價方式與制定適合學生的教學策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；英語教學；教學策略目錄TOC\o"1-3"\h\u23929一、前言 111206二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 211154（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 29347（二）國外研究現(xiàn)狀 226463三、英語課堂教學的作用和地位 34528（一）激發(fā)學生學習興趣 31597（二）培養(yǎng)學生的全面發(fā)展的能力 410632（三）拓展文化知識，開闊學生視野 427272四、農(nóng)村小學英語教學中存在的問題 524020（一）教學理念滯后 531800（二）教師專業(yè)水平偏低 59890（三）英語教學方法落后 62899（四）缺乏多樣化的英語教學評價 64962（五）照本宣科，教法與認知不和諧 729442五、農(nóng)村小學英語教學的改進策略 724104（一）教師應采用“以學生為中心”的教學理念 727218（二）利用多媒體開展英語訓練 823027（三）優(yōu)化小學英語的教學方法 86111（四）豐富英語教學的評價方式 87200（五）制定適合學生的教學策略 826623六、結(jié)論 9623參考文獻 10農(nóng)村小學英語教學的問題及對策研究一、前言英語是世界上最通用的語言，在未來國家對外開放的程度愈加提高的背景下，其應用的范圍會更加的廣泛，學好英語對國家以及個人的發(fā)展都有積極的推動作用。習主席“一帶一路”倡議的提出，在推動世界經(jīng)濟發(fā)展的同時，也促進了英語成為各國間交流的主要載體。因此，我國在九年義務教育階段的課程設(shè)計上增加了英語課，這不僅表明了國家對英語的重視程度，同時也為語言人才營造了一個良好的英語學習氛圍，并且提高了國家的軟實力和競爭力[1]。英語是我們獲得信息的重要方式，同時也是學習英語的任務之一。能夠熟練流暢地掌握英語口語，是所有英語學習者、愛好者所共有的夢想，他們也希望在英語寫作以及英語和查閱外文文獻時毫無障礙。但對于小學英語而言，培養(yǎng)學生的英語能力，將學生學習的積極性調(diào)動起來，同時使他們學習英語的興趣激發(fā)出來，是首要的任務。小學階段的英語教學取決于兒童認知發(fā)展，一、二年級側(cè)重看圖識字，培養(yǎng)學生的認讀能力和語音意識，逐步培養(yǎng)單詞的自動識別能力。從三、四年級開始，增加配圖故事英語的內(nèi)容，培養(yǎng)基本的英語技能。而對于農(nóng)村小學生而言，農(nóng)村學校的地理位置決定了學生在初學英語時背景知識的缺乏，因為地處較偏遠地區(qū)，沒有語言學習的環(huán)境，接觸面狹窄。多數(shù)學生課外獲取英語文化的途徑，只能通過電視和手機。有一部分留守兒童因看護人年長，只能住校，這部分學生僅僅在課堂上通過書本來獲取英語文化知識。農(nóng)村學生更無法像城市孩子一樣，接觸到外教老師。他們幾乎沒有見到過除中國人之外其他國家的人。教師在日常英語教學中，對文本進行朗讀、翻譯和背誦，沒有對學生英語習慣進行改變，也不講授英語方法，其專業(yè)水平僅能開展英語基礎(chǔ)性學習。且英語課時較少，沒有額外的時間進行拓展英語[2]。在我國，常常處于經(jīng)濟落后，教育落后的狀態(tài)尤其是在英語教學方面更顯落后。國家發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。英語作為國際化通用語言，對于正處于發(fā)展鼎盛時期的我國更是顯得尤為重要，國家未來寄托于每一朵含苞待放的“希望之花”上。在研究小學英語的教學問題上，本文通過研究，找出目前農(nóng)村小學英語教學存在的問題，并提出解決這些問題的策略，希望能夠?qū)r(nóng)村小學的英語教學方面提供有價值的理論參考。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前，我國小學英語教學取得了豐碩的成果，為學生今后學習英語養(yǎng)成了習慣，奠定了基礎(chǔ)，但由于各種因素的缺乏，還存在很多問題。