信息技術(shù)初中歷史教學(xué)研修計(jì)劃

信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的全面運(yùn)用，為歷史教學(xué)的

變革帶來(lái)了新的希望，它“極大地拓展了教育的時(shí)空界限,

空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性……傳統(tǒng)的教

和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，

教育面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革。這場(chǎng)教育的大變

革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是將

對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響”①。

因此，在信息時(shí)代，研究信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用，實(shí)

施信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，是中學(xué)歷史教學(xué)改革的必由

之路。

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.國(guó)外研究狀況。國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的

研究始于2。世紀(jì)80年代初。美國(guó)的信息技術(shù)與學(xué)科課程整

合研究走在世界前列，如美國(guó)匹茲堡大學(xué)于1980年就發(fā)行

了季刊《歷史微電腦》（HistoryMicrocomputer,發(fā)表專題

論文，評(píng)選優(yōu)秀歷史計(jì)算機(jī)軟件。1985年美國(guó)加利福尼亞州

在頒布的包含歷史科在內(nèi)的社會(huì)學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，明確

要求學(xué)生結(jié)合教科書內(nèi)容來(lái)利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存的資料,

對(duì)歷史①教育部部長(zhǎng)陳至立語(yǔ)《網(wǎng)絡(luò)改變中國(guó)教育》，光明

日?qǐng)?bào)2001年7月4日版。進(jìn)行研習(xí)；1985年美國(guó)又啟動(dòng)了“20

61計(jì)劃”，明確提出了信息技術(shù)應(yīng)與學(xué)科相整合的思想。美

國(guó)聯(lián)邦教育部自2000年以來(lái)又先后頒布了《美國(guó)國(guó)家教育技

術(shù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》和《美國(guó)國(guó)家教育技禾標(biāo)準(zhǔn)教師標(biāo)準(zhǔn)》［國(guó)

際教育協(xié)會(huì)，2000）,并又陸續(xù)頒布《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)

準(zhǔn)教育管理人員標(biāo)準(zhǔn)》和《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)教育技術(shù)

人員標(biāo)準(zhǔn)》和（（面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)一課程與

技術(shù)整合》，從政府決策上要求和引導(dǎo)各州加大信息技術(shù)整

合于學(xué)科教學(xué)的力度。美國(guó)關(guān)于信息技術(shù)與歷史課程整合的

研究，不僅關(guān)注教師如何有效地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；更

關(guān)注學(xué)生如何有效運(yùn)用信息技術(shù)快捷地查詢歷史資料、獲得

歷史信息和知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及利用信息技術(shù)解決實(shí)

際問(wèn)題的能力。

英國(guó)于1991年頒發(fā)統(tǒng)一的歷史學(xué)科“國(guó)家課程”中，

要求學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)的能力方面得到發(fā)展，如使用互聯(lián)

網(wǎng)、CD-ROMS,E-mail進(jìn)行歷史探詢、發(fā)展、編輯、分類、

重新組織和建構(gòu)信息，然后提出自己見解的能力、與他人合

作學(xué)習(xí)的能力、解決歷史向題的能力。為有效地使用信息技

術(shù)，英國(guó)歷史學(xué)會(huì)年會(huì)還專題研討“計(jì)算機(jī)在歷史教學(xué)中的

應(yīng)用”。

其他絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家，如日、法、德、力口、澳等國(guó),

在進(jìn)行中學(xué)歷史教育改革時(shí)，都加大了與信息技術(shù)整合的研

究與實(shí)踐。國(guó)際上也成立了專門組織，如“歷史課堂中計(jì)算

機(jī)國(guó)際研討會(huì)”，進(jìn)行共同研究，定期召開學(xué)術(shù)會(huì)議，影響

較大。

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)外的研究特別注重發(fā)揮信息技術(shù)在歷史學(xué)

習(xí)中收集、整理和加工信息上的作用，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)

生動(dòng)活潑的、能引導(dǎo)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.國(guó)內(nèi)研究始于1998年6月全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研

究中心開始設(shè)立的''計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程整合”課題組。此后，

有關(guān)“信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合”的研究也漸漸多起來(lái),

/越來(lái)越多的歷史教師在自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué);

各種級(jí)別、各種類型的歷史課件制作比賽也層出不窮，并且

向網(wǎng)絡(luò)課件和積件方向發(fā)展；各類歷史教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站（己有

歷史教師個(gè)人主頁(yè)44個(gè)）越來(lái)越多，制作水平也越來(lái)越高,

網(wǎng)上的歷史教學(xué)資源更是越來(lái)越豐富。有關(guān)信息技術(shù)與歷史

學(xué)科教學(xué)整合的論文、專著也越來(lái)越多，如《計(jì)算機(jī)輔助歷

史教學(xué)》（北京教育學(xué)院、人民教育電子音像出版社編著，

人民教育出版社出版發(fā)行，2001年fi月第H?版）、閏長(zhǎng)

安《計(jì)算機(jī)多媒體與中學(xué)歷史整合的理性思考》（裘網(wǎng)絡(luò)科

技時(shí)代》2002年第2期）、戈萬(wàn)章《走出計(jì)算機(jī)輔助歷史教

學(xué)的誤區(qū)》（《歷史教學(xué)問(wèn)題》2017年第3期）、葉小兵《論

中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù)》（《歷史教學(xué)》2017年第

9期）、王輝成學(xué)紅《信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合應(yīng)避免的

幾個(gè)傾向》（考中學(xué)歷史教學(xué)參考》2017年第12期）等。然

而，這些研究一般都只是從某一個(gè)角度進(jìn)行研究，如信息技

術(shù)在歷史教學(xué)中的作用、在歷史教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)出現(xiàn)的

問(wèn)題等，或從某一個(gè)方面去進(jìn)行研究，如多媒體輔助教學(xué)、

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，而對(duì)信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的綜合研究比較

缺乏。對(duì)多媒體輔助教學(xué)的研究與實(shí)踐較多，而對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)

技術(shù)整合中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行研究的較少;整合的領(lǐng)域主要局

限于學(xué)科課堂教學(xué)、而在研究性學(xué)習(xí)方面進(jìn)行研究與實(shí)踐的

還很少;教師對(duì)整合的內(nèi)涵理解不深、對(duì)信息素養(yǎng)的理解不

透;在學(xué)科整合中，信息技術(shù)的使用還停留在媒體觀的

層面上;教師對(duì)學(xué)科整合中教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主

體”作用協(xié)調(diào)較困難;等等。這些問(wèn)題的存在，勢(shì)必影響信

息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合的進(jìn)程，影響信息技術(shù)在中學(xué)歷

史教學(xué)中作用的發(fā)揮，也勢(shì)必影響中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（二）本論文研究的主要內(nèi)容及意義

研究信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合的必然趨勢(shì)，總結(jié)并

初步形成信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合的主要教學(xué)模式，探

討信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合過(guò)程中應(yīng)注意處理的關(guān)系,

以更好地發(fā)揮信息技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)改革中的作用，實(shí)現(xiàn)

中學(xué)歷史教與學(xué)方式的革命。

研究信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合，有助于中學(xué)歷史教

育緊跟信息時(shí)代的專展步代、占領(lǐng)現(xiàn)桿教育的制高占椒有肋

千鳥世界分伏圍家的歷史教育相接軌;幾研究信息技術(shù)與中

學(xué)歷史教學(xué)整合，有助于充分發(fā)

揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，糾正、克服中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中存在

的主要問(wèn)題，改革中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方

式和教師教學(xué)方式，全面提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量和師生信息

素養(yǎng)，有效實(shí)施素質(zhì)教育;有助于更新中學(xué)歷史傳統(tǒng)教育教

學(xué)觀，豐富、發(fā)展中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)理論，更好地服務(wù)于中

學(xué)歷史教育教學(xué)實(shí)踐。

（三）主要研究方法

1.行動(dòng)研究法：

本文指筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行信息技

術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合的研究，以改善自己的教學(xué)行為，提

高歷史教學(xué)質(zhì)量。該方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究過(guò)程與教學(xué)行動(dòng)（實(shí)

踐）過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，對(duì)自己從事的教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的持

續(xù)的反思'

2.調(diào)查研究法：

即筆者通過(guò)運(yùn)用開座談會(huì)、個(gè)別調(diào)查、查閱書面材料等

科學(xué)方式，有目的有計(jì)劃地搜集與論文主題有關(guān)的研究資料,

從而對(duì)所研究的問(wèn)題作出科學(xué)的分析、認(rèn)識(shí)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:-

