摘要：隨著“雙新”背景下新課標(biāo)、新課程的實(shí)施，“以學(xué)生為主體”的理念逐漸成為當(dāng)下的教學(xué)原則。在英語(yǔ)課堂上，教師需要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平的提升。文章結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，分析了“雙新”背景下高中英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐研究的重要性和必要性，并探討了高中英語(yǔ)實(shí)施多元評(píng)價(jià)教學(xué)的策略和方法，希望能為廣大高中英語(yǔ)教師提供一些有效的參考，進(jìn)而有效提升高中英語(yǔ)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià);“雙新”背景;教學(xué)理念一、“雙新”背景下以學(xué)生為主體的高中英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的意義（一）能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要在新課改下，為了能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，英語(yǔ)教學(xué)要不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，積極探索“以學(xué)生為中心”的新型課堂教學(xué)模式，利用新型的多元評(píng)價(jià)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。（二）能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)在“雙新”背景下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師的有效引導(dǎo)和幫助。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往只注重英語(yǔ)知識(shí)的講授，并沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。同時(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只是一味地關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也就無(wú)法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式則能夠有效提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。（三）能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展在新課改的背景下，學(xué)生的身心健康是他們成長(zhǎng)中的一個(gè)重要部分，學(xué)生只有在心理和身體上都達(dá)到一定的水平，才能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的人才。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不僅可以使學(xué)生的身心健康得到更好的發(fā)展，而且能夠使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的自覺(jué)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持，這就要求教師能夠通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的自信和興趣。同時(shí)教師也要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和批評(píng)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)步。二、“雙新”背景下以學(xué)生為主體的高中英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題（一）未凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位教師對(duì)以學(xué)生為主體的高中英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)不夠重視。當(dāng)前，很多高中英語(yǔ)教師都意識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，也在積極地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題。例如，一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們認(rèn)為自己只要教好書(shū)就可以了，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注，這不利于學(xué)生的發(fā)展。雖然大部分高中生都認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了自身的發(fā)展，但是他們沒(méi)有意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。這一點(diǎn)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位認(rèn)識(shí)不清有著密不可分的關(guān)系。在很多高中生的眼中，英語(yǔ)只是用來(lái)考試的工具，并不是真正用以學(xué)習(xí)和交流的工具，因此他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得很被動(dòng)。還有一些高中生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程就是為了讓自己的考試能取得好成績(jī)，甚至認(rèn)為高中英語(yǔ)教師的崗位只是學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，這些學(xué)生會(huì)把自己當(dāng)成工具而不是主人，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很少主動(dòng)參與到課堂中，很少有機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行深入的交流和溝通。這些高中生沒(méi)有意識(shí)到自己在英語(yǔ)課堂上扮演了什么樣的角色，對(duì)自己作為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)不夠全面。（二）對(duì)多元評(píng)價(jià)方式缺乏正確認(rèn)識(shí)多元評(píng)價(jià)是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)、人格發(fā)展等方面。在“雙新”背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能滿足高中英語(yǔ)教學(xué)的需求，需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革，多元評(píng)價(jià)模式的提出則可以有效地滿足這一要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且在具體實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。如在實(shí)際教學(xué)中，教師通常只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況，并沒(méi)有全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格發(fā)展等方面。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)在課堂上布置一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生回答，以提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。然而，這些開(kāi)放性問(wèn)題具有很大的局限性，很多時(shí)候，只有極少一部分學(xué)生能夠回答正確，大部分學(xué)生只能回答出一些不完整或者不準(zhǔn)確的答案。而且學(xué)生在回答這些開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，缺乏一定的靈活性和創(chuàng)新性，這就使教師無(wú)法判斷出學(xué)生是在努力思考還是故意不回答問(wèn)題，很難根據(jù)學(xué)生的回答情況對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次又一次的測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（三）缺乏對(duì)多元化評(píng)價(jià)方式的正確運(yùn)用高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念的影響，部分教師在實(shí)際教學(xué)中，仍以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用單一的評(píng)價(jià)方式，這使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師對(duì)多元化評(píng)價(jià)方式?jīng)]有給予充分重視，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效地利用評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和多元化的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，英語(yǔ)教師往往把課堂教學(xué)的重心放在對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的考查上，并通過(guò)考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。