一些研究者通過調(diào)查研究，對小學英語教學的現(xiàn)狀、問題和對策進行了思考。2001年，政府發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，全面啟動基礎(chǔ)教育課程改革，將英語學習納入小、中、高(3-6年級)課程中。改革一開始，就引起了學術(shù)界的關(guān)注[3]。王澤煥《新課標下農(nóng)村英語教學的問題與對策》分析了新課改中農(nóng)村小學英語教學存在的問題。該偏論文反映了當前城鄉(xiāng)教育差距的現(xiàn)狀，在一些地區(qū)這種差距一直持續(xù)到今天[4]。劉伊南《中國農(nóng)村英語教學：實踐、問題與建議》通過廣泛的研究，劉伊南認為，我國目前的農(nóng)村英語教學課堂繼續(xù)采用以教師為中心的舊的語法和翻譯教學法。由于教材本身缺乏創(chuàng)新，教學內(nèi)容有限，部分教師運用體育紀律來強化權(quán)威，維護教學秩序[5]。對教學投入不足導致缺乏高水平教師鄭珍《城鄉(xiāng)小學英語課堂教學的比較研究》著重研究了城鄉(xiāng)小學英語課堂教學的比較。鄭珍在小學英語教學中著重從課堂導入、教學發(fā)展和教學總結(jié)三個方面進行研究。有針對性地比較城鄉(xiāng)教育差距，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學英語教育水平比較落后[6]。主要的外部原因是：經(jīng)濟投入、課程的合理性、學校管理水平和家長的受教育水平差異較大。內(nèi)部原因是：教師的受教育水平和學生的知識水平存在明顯差異。隨著研究的逐步深入，一些研究者開始研究各自地區(qū)小學的英語教學情況，這使得研究更加深入、準確和實用。栗慧《農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀、問題及其對策研究一一以興安盟科爾沁右翼中旗小學為例》，采用問卷調(diào)查法和聽課對少數(shù)民族自治區(qū)科爾沁右翼中旗小學的英語教學進行了研究[7]。認為造成該地區(qū)小學英語教學落后的原因，不僅僅是財政投入不足、教師水平落后，更重要的是該地區(qū)交通落后、教師難以外出交流培訓提升自身英語教學能力以及家長對英語重要性不了解、學生們沒有學習的動力等。并從教師、教材、學生學習動機等方面提出解決方案。張佳妮《農(nóng)村小學英語課堂教學存在的問題及對策研究——以C市為例》，認為C市農(nóng)村小學的教學問題主要發(fā)生在教師、學生和學校三個方面[8]。（二）國外研究現(xiàn)狀作為目前國際上通用的外語詞匯交際語言，英語教學也越來越受到重視，并被廣泛采用跨學科的研究方法。以英語學習為代表的第二語言學習研究已經(jīng)達到了一個很高的水平。以英語為母語的國家僅限于少數(shù)幾個，包括英國、美國、澳大利亞和新西蘭。因此，像中國這樣的非母語國家把英語作為第二語言來學習。國外學者對跨文化交際與第二語言的關(guān)系進行了深入的研究。美國語言學家拉多(lado)指出：“學習者在學習外語時常常無法脫離母語的影響，會不經(jīng)意地將母語的語言形式、意義以及文化遷移到外語的學習中，從而影響二語的習得[9]?！币环N知識對另一種知識產(chǎn)生影響，所產(chǎn)生的影響不管是有利還是不利的，也不管是新知識對舊知識的還是舊知識對新知識的都可以稱之為學習遷移。外語習得與母語的相似性有關(guān)，兩者相似性越多，干擾越少，產(chǎn)生正遷移；兩者相似性越少，差異越大，干擾越多，產(chǎn)生負遷移。如學生學習了漢語拼音后，會對學生英文字母的書寫產(chǎn)生正遷移；而對英文字母的發(fā)音產(chǎn)生負遷移。與之類似，國外其他學者也提出了相關(guān)概念。美國人類學家霍爾(Hall)將世界不同文化分為“高語境”(high-context)和“低語境”(low-context)，并因此發(fā)展出不同模式的交際行為和策略。國外語言學家普遍認為以中日韓等國代表的東方文化屬于高語境文化，在人際交往中依賴于具體語境，社交婉轉(zhuǎn)含蓄注重細節(jié)。