即筆者通過(guò)各種方式，全面搜集與研究有關(guān)的正反材料,

并經(jīng)過(guò)分析、整理和加工，總結(jié)出信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)

整合應(yīng)注意處理的各種關(guān)系，以更好地發(fā)揮信息技術(shù)在中學(xué)

歷史教學(xué)中的作用。

4.文獻(xiàn)研究法：

是指筆者通過(guò)各種途徑查閱、收集、整理和分析相關(guān)文

獻(xiàn)資料，進(jìn)行比較研究，借鑒他人的相關(guān)和相近的研究成果，

積極探討信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的主要模式。

（四）論文的基本思路和邏輯結(jié)構(gòu)

論文從分析傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端入手，研究運(yùn)用信息技

術(shù)改革中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的必然趨勢(shì)，探討信息技術(shù)與中學(xué)

歷史教學(xué)整合的主要模式，并通過(guò)總結(jié)信息技術(shù)與中學(xué)歷史

教學(xué)整合過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，探討如何更好地發(fā)揮信息

技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用，提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量與效

率。

二、信息技術(shù)與學(xué)科整合已成為學(xué)科改革的必然趨勢(shì)

（一）中學(xué)歷史教學(xué)改革勢(shì)在必行

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)除具有傳統(tǒng)教學(xué)共同的弊

端外，還有如下突出弊端：

1.教育功能單一?！皻v史作為一門人文社會(huì)科學(xué)的課程,

應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶人文精神，加強(qiáng)思

維能力的訓(xùn)練，注意健全心理尤其是情感的培養(yǎng)。”①。然

而我國(guó)的歷史教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)只重知識(shí)訓(xùn)

練，輕能力培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致歷史學(xué)科的教育功能沒(méi)得到充分

發(fā)掘，忽略了對(duì)學(xué)生的道德，價(jià)值觀念、品格和人文素養(yǎng)的

培養(yǎng)，也忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。原國(guó)家

教委1997年對(duì)北京市2107名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示:高中學(xué)

生中有%的人缺乏歷史情感，態(tài)度冷漠，有部分學(xué)生對(duì)歷史

事件、歷史人物不理解，甚至誤解，或受社會(huì)等多方面的影

響產(chǎn)生“有問(wèn)題”的情感，如有的學(xué)生讀了希特勒的《我的

奮斗》、《蓋世太保秘史》等書后，竟然產(chǎn)生對(duì)希特勒的欽佩

之情，甚至形成“勝者王侯敗者寇”的錯(cuò)誤價(jià)值取向。②

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低。原國(guó)家教委1997年對(duì)北京市2107

位學(xué)生的調(diào)查中，有一項(xiàng)是學(xué)生對(duì)“最不愿學(xué)的課”的排序，

而歷史課居前3位;在學(xué)生對(duì)15門課程喜歡程度由低到高的

排序中，歷史課居第一2位；

在學(xué)生對(duì)“枯燥、沒(méi)意思的課”的排序中，歷史課居前

5位。①本來(lái)應(yīng)該很有趣的歷史課，何以受到學(xué)生如此的冷

落？

有位大學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)，“現(xiàn)在的歷史課完全沒(méi)有反映歷

史的真實(shí)，僅僅是為了考試而在做一些無(wú)聊的事。教師在重

復(fù)教材上的內(nèi)容，學(xué)生也只是在背誦課本，毫無(wú)探索或研究

的積極性和動(dòng)力，對(duì)一些歷史的現(xiàn)象和背景，沒(méi)有人有興趣

去探究。想的只是快些背下來(lái)，別背錯(cuò)了。這樣的歷史課，

就算教材上的內(nèi)容正確無(wú)誤，誰(shuí)能保證學(xué)生在畢業(yè)后還能對(duì)

歷史有興趣?剩下的只是對(duì)歷史現(xiàn)象的一知半解和人物名稱

的模糊。，，

3.課程資源貧乏。長(zhǎng)期以來(lái)，我們簡(jiǎn)單地將歷史教科書

及少量的歷史掛圖等直觀材料，理解為就是課程資源的全部,

而忽略了課程資源的多樣性。教師和學(xué)生在歷史課程資源開

發(fā)中的作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)

揮，教師唯“歷史教科書之上”、“唯教科書是瞻”，甚

至照本宣科，學(xué)生視歷史教科書為歷史學(xué)習(xí)的“圣經(jīng)”，成

為歷史教科書的“奴隸”。久而久之，這些現(xiàn)象在中學(xué)歷史

教學(xué)中演變?yōu)椤氨颈局髁x"、'教條主

義”，學(xué)生學(xué)得枯燥、單調(diào)、乏味，無(wú)法感受到歷史的

豐富多彩。

4.教學(xué)內(nèi)容老化。盡管教材被不斷修訂，但最新的、有

明顯時(shí)代況現(xiàn)在的教材特征的歷史知識(shí)、特別是最新史學(xué)研

究成果，很難在教材中反映出來(lái)。更何出版周期較長(zhǎng)，文本

課程內(nèi)容是單一媒體性質(zhì)和線性

結(jié)構(gòu)，這就決定了歷史知識(shí)存在更新慢和信息相對(duì)封閉、

保守等缺陷。因此歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容總是滯后于時(shí)代的發(fā)

展，學(xué)生也感受不到歷史與社會(huì)生活的息息相關(guān)。同時(shí)，教

材內(nèi)容的大部分篇幅都是編者的主觀認(rèn)識(shí)，盡管新教材有所

改著，但沒(méi)有從根本上改變這一狀況，學(xué)生吃的都是別人嚼

過(guò)的東西，“味同嚼蠟”。

5.教學(xué)方式陳舊。教師的教學(xué)以傳統(tǒng)的講解法為主，滿

堂灌、填鴨式，教什么、怎么教，完全由教師決定；學(xué)生學(xué)

什么、怎么學(xué)、幾甚至什么時(shí)候?qū)W，也幾乎完全由教師決定，

被動(dòng)接受、死記硬背。學(xué)生普遍

視歷史課為“沉重的十字架”，為了通過(guò)考試并取得高

分，上課劃重點(diǎn)、考前背筆記成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要方式。

考試一結(jié)束，很多學(xué)生就忘得一干二凈，甚至連歷史書都丟

了。長(zhǎng)此以往，不僅在學(xué)生心目中、甚至也在整個(gè)社會(huì)形成

了一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí):歷史就是死記砰背的，即使記下了也沒(méi)有

用?這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

據(jù)北京零點(diǎn)調(diào)查公司在2002年結(jié)束的《青少年中國(guó)歷

史知識(shí)現(xiàn)狀》的調(diào)查報(bào)告顯示:被訪青少年對(duì)中國(guó)歷史知識(shí)

的了解程度非常低。如果按滿分100分計(jì)算，只有％的青少

年達(dá)到60分以上，而平均成績(jī)僅為分。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)

校教育這一傳統(tǒng)方式目前仍是青少年了解中國(guó)歷史的主要

途徑，因?yàn)槭茉L者中有%的人通過(guò).學(xué)拉教育獲得中國(guó)歷史知

識(shí)。而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25歲至28歲的青年對(duì)歷史知識(shí)的了解

程度低于17歲至24歲的青少年。①

教學(xué)手段落后。很多歷史教師還是一根教鞭、一塊黑板、

一支粉筆、一張嘴打天下，掛圖、幻燈機(jī)、錄象機(jī)用得很少，

更不說(shuō)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的信息技術(shù)了。在這樣

的教學(xué)手段下，教師常常是口干舌燥，學(xué)生還覺(jué)得枯燥乏味，

沒(méi)意思，不買帳。我國(guó)著名歷史學(xué)家、全國(guó)歷史教材主編白

月橋先生曾參加對(duì)全國(guó)部分省市的中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的

調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷以“你們歷史教師經(jīng)常在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)

容使用歷史地圖、投影片、幻燈片等或放錄像、錄音嗎”為

題，了解教師在課堂上使用教學(xué)用具和設(shè)備的情況，調(diào)查結(jié)

果顯示，?教師課堂上用這些手段的僅為%,不用者卻為65:3%O

有的學(xué)生指出“歷史課只有書本，沒(méi)有其他，好似一部《天

方夜譚》”，呼吁“多使用投影、錄像，教師少講一些，留給

學(xué)生多講一些”了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和歷史思維，的學(xué)

