小學(xué)低段兒童敘事類整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究成都師范附屬小學(xué)蔣蘭李琴一、研究的緣起2012年10月，我校李琴老師作為學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者接到錦江區(qū)進(jìn)修校語(yǔ)文教學(xué)研究的任務(wù)：如何指導(dǎo)低段孩子閱讀整本書(shū)？這樣的命題讓我們感到有價(jià)值，同時(shí)也感到非常的困難。整本書(shū)的閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有力補(bǔ)充1941年，葉圣陶在其重要論文《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”，作了專門(mén)論述，明確提出“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”部分，這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”讀整本書(shū)的思想已經(jīng)被重視。為何要提出整本書(shū)的閱讀教學(xué)，我們認(rèn)為是基于當(dāng)前語(yǔ)文教材中短篇內(nèi)容教學(xué)弊端提出，語(yǔ)文教材中大量出現(xiàn)短小精干、語(yǔ)言精美的文本，這樣的文本對(duì)于深度教學(xué)有指導(dǎo)意義，但是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)講，短篇文本由于篇幅的原因，內(nèi)容少、語(yǔ)言精、主題集中，學(xué)生易在單一的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上進(jìn)行“深挖洞”，而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在語(yǔ)文能力基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科修養(yǎng)，具有整體性，必須要以浩瀚的語(yǔ)文海洋作基礎(chǔ)，而整本書(shū)具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）語(yǔ)言內(nèi)容豐富整本書(shū)閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大量的作品。豐富的語(yǔ)言材料，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，遇到自己喜好的語(yǔ)言形式，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)得模仿。在某一個(gè)階段讀某位作家的作品，學(xué)生日記中就會(huì)有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識(shí)的，是潛意識(shí)的。（2）思維空間廣闊學(xué)生對(duì)于整本書(shū)不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”等，學(xué)生能夠通過(guò)材料的“重整”，對(duì)作品進(jìn)行“伸展”“評(píng)鑒”，最后實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意”閱讀。學(xué)生能通過(guò)對(duì)比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入?；谝陨咸攸c(diǎn)，我們認(rèn)為整本書(shū)負(fù)載著豐富的文化信息，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生品味的語(yǔ)言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，開(kāi)闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生整體性的語(yǔ)文素養(yǎng)提升是非常關(guān)鍵的素材。2、基于低段孩子的閱讀特點(diǎn)，定位敘事性文本作為低段孩子整本書(shū)閱讀的素材針對(duì)的低段整本書(shū)閱讀教學(xué)是課外閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，正是因?yàn)檎緯?shū)的特點(diǎn)，一般認(rèn)為高段的孩子更加適合，教學(xué)的角度、深度也可以做多重把握，低段孩子如何讀整本書(shū)？如何選材？