激活詞語，用心靈去觸摸詞語的溫度――小學(xué)低段詞語理解運(yùn)用教學(xué)的研究與策略進(jìn)化二小席春紅【內(nèi)容摘要】只有在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情，受到思想教育，并有效地提高學(xué)生的閱讀能力。詞語理解運(yùn)用應(yīng)該從低段學(xué)生抓起。詞語教學(xué)要結(jié)合低段學(xué)生的特點(diǎn)，化詞為畫，情景體驗(yàn)，讓學(xué)生感知詞語大意；抓住語境，想象品讀，讓學(xué)生體會詞語意蘊(yùn)；嘗試表達(dá)，學(xué)以致用，讓學(xué)生發(fā)掘詞語內(nèi)涵。學(xué)生在掌握詞語時(shí)，歷經(jīng)一個(gè)“呈于象、會于意、表于心”的過程?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低段詞語理解運(yùn)用詞語是語言的基本材料。詞語結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一個(gè)字、一個(gè)詞中靈動(dòng)。詞語以發(fā)展學(xué)生語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。只有在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情，受到思想教育，并有效地提高學(xué)生的閱讀能力。詞語理解運(yùn)用應(yīng)該從低段學(xué)生抓起。在語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對低段的詞語教學(xué)作出了目標(biāo)定位：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。我國心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：“在兒童言語發(fā)展過程中有很多積極詞匯，即既能理解又能運(yùn)用的詞，也有一些消極詞匯，即或者對詞義不十分理解或者雖然有些理解，但不能使用的詞，教育的任務(wù)就在使消極詞匯不斷轉(zhuǎn)化為積極詞匯。”我們語文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”。九年制義務(wù)教材因其傳統(tǒng)教法要求字詞句面面俱到，其課堂往往可以設(shè)計(jì)得形式多樣、生動(dòng)活潑，但在低年級把詞語教學(xué)作為主要教學(xué)任務(wù)時(shí)，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)以下一些誤區(qū)：1、詞語教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在這幾方面：一是課文中出現(xiàn)的新詞一律要求會讀會寫，違背兒童認(rèn)知規(guī)律，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二是對重點(diǎn)詞語的理解不能做到相對準(zhǔn)確，對詞的理解我們說有其一定的模糊性、會意性，但我們卻不能失去相對準(zhǔn)確性。2、詞語教學(xué)的方法單調(diào)。課堂教學(xué)枯燥呆板、單調(diào)無味。語文教材不像其他教材，每篇課文或者每個(gè)單元都有一個(gè)各不相同的主訓(xùn)練項(xiàng)目，可以根據(jù)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，如果長時(shí)間使用一種、兩種教學(xué)方法和手段，學(xué)生會失去新鮮感，使詞語教學(xué)變得陳舊呆板，單調(diào)無味，從而導(dǎo)致對課堂失去興趣。3、詞語學(xué)非致用。強(qiáng)調(diào)理解，忽視運(yùn)用，使詞語教學(xué)處于半程狀態(tài)或運(yùn)用時(shí)脫離語境。在這樣的課堂教學(xué)中，就出現(xiàn)了重講解輕練習(xí)，重理解輕運(yùn)用，重課內(nèi)輕課外是普遍現(xiàn)象，這就直接間接地影響了學(xué)生頭腦中詞匯的積累，更不會靈活運(yùn)用，以致語言表達(dá)不暢，給思維造成障礙，影響閱讀能力，說話、作文水平不高。為此，我在詞語教學(xué)中研究了以下幾條對策，收到的效果比較明顯。一、化詞為畫，情景體驗(yàn)，感知詞語大意蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！睂πW(xué)語文教材中一些表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作或者特別生僻的詞語，教師如果生硬地照搬字(詞)典上的義項(xiàng)，學(xué)生不但不能理解，反而會被搞得糊涂。低年級孩子不能以理性的思維來理解詞語的意思，需要直觀的手段激活學(xué)生已有的知識背景、生活背景，感性地理解知識，逐步把握詞語的深度。教師創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容所描繪的“相似”情境，讓學(xué)生在情境中將對詞語的理解用動(dòng)作、神情表演、課件直觀展示的方式外化出來。