《探秘黑土地上的經(jīng)濟脈搏——東北地區(qū)產(chǎn)業(yè)分布》教學設計一、教學內容分析

本節(jié)課在《義務教育地理課程標準（2022年版）》中，主要隸屬于“認識區(qū)域”主題下的“產(chǎn)業(yè)分布與區(qū)域發(fā)展”部分。課標要求學生能夠“運用地圖和資料，說出某區(qū)域產(chǎn)業(yè)的結構與空間分布特點”，并“舉例說明影響區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布的自然地理條件和人文地理因素”。這為我們錨定了教學坐標：知識技能上，學生需掌握東北地區(qū)農(nóng)業(yè)、工業(yè)的分布格局及其主要影響因素，這是理解區(qū)域人地關系的關鍵節(jié)點，上承區(qū)域自然環(huán)境特征，下啟區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題。過程方法上，本節(jié)課是訓練學生綜合運用地圖（如地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源圖、交通圖）與圖文資料，進行區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征歸納與成因分析的絕佳載體，是“區(qū)域認知”與“綜合思維”素養(yǎng)落地的重要實踐場。素養(yǎng)價值滲透方面，通過剖析“北大倉”的糧食安全貢獻、“共和國長子”的工業(yè)興衰與轉型探索，能夠自然而然地引導學生體會區(qū)域發(fā)展的艱辛歷程與國家戰(zhàn)略的深遠意義，培育家國情懷與辯證看待區(qū)域發(fā)展問題的科學精神。因此，教學重心應置于“分布特征描述”與“影響因素探究”的方法建構上，難點在于引導學生從多要素的復雜互動中，厘清自然基礎與人文條件在不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的作用權重。

面向八年級學生，他們已具備中國地理總論和部分區(qū)域（如北方地區(qū)）的自然地理知識基礎，掌握了初步的讀圖與資料分析技能，對“工業(yè)”、“農(nóng)業(yè)”等概念有生活化理解。然而，他們的思維正處于從形象向抽象過渡的關鍵期，將零散的地理要素（如地形、氣候、資源、交通、政策）系統(tǒng)地關聯(lián)起來，解釋宏觀的產(chǎn)業(yè)空間格局，仍存在認知跨度。常見的障礙是容易孤立地看待某個因素，或簡單地認為“有資源就一定有產(chǎn)業(yè)”。因此，在教學過程中，我將通過“前測”性問題（如：“你認為東北為什么能成為大糧倉？僅僅是因為土地多嗎？”）快速診斷學生的前概念水平。針對不同層次的學生，設計階梯式任務：為學習基礎較弱的學生提供更結構化的圖表分析指引和關鍵信息提示；為學有余力的學生設置開放性的比較與預測任務（如：“對比遼中南與哈長城市群的工業(yè)特點，試析其未來不同的轉型路徑”），鼓勵他們進行綜合推理與創(chuàng)造性思考。二、教學目標

1.知識目標：學生能夠準確指圖說出東北地區(qū)商品糧基地（如三江平原、松嫩平原）的主要分布區(qū)及主要農(nóng)作物；能夠描述遼中南工業(yè)基地的主要工業(yè)部門、中心城市及空間分布特點；能初步闡釋地形、氣候、資源、交通、歷史基礎等因素對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)與工業(yè)分布格局的影響。

2.能力目標：學生能夠綜合運用多幅專題地圖（地形、氣候、礦產(chǎn)、交通）和文字資料，通過小組合作，自主歸納東北地區(qū)工農(nóng)業(yè)的分布特征，并嘗試論證其與地理環(huán)境之間的內在聯(lián)系，提升區(qū)域信息整合與地理邏輯推理能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過了解東北地區(qū)作為國家糧食安全“壓艙石”和重要工業(yè)基地的戰(zhàn)略地位，感受其輝煌歷史與轉型陣痛，激發(fā)對國家區(qū)域發(fā)展的關注與責任感，初步樹立因地制宜、人地協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念。

4.科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的區(qū)域綜合思維與空間關聯(lián)思維。通過構建“區(qū)位條件—產(chǎn)業(yè)分布”的分析模型，引導學生學會從多要素、多尺度（如本地資源、全國市場）綜合、動態(tài)地分析地理問題，避免單一歸因。

