小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)論文3篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的探索作業(yè)是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，一份構(gòu)思巧妙、形式豐富的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生思維、智力、興趣等方面健康發(fā)展，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐和探索，設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮閱讀作業(yè)的積極作用，計(jì)劃從以下方面進(jìn)行優(yōu)化：一、閱讀作業(yè)功能的優(yōu)化傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀作業(yè)往往只注重對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，優(yōu)化后的閱讀作業(yè)將更重視學(xué)生的閱讀興趣和需要，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓閱讀作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，為學(xué)生提供自我閱讀、自我成長(zhǎng)、自我反思的空間，為教師提供了解學(xué)生閱讀能力的途徑。二、閱讀作業(yè)形式的優(yōu)化新課程要求我們以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，優(yōu)化后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)力求形式多樣，內(nèi)容豐富，以促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。既有基礎(chǔ)性的知識(shí)練習(xí)，也有探索性的閱讀活動(dòng)，這些活動(dòng)相輔相成，互相補(bǔ)充。閱讀作業(yè)內(nèi)容不局限于教材，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并聯(lián)系生活實(shí)際，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、閱讀能力和知識(shí)背景，讓每位同學(xué)有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀收獲。針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀作業(yè)存在的問(wèn)題，我將著力從以下方面對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索:一、依據(jù)中段語(yǔ)文教材，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)課內(nèi)閱讀作業(yè)深入研究部編版中段語(yǔ)文教材中的閱讀篇目，結(jié)合單元主題和要素，將課內(nèi)閱讀作業(yè)分為三類(lèi)，優(yōu)化設(shè)計(jì)出閱讀前預(yù)習(xí)作業(yè)、閱讀中專(zhuān)題作業(yè)和閱讀后拓展作業(yè)。閱讀前預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容優(yōu)化為預(yù)習(xí)清單，涵蓋資料搜集、內(nèi)容梗概等；閱讀中的專(zhuān)題作業(yè)優(yōu)化為閱讀任務(wù)清單，涵蓋主題概括、精彩語(yǔ)段賞析、人物形象感知等；閱讀后拓展作業(yè)優(yōu)化為閱讀收獲清單，涵蓋分享感悟、想象補(bǔ)白、改編續(xù)寫(xiě)等。例如，在學(xué)習(xí)《短詩(shī)三首》一課前，我出示的預(yù)習(xí)清單為：1.我能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把詩(shī)歌讀通順、流利。2.本文的三首短詩(shī)出自冰心的第一部詩(shī)集《（）》，對(duì)（）、（）和（）的贊美是其永恒的話(huà)題。讓學(xué)生對(duì)本文的作者和詩(shī)集《繁星》有了初步的了解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)清單設(shè)計(jì)為：1.《繁星（七一）》緊扣“（）”一詞展開(kāi)，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)（）的依戀和（）的溫馨。2.《繁星（一三一）》中，詩(shī)人由大海聯(lián)想到（）和（），用三個(gè)（）句表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)大海的情感。3.《繁星（一五九）》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親的（）?！疤焐系娘L(fēng)雨”指（），“心中的風(fēng)雨”指（）。幫助學(xué)生概括詩(shī)歌的主題。閱讀后的拓展作業(yè)優(yōu)化為閱讀收獲清單：我是小詩(shī)人（仿寫(xiě)）這些事——是永不漫滅的回憶：______________，______________，______________。引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，直抒胸臆。