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的讓學(xué)生“借用讀物中圖畫閱讀”的要求。學(xué)生頭腦中有了畫面，這畫面和詞語結(jié)合在一起，在碰到類似的畫面，詞語就會浮上心頭。1、情景表演低年級學(xué)生認(rèn)識能力和理解能力是有限的，對比較抽象的詞語很難一下子領(lǐng)悟，若采用直觀表演的方法，可使詞語和表象有機(jī)聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生迅速理解詞義，而且學(xué)生年齡特征決定了學(xué)生集中思維不能持久，如果適時(shí)地讓他們動(dòng)動(dòng)手腳演一演，或者看老師演示，無疑會增加更多的樂趣，激起學(xué)習(xí)的更多興趣。【案例】《窗外的氣球》中“指手畫腳”的教學(xué)我先出示句子：他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。讓學(xué)生朗讀句子。在大屏幕上顯示科利亞病房的窗戶，拿出拴著繩子的氣球，請幾個(gè)同學(xué)合作表演，把氣球升到三樓窗戶外，在這個(gè)過程中讓學(xué)生明白什么是指手畫腳。有些詞語只可意會，語言一下解釋不清，通過表演讓同學(xué)們明白這樣說這樣做就是指手畫腳。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握，記憶效果也很好。2、直觀形象法直觀形象法就是用實(shí)物、鮮明的圖畫、幻燈、音響、實(shí)驗(yàn)室、簡單板畫生動(dòng)的演示和抓住字形本身的特點(diǎn)進(jìn)行釋義等手段向?qū)W生提供感性材料，使學(xué)生對詞語的意義有所理解或加深理解。（1）圖片展示法“文字起源于圖畫?！钡湍昙墝W(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語，一般可借助畫圖來理解?！景咐?】《從現(xiàn)在開始》中理解“神氣極了”一詞師：首先我們來看貓頭鷹是怎樣當(dāng)萬獸之王的？（出示課文插圖）這就是貓頭鷹上任時(shí)的情景。從現(xiàn)在開始，貓頭鷹當(dāng)上了萬獸之王，登上了萬獸之王的寶座，請大家看，此時(shí)的貓頭鷹是一副怎樣的神情？生1：他很威風(fēng)！生2：我覺得他很神氣！師：你從哪兒看出他很神氣呀？生2：他的眉毛往上翹。生3：他還翅膀拍著胸脯。生4：他的眼睛瞪得圓圓的，大大的。師：是呀，看來這的確是一只非常非常神氣的貓頭鷹。這副模樣，我們可以說他是“神氣極了”?。ǔ鍪究ㄆ吧駳鈽O了”）學(xué)生讀卡片。師：誰來當(dāng)這只神氣極了的貓頭鷹來下這道命令？在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，另外它還可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解詞語的意思。在這里借助插圖，學(xué)生很容易就理解了“神氣極了”的意思。（2）演示實(shí)驗(yàn)法詞語理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓詞語最大限度地增值。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。拓展造句。口頭造句訓(xùn)練是運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)方式之一。這種語言實(shí)踐活動(dòng)，不但是發(fā)展學(xué)生語言、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，而且對學(xué)生理解鞏固所學(xué)詞語、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生認(rèn)識能力都有很大作用?！景咐俊端岬暮吞鸬摹分小捌炔患按钡耐卣箮煟簞偛胚@個(gè)迫不及待，你們體會得非常好，其實(shí)我們生活當(dāng)中也經(jīng)常迫不及待的去做一些事。比如，打下課鈴了，我迫不及待的―生：跑向操場。師：對啊，你們能不能像老師這樣，說說你們都會迫不及待地去做什么？生：我做完早操，非?？诳剩移炔患按啬闷鹚畞砗攘艘豢?。師：你看活學(xué)活用，非常好！生：有一天，我的作業(yè)做好了，已經(jīng)很晚了，我迫不及待地去洗澡。生：有一天，上學(xué)起晚了，我迫不及待地跑向?qū)W校。生：……在詞語教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展性口頭造句訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟詞語的運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。2．語段練習(xí)。即用多個(gè)詞說或?qū)懸粌啥卧?。這是造句練習(xí)的加深、擴(kuò)展。詞語或由老師指定，或由學(xué)生自選，但語段內(nèi)容要相對集中，有意義，中心明確，特別是用詞貼切。每篇課文里都有大量的值得遷移運(yùn)用的內(nèi)容，低段一般以詞語和句型的實(shí)踐運(yùn)用為主，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)有選擇性地讓學(xué)生去實(shí)踐運(yùn)用，效果很不錯(cuò)?！