生也離歷史越來(lái)越遠(yuǎn)了。。①落后的教學(xué)手段已經(jīng)嚴(yán)重影響

使那些原本對(duì)歷史抱有濃厚興趣傳統(tǒng)歷史教學(xué)己到了非改

不可的地步了玄

（二）信息技術(shù)與學(xué)科整合已成為學(xué)科改革的必然趨勢(shì)

為解決傳統(tǒng)歷史教學(xué)存在的諸多問(wèn)題、特別是學(xué)生對(duì)歷

史課缺少興趣這一全球性問(wèn)題，世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家均進(jìn)行

了較大力度的改革，尤其是加大了信息技術(shù)在歷史教學(xué)中應(yīng)

用和推廣的力度，試圖通過(guò)信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合改變傳

統(tǒng)教學(xué)的弊端。在美國(guó)中小學(xué)里，以多媒體電腦為主的信息

技術(shù)的應(yīng)用十分普遍:在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，使用電腦

已經(jīng)非常自然，形成了一種將書本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、

教師傳授與自我探索相結(jié)合的教學(xué)觀念和教學(xué)模式;在所有

學(xué)校的圖書館、資料室里，一般都配備了能直接上工nternet

的電腦，作為師生查詢資料、獲得信息和知識(shí)的必要工具;

在歷史學(xué)科的課堂教學(xué)中，一般都使用了投影儀、多媒體電

腦、網(wǎng)絡(luò)等工具。教學(xué)中由教師提出何題或布置任務(wù)，師生

共同進(jìn)行討論和探索，并隨時(shí)使用電腦等工具，.展示教學(xué)

內(nèi)容，探索知識(shí)奧秘。

英國(guó)要求歷史教師在教學(xué)時(shí)要考慮提供給學(xué)生機(jī)會(huì)使

之發(fā)展運(yùn)用信息傳播技術(shù)的能力，并在教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用

信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成作業(yè)，如對(duì)資料進(jìn)行選擇、綜

合和判斷，提高作業(yè)的質(zhì)量，通過(guò)電子媒體交換和共享資料,

檢查、修改和評(píng)價(jià)作業(yè)等。

迄今為止，已有越來(lái)越多的國(guó)家地區(qū)、各級(jí)各類學(xué)校以

及個(gè)人，在實(shí)踐中嘗試使信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合,

在理論上探討信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論依據(jù)、出現(xiàn)問(wèn)

題以及改進(jìn)措施等。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，己成為信息時(shí)代教育領(lǐng)域的

一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流，也成為歷史教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，并

且這一潮流和趨勢(shì)已迅速影響到我國(guó)，

2001年教育部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)

議上明確指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信

息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣

泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的

學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每

一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整

2001年頒布并施行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

明確規(guī)定：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用一,

促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的

變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供

豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

2002年2月第2版《全日制普通高級(jí)高中歷史教學(xué)大綱

關(guān)試驗(yàn)修訂版）》也明確規(guī)定：（D:教師要“指導(dǎo)學(xué)生搜集和

整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀;判斷和運(yùn)用歷

史資料的能力”；（2）“有條件的地方，可鼓勵(lì)學(xué)生制作歷史

題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件”：教師“要注意教學(xué)方法和

教學(xué)手段的多樣化。積極利用投影儀、錄音機(jī)、錄象機(jī)、計(jì)

算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)?！?/p>

2017年新制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）））又進(jìn)

一步規(guī)定：”有條件的地方和學(xué)校，可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)

絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資

料、制作多媒體教學(xué)軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁(yè)和進(jìn)行遠(yuǎn)程教育等,

使學(xué)生更直接、更全面、迅速地了解歷史，在更大的范圍內(nèi)

共享高質(zhì)量的教學(xué)資源?！?/p>

到目前為止，越來(lái)越多的歷史教師在自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)

進(jìn)行歷史教學(xué)，各種級(jí)別、各種類型的歷史課件制作比賽也

層出不窮，如我省從2000年首次舉辦高中歷史課件制作比

賽開始，每年一次（本人參加了2000

年和2002年的比賽，其中2000年獲得省貳等獎(jiǎng),2002

年獲得省壹等獎(jiǎng)），并且課件制作在向網(wǎng)絡(luò)課件和積件發(fā)展;

一各類歷史教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站（僅歷史教師個(gè)人主頁(yè)就有44個(gè)）

越來(lái)越多，制作水平也越來(lái)越高，.網(wǎng)上的歷史課程資源更

是越來(lái)越豐富。

有關(guān)信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)整合的論文、專著越來(lái)越

多，比較有影響的有:天津市教研室歷史室現(xiàn)代教育技米研

究小組《現(xiàn)代信息技術(shù)和歷史教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》（《歷

史教學(xué)》2002年第1期）；楊文新

《信息技術(shù)與史學(xué)研究》（《歷史教學(xué)》2002年第2期）；

李冬梅《基于網(wǎng)絡(luò)的歷史研究性學(xué)習(xí)初探》（《歷史教學(xué)》

2002年第5期）；丁林興《高中歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)再探》（《中國(guó)

電化教育》20003年第一2期）等。

很明顯，在我國(guó)，信息技術(shù)正成為歷史教師教學(xué)和學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的重要工具，并將起著日益重要的作用；信息技術(shù)

將為更好地滿足歷史教學(xué)的需求，而被越來(lái)越多的學(xué)校、越

來(lái)越多的教師、越來(lái)越多的學(xué)生廣泛地使用。使用計(jì)算機(jī)、

使用多媒體、使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，已成為歷史

教學(xué)的內(nèi)在需求。因此，在我國(guó)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，

實(shí)行信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合，已是大勢(shì)所趨，不可逆轉(zhuǎn)。

那么，將信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合對(duì)歷史教學(xué)改革究竟有什

么價(jià)值？如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合？怎樣更好地

發(fā)揮信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用？這些將在后面作進(jìn)一步

探討。

（三）信息技術(shù)與-中學(xué)歷史教學(xué)整合的基本價(jià)值

信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合，是指在先進(jìn)的教育思想

和教育理論的指導(dǎo)下，把以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的

信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工具和學(xué)習(xí)資源，并將這些工具和資源全面

運(yùn)用到中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)

教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)組合重構(gòu)、相互融合，在整體優(yōu)化

的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在中學(xué)歷

史教學(xué)中的作用，全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量與效率。具體來(lái)說(shuō)，

將信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革有如

下突出作用：一

1.極大豐富歷史課程資源，拓展歷史教學(xué)空間

課程資源是現(xiàn)代課程與教學(xué)改革十分關(guān)注的核心概念，

有著十分豐富的內(nèi)涵和重要的教育價(jià)值?！痘A(chǔ)教育課程改

革綱要一（試行）》指出：要“積極利用并開發(fā)信息化課程資

源?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也明確規(guī)定：“凡是

對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源；”“歷史課程資源

既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史

遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，一也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)

及社會(huì)各界人士等人力資源。”

在信息時(shí)代，先進(jìn)的信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為歷史

學(xué)習(xí)提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來(lái)源，成為歷史

課程的新資源。教師通過(guò)信息技術(shù)，制作圖（圖片、一圖象、

視頻）文（文本）聲（聲音、音頻）動(dòng)（動(dòng)畫）并茂的歷史多媒體

課件，可以在課堂上展示更多的歷史資料。通過(guò)歷史教學(xué)軟

件，教師可以模擬出幾百年、幾千年，甚至萬(wàn)年前的社會(huì)面

貌，使學(xué)生更為直接、更為迅速、更全面地了解歷史、掌握

歷史，賦予歷史課程新的生命。特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師

和學(xué)生均可以訪問(wèn)世界各地的歷史教育網(wǎng)站，以及歷史資料

數(shù)據(jù)庫(kù)、—圖書館、檔案館等，獲得最新、最權(quán)威、最豐富

的歷史課程資源。下面著重談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)在歷史課程資源開發(fā)

和利用中的作用。

（1）互聯(lián)網(wǎng)是歷史教師最廣表的教學(xué)資源庫(kù)。

歷史學(xué)科知識(shí)時(shí)間跨度大、空間范圍廣，而教材的內(nèi)容

卻是有限的，不可能涵蓋所有。這就需要教師在備課時(shí)多方

搜集素材，參考大量資料，然后與教材知識(shí)進(jìn)行整合，以彌

補(bǔ)教材的不足。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這種資料主要來(lái)源于

書籍，資源非常有限，甚至有時(shí)花費(fèi)了大量時(shí)間，也根本搜

集不到所需資料，因此，歷史教師搜集資料的難度很大。“生

活有多大，互聯(lián)網(wǎng)的信息量就有多大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍就有