而歐美等國為代表的西方文化則屬于低語境文化，社交坦誠直率，交流方式更為直接。這種東西方不同語境的研究揭示了以中國為代表的東亞學生學習英語較為困難的原因[10]。在選擇學習第二語言的時間時，因為小學生的思維習慣還沒有完全形成，這個階段他們的好奇心更強，聽力系統(tǒng)也更發(fā)達和敏感，這是一個適合學習第二種語言黃金時期。這就是為什么其他英語國家也把學習外語的時期定為小學的原因。1989年，法國將外語學習列為小學四年級。進入21世紀后，則提前至小學一年級，其中80%的學校學生選擇英語作為第二語言進行教學[11]。如：荷蘭、西班牙、德國和其他國家等。根據(jù)歐盟歐洲教育評估與設(shè)計組織調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)歐盟各國小學階段英語教學普遍采用小班化教育，超過一半的英語教師要參與國外培訓，課堂教育也采用英語教學。因此不難看出，我國小學英語教學的相對薄弱之處。三、英語課堂教學的作用和地位（一）激發(fā)學生學習興趣英語課堂教學不同于傳統(tǒng)的，但更以學生為中心的教學。教育工作者可以通過改進和提高課程和教學技能，以及通過加強師生互動來促進學生學習來促進英語課堂的多樣性。在這個過程中，學生的學習興趣和積極性增加了。提供課堂教學。情境教育是一種注重情感文化的教學方法。在此類培訓中，教師提供或創(chuàng)造具有特定主題和情感色彩的場景和特殊場景，以激發(fā)學生的感官刺激、心理共鳴等。這有助于學生更好地理解課程并發(fā)展他們的心理功能?；A(chǔ)英語方面，利用一些生活態(tài)度、網(wǎng)絡照片、肢體反射和音樂表演，鼓勵學生一起學習[12]。（二）培養(yǎng)學生的全面發(fā)展的能力在了解每個學生的學習狀況后，教師規(guī)定了合理和適當?shù)募蠗l件，以便每個成員可以相互合作并共同努力完成指定的任務。小組每個成員必須有明確的任務分工，以幫助學習。使用這種協(xié)作學習方法不僅能促進群體學生的自發(fā)學習，還能培養(yǎng)他們的團結(jié)與合作感。在英語學習中，互動是特別需要的，語言需要溝通和實踐。此外，在完成部分自己的責任后，學生還必須考慮團隊的，并共同努力完成任務。當問題出現(xiàn)時，他們將以合作的方式處理和解決問題。在這個過程中，每個學生的特點，可以展示特點，可以培養(yǎng)思考的能力[13]。從宏觀上看，通過英語教學，可以提高學生在知識、技能等方面的綜合能力，提升個體實現(xiàn)全面發(fā)展，是農(nóng)村小學生成長必備的基本素質(zhì)。在當今的英語學習中，提高英語學科的綜合能力是非常重要的。隨著時代的發(fā)展，在整個教育領(lǐng)域，教育教學的改革趨勢也在不斷變化，因此我們應該更加注重提升農(nóng)村小學生的英語綜合能力，更加注重教育的價值。讓學生通過英語教學具備英語能力，形成擅長學習、擅長思考關(guān)鍵品格和能力，擁有較高從創(chuàng)新能力，以適應社會的需要。（三）拓展文化知識，開闊學生視野英語作為一種交際語言，是農(nóng)村小學生打開世界之窗的重要信息載體，具有聽、說、讀、寫等必要的技能，學習英語不僅需要學生發(fā)音單詞的語法，更重要的是，它注重培養(yǎng)學生的讀寫能力和技能。它基于在學校培養(yǎng)的閱讀和解決問題的能力。它不是來自不同課程的知識的集合，而是智力技能、態(tài)度和價值觀的全面體現(xiàn)。這是大眾對小學識字的看法。例如，語言技能、文化觀點和態(tài)度決定了學生的價值，所以英語教學很重要[14]。學習一個國家的語言也需要了解它自己的歷史和文化。一些教師認為課堂教學應該以課本為基礎(chǔ)，學生應該熟悉課本的內(nèi)容。隨著時間的推移，學生的視野非常有限。學習英語后，他們只能記住單詞和寫語法。在此基礎(chǔ)上，應當根據(jù)語法背后的文化因素分析，幫助小學生了解國外不同的文化。四、農(nóng)村小學英語教學中存在的問題（一）教學理念滯后筆者所在學校的有些英語教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職前培訓，也很少有機會參加一些專業(yè)技能的培訓活動，部分教師缺乏專業(yè)性的指導，教學理念相對而言也比較滯后[15]。