讀到什么度？這些問(wèn)題在當(dāng)前都是空白，所以我們認(rèn)為低段整本書(shū)的閱讀教學(xué)一定是課外閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。但是多讀書(shū)，讀整本書(shū)，這對(duì)低段的孩子來(lái)說(shuō)會(huì)有很大困難：·能認(rèn)識(shí)的漢字有限，對(duì)于基本信息的把握有局限；·思考能力有限，對(duì)于整本書(shū)的主題、內(nèi)容的理解難免有曲解；·注意力不易持久，無(wú)法集中一定時(shí)間內(nèi)完整掌握一本書(shū)的內(nèi)容。但是我們也發(fā)現(xiàn)了低段孩子們的優(yōu)勢(shì)：·喜歡聽(tīng)情節(jié)起伏跌宕、情節(jié)豐富的故事；·他們的形象思維占有較大優(yōu)勢(shì)，容易被生動(dòng)形象有趣的童話寓言故事所吸引；·他們的想象力豐富，好書(shū)中優(yōu)美的語(yǔ)言，引人的插圖、動(dòng)人的情節(jié)和高尚的人物一定會(huì)感染每個(gè)孩子的心靈?；谝陨系奶攸c(diǎn)，我們選擇了敘事性文本作為低段教學(xué)的主要素材，這些敘事性文本必須具有以下共性：1、與孩子生活緊密聯(lián)系2、故事內(nèi)容豐富有趣快樂(lè)閱讀小腳印兒班級(jí)姓名閱讀書(shū)名：《假話王國(guó)歷險(xiǎn)記》閱讀時(shí)間閱讀章節(jié)好詞庫(kù)佳句拾貝畫(huà)一畫(huà)親子個(gè)性交流（情節(jié).插圖.人物等）月日大嗓門(mén)兒小茉莉的出生月日三腳貓的國(guó)家月日三腳貓發(fā)現(xiàn)了國(guó)王的秘密月日三腳貓教貓們喵喵叫月日小茉莉與三腳貓?jiān)俅蜗嘤鲈氯諢嵝摹袄先恕北卷f奴托的奇遇月日小畫(huà)家的遭遇月日三腳貓智救伙伴月日小茉莉用歌聲救大家月日后續(xù)通過(guò)上一個(gè)閱讀前的書(shū)籍基本信息播報(bào)反饋，教師從中了解了學(xué)生初步掌握了整本書(shū)的一些外部信息，對(duì)進(jìn)一步閱讀書(shū)的具體內(nèi)容充滿了期待和熱情。在此時(shí)，教師及時(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了以上的閱讀中過(guò)程性記錄卡，旨在幫助學(xué)生有序自主閱讀書(shū)籍具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何自主閱讀該敘事性書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃地按一定順序閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)認(rèn)真細(xì)致閱讀文本，一邊讀一邊記，一邊讀一邊想的好習(xí)慣和方法。因此，這張閱讀過(guò)程性卡中呈現(xiàn)了以下內(nèi)容：閱讀的章節(jié)閱讀的時(shí)間摘錄的好詞摘錄的佳句畫(huà)一畫(huà)場(chǎng)景親子的交流在低段兒童閱讀書(shū)籍的各個(gè)章節(jié)時(shí)，根據(jù)他們的閱讀和認(rèn)知特點(diǎn)，會(huì)在閱讀中自主去拼讀不會(huì)的字音以認(rèn)識(shí)新字，掃除閱讀障礙，對(duì)一些好詞佳句會(huì)留下印象，但通過(guò)以上記錄卡的摘錄會(huì)更好地留存下來(lái)，逐漸豐富語(yǔ)言的積累，這些都是教會(huì)學(xué)生閱讀的共通方法。同時(shí)，兒童在閱讀時(shí)喜歡看插圖，對(duì)喜歡的插圖有想自己畫(huà)畫(huà)的嘗試，或嘗試畫(huà)一畫(huà)通過(guò)文字描述的畫(huà)面，甚至和父母講一講不理解的地方，喜歡的情節(jié)，評(píng)論其中的人物等，這些都是很好的閱讀方式，因此教師設(shè)計(jì)了“畫(huà)一畫(huà)場(chǎng)景”“親子的交流”，從反饋的情況看來(lái)，此卡展現(xiàn)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和個(gè)性思考，這對(duì)學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣、有效的閱讀方法和個(gè)性閱讀的思想和能力有很大的幫助。我的樂(lè)讀秀秀臺(tái)班級(jí)姓名☆今天，我終于讀完了《假話王國(guó)歷險(xiǎn)記》，里面的故事很精彩，人物各有特點(diǎn)，我很想和大家分享一下我的收獲。一、故事的主人公是，他有一個(gè)神奇的特點(diǎn)：。他在假話國(guó)經(jīng)歷了好多驚險(xiǎn)的故事，我能找出幾處來(lái)給大家講一講。