5.評價與元認知目標：在設計“我為東北產(chǎn)業(yè)振興獻一策”微型項目展示環(huán)節(jié)，引導學生依據(jù)“論據(jù)充分性”、“邏輯嚴密性”、“創(chuàng)意可行性”等量規(guī)進行同伴互評與自評，反思自身在問題解決過程中信息運用與論證的優(yōu)劣。三、教學重點與難點

教學重點：東北地區(qū)農(nóng)業(yè)和工業(yè)的空間分布特征。其確立依據(jù)源于課標的核心要求“說出產(chǎn)業(yè)的空間分布特點”，這是進行一切成因分析與問題探討的認知起點和事實基礎。在學業(yè)評價中，準確描述地理事物的空間格局是高頻基礎考點，更是體現(xiàn)學生讀圖能力和空間表達能力的關鍵。

教學難點：綜合分析自然與人文地理要素對東北地區(qū)產(chǎn)業(yè)分布格局的影響。難點成因在于，一方面，八年級學生的系統(tǒng)思維尚在發(fā)展中，難以自發(fā)地將地形、氣候、土壤、水源、資源、交通、政策、歷史等看似獨立的條件有機整合，形成解釋復雜地理現(xiàn)象的“證據(jù)鏈”。另一方面，“影響”本身具有主次之分和時空變化，例如，礦產(chǎn)資源對傳統(tǒng)工業(yè)布局起決定性作用，但在產(chǎn)業(yè)轉型期，其影響力可能下降，而科技、市場等因素作用上升。突破方向在于，教師提供結構化的“學習腳手架”，將復雜的綜合分析分解為有梯度的探究任務，引導學生像偵探一樣，從地圖和資料中一步步“發(fā)現(xiàn)”證據(jù)，建立關聯(lián)。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與課件：制作交互式課件，內含高清東北地區(qū)地形圖、氣候類型圖、主要礦產(chǎn)資源分布圖、鐵路與港口分布圖、商品糧基地分布圖、主要工業(yè)中心與工業(yè)部門示意圖。準備短視頻《航拍中國·黑龍江》節(jié)選（展示大農(nóng)業(yè)景觀）和《大國重器》中涉及東北裝備制造的片段。

1.2學習工具：設計并印制《“探秘黑土地”探究學習任務單》，內含引導性問題、空白示意地圖和資料卡片（關于東北振興政策、人口變化數(shù)據(jù)等）。2.學生準備

復習中國地形、氣候相關知識；通過新聞、家庭交流等渠道，初步了解“東北振興”一詞。3.環(huán)境布置

教室桌椅調整為46人小組合作式；預留黑板中央?yún)^(qū)域用于課堂生成性板書（繪制產(chǎn)業(yè)分布思維導圖）。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設：同學們，我們先來看兩張圖片。第一張，是一望無際、機械轟鳴的現(xiàn)代化大農(nóng)場；第二張，是見證過無數(shù)輝煌、如今正在轉型升級的老工業(yè)區(qū)。它們都來自同一片土地——中國的東北。大家有沒有想過，為什么這片被稱為“黑土地”的區(qū)域，既能扮演“北大倉”的角色，又能誕生“共和國長子”的工業(yè)傳奇？今天，我們就化身地理偵探，一起來探秘黑土地上的經(jīng)濟脈搏。

1.1問題提出：驅動性問題：東北地區(qū)的“糧倉”和“鋼都”是如何在這片土地上生長起來的？它們的分布有何規(guī)律？又是什么力量在背后塑造了這樣的格局？

1.2路徑明晰：本節(jié)課，我們將沿著“發(fā)現(xiàn)分布—探尋緣由—反思發(fā)展”的路線展開。首先，我們要像測繪師一樣，在地圖上標出工農(nóng)業(yè)的“陣地”；然后，要像分析師一樣，從自然和人文的“工具箱”里尋找解釋的鑰匙；最后，我們還要嘗試做一回“規(guī)劃師”，為它的未來出謀劃策。大家準備好開始我們的探究之旅了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)任務一：繪制“北大倉”的糧產(chǎn)地圖