筆者在實習的學校聽課發(fā)現(xiàn)，課堂上教師很少使用多媒體，往往一個單元就使用一次。有一部分教師表示設(shè)計課件很麻煩，帶的班又多任務重，沒有過多的時間放在對課件的打磨上，所以他們多數(shù)從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的課件。借鑒其他教師的優(yōu)秀視頻也是提高自己教學理念的一個有效途徑，但教師不能全盤照抄，應該對學生進行因材施教。就當下農(nóng)村小學的絕大部分教學中，老師繼續(xù)占據(jù)著教學過程的中心位置，通過面對面的教學方法來指導學生。然而，由于一些老師對學生的實際能力沒有信心，害怕這樣子做會擾亂課堂秩序，繼續(xù)堅持以老師自己為主導，在教學過程繼續(xù)選擇：“老師教，學生學，老師引領(lǐng)，學生跟隨”的老調(diào)，沒有充分發(fā)揮學生阿紫學習過程中的主導作用。比如：在實際的英語課上，學生倘若想學習一個新的詞匯，正常情況下大多是跟著老師讀，在反復練習后達到會讀會寫的技能水平。但是這個學習過程對學生意味著什么呢？學生就像一只沒有自己想法的鸚鵡。老師教的所謂新詞匯，都是在領(lǐng)讀跟讀下才知道這個詞匯的。為什么不讓學生先學習新詞匯？說不定在讓學生先進行自主學習之后，老師實際需要教得并沒有那么多，老師只需要讀一些學生不理解的詞匯即可。通過這一方法，既可以讓學生獲得學習的成就感，也能夠讓教學過程更加得輕松有趣，學生也能夠?qū)W到真正的知識。（二）教師專業(yè)水平偏低教師自身的專業(yè)水平和學生的學習水平有著緊密的聯(lián)系。目前教師專業(yè)水平不足，主要體現(xiàn)在教學方法比較單一、教學模式相對傳統(tǒng)、缺乏適當?shù)慕虒W策略和多樣化的教學評價方式等[16]。筆者所在的學校，部分英語小學教師不會說英語，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的前期培訓，教師專業(yè)知識水平低，缺乏系統(tǒng)教學和教學的理論知識，不懂得如何運用好教學方法，大多數(shù)課程都是根據(jù)他們的經(jīng)驗教授的。這種傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的教學活動不利于引起學生學習英語的激情。有一部分教師表示設(shè)計英語課件很麻煩，沒有過多的時間放在對英語課件的打磨上，所以他們多數(shù)從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的課件。（三）英語教學方法落后此外，枯燥的英語授課方式和落后教學方法的是學生英語水平的又一成因部分教師有多年的教學經(jīng)驗，具有豐富的知識儲備，但由于沒有過多的機會進行專門的培訓而使教法無法及時更新，教學方法沒有專業(yè)理論的引導，不利于學生英語能力的提高。教師在教學實施過程中不能恰當?shù)剡\用教學方法，上課多數(shù)憑借自己已有的經(jīng)驗進行傳統(tǒng)的授課，這種傳統(tǒng)的英語教學活動不利于引起學生對英語的激情。改善教師的英語教學方法是提高學生英語水平必不可少的一個途徑。此外，教師按照傳統(tǒng)的思維上英語課，課堂氣氛沉悶、趣味性低，機械地向?qū)W生傳授知識使學生降低了對英語課的激情。（四）缺乏多樣化的英語教學評價教師未設(shè)置專門的評價任務，教師缺少對教學反饋的分析并調(diào)整教學活動，實際教學活動安排比較緊密教師和學生都承擔著繁重的教學與學習壓力，很少有教師針對教學測試和評估或者語言測試等方面書籍進行研究。即使有所研讀,但是理論性較為突出，在實際教學中進行應用的可能性較小。在英語教學中，教師將全部精力都放在如何教學方面，重點研究備課與上課過程，同時對于教學過程中學生學習的實際效果卻不夠關(guān)注，整體的評價素養(yǎng)缺失?；A(chǔ)教育課程改革明確指出要充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的作用，避免過于注重篩選的功能。