我找到的這幾處歷險(xiǎn)分別在頁(yè)，從這幾次歷險(xiǎn)中，我感受到主人公是個(gè)的人。二、小主人公在假話國(guó)結(jié)識(shí)了幾個(gè)好朋友，他們（怎樣的）的（誰(shuí)），的，的。我能給大家講講他們的故事。四、讀完故事，我的收獲是：三、故事后來(lái)怎么樣了，作者只說(shuō)了一點(diǎn)點(diǎn)，而我希望是這樣的：寫(xiě)一寫(xiě)：畫(huà)一畫(huà)：（3）閱讀后理解考察卡上表是學(xué)生閱讀完整本書(shū)后的理解考察卡，內(nèi)容設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)方面：主要內(nèi)容主要人物人物故事人物特點(diǎn)讀后收獲讀后創(chuàng)編因?yàn)楫?dāng)學(xué)生自主閱讀完整本書(shū)，對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容、情節(jié)、人物等有了細(xì)致的了解，建立起對(duì)整本書(shū)閱讀的全局觀和思想上的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師就要及時(shí)設(shè)計(jì)閱讀后的理解考察卡，旨在考查并呈現(xiàn)學(xué)生整體閱讀的效果和個(gè)性閱讀的成果，充分展現(xiàn)學(xué)生閱讀后的成就感。通過(guò)此卡的考查，教師看到每個(gè)孩子都非常認(rèn)真投入地完成每一部分內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)、人物形象和故事表達(dá)的主題思想都有了較準(zhǔn)確的把握和理解。而尤其在寫(xiě)一寫(xiě)和畫(huà)一畫(huà)續(xù)編的故事這部分，孩子們展示了豐富的想象和大膽的創(chuàng)造力。從學(xué)生們創(chuàng)編的語(yǔ)言和繪畫(huà)中也反應(yīng)了他們非常喜歡這樣的閱讀匯報(bào)展示，很樂(lè)于表達(dá)自己的閱讀見(jiàn)解。雖然文字稚嫩，圖畫(huà)線條不見(jiàn)流暢優(yōu)美，但這正是兒童本真的個(gè)性體現(xiàn)，是符合兒童自由奔放的閱讀思想。（二）課中指導(dǎo)：根據(jù)孩子自主閱讀習(xí)慣和讀物特點(diǎn)進(jìn)行全面指導(dǎo)1、凸顯整本書(shū)的外圍信息，填補(bǔ)整本書(shū)閱讀盲區(qū)通過(guò)閱讀卡我們了解了，孩子在自主閱讀時(shí)，喜歡根據(jù)自己喜好進(jìn)行選擇性閱讀，對(duì)敘事類整本書(shū)的框架和基本內(nèi)容不去關(guān)注，比如對(duì)封面、目錄等關(guān)鍵信息會(huì)有無(wú)意識(shí)地屏蔽，而這些信息恰好是對(duì)整本書(shū)框架的初步認(rèn)知重要線索，所以剛開(kāi)始要凸顯這些外圍信息，同時(shí)要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行。（1）獲取封面信息，趣猜人物故事封面是一本書(shū)主題、故事情節(jié)的圖示化處理，孩子需要通過(guò)封面的圖畫(huà)、文字猜測(cè)故事的內(nèi)容，引發(fā)閱讀興趣，所以教師要引導(dǎo)孩子關(guān)注封面上的圖畫(huà)、文字材料，讓孩子通過(guò)這些信息自主表達(dá)“這是一個(gè)什么故事”如，筆者在課堂上，從《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》的封面信息觀察入手，先讓孩子們自由交流感興趣的圖文信息，然后引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有意識(shí)有序地獲取一本書(shū)的主要封面信息：書(shū)名、作者、出版社，然后讓孩子們從書(shū)名和圖畫(huà)來(lái)猜測(cè)故事的主要內(nèi)容，各自的猜測(cè)各異，都充滿豐富的想象和個(gè)性，由此引發(fā)孩子們對(duì)此書(shū)真正內(nèi)容產(chǎn)生極大的了解欲望，從而激發(fā)起孩子們?cè)桨l(fā)想很快進(jìn)入閱讀的興趣。（2）細(xì)讀目錄封底，了解主要內(nèi)容怎樣很快了解一本書(shū)的主要內(nèi)容？最快捷的方法便是看序言或看目錄。有的書(shū)籍在序言中有主要內(nèi)容的簡(jiǎn)介，而有的書(shū)籍會(huì)在封底進(jìn)行介紹。如果都沒(méi)有怎么辦？教師則要教學(xué)生看目錄，把目錄的文字有序地連綴起來(lái)讀，便能了解大概內(nèi)容。如筆者推薦的此書(shū)在封底有簡(jiǎn)介，學(xué)生能從中了解故事的大致內(nèi)容。