教師活動：首先，請大家打開任務單上的東北地區(qū)空白輪廓圖。我會在屏幕上展示“中國商品糧基地分布圖”和“東北地形圖”。我的第一個引導問題是：“請快速找出，東北地區(qū)的商品糧基地主要‘躺’在哪種地形上？用筆在你們的圖上圈出主要區(qū)域?！苯酉聛恚視穯枺骸坝型瑢W知道這些地方主要種什么嗎？結合我們學過的氣候知識，想想看，為什么這里適合種這些莊稼？是‘天時’（氣候）的功勞，還是‘地利’（地形、土壤）的貢獻，或者兼而有之？”我會邀請不同小組分享他們的發(fā)現(xiàn)，并適時呈現(xiàn)“黑土”的實物圖片或資料，強調其肥沃的特性。然后，我會拋出進階任務：“請用幾個關鍵詞，為東北農(nóng)業(yè)的分布特征做個總結，比如‘集中在……地區(qū)’，‘以……種植為主’。”

學生活動：學生觀察屏幕地圖，對比地形圖與糧產(chǎn)圖，在任務單的空白圖上圈畫出三江平原、松嫩平原等主要商品糧基地。根據(jù)生活經(jīng)驗和氣候圖，推斷這里主要種植春小麥、玉米、水稻等。小組內討論“天時”與“地利”各自的作用，可能提出“平原廣闊便于機械化”、“夏季溫暖多雨滿足生長”、“黑土肥沃”等觀點。嘗試用簡潔的語言概括分布特征。

即時評價標準：1.讀圖準確性：能否快速、準確地在空白圖上定位主要商品糧基地。2.要素關聯(lián)意識：在解釋原因時，是否能提及地形、氣候、土壤等多個自然要素，而非單一歸因。3.概括能力：能否用“主要分布在…平原”、“生產(chǎn)規(guī)模化、商品率高”等地理語言進行特征描述。

形成知識、思維、方法清單：★核心分布：東北商品糧基地集中分布于三江平原和松嫩平原。▲主要作物：春小麥、玉米、大豆、水稻等?！镪P鍵自然條件：地形平坦（平原廣闊，利于大規(guī)模機械化耕作）、土壤肥沃（世界著名的黑土分布區(qū)）、氣候雨熱同期（溫帶季風氣候，夏季高溫多雨，滿足一年一熟作物生長）。方法提示：分析農(nóng)業(yè)分布，首先要“看圖說話”找位置，然后要從“天、地”兩方面（氣候、地形、土壤、水源）尋找自然基礎支撐。任務二：解碼“工業(yè)搖籃”的時空密碼

教師活動：過渡語：“吃飽了肚子，咱們再來看看工業(yè)的脊梁。東北的工業(yè)，尤其是重工業(yè)，曾經(jīng)撐起了共和國的半邊天。”此刻，我會展示“東北主要礦產(chǎn)資源分布圖”和“遼中南工業(yè)基地示意圖”。我的核心引導是：“請大家玩一個‘連連看’游戲：把重要的工業(yè)城市（如沈陽、大連、鞍山、撫順）與它們附近最具代表性的礦產(chǎn)資源（如鐵礦、煤炭、石油）連起來。你發(fā)現(xiàn)了什么驚人的巧合嗎？”等學生發(fā)現(xiàn)“資源就近”規(guī)律后，我會進一步引導：“除了‘家里有礦’，工業(yè)發(fā)展還需要什么？請大家再看看東北的鐵路干線圖和主要港口圖。”我會提示：“例如，大連作為重要港口，它發(fā)揮了什么作用？稠密的鐵路網(wǎng)，又把工廠和哪里連接了起來？”最后，我會引入歷史維度：“在新中國成立初期，國家優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的戰(zhàn)略決策，對這里的工業(yè)布局起到了怎樣的‘助推’作用？請大家結合資料卡片思考?！?/p>