多大。”①互聯(lián)網(wǎng)上海量的歷史信息為歷史教學(xué)提供的極為

豐富的歷史課程資源，很好地解決了這一難題。互聯(lián)網(wǎng)上的

歷史課程資源大致有以下n類：

第一，綜合資源類。主要是提供教學(xué)研究、教案、多媒

體課件、試題、論文、圖片、視頻、音頻等綜合性歷史資源，

有利于歷史教師提高綜合素質(zhì)。如中學(xué)歷史教學(xué)園地人教網(wǎng)

一歷史天地中學(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng)()等。

第二，理論研究類。主要是提供歷史教育教學(xué)研究論文

及其它史學(xué)研究成果。如中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國(guó)基礎(chǔ)教育21

世紀(jì)等。

第三，課件資源類。主要提供歷史學(xué)科教學(xué)多媒體課件

資源。這類資源一方面大量存在于綜合歷史網(wǎng)站中，一方面

也有數(shù)量眾多的專門歷史課件網(wǎng)站存在。如歷史課件9000、

歷史課件等。

第四，視(音)頻資料類。主要是提供各類厲史視頻、音

頻、圖片素材資源。在各主要搜索引擎中，如“2721中文網(wǎng)

址搜索”中輸入“歷史視頻”關(guān)鍵詞，就可搜索到歷史視頻

網(wǎng)頁(yè)62個(gè);輸入“歷史歌曲”關(guān)鍵詞，就可搜索到歷史歌曲

網(wǎng)頁(yè)414個(gè);輸入“革命歌曲”關(guān)鍵詞，就可搜索到革命歌

曲網(wǎng)頁(yè)16720個(gè)。

第五，圖片、動(dòng)畫類。主要是提供各類歷史地圖、人物

圖以及多媒體動(dòng)畫資源。在如“3721中文網(wǎng)址搜索”中輸入

“歷史地圖”、“歷史圖片”、“歷史漫畫”、“歷史繪畫”等關(guān)

鍵詞，就可搜索到相當(dāng)多的歷史圖片資源;輸入“歷史動(dòng)畫”

關(guān)鍵詞，可搜索到歷史動(dòng)畫網(wǎng)頁(yè)145個(gè)。

第六，題庫(kù)集錦類。主要是提供練習(xí)題、測(cè)試題、模擬

題等歷史學(xué)科各類試題資源。、如歷史題庫(kù)

第七，歷史博物館（紀(jì)念館、檔案館）類。主要提供豐富

的文物、檔案、典籍、館藏書籍等珍貴歷史資料。如中國(guó)博

物館在線中國(guó)歷史檔案館、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館等。

第八，歷史遺址（遺跡、考古）類。主要提供歷史上留下

的各類綜合性、專題性的遺址遺跡資源一。如“歷史遺址”

一等。

第九，新聞資料類。各新聞網(wǎng)站，以及其它有關(guān)網(wǎng)站的

新聞欄目中很多新聞素材、特別是熱點(diǎn)問(wèn)題的報(bào)道，都可作

為重要的歷史課程資源，如中美關(guān)系、臺(tái)灣問(wèn)題、日本參拜

靖國(guó)神社與教科書問(wèn)題、巴以沖突、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等。

第十，遠(yuǎn)程教育類。主要是提供歷史學(xué)科遠(yuǎn)程教育資源。

如華教遠(yuǎn)程教育21世紀(jì)北京四中網(wǎng)校、希望網(wǎng)校、匯文網(wǎng)

校、學(xué)子網(wǎng)校、天津一中網(wǎng)校、景山網(wǎng)校等。

第十一，專題網(wǎng)站類。主要是以某一事件、某一主要人

物或某一時(shí)期為單元，提供歷史專題網(wǎng)絡(luò)資源，便于進(jìn)行歷

史專題復(fù)習(xí)。如“勿忘國(guó)恥，八年抗戰(zhàn)”網(wǎng)站專題網(wǎng)站鄭成

功等。

對(duì)于這些課程資源，可通過(guò)在線閱讀、及時(shí)下載等措施,

加以有效利用，以不斷更新教育觀念，提高教育教學(xué)理論和

實(shí)踐水平、特別是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的水平。教師

在開發(fā)和利用這些課程資源的過(guò)程中，一定要根據(jù)自己的教

學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行認(rèn)真選擇、加以有效整合,

以豐富、活躍歷史教學(xué)，并最大限度地滿足學(xué)生的需要。

(2)互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生最好的歷史教科書。

現(xiàn)有教材要滿足每個(gè)學(xué)生的需要是不可能，教師要引導(dǎo)

學(xué)生充分利用信息技術(shù)去發(fā)現(xiàn)、利用網(wǎng)上資源，來(lái)彌補(bǔ)教材

落后于學(xué)生需要的狀況，讓學(xué)生不僅通過(guò)書本，而且通過(guò)網(wǎng)

絡(luò)構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，使歷史結(jié)構(gòu)更加寬厚、歷史知識(shí)更加

全面。

一般來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲取歷史資源的途

徑主要有三種:第一種方法是通過(guò)搜索引擎進(jìn)行搜索，如通

過(guò)非常搜索引擎搜索，可搜索到歷史分類網(wǎng)站4330個(gè);通過(guò)

百度搜索，可找到歷史網(wǎng)頁(yè)約12,300,000篇，用時(shí)僅秒;

通過(guò)冰t//www.照鄰料:?,cam/,可搜索到44個(gè)歷史網(wǎng)站，

并有“更多歷史網(wǎng)頁(yè)”、“更多歷史網(wǎng)站”鏈接。

第二種方法是輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，如在“新浪網(wǎng)”搜

索弓｝擎中輸入“南京大屠殺”關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，就可獲得

“侵華日軍南京大屠殺紀(jì)念館”、“南京大屠殺文獻(xiàn)資料”、

“南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館”、“南京大屠殺專題”等“南

京大屠殺”網(wǎng)站12個(gè)、以及相關(guān)目錄一個(gè)?！扒秩A日軍南京

大屠殺紀(jì)念館"(http;〃n,jmassacre.org)網(wǎng)站還設(shè)有“向

遇難同胞獻(xiàn)花”、“參觀留言”等欄目，供學(xué)生交流意見、發(fā)

表看法，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)日本侵華史和對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義

教育的生動(dòng)課堂。

第三種方法是直接輸入歷史中文網(wǎng)站名稱或歷史英文

網(wǎng)址，如歷史學(xué)習(xí)園地/高中歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)輔

導(dǎo)

以上三種方法中，第一種方法搜索到的資源最多、最豐

富，但太雜，重復(fù)資源也較多，不方便，用起來(lái)效率低;第

二種方法速度最快，也最直接，針對(duì)性強(qiáng)，但主題比較單一;

第三種方法查閱的資源交互性強(qiáng)，

學(xué)生可獲得比較系統(tǒng)、全面、及時(shí)的輔導(dǎo)，但需要師生

平時(shí)注意收集、整理，教師也要及時(shí)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的歷史

網(wǎng)站，特別是直接對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有幫助的歷史網(wǎng)站。學(xué)生

要以第三種和第二種方法為主，兼顧第一種方法，尤其是當(dāng)

第三種和第二種方法查閱不到所需資料時(shí)。

(3)互聯(lián)網(wǎng)有效拓展了歷史課堂。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生集中在學(xué)校學(xué)習(xí)，課堂比較封

閉，其地點(diǎn)是固定的，一般局限于某一班級(jí)；時(shí)間也是固定

的，每周2—3節(jié)課。因此，歷史學(xué)習(xí)時(shí)空受到很大的限制。

而建立在Internet上的網(wǎng)絡(luò)教育卻是一個(gè)碩大無(wú)比的學(xué)校,

一切教學(xué)活動(dòng)都在網(wǎng)上進(jìn)行，幾乎沒(méi)有教室與非教室之分,

特別是互聯(lián)網(wǎng)上海量的歷史信息和豐富的歷史資源極大地

拓展了歷史教學(xué)時(shí)空。

“鼠標(biāo)一點(diǎn)，世界就在你面前打開，'。①可以說(shuō)只要有

一臺(tái)可上網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)，哪里都可以成為歷史課堂;開

機(jī)就可以“上課”一進(jìn)行“在線閱讀、在線討論、在線交流”