在現(xiàn)階段,學校仍將學生的成績與教師的業(yè)績考核關(guān)聯(lián)，各階段學生的升學壓力也客觀存在，所以教師對評價目標的認識還是以甄別和選拔為主，缺乏發(fā)展性的評價理念，教學評價工作表面化,導致學生的整體學習效率下，促進學生全面發(fā)展的目標很難實現(xiàn)。英語教學的評價方式不恰當會影響學生學習的積極性，不能及時給予學生正確地反饋，甚至會給心理素質(zhì)較差的學生帶來心理負擔。部分教師經(jīng)常以終結(jié)性評價為主，總是以學生的英語的成績作為評價的標準，考了高分就表揚，考了低分就會受到冷落。這種評價標準的單一化不利于學生發(fā)展個性，當教師長期使用這種單一的英語評價方式，就會影響學生的英語學習激情，他們對學生的英語情況沒有清楚的認知，不能準確的了解學生對英語材料的掌握程度，這些都不利于學生英語水平的提升。（五）照本宣科，教法與認知不和諧進入新世紀以來，社會各方面都得到了迅速的發(fā)展，教育設(shè)備不斷得到改善。在進行課堂教學之前，老師們都會將上課所需的教具、材料準備充分。他們可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于教學主題內(nèi)容的一些資源，然后按照實際的課堂需要進行設(shè)置，力求在課堂上完成教學目標。在信息時代下，人們獲取各種自己需要的資源是非常簡便的，大大豐富了老師的教學資源，但同時，老師應該深入考慮這樣精心準備的內(nèi)容是否有效？這是因為老師只是按照既定的課程內(nèi)容來讀課，并不能根據(jù)課堂的變化做出靈活的改變。例如：一老師在教授新標準英語第一冊M6U1《Whatcolorisit？》一課時，在講授顏色時，老師用了一個變色龍會按照它自己周圍顏色而進行變化的例子，做了很直觀的課程材料，但是在實際的教學中，那一堂課在下午，當時的太陽光很亮，使得多媒體的課件顯示比較模糊。在原本的課件中，當變色龍要變成紅色時，多媒體屏幕所展示出來的是黑色，老師問：“Whatcolourisit？”，學生回答是：“Itsblack.”老師皺了皺眉，看了看多媒體課件，說：這個地方原本是紅色的，可能不是每個人都能看清楚，followme：“Itsred.”然后學生進行跟讀：“Itsred.”，在這樣的情況下，倘若老師可以按照學生在這個環(huán)節(jié)的反應，作出一些調(diào)整改變，說：“Maybeyouareright.”，既沒有和課件內(nèi)容相反，又反映了老師的教學能力，消除了學生面對顏色的疑慮。而且，當課件多媒體課件的顏色與老師自己所要教的顏色沖突時，老師完全能夠使用當時教室里的一些其他工具：如學生的書包、學生的衣服、教室物品的顏色等。五、農(nóng)村小學英語教學的改進策略（一）教師應采用“以學生為中心”的教學理念作為一名教師應該豐富自己的知識儲備、更新自己的教育理念、抱著終身學習的思想才能不斷地進步。此外，教師不僅要關(guān)注學生的學習，更要關(guān)注學生的情緒狀態(tài)，樂于觀察學生的心理變化，并花時間尋求和檢查學生的幫助，以消除壓力和心理健康問題。無論學生的資歷和特點如何，教師都需要站在學生的角度思考，更好地為學生著想，真正平等地對待學生，不斷地理解與包容學生。（二）利用多媒體開展英語訓練隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體越來越融入課堂，成為一種獨立的教學方式。教師通過多媒體教授英語，為學生創(chuàng)造積極的英語學習環(huán)境，將學生從傳統(tǒng)的講者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂參與者，創(chuàng)造教師主導的教學方式。一方面，多媒體的使用可以吸引學生的注意力，將學生的注意力從課外轉(zhuǎn)移到課堂上，另一方面，這種演示可以很容易地在課堂上營造一種簡單而愉快的氛圍。這就是為什么基礎(chǔ)英語教師使用多媒體來提供鼓舞人心的英語課程，讓學生學好英語并更有效地學習。（三）優(yōu)化小學英語的教學方法筆者認為以下幾點有利于提高英語教師英語教學水平。