學生活動：學生興致勃勃地進行“連連看”，直觀感受鞍山的鋼鐵與鐵礦、撫順的煤炭、大慶的石油與相關工業(yè)城市的緊密空間關系。接著，觀察交通圖，認識到大連港的海運優(yōu)勢、哈大線等鐵路干線對內外的連接作用。閱讀資料卡片，理解國家政策與歷史基礎對工業(yè)格局形成的強大塑造力。小組討論，嘗試總結東北傳統(tǒng)工業(yè)分布的核心特點。

即時評價標準：1.空間關聯(lián)能力：能否準確建立工業(yè)城市與核心資源地的空間對應關系。2.綜合思維水平：在分析工業(yè)區(qū)位時，是否能從資源、交通、政策等多角度進行闡述，理解其綜合性和歷史性。3.合作探究有效性：小組成員是否積極參與“連連看”和討論，并有效整合彼此觀點。

形成知識、思維、方法清單：★工業(yè)分布特征：東北工業(yè)，特別是重工業(yè)，呈現(xiàn)“資源導向型”布局，主要工業(yè)中心（如鞍山、沈陽、長春、哈爾濱、大慶）多靠近煤炭、鐵礦、石油等礦產(chǎn)產(chǎn)地?！锖诵墓I(yè)區(qū)：遼中南工業(yè)基地是我國著名的重工業(yè)基地?！镪P鍵影響因素：1.資源基礎：豐富的煤、鐵、石油等是傳統(tǒng)工業(yè)布局的決定性因素。2.交通條件：發(fā)達的鐵路網(wǎng)（哈大、濱洲等）和優(yōu)良海港（大連），便于原料輸入和產(chǎn)品輸出。3.歷史與政策：新中國“一五”計劃等重點建設，奠定了堅實的工業(yè)基礎。思維躍遷：工業(yè)布局是“天賦資源”與“人為努力”（交通建設、政策規(guī)劃）共同作用的結果，體現(xiàn)了人地關系的深刻互動。任務三：構建“產(chǎn)業(yè)區(qū)位”分析模型

教師活動：現(xiàn)在，我們需要把前兩個任務的發(fā)現(xiàn)升華一下。我會引導：“通過探究，我們發(fā)現(xiàn)，無論是農(nóng)業(yè)還是工業(yè)，它們的‘安家落戶’都不是隨機的。我們能總結出一個通用的‘地理偵探’分析思路嗎？”我將在黑板中央畫兩個大圓圈，分別代表“農(nóng)業(yè)分布影響因素”和“工業(yè)分布影響因素”。然后邀請學生上臺，將他們找到的關鍵詞（如地形、氣候、資源、交通、政策等）填入相應圓圈，并畫出它們與“產(chǎn)業(yè)分布”之間的箭頭。接著，我提出辨析問題：“請大家思考，對于東北的農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)工業(yè)而言，最重要的影響因素分別是什么？它們有區(qū)別嗎？這告訴我們什么道理？”最后，我會強調：“這個思維模型就是我們今天獲得的最重要的‘武器’，它可以幫助我們分析世界上任何一個區(qū)域的產(chǎn)業(yè)問題?！?/p>

學生活動：學生回顧前兩個任務的探究過程，參與構建思維模型。在教師引導下，區(qū)分自然條件與人文條件，并思考主導因素的差異（如農(nóng)業(yè)更依賴自然基礎，傳統(tǒng)工業(yè)更依賴資源與交通）。通過比較，深化對“因地制宜”原則的理解，認識到不同產(chǎn)業(yè)對區(qū)位條件的需求不同。

即時評價標準：1.模型建構能力：能否將零散的影響因素歸納分類（自然/人文），并理解其與產(chǎn)業(yè)之間的因果關系。2.辯證思維能力：能否比較農(nóng)業(yè)與工業(yè)主導因素的差異，理解區(qū)位條件的相對性。3.遷移應用意識：是否認識到此分析模型具有普遍方法論價值。