例如，在詞匯教學(xué)中，教師通常會(huì)采取單一、固定、單向的測(cè)試模式，以及問(wèn)答等方式考查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，這種考核方式存在一定的缺陷，缺乏全面性和合理性，無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生實(shí)際掌握詞匯的能力和水平，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和能力的有效考核。部分高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，存在一定的問(wèn)題和不足之處，未能合理運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和多元化的評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一些教師只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的測(cè)試和考核，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等方面的全面評(píng)價(jià)。這種單一、機(jī)械的評(píng)價(jià)方式，不能有效反映學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)。三、“雙新”背景下以學(xué)生為主體的高中英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用策略（一）建立多元化評(píng)價(jià)體系新課程改革下，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)從原來(lái)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，因此在新課程背景下建立多元化的評(píng)價(jià)體系是高中英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求。隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)方式、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了巨大變化，以學(xué)生為主體的高中英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加注重評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立不同層次的評(píng)價(jià)體系。例如，在教授高中英語(yǔ)Unit2中的“BacktotheWorld”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課上的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生在課上的自主學(xué)習(xí)能力是評(píng)價(jià)中最重要的一個(gè)方面。另一方面，教師還可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)情況、課上自主學(xué)習(xí)情況和課后復(fù)習(xí)情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以將Unit2中“BacktotheWorld”這一單元內(nèi)容納入高中英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系中。例如，在教授高中英語(yǔ)Unit4中的“Reading”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀理解中詞匯的掌握情況以及文章閱讀思路等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，教師可以將文章內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)文章進(jìn)行比較，通過(guò)閱讀速度、生詞數(shù)量和理解程度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此外，教師還可以根據(jù)課堂活動(dòng)的參與度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式在“雙新”背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將多元評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，探索和應(yīng)用更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法。在開(kāi)展“高中英語(yǔ)新課標(biāo)下標(biāo)準(zhǔn)解讀”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、小組合作和體驗(yàn)感悟等方法。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和情境，通過(guò)信息化手段提高高中英語(yǔ)的教學(xué)效果。例如，在開(kāi)展“高中英語(yǔ)新課標(biāo)下標(biāo)準(zhǔn)解讀”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)：首先，可以通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)大量與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，以豐富課堂內(nèi)容;其次，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教材中沒(méi)有的、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的詞匯、句型和課文段落;再次，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生理解文章所涉及的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧等。在上述基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、國(guó)家和世界等方面的看法和觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演和對(duì)話表演等活動(dòng)，以提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合運(yùn)用能力。（三）借助信息技術(shù)新時(shí)期，信息技術(shù)的發(fā)展給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的變化，例如，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師要為學(xué)生提供個(gè)性化、針對(duì)性的輔導(dǎo);借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;借助信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。借助信息技術(shù)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，且?guī)?lái)了巨大的價(jià)值。高中英語(yǔ)在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。例如，在開(kāi)展Unit3中“Avolunteer”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以將多媒體設(shè)備應(yīng)用到課堂中，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境。如教師可以利用圖片、視頻等方式讓學(xué)生感受到不同職業(yè)人工作的艱辛與不易;還可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生講解英國(guó)著名作家狄更斯所著的《霧都孤兒》這一經(jīng)典著作中主人公奧利弗的生活經(jīng)歷等。通過(guò)對(duì)影視作品片段的觀看與分析，學(xué)生能夠更好地理解人物的形象與情感表達(dá)等。四、結(jié)語(yǔ)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了“五大發(fā)展理念”，即發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)、建設(shè)現(xiàn)代外語(yǔ)教育體系和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)要求在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充