等歷史綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以訪問(wèn)世界各地的歷史教育網(wǎng)站、

歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館、博物館、檔案館等，進(jìn)行自主學(xué)

習(xí)、討論和練習(xí)，并發(fā)表對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的看法，從而使

歷史學(xué)習(xí)的時(shí)空不再局限于課堂、局限于學(xué)校，而是朝著更

大的空間發(fā)展。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可通過(guò)以下途徑，引導(dǎo)學(xué)生充分利用

互聯(lián)網(wǎng)，有效拓展歷史課堂：

第一，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如《人民解放戰(zhàn)

爭(zhēng)》（高一下）一章，可制成一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)課件，

在網(wǎng)絡(luò)教室講授。由于網(wǎng)絡(luò)課件在學(xué)校的服務(wù)器上發(fā)布，學(xué)

生不僅可以在課堂教學(xué)中瀏

覽，還可以在家里隨時(shí)上網(wǎng)繼續(xù)瀏覽學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，這樣

就將課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上延伸擴(kuò)展了。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展研究性學(xué)習(xí)。歷史知識(shí)是千

姿百態(tài)、豐富多彩的，而歷史教材內(nèi)容是有限的，不可能湯

蓋所有。學(xué)生感興趣的許多歷史問(wèn)題都可以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為主

要背景進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。例如，巴以問(wèn)題的由來(lái)？臺(tái)灣問(wèn)題

的發(fā)展趨向？美國(guó)為何繞開聯(lián)合國(guó)出兵伊拉克？然后讓學(xué)生

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集整理相關(guān)資料，獲得更多的歷史認(rèn)識(shí)。

第三，開設(shè)“網(wǎng)上歷史論壇”，為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)自由、

主動(dòng)參與的空間。在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置“歷史論壇”，'教師和

學(xué)生都可以提出討論話題并張貼上去，然后開展討論。話題

可以是教學(xué)內(nèi)容的疑難點(diǎn)，如為什么沒(méi)有紅三方面軍?朝鮮

戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)為何未用原子彈?也可以是某一專題系列，如近

現(xiàn)代中國(guó)人民的抗?fàn)幣c探索專題;還可以是相關(guān)知識(shí)的熱門

話題，如臺(tái)灣問(wèn)題、反恐問(wèn)題、釣魚島問(wèn)題，等等。

“網(wǎng)上歷史論壇”它不受時(shí)間和空間的限制，只要你登

陸上網(wǎng)，就可以隨時(shí)發(fā)言，大家在不同時(shí)間的發(fā)言在網(wǎng)頁(yè)上

體現(xiàn)出來(lái)卻是連續(xù)的。這種共同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考查、協(xié)商、

辯論和交流，使得學(xué)習(xí)者群體（包括師生）的思維和智慧可以

被整個(gè)群體所共享，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)

了學(xué)生積極探究歷史問(wèn)題的良好習(xí)慣；

第四，進(jìn)行網(wǎng)上提問(wèn)答疑，開通師生個(gè)別溝通的渠道。

學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)可能遇到一些困難，而一時(shí)又

找不到教師，可以在網(wǎng)上提出來(lái)，教師定時(shí)上網(wǎng)給予解答，

其他學(xué)生看到了也可以回答，這樣就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)因時(shí)間

和空間限制帶來(lái)的弊端，實(shí)現(xiàn)師生在時(shí)間和空間差異上的交

流和溝通，真正達(dá)到了面向全體學(xué)生教學(xué)的目的。

第五，'進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試，實(shí)現(xiàn)教育的人性化、個(gè)別化。

為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行考試。教師

可利用校園網(wǎng)自己組建歷史題庫(kù)。很多歷史網(wǎng)站也提供了在

線測(cè)試功能，教師可以借鑒，：如天國(guó)歷史園(h

ttp:,//202.121.,7.,7/person/hxz325/index.htm)的“在

線測(cè)試”、中華歷史研習(xí)室(http:〃welcome.to/chih,ist)

的“測(cè)驗(yàn)室”與“游戲室”等。學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)上答題，

答題順序、題型、難度以及試題數(shù)目等都可以自由選擇;還

可以對(duì)難題做出標(biāo)記，全部答完后再思考。完成后由計(jì)算機(jī)

自動(dòng)閱卷、評(píng)分，同時(shí)將成績(jī)和試卷分析結(jié)果傳送給教師機(jī)。

這種測(cè)試方式不僅使教師可以及時(shí)得到各種反饋，而且大大

減輕了教師出題和閱卷的勞動(dòng)強(qiáng)度，使教師把主要精力集中

在試卷的質(zhì)量分析上，然后根據(jù)測(cè)試情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué),

以更好地滿足學(xué)生需要。

隨著信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)整合進(jìn)程的加快，歷史教

學(xué)將進(jìn)一步從課內(nèi)走向課外，從課堂的45分鐘走向課外的

任何時(shí)候，乃至從一個(gè)學(xué)習(xí)者的少年、青年，走向成年、壯

年直到老年;歷史學(xué)習(xí)時(shí)空將更加寬廣。

2.能提供多重感觀刺激，使學(xué)生在濃厚興趣中學(xué)習(xí)歷史

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。柏拉圖說(shuō)：“興趣是最好

的教師。”①美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好

刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！鄙范?，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)依

靠的主要是一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，學(xué)生往往學(xué)得枯

燥單調(diào)、索然無(wú)味，很難有興趣和效率可言。如何激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)起源

于外界對(duì)人產(chǎn)生的刺激，強(qiáng)化這種刺激，就可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興

趣、加深學(xué)習(xí)記憶。現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是

外部刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物;為了有效的

認(rèn)知，外部刺激是需要的。還有，世界著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤

瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明:人類獲取信息的來(lái)源83%來(lái)知視覺(jué),

H%來(lái)自聽覺(jué);人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的100k,自己聽

到內(nèi)容的20%,自己看到和聽到一內(nèi)容的50%,在交流過(guò)程

中自己所說(shuō)的內(nèi)容占70%o這就是說(shuō)，如果學(xué)生既能聽到又

能看到，再通過(guò)討論，交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，信息

的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就在于通過(guò)圖（圖片、圖象、影象）文（文

本）聲（音效、音頻）動(dòng)（動(dòng)畫）并茂的多媒體界面、豐富的教

學(xué)信息，給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的感官刺激，不僅使得學(xué)

習(xí)內(nèi)容更加直觀形象、有聲有色，而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣和積極性。如我在講授高一《紅軍的長(zhǎng)征》這一課時(shí)，從

網(wǎng)上下載了歌曲《十送紅軍》與《七律長(zhǎng)征》、以及有關(guān)紅

軍長(zhǎng)征的多幅圖片資料，并用超級(jí)解霸剪輯了電影片斷《四

渡赤水》、《爬雪山》等，最后用PowerpointXP軟件制作成

交互式多媒體課件。在課堂上，學(xué)生一會(huì)兒是聽歌，一會(huì)兒

是看書，一會(huì)兒是聽課;一會(huì)兒是看圖，一會(huì)兒是答問(wèn)；一會(huì)

兒是看電影，一會(huì)兒是分組討論。

學(xué)生的興趣不但高漲，感情也不斷發(fā)生變化:或悲（為無(wú)

辜犧牲的紅軍將士而悲），或恨（為蔣介石的“攘外必先安內(nèi)”

政策而恨），或怒（為王明"左傾牲冒險(xiǎn)主義錯(cuò)誤而給中國(guó)革

命帶來(lái)的危害而怒），或喜（對(duì)毛澤東重新領(lǐng)導(dǎo)紅軍打勝仗而

喜），或樂(lè)（為紅軍大會(huì)師而樂(lè)）。不知不覺(jué)中，下課鈴響了，

學(xué)生還戀戀不舍、不肯下課。學(xué)生們說(shuō):他（她）們就喜歡上

這樣的歷史課。當(dāng)然，教師還可以事先要求學(xué)生，自學(xué)，從

網(wǎng)上查閱有關(guān)資料;然后再結(jié)合學(xué)生自學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

該課歷史知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)。這樣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.能逼真再現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史