形成知識、思維、方法清單：★通用分析模型：分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布，通?？蓮摹白匀粭l件”（地形、氣候、土壤、水源、資源等）和“人文條件”（交通、市場、勞動力、技術、政策、歷史基礎等）兩大維度進行綜合分析?！鲗б蛩卦恚翰煌a(chǎn)業(yè)類型，其布局的主導因素不同（如資源密集型、市場密集型）?！镆虻刂埔怂枷耄寒a(chǎn)業(yè)分布是區(qū)域特定條件組合下的最優(yōu)或歷史選擇，體現(xiàn)了地理學的核心思想——因地制宜。任務四：挑戰(zhàn)——透視轉型中的產(chǎn)業(yè)新貌

教師活動：教學不能止步于過去。我會展示一組新資料：沈陽新松機器人公司的圖片、黑龍江五常大米品牌宣傳片、吉林冰雪旅游廣告。然后拋出挑戰(zhàn)性問題：“老工業(yè)基地也在煥發(fā)新生機。請大家結合這些新資料，小組討論：東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)正在發(fā)生哪些可喜的變化？這些新興的產(chǎn)業(yè)（高端裝備制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、冰雪經(jīng)濟），它們的布局還完全依賴于傳統(tǒng)的煤炭和鐵礦嗎？推動它們發(fā)展的‘新動能’可能是什么？”我將巡視各組，鼓勵他們大膽猜測，聯(lián)系生活（如網(wǎng)購東北大米、去哈爾濱滑雪），從資料中提取“科技”、“品牌”、“生態(tài)”、“市場需求”等關鍵詞。

學生活動：學生觀看新資料，感受東北產(chǎn)業(yè)的新變化。小組熱烈討論，認識到產(chǎn)業(yè)正向高端化、品牌化、綠色化、服務化方向轉型。他們發(fā)現(xiàn)，機器人產(chǎn)業(yè)更依賴科技與人才，品牌農(nóng)業(yè)依賴生態(tài)和營銷，冰雪旅游依賴獨特的自然與氣候資源。從而理解，在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中，技術、市場、創(chuàng)新環(huán)境等“軟實力”的重要性日益凸顯。

即時評價標準：1.信息提取與聯(lián)系能力：能否從新資料中準確提取新興產(chǎn)業(yè)信息，并與所學知識建立聯(lián)系。2.發(fā)展性眼光：能否用變化的、發(fā)展的視角看待區(qū)域產(chǎn)業(yè)，理解其動態(tài)演進的特征。3.創(chuàng)新思維：能否提出支撐新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“新動能”猜想，如科技、生態(tài)旅游等。

形成知識、思維、方法清單：▲產(chǎn)業(yè)轉型方向：東北地區(qū)正從傳統(tǒng)重工業(yè)向高端裝備制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)（綠色、品牌化）、冰雪旅游與生態(tài)服務業(yè)等方向轉型升級。★區(qū)位條件演變：在知識經(jīng)濟時代，科技創(chuàng)新能力、人才儲備、生態(tài)環(huán)境質量、品牌與市場等“軟”區(qū)位因素的作用日益重要，資源依賴程度相對下降。素養(yǎng)指向：此任務旨在培養(yǎng)學生的區(qū)域發(fā)展觀和人地協(xié)調觀，理解區(qū)域發(fā)展必須與時俱進，尋求經(jīng)濟、社會、生態(tài)的和諧統(tǒng)一。第三、當堂鞏固訓練

現(xiàn)在，我們來檢驗一下各位“地理偵探”和“規(guī)劃師”的學習成果。請大家根據(jù)自身情況，選擇至少一個層級的任務進行挑戰(zhàn)。

基礎層：請獨立完成學習任務單上的填空題和配對題。例如：“東北地區(qū)的商品糧基地主要分布在_____平原和_____平原?！薄皩⑾铝泄I(yè)城市與其主導工業(yè)部門連線：鞍山—石油工業(yè)，大慶—鋼鐵工業(yè)，長春—汽車工業(yè)。”（教師巡視，重點關注基礎薄弱學生的完成情況，即時個別輔導。）

綜合層：請以小組為單位，結合地圖，簡要分析“黑龍江省發(fā)展綠色有機農(nóng)業(yè)具備哪些優(yōu)勢條件？”（要求從自然和人文至少各說兩點）。完成的小組可派代表展示，其他小組進行補充或評價。我會點評：“這組同學提到了黑土和冬季嚴寒減少病蟲害，這是很好的自然角度；如果能加上‘國家政策支持打造綠色品牌’就更全面了?！?/p>