二、依據(jù)部編版教材中段課外閱讀推薦書(shū)單，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)依托“讀+X”校園文化，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，運(yùn)用部編版中段課外閱讀推薦書(shū)單，結(jié)合校本閱讀教材《梧桐語(yǔ)》和其他載體，整理出相對(duì)應(yīng)的課外閱讀材料，優(yōu)化設(shè)計(jì)出與本校學(xué)生學(xué)情相匹配的課外閱讀作業(yè)。三、以本校獨(dú)特的“讀+X”校園文化作為養(yǎng)料和載體，進(jìn)一步豐富校園生活，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。四、深入研究部編版語(yǔ)文教材中的閱讀篇目，結(jié)合單元主題和要素，突出單元學(xué)習(xí)的要求與方法，整理相對(duì)應(yīng)的課內(nèi)外閱讀材料，設(shè)計(jì)出小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀作業(yè)匯編，在實(shí)踐中有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀作業(yè)指導(dǎo)，提高閱讀的實(shí)效性。五、優(yōu)化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，融入靈活多樣的閱讀形式，設(shè)計(jì)出針對(duì)中段學(xué)生快速理解文本的課內(nèi)外閱讀作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、畫(huà)脈絡(luò)圖等方法理解不同文本。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章留白進(jìn)行大膽想象補(bǔ)充，對(duì)精彩語(yǔ)段進(jìn)行感悟品味，對(duì)人物形象進(jìn)行多元思考，構(gòu)建“潤(rùn)物無(wú)聲，育人無(wú)形”的閱讀模式，在閱讀中更注重對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力、價(jià)值觀(guān)等方面的培養(yǎng)和發(fā)展，縮短書(shū)面作業(yè)的時(shí)間，減負(fù)增效。總之，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度來(lái)研究、設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)內(nèi)容。閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，要有針對(duì)性。閱讀作業(yè)的數(shù)量適當(dāng)，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需要。閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次、有梯度、難易結(jié)合，要有一定數(shù)量的基本有效閱讀和稍有變化的高效閱讀，也要有一些綜合性和富有思考性的閱讀作業(yè)，但不能過(guò)于繁難。盡量設(shè)計(jì)出符合素質(zhì)教育、具有實(shí)用價(jià)值的閱讀作業(yè)，使學(xué)生德、智、體全面得到發(fā)展。小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀作業(yè)單設(shè)計(jì)構(gòu)想探究摘要：新課標(biāo)改革和雙減政策雙背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠課堂幾十分鐘時(shí)間的傳授是很有限的，所以必須優(yōu)化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)單，提高學(xué)生閱讀能力，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀作業(yè)策略一、設(shè)計(jì)積累型作業(yè)單，強(qiáng)化課外閱讀積累要養(yǎng)成學(xué)生積累的習(xí)慣，不能停留在課堂的示范引領(lǐng)，更需要學(xué)生長(zhǎng)期的實(shí)踐操作。為指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中養(yǎng)成主動(dòng)積累和吸收精華的習(xí)慣。指向詞匯的日常積累作業(yè)做好課外閱讀和摘抄，摘抄的內(nèi)容為自己所讀的課外書(shū)中的精彩詞語(yǔ)、句子、段落。同時(shí)在摘抄本固定的地方批注自己的感受和評(píng)價(jià)。日積月累，學(xué)生習(xí)作和口語(yǔ)中的好詞佳句日漸豐盛，對(duì)優(yōu)秀文字的敏感度也逐漸提高。指向?qū)懽鞣椒ǖ姆e累作業(yè)整本書(shū)的閱讀對(duì)于兒童閱讀面和閱讀能力的形成和發(fā)展意義是巨大的。教師應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中的寫(xiě)作方法，布置學(xué)生及時(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，讓學(xué)生收獲言語(yǔ)積累和情節(jié)內(nèi)容之外的寫(xiě)作方法。指向練筆隨興作業(yè)，積累性作業(yè)的設(shè)置促使學(xué)生多吸收，同樣也應(yīng)該促使學(xué)生多吐納。讓孩子學(xué)會(huì)模仿創(chuàng)作，是積累性作業(yè)重要的意義。教師提倡學(xué)生在閱讀后，模仿所摘抄的好詞佳句，或是根據(jù)自己的感悟心得，也可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，進(jìn)行自由創(chuàng)作。