“歷史教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是需要學(xué)生有更多的情

感體驗(yàn)、主觀認(rèn)識(shí)、獨(dú)立思考與判斷”。①著名教育家蘇霍

姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教歷史的教育藝術(shù)奧秘就在于要賦予正

在掌握知識(shí)的人一顆戰(zhàn)士的靈魂”，“在青少年的理智和心

靈面前，揭示歷史過(guò)程，應(yīng)當(dāng)不只是把它當(dāng)作客觀規(guī)律，而

且也當(dāng)作善與惡的斗爭(zhēng)，當(dāng)作人們?cè)谄渲谐錆M愛(ài)憎喜悅的斗

爭(zhēng)闡發(fā)。我們竭力使歷史過(guò)程作為鮮明的、充滿人的激情、

思想、情感的活生生的人們沖突，揭示在學(xué)生的意識(shí)面前?！?/p>

②

在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn)使已經(jīng)發(fā)生的歷

史不能重演，學(xué)生缺乏歷史體驗(yàn)，也無(wú)法領(lǐng)略歷史內(nèi)涵的凝

重與多彩多姿;這就給學(xué)生具體、真切地感知和理解歷史造

成了很大的困難。

而借助信息技術(shù)將歷史影視、歌曲、動(dòng)畫等引入歷史課

堂，則可以最大限度地復(fù)原歷史形象、展示歷史原貌，可以

使學(xué)生穿越時(shí)空的界限、走進(jìn)“歷史的叢林”中進(jìn)行真情體

驗(yàn)，從而使學(xué)生充分感受到歷史的氛圍，進(jìn)入歷史的角色。

如在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》英法聯(lián)軍火燒圓明園時(shí),

我通過(guò)超級(jí)解霸剪輯電影《火燒圓明園令片斷，讓學(xué)生觀看。

緊接著，我又將從網(wǎng)上下載的多幅圓明園殘跡圖片通過(guò)多媒

體展示給學(xué)生，讓學(xué)生在悲哀的背景音樂(lè)中結(jié)合電影和圖片

發(fā)表感想。學(xué)生們從電影和圖片的欣賞中獲得了真切的歷史

感受和情感體驗(yàn)，對(duì)英法聯(lián)軍的暴行和中。國(guó)的落后腐敗憤

憤不己，紛紛表示要勿忘國(guó)恥，發(fā)憤學(xué)習(xí)，振興中華。

又如，在講授《南京大屠殺》（高一下）時(shí)，我從互聯(lián)網(wǎng)

上下載了電視記錄片《南京大屠殺》播放給學(xué)生觀看，悲壯

的背景音樂(lè)、悲慘的場(chǎng)面、觸目'涼心的日軍暴行使學(xué)生的

心靈產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震憾。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生看到了什么、有何感想

時(shí)，學(xué)生們悲憤地說(shuō):“大中國(guó)太落后了，小日本太殘暴了！”

看到此清此景，我又將從網(wǎng)上下載的南京大屠殺多幅照片通

過(guò)多媒體展示給學(xué)生，并憤怒地向?qū)W生訴說(shuō)目前日本國(guó)內(nèi)軍

國(guó)主義分子仍瘋狂地叫囂南京大屠殺是20世紀(jì)最大的謊言,

企圖全盤否定日本侵略者在中國(guó)犯下的滔天罪行，激起學(xué)生

無(wú)比義憤。接著我又用多媒體展示趙薇“軍旗裝事件”圖片，

簡(jiǎn)要地向?qū)W生介紹事情的原委。特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了該事件引

起國(guó)人尤其是南京大屠殺中幸存者的極大憤慨，要求趙薇公

開道歉，聯(lián)系電視記錄片、照片、圖片和趙薇“軍旗裝”事

件，我讓學(xué)生討論:①趙薇道歉有無(wú)必要'心對(duì)“軍旗裝一”

事件的出現(xiàn)有何感想?學(xué)生們?nèi)呵榧?，“趙薇把中國(guó)人的臉

都丟盡了”，趙薇不僅傷害了南京大屠殺幸存者的心，也傷

害了整個(gè)中華民族的心，她應(yīng)該向全國(guó)人民道歉。”有的學(xué)

生聯(lián)系到韓國(guó)聽星李承延慰安婦寫真事件，說(shuō)趙薇應(yīng)該削發(fā)

為尼，或自殺，或被開除國(guó)籍。還有的學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在有的中

國(guó)人，特別是中國(guó)明星的民族意識(shí)太差了，我們應(yīng)該牢記歷

史，勿忘國(guó)恥，時(shí)刻警惕日本軍國(guó)主義的復(fù)活。經(jīng)歷這樣的

情緒體驗(yàn)與感受，我想，此時(shí)無(wú)論是人格、國(guó)格教育，還是

國(guó)恥教育、愛(ài)國(guó)主義教育，都已達(dá)到，而留給學(xué)生的記憶是

鮮活的、刻骨銘心的，學(xué)生所受的教育也是深刻的。

再如，在學(xué)習(xí)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可讓學(xué)生們欣賞從網(wǎng)

上下載的多媒體大屏幕歷史畫戈雅的《1808年5月3日：槍

殺馬德里保衛(wèi)者》，使學(xué)生們不僅了解到一些繪畫技巧，更

重要的是獲得恐懼體驗(yàn)一對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)暴力和死亡的真切體驗(yàn)。

4.能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)勁交互功能，使學(xué)生在自主選擇中學(xué)習(xí)歷史

多媒體計(jì)算機(jī)具有交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。信息技術(shù)通過(guò)多媒

體計(jì)算機(jī)所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生

的主動(dòng)性、積極性，使具有不同知識(shí)功底的學(xué)生獲得最大限

度的提高，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的個(gè)性化和因材施教。如我在

教高一歷史《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》（該課件獲2002年湖南省歷

史課件制作比賽壹等獎(jiǎng)）時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)制作了多媒體交

互課件。首先，在“封面”部分，設(shè)置“基礎(chǔ)型”和“提高

型”兩個(gè)子目，學(xué)生可根據(jù)自己基礎(chǔ)自主選擇;在選擇某一

子目后，學(xué)生即可進(jìn)入“教學(xué)設(shè)計(jì)”部分，該部分有“教師

教案”、“學(xué)生學(xué)案”、“教學(xué)過(guò)程”、“練習(xí)檢測(cè)”、“參考資料”

等按紐，學(xué)生亦可自主選擇;待該部分學(xué)習(xí)完后，可通過(guò)“返

回”按紐，返回“教學(xué)設(shè)計(jì)”部分，再行選擇。在“教學(xué)過(guò)

程'，部分，設(shè)置了“導(dǎo)入”、“講授”、“小結(jié)”、“練習(xí)”等

按紐，使用者可以不受限制，自主選擇學(xué)習(xí)任一部分;待該

部分學(xué)完后，可通過(guò)“返回”按紐，返回“教學(xué)過(guò)程”部分，

再行選擇。在“講授”部分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容各要點(diǎn)，設(shè)置內(nèi)

容菜單，如“背景’，、“經(jīng)過(guò)”、“結(jié)果”、“影響”等交互按

紐，使用者可任選一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；待該內(nèi)容學(xué)完后，再可

通過(guò)“返回菜單”按紐，返回該菜單頁(yè)，再行選擇。在每個(gè)

頁(yè)面，設(shè)置了“前進(jìn)'，、“后退”、“退出”、“返回”等交互

按紐，使用者可根據(jù)自己情況，自主選擇。在“練習(xí)”部分，

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置了“基礎(chǔ)題”和“提高題”兩個(gè)子

目，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，任意選擇練習(xí)；在每個(gè)題目

后(如選擇題)，充分估計(jì)學(xué)生可能選擇的各種答案，學(xué)生在

選擇不同答案時(shí)，便會(huì)有相應(yīng)的反饋，如選錯(cuò)答案時(shí)，就會(huì)

出現(xiàn)“選錯(cuò)了，再想想”的反饋，直到選對(duì)答案，才會(huì)有“鮮

花和掌聲”的反饋出現(xiàn)，并進(jìn)入下一題。在教師講完課后，

學(xué)生還可根據(jù)自己的情況，如還未弄懂的問(wèn)題，自主選擇、

重新學(xué)習(xí)，直到弄懂、掌握為止。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，師生、生生的交互性與學(xué)生的自主選擇

性更強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊工具，進(jìn)行師生間、生生間

以及學(xué)生個(gè)人與集體間等的多向多元交流。目前，實(shí)現(xiàn)“交

互性”學(xué)習(xí)的方式很多，可以通過(guò)電子郵件(E-mail)、電子

公告板(BBS)、留言板以及問(wèn)答系統(tǒng)等進(jìn)行交流?？梢酝ㄟ^(guò)