而再翻到目錄，所了解的故事梗概就更詳細(xì)一些，孩子們就能從目錄的文字中看到書(shū)中的幾個(gè)主要人物的主要故事，這進(jìn)一步引起孩子迫切的閱讀心理。2、根據(jù)敘事類整本書(shū)特點(diǎn)側(cè)重學(xué)習(xí)閱讀一本書(shū)的習(xí)慣和方法一定是根據(jù)讀物特點(diǎn)來(lái)的，不同的體裁有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如圖畫(huà)書(shū)可以直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生通過(guò)讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫(huà)書(shū)，可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來(lái)，讓學(xué)生想象和思考；童話的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的情境，在閱讀的過(guò)程中盡量不把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。設(shè)計(jì)討論話題，也要讓學(xué)生站在童話中人物的角度。討論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。敘事類整本書(shū)的特點(diǎn)是情節(jié)曲折、情節(jié)中的人物形象鮮明、主題突出，所以教師要從這三個(gè)維度來(lái)指導(dǎo)。（1）關(guān)鍵情節(jié)，把握故事梗概對(duì)低段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和閱讀整本敘事性書(shū)籍的規(guī)律來(lái)說(shuō)，首先要關(guān)注的是書(shū)中的故事情節(jié)，從而來(lái)把握故事梗概。教師則要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵情節(jié)來(lái)把握故事梗概。以《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》為例，教師在課中主要引導(dǎo)學(xué)生回憶主人公小茉莉和他的朋友在假話國(guó)四次歷險(xiǎn)情節(jié)，來(lái)歸納故事主要內(nèi)容，從而又梳理出了書(shū)中的主要人物事跡。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)了：教師范講、學(xué)生表演、分角色讀和學(xué)生看圖講幾種方式來(lái)呈現(xiàn)小茉莉們四次歷險(xiǎn)的故事情節(jié)，讓孩子們和主人公共同歷險(xiǎn)，感同身受。實(shí)踐證明，這樣靈活多樣的形式不但增強(qiáng)了學(xué)生閱讀后回文再讀的興趣，也更進(jìn)一步深入了解了故事情節(jié)，對(duì)人物表現(xiàn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)交流打下了基礎(chǔ)。（2）跳出情節(jié)，審視人物形象敘事性文本一般總是通過(guò)人物故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象性格教師在這個(gè)維度上上要組織學(xué)生以自由開(kāi)放的形式圍繞具體故事情節(jié)來(lái)看人物的表現(xiàn)，從人物表現(xiàn)中感悟認(rèn)識(shí)人物形象。在《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》的閱讀交流課中，教師通過(guò)學(xué)生情節(jié)猜謎的方式很快梳理出書(shū)中幾個(gè)次要人物的故事和形象特點(diǎn)：誰(shuí)揭露假話國(guó)王戴假發(fā)和教小貓說(shuō)真話——勇敢正義的三腳貓；誰(shuí)努力畫(huà)出真實(shí)的圖畫(huà)——誠(chéng)實(shí)善良的小畫(huà)家；誰(shuí)因幫助朋友而死去——重友情而偉大的本韋奴托。而對(duì)主人公的形象審視則通過(guò)各種方式重現(xiàn)四次歷險(xiǎn)情節(jié)，教師再組織學(xué)生從人物的具體表現(xiàn)中去挖掘出小主人公的形象特點(diǎn)——誠(chéng)實(shí)善良、勇敢正義、大方友愛(ài)。個(gè)體人物形象分別呈現(xiàn)之后，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行人物形象的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)，為理解感悟整本書(shū)要表達(dá)的主題思想和情感做好鋪墊。