二、設(shè)計(jì)批注性作業(yè)單，促學(xué)生與文本對(duì)話(huà)1．預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)能力的養(yǎng)成，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成興趣下的持續(xù)閱讀，還可以在與文本情節(jié)的對(duì)比閱讀中掌握寫(xiě)作的情節(jié)設(shè)計(jì)技巧。2．提問(wèn)讓孩子在閱讀中養(yǎng)成多問(wèn)"為什么"的習(xí)慣，除了課內(nèi)訓(xùn)練，還需要課外持續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練。3．感悟閱讀最忌諱浮光掠影、走馬觀(guān)花，"假閱讀"現(xiàn)象的確是存在一部分孩子身上。及時(shí)記錄下自己的閱讀感悟可以增加閱讀的吸納，不管是文字的表達(dá)方法還是信息量提煉抑或是文字的啟發(fā)，生活的感悟，都可以一一寫(xiě)下來(lái)。4．質(zhì)疑盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，這句古人給我們的訓(xùn)誡早就提醒我們學(xué)會(huì)批判性閱讀。為了打破學(xué)生唯權(quán)威是從的思想，我特意設(shè)計(jì)了挑刺型的作業(yè)。閱讀權(quán)威的作家的書(shū)籍，讓學(xué)生選出不滿(mǎn)意的章節(jié)，讓學(xué)生用批注的形式指出其中的不足，并給出自身的修改意見(jiàn)。三、設(shè)計(jì)聯(lián)想性作業(yè)單，實(shí)品學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用小學(xué)中段學(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)往往集中在故事的情節(jié)上，對(duì)文本的寫(xiě)作方法不大關(guān)心?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力，筆者從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)相關(guān)的聯(lián)想作業(yè)單，意在豐富學(xué)生課外閱讀的收獲。1．相似聯(lián)想課外讀物引起孩子共情的讀本往往和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，教師適時(shí)進(jìn)行話(huà)題相似聯(lián)想，就非常容易激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。2．相反聯(lián)想讓孩子改動(dòng)故事情節(jié)，也是一件好玩的事。首先確定改動(dòng)的篇目，孩子們根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)。之后，每個(gè)孩子根據(jù)自己的書(shū)目確定改動(dòng)內(nèi)容，羅列原書(shū)的情節(jié)設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)自己的對(duì)比設(shè)計(jì)。3．跨界聯(lián)想如何在文學(xué)作品的課外閱讀中深刻學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)，是筆者一直的思考。在閱讀想象類(lèi)的作品時(shí)，可以這節(jié)課為范本，通過(guò)添加新的人物，轉(zhuǎn)移新的場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造新的情節(jié)。本文主要針對(duì)小學(xué)中段閱讀作業(yè)展開(kāi)討論，通過(guò)閱讀作業(yè)，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容。教師積極探究閱讀作業(yè)策略，從閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀方法三方面進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀水平。淺談?wù)Z文課外閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)【摘要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”怎樣來(lái)創(chuàng)新語(yǔ)文實(shí)踐形式、創(chuàng)新閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、自覺(jué)閱讀，就成了擺在我們語(yǔ)文老師面前的一道課題?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo);語(yǔ)文;課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。一、自由批注，真心流露自由批注有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生形成獨(dú)立的思想、自主的精神、科學(xué)的探究方法，有利于學(xué)生個(gè)性和人格的形成和發(fā)展。自由批注，既可以欣賞，也可以質(zhì)疑。學(xué)生可以談感想，也可以作評(píng)價(jià)；可以品語(yǔ)言，可以析特色；可以補(bǔ)充，也可以挑刺。古人云：“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)?！彼^挑刺，就是我們倡導(dǎo)的“閱讀批判”。它包括了對(duì)文本內(nèi)容和形式的否定、反駁與匡正?！伴喿x批判”與“閱讀欣賞”有所區(qū)別。