挑戰(zhàn)層：（開放探究）思考題：“如果請你為遼中南工業(yè)基地的可持續(xù)發(fā)展提出一條建議，你會側重哪個方面？（如：技術升級、環(huán)境治理、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等）并簡要說明理由?！惫膭顚W有余力的學生進行一分鐘觀點陳述，培養(yǎng)其批判性與創(chuàng)造性思維。

反饋機制：基礎層練習通過同桌互檢、教師抽批快速反饋。綜合層任務通過小組展示、師生共評，聚焦分析思路的完整性。挑戰(zhàn)層觀點通過全班聆聽、教師點睛式點評（“你的建議抓住了創(chuàng)新這個牛鼻子，很有見地！”），重在鼓勵思考的深度和獨特性。第四、課堂小結

旅程接近尾聲，讓我們一起來收網(wǎng)。今天，我們探秘了東北黑土地上的經(jīng)濟脈搏。知識整合方面，哪位同學愿意嘗試用簡短的幾句話，為我們梳理一下東北地區(qū)工農(nóng)業(yè)分布的“骨架”？（引導學生回顧：農(nóng)業(yè)在平原，工業(yè)靠資源，交通連成網(wǎng)，政策曾助力）。方法提煉上，我們最重要的收獲是什么？（引導學生總結：學會了從自然和人文兩大維度，綜合分析產(chǎn)業(yè)分布的“為什么”的思維模型）。作業(yè)布置：必做作業(yè)是完善本節(jié)課的思維導圖，并完成練習冊基礎題。選做作業(yè)有兩項，大家可以任選其一：一是搜集一種你感興趣的東北特產(chǎn)（如五常大米、大連櫻桃），用今天學的方法分析其產(chǎn)地優(yōu)勢；二是觀看紀錄片《輝煌中國》或《雄關漫道》中有關東北的片段，寫一段200字的觀后感，談談你對東北振興的新認識。期待下節(jié)課分享大家的精彩發(fā)現(xiàn)！六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)（必做）：1.繪制一幅東北地區(qū)簡圖，標出三江平原、松嫩平原、遼中南工業(yè)基地、大慶油田、鞍山鐵礦的地理位置。2.列舉東北地區(qū)發(fā)展商品農(nóng)業(yè)的三大自然優(yōu)勢。3.簡述遼中南工業(yè)基地發(fā)展重工業(yè)的有利條件。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：情境應用——假設你是一家南方糧食加工企業(yè)的采購員，公司計劃在東北建立穩(wěn)定的優(yōu)質玉米采購基地。請撰寫一份簡短的《選址建議報告》，從地理角度說明你傾向于選擇吉林中部還是黑龍江北部的理由（需結合氣候、土壤、交通等因素分析）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：微型項目——“我為家鄉(xiāng)（或你熟悉的某個地區(qū)）產(chǎn)業(yè)代言”。模仿本節(jié)課的分析方法，選擇你家鄉(xiāng)（或上海、粵港澳大灣區(qū)等熟悉區(qū)域）的一個特色產(chǎn)業(yè)（如茶葉、小商品制造、電子信息），通過查閱資料，制作一份簡單的PPT或手抄報，分析該產(chǎn)業(yè)的分布特點及主要影響因素，并向全班“推介”。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★商品糧基地分布：東北是我國最大的商品糧基地，核心區(qū)位于三江平原和松嫩平原。這里地勢平坦、集中連片，被譽為“北大倉”。

2.▲主要農(nóng)作物：以春小麥、玉米、大豆、水稻為主。其中，黑龍江是重要的粳稻產(chǎn)區(qū)。

3.★農(nóng)業(yè)自然條件：地形平坦（利于大規(guī)模機械化）、土壤肥沃（黑土廣布）、氣候雨熱同期（溫帶季風氣候，滿足一年一熟）。注意：東北冬季漫長嚴寒，既是限制（生長季短），也減少了病蟲害。