（3）升華主題，自主感悟理解通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的交流，學(xué)生已經(jīng)對(duì)故事情節(jié)和人物形象有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，最后落到對(duì)故事主題的認(rèn)識(shí)和升華。教師采用了先同桌交流、再四人學(xué)習(xí)小組交流的方式，圍繞一個(gè)中心話題，讓學(xué)生自由自主地展開(kāi)對(duì)主題的探討和升華：你與小茉莉們一起經(jīng)歷了四次歷險(xiǎn)，熟悉了故事情節(jié)、了解了人物的特點(diǎn)，你還有哪些收獲和啟發(fā)？經(jīng)過(guò)孩子們個(gè)體的理解思考，集體的思維碰撞，相互啟發(fā)，從而逐漸明晰了作者想要表達(dá)的主題：人們?cè)谡\(chéng)實(shí)正直的社會(huì)中生活會(huì)更加美好。我們要像小茉莉們做善良誠(chéng)實(shí)、勇敢正義的人。這樣組織學(xué)習(xí)討論的形式比較自由，孩子們相對(duì)比較喜歡，雖然自主感悟理解的語(yǔ)言比較零散，還不能一步到位、一語(yǔ)中的，但這是學(xué)生本色的理解感悟，教師應(yīng)該尊重孩子的表達(dá)，再慢慢地一步步在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)到以上相對(duì)集中的高度概括上來(lái)，給學(xué)生的理解表達(dá)提供一個(gè)示范，并不要強(qiáng)加于孩子，要求現(xiàn)階段的他們必須如此達(dá)到這樣的高度。（三）課后指導(dǎo)：關(guān)注孩子們對(duì)整本書(shū)的把握范圍和程度孩子們閱讀了之后，對(duì)這本書(shū)內(nèi)容把握了嗎？主題理解了嗎？方法掌握了嗎？能聯(lián)系生活自主表達(dá)嗎？能不能以此為種子生發(fā)更多敘事類整本書(shū)的興趣？所以教師還要對(duì)這幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行選擇性評(píng)價(jià)：1、對(duì)敘事類整本書(shū)內(nèi)容的自主表達(dá)考查低段學(xué)生對(duì)敘事類整本書(shū)內(nèi)容的自主表達(dá)程度和水平，目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，對(duì)整本書(shū)內(nèi)容大意的自主掌握，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)前與學(xué)習(xí)之后對(duì)故事內(nèi)容的掌握和理解又會(huì)有不同，這需要教師進(jìn)行比較全面的了解。教師可以通過(guò)“學(xué)了這本書(shū)之后，你能用自己的話告訴大家這本書(shū)到底講了一個(gè)什么故事？”設(shè)計(jì)不同的表達(dá)方式，如親子講述、生生交流、師生問(wèn)答以及書(shū)面選擇判斷評(píng)價(jià)，這樣既符合低段兒童的認(rèn)知能力水平，又兼顧了兒童的興趣所在，不會(huì)讓兒童感覺(jué)復(fù)述方式單一和繁復(fù)難懂，從而更增加了表達(dá)的實(shí)效性。2、對(duì)敘事類整本書(shū)主題的自主理解根據(jù)低段兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)敘事類整本書(shū)主題的自主理解比較有難度，但是學(xué)生學(xué)習(xí)了整本書(shū)之后，一定有不同角度、不同深度、不同點(diǎn)對(duì)主題的自主理解，教師可以通過(guò)多層次的談話式問(wèn)題來(lái)了解和展現(xiàn)：你喜歡文中的主人公嗎？為什么？讀了這個(gè)故事，你有什么收獲？從中明白了什么道理？今后你想在學(xué)習(xí)生活中怎么做？教師這樣一步步搭橋引導(dǎo)孩子對(duì)整本書(shū)的主題進(jìn)行自主理解，也教給了孩子一個(gè)思考探尋閱讀理解主題的基本思路和方法。對(duì)于學(xué)生的自主理解表達(dá)評(píng)價(jià)，可以生生互評(píng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)啟發(fā)，這是學(xué)生互學(xué)的手段；也可以自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過(guò)程中，可以自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展；最后采取