電子郵件實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)信息交流和共享;通過(guò)電子公

告板等工具，讓不在同一地點(diǎn)的學(xué)生可以真正地和遠(yuǎn)距離的

學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線討論與交流；問(wèn)答系統(tǒng)則可以實(shí)現(xiàn)真正意義上

的在線問(wèn)答，幾所甚至幾十所學(xué)校的學(xué)生和專家進(jìn)行在線交

流、討論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性、選擇

性和交互性更強(qiáng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從課題的選擇、研究

方案的形成和實(shí)施，到最后的任務(wù)的完成都由學(xué)生以小組為

單位自主完成，教師主要對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方

法等進(jìn)行指導(dǎo)。遇有問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇”、

QQ、網(wǎng)易泡泡以及電子信箱等隨時(shí)與同學(xué)交流，或向教師、

專家咨詢請(qǐng)教。

5.能培養(yǎng)學(xué)生合作精神，使學(xué)生在協(xié)作氛圍中學(xué)習(xí)歷史

建構(gòu)主義認(rèn)為：“協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料

的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和

學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作

用。……協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，

每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)

每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段?！雹僭诙嗝襟w

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，計(jì)算機(jī)就支持同伴之間的協(xié)作活動(dòng)。學(xué)

生可突破地域和時(shí)間上的限制，圍繞共同的學(xué)習(xí)一任務(wù)，一

起進(jìn)行信意的收集、加工、處理，展開師生間、學(xué)生間、個(gè)

人與小組間、小組與小組間、以及班與班之間的網(wǎng)上討論、

交流，進(jìn)行同伴互教、小組練習(xí)、小組課題研究等協(xié)作式學(xué)

習(xí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴、專家合作，發(fā)布作品并

進(jìn)行交流。

如我在《西安事變》（高一下）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了網(wǎng)

絡(luò)討論功能，編制了學(xué)生上網(wǎng)討論、顯示討論者發(fā)言和記錄

全部討論內(nèi)容的程序。特別是設(shè)置了“自由提問(wèn)”、“發(fā)表看

法”專欄，給學(xué)生開辟了一個(gè)自由控討與交流的空間，讓學(xué)

生在交流中提高學(xué)習(xí)能力。鑒于學(xué)生提的問(wèn)題較多，如:張、

楊后來(lái)的命運(yùn)如何?為什么楊虎城死了，而張學(xué)良未被殺?如

無(wú)西安事變，中國(guó)會(huì)怎樣?張學(xué)良后悔發(fā)動(dòng)西安事變嗎?如何

評(píng)價(jià)張學(xué)良等共11個(gè)問(wèn)題，我又以《張學(xué)良后悔發(fā)動(dòng)西安

事變嗎？》為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史研究性

學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研討問(wèn)題中結(jié)成小組，以小組為單位，每個(gè)

小組圍繞一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行共同研究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)?/p>

學(xué)習(xí)中既分工一如有的上網(wǎng)搜集資料，有的整理資料，有的

制作演示文稿，又合作一如以小組為單位，共同制定研究方

案，共同商討疑難問(wèn)題，共同研究改進(jìn)辦法等；既獨(dú)立思考

又相互交流，在協(xié)作學(xué)習(xí)中得到了求知與做人的雙重收獲。

實(shí)踐證明:研究性學(xué)習(xí)開展得好的小組，一定是協(xié)作意識(shí)強(qiáng)、

合作得好的小組;而開展得不好、沒(méi)有什么成果的小組，一

定是協(xié)作意識(shí)不夠、合作精神不強(qiáng)的小組。這種正反效果的

對(duì)比，也會(huì)促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、特別是協(xié)作式學(xué)習(xí)中進(jìn)

一步增強(qiáng)合作意識(shí)，否則必將導(dǎo)致失敗。

6.能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生在問(wèn)題探究中學(xué)習(xí)歷史

創(chuàng)新能力和信息能力是信息社會(huì)新型人材必備的兩種

基本素質(zhì)。信息技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好

可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的環(huán)境。眾所周知,

因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信

息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類聯(lián)想思

維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自

主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。如學(xué)習(xí)《抗美援朝運(yùn)動(dòng)》

（高一下）時(shí)，就可利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師引

導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)在線閱讀新浪網(wǎng)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)專題“分析評(píng)論”

欄中孟照輝的《誰(shuí)在掩蓋抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的真相一簡(jiǎn)評(píng)一文》

時(shí)，發(fā)現(xiàn)1999年《隨筆》第0期發(fā)表了一篇《真相》的文

章。該文提出了許多“新觀點(diǎn)”：進(jìn)行抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有必

要;美國(guó)不愿和中國(guó)大戰(zhàn)；出兵參戰(zhàn)是因蘇聯(lián)鼓動(dòng);抗美援朝

戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致臺(tái)灣未能解放和阻滯了中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等。孟文對(duì)《

真相》的上述觀點(diǎn)一一加以駁斥。這樣，網(wǎng)絡(luò)資源給了學(xué)生

兩種不同的信息，從而引發(fā)學(xué)生思考：究竟抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)該

不該打？抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)和國(guó)際格局產(chǎn)生什么影響？為

此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步搜索資料，查找到《新

中國(guó)的生死之戰(zhàn)一試論保家衛(wèi)國(guó)的抗美援朝》、《閑談抗美

援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的得失(1)(2)),(50年前的驚心動(dòng)魄:解密朝鮮戰(zhàn)

爭(zhēng)》、《險(xiǎn)棋一招彪炳千秋一志愿軍赴朝決策經(jīng)過(guò)》、《關(guān)于朝

鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)話一來(lái)自俄國(guó)的最新檔案揭秘》等文章。根據(jù)這

些信息資源，學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)比選擇、整合創(chuàng)新，以“抗美

援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的是與非”等為題撰寫歷史小論文。這種自主學(xué)習(xí)

不僅能拓寬和加深課本上的歷史知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生獲取

信息、運(yùn)用信息進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史研究性學(xué)習(xí)中，研究課題由學(xué)生自

選，研究小組由學(xué)生自己組織，資料由學(xué)生自己搜集、整理，

研究作品由學(xué)生自己制作、演示，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也由學(xué)生主持,

無(wú)論是信息意識(shí)和信息能力，還是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，都

可得到很好的培養(yǎng)與提高。

多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)也是非

常有效的。如鄭和下西洋(高三)是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容,

其內(nèi)容相當(dāng)豐富。通過(guò)多媒體技術(shù)、特別是其設(shè)置的游戲和

動(dòng)畫模擬功能，學(xué)生可以自己選擇途徑來(lái)了解鄭和下西洋的

航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的行為給世界帶來(lái)

的巨大影響，從而由學(xué)生自己模擬鄭和來(lái)下西洋。在進(jìn)行模

擬的過(guò)程中，學(xué)生又可以了解十四、十五世紀(jì)時(shí)發(fā)生于經(jīng)濟(jì)、

政治、

文化各個(gè)領(lǐng)域的各種人物與事件以及他們之間的相互

關(guān)系。學(xué)生在了解世界上著名航海家的同時(shí)，自己也幾乎成

為一名航海家；在模擬鄭和下西洋的同時(shí)，也就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)行

學(xué)習(xí)的新方法。

三、信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合的主要模式

信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合的關(guān)鍵，是如何有效地應(yīng)

用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，

轉(zhuǎn)變歷史教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

神與實(shí)踐能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量與效率。現(xiàn)階段，主要有

以下幾種模式：

（一）課堂演示模式

信息技術(shù)作為演示工具，即我們常說(shuō)的多媒體輔助教學(xué),

是信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)的最初表現(xiàn)形式。教師可以

使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中

合適的部分用在自己的課堂講授中；也可以利用PowerPoint

或Authorware等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材

制作多媒體課件，簡(jiǎn)明清楚地說(shuō)明講授的內(nèi)容，直觀形象地

演示學(xué)生難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等顯示動(dòng)態(tài)的變

化過(guò)程等。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而

是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景中，利用必要的學(xué)習(xí)

資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，對(duì)現(xiàn)代歷史教

師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)好的、有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并能使學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)