如果說(shuō)欣賞性閱讀是敬重作品的“仰視式”閱讀，那么批評(píng)性閱讀則是裁判作品的“俯視式”閱讀?？茖W(xué)的閱讀批判是冷靜的、理智的。初中生的鑒賞水平有限，為了避免學(xué)生對(duì)大量“滿(mǎn)分作文”的盲從與迷信，“挑刺”可以從平時(shí)讀過(guò)的“滿(mǎn)分作文”開(kāi)始。作業(yè)形式為“選擇自己不滿(mǎn)意的‘滿(mǎn)分作文’，指出其中的一處不足，并提出自己的修改建議”。二、生發(fā)聯(lián)想，拓展思維閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠自覺(jué)地由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學(xué)生知識(shí)的遷移、信息的歸類(lèi)整合。生發(fā)聯(lián)想，就是由眼前的事物生發(fā)開(kāi)去，想到與之相似或相關(guān)、相近或相反的別的事物，或者引發(fā)某種感情，從而使思路開(kāi)闊，內(nèi)容豐富，對(duì)主題的理解得以深化。生發(fā)聯(lián)想的思維方式屬于擴(kuò)散思維。其實(shí)質(zhì)在于由此及彼，展開(kāi)神思的翅膀?！八冀忧лd，視通萬(wàn)里”是此法的理想境界。值得注意的是：生發(fā)聯(lián)想要求合情合理，緊扣中心，思路清晰。作業(yè)可采用這樣的形式：正標(biāo)題為“我想起了”，副標(biāo)題為“——讀《》有感”，不求字?jǐn)?shù)多，只求“想”得妙。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“書(shū)并不以用處告人，用書(shū)之智不在書(shū)中，而在書(shū)外?！边@進(jìn)一步說(shuō)明聯(lián)想閱讀法的重要性。只有通過(guò)聯(lián)想，閱讀者才能知疑善思，舉一反三，聞一而知十。這種作業(yè)形式同樣受到學(xué)生的歡迎，如學(xué)生在閱讀賈平凹先生的《丑石》時(shí)，有的聯(lián)想到了《丑小鴨》，進(jìn)而悟出了“那種不屈于誤解、寂寞地生存的偉大”；也有學(xué)生聯(lián)想到了班上平常不為大家尊重的所謂“后進(jìn)生”，“誰(shuí)能說(shuō)他們不是又一塊‘丑石’呢？”三、文筆精華，為我所用朱熹對(duì)前人寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)總結(jié)，他說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！薄盀槲宜谩卑ㄒ韵聝煞N形式。（一）引用。引用是一種常用的寫(xiě)作方法?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心”，巧妙地引用，能增添文章的文采，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，豐富文章的文化底蘊(yùn)?？梢砸妹芯实拿鑼?xiě)，以充實(shí)文章的內(nèi)容，突出人物的形象，增強(qiáng)文章的感染力；可以引用名言或名篇中的議論，以使說(shuō)理更加深刻透徹，增強(qiáng)說(shuō)服力；可以引用經(jīng)典的故事，以豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)表達(dá)的生動(dòng)性和含蓄性。（二）仿寫(xiě)。唐代著名詩(shī)僧皎然在他的詩(shī)歌創(chuàng)作論著《詩(shī)式》中說(shuō)，為詩(shī)有三偷：“其上偷勢(shì)，其次偷意，最下者偷語(yǔ)。”這里的“偷”，就是借鑒模仿?！巴祫?shì)”就是模仿別人的結(jié)構(gòu)布局，“偷意”就是襲取別人的意旨，“偷語(yǔ)”就是仿效別人的語(yǔ)句。大凡技能的獲得總離不開(kāi)模仿，對(duì)于中學(xué)生寫(xiě)作文來(lái)說(shuō)也是如此。要把課內(nèi)外學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，中間一定要經(jīng)過(guò)對(duì)所閱讀文章的模仿借鑒，從中得到寫(xiě)作的要領(lǐng)，從而才能提高自身的表達(dá)能力。四、主題閱讀，比較賞析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”主題閱讀是一種針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量文章的方法，它可以有效避免零散閱讀所造成的知識(shí)遺忘、思考重復(fù)而不深入的問(wèn)題。同時(shí)，由于在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，可以有效加深記憶，多角度、更全面地理解同一主題思想，當(dāng)完成閱讀之后，能有效地形成框架性思考。正如許多語(yǔ)文教育專(zhuān)家所擔(dān)憂(yōu)的那樣，語(yǔ)文教材中每單元只安排了四至五篇例文，學(xué)生很難透過(guò)文字上升到文學(xué)、文化的層面。自主的“主題閱讀”，最大的好處就在于拉近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的距離，給了學(xué)生一種無(wú)限豐富的走進(jìn)文本、走進(jìn)語(yǔ)文生活的可能。通過(guò)收集并閱讀一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對(duì)話(huà)中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這正是“主題閱讀”的價(jià)值所在。作業(yè)的形式是，參照教材按主題組織單元的形式，每一學(xué)期期末時(shí)，再讀已經(jīng)讀過(guò)的優(yōu)秀文章，按照主題