首先，小學英語教師應該善于觀摩其他優(yōu)秀教師的英語教學活動，進一步分析和總結(jié)，不斷地向?qū)＜倚徒處煂W習，并結(jié)合自身的實際情況形成自己獨特的英語教學風格。（四）豐富英語教學的評價方式教師應在英語的不同階段對英語教學進行不同的評價，主要是建立學生學習英語的信心。教師應使用各種英語語言教學評估來評估學生的英語語言策略和理解能力。過去，傳統(tǒng)的教育評估主要以學生成績?yōu)橐罁?jù)，只看結(jié)果不關(guān)注學生學習的過程已經(jīng)不能滿足當代的課堂需求，當今社會評價標準應該具有多元化。小學生自尊心比較強，教師對學生態(tài)度和評價直接影響學生的身心發(fā)展，教師應該向?qū)W生敞開心扉，關(guān)注學生的身心發(fā)展。（五）制定適合學生的教學策略要想制定出符合學生的教學策略，老師必須按照“英語學習課程標準”在與所教年級相對應的課程標準中找到三維目標的基本要求，然后挖掘教科書的內(nèi)容。新課程標準設(shè)置三個目標的要求，也就是說，教學目標被設(shè)定為三個可觀察的目標，這些教學設(shè)置要與學生有實際的相關(guān)性。如果課程真的能圍繞這一目標發(fā)展，就能確保大多數(shù)孩子獲得有效的學習行為，課堂教育的有效性得到顯著提高。關(guān)于教育和學生發(fā)展，維果茨基明確指出：“教學可以促進發(fā)展，教育必須站在發(fā)展的最前沿”。這可以通過老師來實現(xiàn)，它極大地調(diào)動了學生在英語課堂上的積極性，學習和課堂效率得到提高。那么如何定義呢？筆者認為這要看學生在課堂上的實際情況。如果某一個班級的家長素質(zhì)比較高，能夠把更多的時間或者精力投入到孩子身上，而且班主任是英語老師，那么這個班級的英語整體水平肯定會略高于平均水平。在同一個班級，作為班主任的英語老師在這個班級規(guī)劃預定義目標的時候，可以對這個班級設(shè)置更高的要求，這樣孩子就可以感受到每一節(jié)課的教學內(nèi)容所在。還是以新標準第一冊《M6U1Thisismyteacher.》為例，雖然能力目標被定為能聽懂、理解、介紹“Theclassroom”，但是，對于英語基礎(chǔ)較好的同學，老師可以適當設(shè)定教育目標，讓他們根據(jù)自己的角色理解、掌握、學習和執(zhí)行“Theclassroom”的內(nèi)容；如果一個班級的英語整體水平比其他班級低，那么在設(shè)定一個預定義的目標（例如一個課程目標）時，老師也必須做出適當?shù)母淖儊斫档碗y度，讓大多數(shù)學生覺得自己完全有能力實現(xiàn)這個目標，增加他們學習英語的興趣。激發(fā)他們的學習熱情，老師也必須對他們的思維給予適當?shù)囊龑АＡ⒔Y(jié)論在小學階段開設(shè)外語課程逐漸在世界各國中廣泛開展，學習外語不僅可以促進孩子情感的發(fā)展、認知發(fā)展和文化意識的發(fā)展，而且能幫助孩子從小養(yǎng)成以多元文化為基礎(chǔ)的國際合作意識，為推動本國經(jīng)濟和科技的國際合作創(chuàng)造條件，從而加速本國的持續(xù)發(fā)展。在我國，城市地區(qū)對英語課程的普及時間要早于農(nóng)村，其中城市地區(qū)在2001年左右，而農(nóng)村地區(qū)則要晚一年。理論上，由于各方面的原因，農(nóng)村小學學習教學存在一些問題，從而制約學生們學習能力和綜合運用語言能力的發(fā)展，因此解決好學校、家庭和農(nóng)村環(huán)境等因素對小學生英語學習教學造成的不利影響，才能實現(xiàn)教師教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在實踐上，學校、教師、家長由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，在應試考試制度的束縛下，僅關(guān)注學習技巧和學習效率，忽視學習能力和學習習慣的培養(yǎng)。因此，筆者希望通過研究探討教學中阻礙學生提高英語學習能力的問題和因素，促進學生英語水平的大幅度提高。

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