景咐吭诮虒W(xué)《充氣雨衣》一課時(shí)，我安排了這樣一個(gè)運(yùn)用練習(xí)：我在出示詞語“眼睛一亮”后，先請小朋友讀讀這個(gè)詞語，并找出文中帶有這個(gè)詞語的句子。再讓學(xué)生說說為什么會“眼睛一亮”，通過交流明白小林之所以眼睛一亮是因?yàn)樗吹骄壬笫艿絾l(fā)，想出了好辦法。接著，我又讓學(xué)生回憶在學(xué)過的哪篇課文中，也有這個(gè)詞，學(xué)生馬上說出是《清澈的湖水》，然后，我又讓學(xué)生通過回憶交流，了解這篇課文中的小潔“眼睛一亮”則是因?yàn)榭吹搅俗约赫谡业睦?，通過教師這樣的引導(dǎo)啟發(fā)，豐富了學(xué)生對于這個(gè)詞語運(yùn)用情境的認(rèn)識，最后，我又讓學(xué)生回憶各自生活中，自己是否也有過類似的經(jīng)歷，并試著用上“眼睛一亮”這個(gè)詞寫幾句意思連貫的話。在學(xué)生寫完后，我又對學(xué)生的練筆進(jìn)行及時(shí)評點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都得到結(jié)果反饋和矯正，取得了較好效果。如何讓學(xué)生把在閱讀中獲得的詞句運(yùn)用到表達(dá)上，這中間就需要教師通過引發(fā)學(xué)生生活中的類似情境，去架起閱讀與表達(dá)之間的橋梁，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有方法可依，有詞句可用。上面這個(gè)片斷就是如此，這種練習(xí)化時(shí)不多，學(xué)生組織語言的難度不大，可天天進(jìn)行，實(shí)踐證明，經(jīng)常堅(jiān)持這樣的小練筆，能收到大面積提高學(xué)生書面表達(dá)能力的奇效，最重要的是經(jīng)常性地進(jìn)行這樣的練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的意識，這種意識一旦形成，語文能力要想不提高也難了3.復(fù)述練習(xí)。即用課文中部分詞語復(fù)述課文內(nèi)容，分為（1）簡要復(fù)述；（2）擴(kuò)展復(fù)述，擴(kuò)展情節(jié)或續(xù)編故事。通過復(fù)述，學(xué)生將消極詞匯逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯，從而豐富和規(guī)范自己的語言。寫作創(chuàng)新。詞語教學(xué)要從這點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生在感性化、形象化的寫話過程發(fā)掘詞語的內(nèi)涵。通過嘗試表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對詞語運(yùn)用獲得了一定的嘗試經(jīng)驗(yàn)和“操作”方法，但還要反復(fù)訓(xùn)練，以期達(dá)到運(yùn)用自如。這可從兩方面入手：（1）寫大小作文、觀察日記。抓住評價(jià)這一環(huán)，把詞語運(yùn)用如何作為評價(jià)重點(diǎn)之一，看學(xué)生作文中運(yùn)用了那些在課文中學(xué)過的詞語，運(yùn)用了那些課文之外獲得的詞語，用得是否準(zhǔn)確、貼切。（2）、即興演講，每周利用課外活動(dòng)時(shí)間，在班里進(jìn)行演講比賽。學(xué)生會說什么就說什么、內(nèi)容不限，，只要是有趣有意義就多感官參與理解：寫話、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)方能寫出真情實(shí)感，理解詞語也不例外?！皩W(xué)以致用”，無論是感受也好，積累也罷，其最終目標(biāo)就是為了表達(dá)運(yùn)用，在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要多為學(xué)生提供實(shí)踐演練的機(jī)會，減少關(guān)于課文內(nèi)容的一些“深耕細(xì)作”，多些時(shí)間用于言語實(shí)踐，作為起始階段的小學(xué)低年級語文教學(xué)，則應(yīng)該扎實(shí)學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地，從最根本的標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐運(yùn)用。在詞語教學(xué)過程中，教師不光要注重學(xué)生的主體作用，還要注重自身的主導(dǎo)作用。即：1．指導(dǎo)要及時(shí)、有序、有度，形式多，方法活。2．要作出示范。教者要在教學(xué)活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)，有意識地把課文中新出現(xiàn)的詞語恰當(dāng)?shù)厥褂迷谧约旱慕虒W(xué)語言中，使學(xué)生在教者的語言表達(dá)中得到“耳濡”，進(jìn)一步理解這些詞語。在學(xué)生對詞語有了初步的感知后，層層遞進(jìn)，把詞語教學(xué)進(jìn)行到底，就能使學(xué)生鞏固詞語，進(jìn)而內(nèi)