習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)成為歷史教學(xué)的首要任務(wù)。

但是，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境主要靠教師

單一的講授、說(shuō)教，這往往容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，也難

以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

多媒體計(jì)算機(jī)集聲音、圖像、影像、文字、動(dòng)畫等多種

功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮明、動(dòng)靜結(jié)合、形象生

動(dòng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的這些功能，可以

制作出再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)所需的情景，使學(xué)生有身臨其境

之感，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、欲望和情感，使學(xué)生保持

高昂的學(xué)習(xí)情緒投入到學(xué)習(xí)新知之中。

如學(xué)習(xí)《紅軍的長(zhǎng)征》（高一下）時(shí)，教師用多媒體播放

《長(zhǎng)征。十送紅軍》電影片段，然后啟發(fā)學(xué)生思考:井岡山

的老百姓為何要“十送紅軍”？紅軍離開井岡山后經(jīng)歷了哪

些艱難險(xiǎn)阻?又是怎樣克服的？隨著

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望被充分激發(fā)，教師即可趁勢(shì)引入

“紅軍的長(zhǎng)征”主題的學(xué)習(xí)。又如學(xué)習(xí)《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》（高二

上）時(shí)，教師可在上課伊始引導(dǎo)學(xué)生觀看用多媒體課件展示

的文字材料：《湯姆叔叔的小屋》簡(jiǎn)評(píng)，然后設(shè)問(wèn)：“為了反

抗英國(guó)殖民統(tǒng)治，北美十三州人民進(jìn)行了為期八年的獨(dú)立戰(zhàn)

爭(zhēng)，贏得了民族獨(dú)立。一百多年以后，美國(guó)又爆發(fā)了南北戰(zhàn)

爭(zhēng)，為什么？是否如材料中所說(shuō)的，是《湯姆叔叔的小屋》

引爆的？”而學(xué)生利用以前所學(xué)的知識(shí)不能很圓滿地作出解

釋，大大激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。再如，在學(xué)習(xí)《甲

午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》（高一下）時(shí)，可用剪輯的電影《甲午風(fēng)云》中

中日雙方激戰(zhàn)的場(chǎng)面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而極大地激發(fā)了學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣，急于學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容;在學(xué)習(xí)《法蘭西第一帝國(guó)

的興亡》（高二上）時(shí)，可以把貝多芬的《英雄交響曲》和法

國(guó)著名畫家大衛(wèi)的名畫《拿破侖在阿爾卑斯山口》?組合在

一起創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生

能被興趣盎然地引入到新課題、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的

學(xué)習(xí)注意力高度集中，學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯提高。

除了Powerpoint,Authorware外，教師還可以利用

Flash、方正奧思等實(shí)用軟件制作多媒體課件。如用Flashmx

制作的（（帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮》（高一上）、《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》

（高一下）、《三大戰(zhàn)役》（高一下）、

《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》（高二上）等課件，交互性強(qiáng)、動(dòng)畫效果好，

將其展示給學(xué)生，不僅能達(dá)到良好的教學(xué)效果，還能激發(fā)其

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)于課件的使用，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的

班級(jí)，使用不同的方法、不同的課件，創(chuàng)造不同的歷史課堂

教學(xué)新情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

2o化抽象為形象，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

由于歷史知識(shí)的過(guò)去性，即使教材上有文字或圖片介紹,

教師講得再生動(dòng)，學(xué)生無(wú)法見到其真實(shí)情景，學(xué)生也無(wú)法理

解，但運(yùn)用信息技術(shù)，可以將其化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使難

以理解、難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使

抽象的知識(shí)形象化'微觀知識(shí)宏觀化，有效地突出重點(diǎn)、突

破難點(diǎn)。

如在講授《解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利發(fā)展》（高一下）時(shí)，必然會(huì)

涉及到這一問(wèn)題:為什么解放軍將轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的主攻方向

選在中原地區(qū)?在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師即使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，

講得口干舌燥，學(xué)生聽起來(lái)還是比較抽象，覺(jué)得不好理解。

但如果將其制作成一個(gè)啞鈴flash動(dòng)畫，啞鈴的兩端是國(guó)民

黨重兵布防的地區(qū)，啞鈴的中間是敵人防守力量薄弱的地區(qū),

用動(dòng)畫模擬三大主力開展品字形戰(zhàn)略反攻的實(shí)況，形象直觀,

動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)能覺(jué)得容易理解，印象深刻。在動(dòng)畫模

擬實(shí)戰(zhàn)進(jìn)程的同時(shí)，教師還可出示有關(guān)問(wèn)題等引導(dǎo)學(xué)生逐一

回答。這不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還鞏固了

對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

又如在講授中國(guó)古代史《昌盛的秦漢文化》（高三）時(shí)，

必然會(huì)涉及到張衡發(fā)明的地動(dòng)儀。它是一臺(tái)測(cè)定地震方位的

儀器，教材里面也有一幅插圖，但究竟它是如何測(cè)定地震方

位的？它的工作原理是什么？對(duì)今天有無(wú)借鑒意義？學(xué)生很想

知道，但僅憑教材插圖和文字說(shuō)明學(xué)生是無(wú)法理解的，教師

也很難用語(yǔ)言講清它的原理。如果用flash軟件制作一個(gè)多

媒體課件，就可形象、直觀地再現(xiàn)地動(dòng)儀的工作過(guò)程，一'

使學(xué)生一目了然。

直觀性教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的一條重要原則。早在17世紀(jì)，

捷克教育家夸美紐斯便從理論上論證了直觀性教學(xué)原則，他

宣稱直觀性是教學(xué)的一條金科玉律，認(rèn)為：“只要有可能，

應(yīng)該用感覺(jué)去接受一切東西。”①

在歷史教材中，一般都有大量形象直觀、內(nèi)容豐富的地

圖（示意圖），它們成為教材的重要組成部分。因此，地圖教

學(xué)在歷史學(xué)科中也就占有比較重要的地位。然而，在傳統(tǒng)的

歷史地圖教學(xué)中，我們所使用的地圖都是靜止的課本插圖、

地圖冊(cè)或掛圖，其表現(xiàn)形式單一，無(wú)法體現(xiàn)動(dòng)態(tài)進(jìn)程，學(xué)生

看后印象也不深。這也正是長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)生歷史識(shí)圖能力較

差的一個(gè)重要因素。多媒體課件則以其生動(dòng)形象、表現(xiàn)力強(qiáng)

等優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)歷史地圖教學(xué)的許多不足，可以使靜止的

歷史地圖“動(dòng)”起來(lái)，讓單一的黑白地圖“靚”起來(lái)，形象

地表達(dá)圖中的歷史。

如學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖?十口通商分布》時(shí),

教師可邊給學(xué)生介紹用口訣記憶法記憶十口通商的名稱儼

天約增開十口岸，長(zhǎng)江鎮(zhèn)南和九漢，沿海營(yíng)煙再加汕，島上

還有瓊臺(tái)淡，')；邊根據(jù)口訣內(nèi)容用課件動(dòng)態(tài)顯示十口岸所

在的地理位置，并有閃爍效果以加深學(xué)生印象。然后，教師

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖，在地圖上進(jìn)行《著一看，填一填》活動(dòng):

①分布在最北的口岸是()，②分布在最南的口岸是()，③分

布在①何大進(jìn)《實(shí)物史料與歷史教學(xué)》，內(nèi)地的口岸是()，

④分布在長(zhǎng)江流域的口岸從西到東有0;教師再用課件進(jìn)行

動(dòng)態(tài)顯示。由于采用了動(dòng)態(tài)地圖，學(xué)生的反映非常好，當(dāng)堂

課就掌握了，而這在傳統(tǒng)教學(xué)中，是連想都不敢想的。

在歷史地圖教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)歷史上一些相類似的

事物作一個(gè)直觀的比較，還可運(yùn)用多媒體技術(shù)將有關(guān)地圖進(jìn)

行整合。如將《南京條約通商口岸分布圖》與《天津條約通

商口岸分布圖》用多媒體課件制成動(dòng)態(tài)地圖一左一右放在一

起，學(xué)生能很輕易地回答出：《南京條約》主要分布在東南

沿海：《天津條約》主要分布在南北沿海、深入內(nèi)地。還有

如秦與明長(zhǎng)城的對(duì)比圖、隋和元大運(yùn)河的對(duì)比圖、歷代黃河

改道示意圖等等。制作此類動(dòng)態(tài)地圖主要是要將對(duì)比的對(duì)象

采用不同的色彩等加以區(qū)分，對(duì)比越強(qiáng)烈效果越好。

3.有機(jī)整合信息，提高教學(xué)效率

在現(xiàn)有的歷史教材中，有