4.★工業(yè)分布格局：重工業(yè)為主，呈現(xiàn)明顯的“資源導向型”特征，工業(yè)中心多鄰近原料產(chǎn)地。

5.★遼中南工業(yè)基地：我國著名的重工業(yè)基地，以沈陽（機械）、大連（造船、化工）、鞍山（鋼鐵）、撫順（煤炭）為核心。

6.★核心礦產(chǎn)資源：鞍山、本溪的鐵礦，撫順、阜新的煤炭，大慶、遼河的石油。記憶口訣：“遼鐵鞍本，煤在撫阜，油看大慶”。

7.★工業(yè)區(qū)位因素：資源基礎（決定性）、交通條件（哈大線、濱洲線、大連港）、歷史與政策（“一五”計劃重點建設）。

8.▲稠密交通網(wǎng)：以哈大線為縱軸，濱洲—濱綏線為橫軸，構成“T”字形骨架，連接全國。

9.★產(chǎn)業(yè)分析思維模型：分析任何區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布，都應從自然條件（地、氣、水、土、資）和人文條件（交、市、勞、技、政、史）兩個維度進行綜合探究。

10.▲主導因素思想：不同產(chǎn)業(yè)主導因素不同。東北傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)主導因素是自然條件（黑土、氣候），傳統(tǒng)工業(yè)是資源與交通。

11.★因地制宜原則：產(chǎn)業(yè)布局必須與當?shù)氐乩憝h(huán)境相適應，這是地理學核心思想。

12.▲產(chǎn)業(yè)轉型升級：當前，東北正發(fā)展高端裝備制造（如沈陽機器人）、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)（綠色、品牌化，如五常大米）、冰雪旅游與生態(tài)服務業(yè)。

13.★現(xiàn)代區(qū)位新因素：在轉型發(fā)展中，科技創(chuàng)新、人才、生態(tài)環(huán)境、品牌與市場需求等因素的重要性日益凸顯。

14.▲區(qū)域認知尺度：理解東北產(chǎn)業(yè)，需立足本地資源，也要放在全國市場和全球產(chǎn)業(yè)分工的大背景下思考。

15.★人地關系演變：從“靠山吃山”的資源開發(fā)，到追求“人地和諧”的可持續(xù)發(fā)展，反映了區(qū)域發(fā)展觀念的進步。

16.拓展：東北振興戰(zhàn)略：國家戰(zhàn)略旨在通過深化改革、創(chuàng)新驅動、結構優(yōu)化，推動東北老工業(yè)基地全面振興。

17.拓展：黑土保護：東北黑土正面臨退化風險，“耕地中的大熊貓”需要科學保護，關乎國家糧食安全。

18.易錯點提醒：并非所有東北平原都適合種水稻，需有充足水源灌溉；遼中南工業(yè)基地發(fā)展早期市場主要在國內，并非出口導向。八、教學反思

（一）目標達成度評估。本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成，大部分學生能指圖說出東北工農(nóng)業(yè)的分布特征，并能運用多要素進行初步分析。證據(jù)在于“當堂鞏固”環(huán)節(jié)基礎層與綜合層任務的完成度較高。情感目標在“產(chǎn)業(yè)轉型”任務和視頻素材的感染下有所觸動，但深度內化仍需后續(xù)課程與活動的持續(xù)浸潤。元認知目標在課堂小結的引導和作業(yè)設計中有所體現(xiàn)，但課堂中引導學生進行即時學習策略反思的環(huán)節(jié)可以更顯性化，例如在任務完成后增加一句：“回顧剛才的分析過程，你認為最關鍵的一步是什么？”

（二）教學環(huán)節(jié)有效性分析。導入環(huán)節(jié)的對比圖片和驅動性問題有效激發(fā)了興趣，學生迅速進入探究狀態(tài)。新授環(huán)節(jié)的四個任務鏈設計基本實現(xiàn)了螺旋上升：任務一、二側重事實性認知與單要素關聯(lián)，任務三推動模型建構與思維升華，任務四引入發(fā)展視角，結構較為合理。但任務四的討論時間稍顯倉促，部分小組未能充分展開。