學(xué)前教育畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第1篇學(xué)前教育畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第1篇一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的基本情況

1.在教學(xué)的過程中學(xué)科性太強(qiáng)

當(dāng)前，各大高校的學(xué)前教育專業(yè)，在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，還是一味地按照嚴(yán)格的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行，完全沒有創(chuàng)新，在大多數(shù)的高等院校，在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)置還是依據(jù)傳統(tǒng)的方式，基本都是以聲樂課、鍵盤課以及樂理課程作為課堂的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式，使得音樂課被分離出來，成為了獨(dú)立的學(xué)科。在進(jìn)行音樂教育時(shí)，大多數(shù)教師的教學(xué)理念不夠新穎，只是在課堂上重點(diǎn)講解聲樂和彈奏的主要技巧問題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和考試的時(shí)候，重點(diǎn)看他們有沒有掌握基本的聲樂技巧，或者是否能夠完美地演奏比較有難度的鋼琴曲目。這些測(cè)試以及考查方式，根本就忽視了學(xué)生的教學(xué)能力，并沒有考慮他們以后的教學(xué)技能是否掌握。實(shí)際來說，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)這個(gè)課程，學(xué)習(xí)的主要目的就是掌握好專業(yè)知識(shí)，能夠勝任幼兒教師，并不是讓學(xué)生一個(gè)個(gè)都成為歌手或者是鋼琴家。但是實(shí)際情況卻是，很多音樂教師沒有這樣的覺悟，導(dǎo)致在具體的教學(xué)過程中過分地追求學(xué)科性。

2.使用的教材和實(shí)際教學(xué)情況不符合

學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)才剛剛發(fā)展起來，所以還沒有體系很完整的教材，課程的要求以及教學(xué)大綱都存在很多類型，不夠統(tǒng)一。一般來說，每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都是不同的，基本上是按照自己學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來安排，然而有一部分學(xué)校，他們選擇的教材不合理，不論是在難度還是在跨度方面都難以符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師基本上不會(huì)對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研究，只是單純地按照課本的順序講課，沒有自己的教學(xué)流程，這難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。也因此，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很多困難，前面的內(nèi)容沒有搞清楚，后面的也聽不懂，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)產(chǎn)生厭倦的心理，慢慢地越來越不想學(xué)習(xí)，這對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)非常不利。

3.教學(xué)沒有專業(yè)針對(duì)性

在各個(gè)高校的學(xué)前教育專業(yè)中，最主要的目的就是培養(yǎng)出能力很強(qiáng)的幼兒教師。把基本的理論知識(shí)和實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行完美的結(jié)合，將能夠利用的所有音樂知識(shí)合理地使用到對(duì)幼兒的教學(xué)過程中，這就是所有的幼教追求的目標(biāo)。按照這個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，在高校學(xué)前教育的音樂教學(xué)過程中，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生對(duì)譜子以及爾格德伴奏技能的掌握程度，除此之外，還要對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂欣賞的基本能力。很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)都和社會(huì)有一點(diǎn)脫節(jié)，不能夠滿足社會(huì)的基本要求，學(xué)生沒有好的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)也不能與專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合。有很多的教師，在課堂上主要是講解基本的理論音樂知識(shí)，基本上不會(huì)聯(lián)系實(shí)際。從當(dāng)前的幼兒園教學(xué)情況就可以看出，有很多教師都畢業(yè)于中職院校，他們沒有很專業(yè)的教學(xué)能力并且心態(tài)也不好，沒有對(duì)待專業(yè)的精神，熱情很低，這些都導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際工作中沒有積極性，不重視自己的職業(yè)。從這些就可以看出，在對(duì)幼教進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，忽視了對(duì)他們職業(yè)技能和精神的培養(yǎng)，對(duì)于這個(gè)專業(yè)的基本特點(diǎn)也沒有認(rèn)真考慮，所以，學(xué)生既沒有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，也沒有實(shí)際工作能力，必也很難找到工作。

4.學(xué)習(xí)和就業(yè)脫節(jié)

由于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生都沒有很好的理論基礎(chǔ)知識(shí)，也不能夠進(jìn)行很好的實(shí)踐，因此幼兒園在進(jìn)行教師的選擇時(shí)，通常會(huì)考慮基本知識(shí)，大多招聘的是專業(yè)性的音樂教師。正因?yàn)檫@樣，那些學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生基本上從事的是與專業(yè)無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如，語文或者數(shù)學(xué)等，涉及不到和音樂有關(guān)的內(nèi)容。還有，一些教師在上課的時(shí)候會(huì)在書本上找一首歌唱一下，或者是其他的節(jié)目表演，對(duì)于在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)音樂知識(shí)，使用的并不多。這就能夠看出，大部分學(xué)生的工作和自己學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)沒有很大的關(guān)系。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的基本策略

1.加入情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂整合能力

所謂的情境教學(xué)方式，其實(shí)就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師合理地將一些具有情緒色彩或者說是形象生動(dòng)的場(chǎng)景引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠置身場(chǎng)景之中，并產(chǎn)生一種共同的情感，使學(xué)生的心理機(jī)能有所發(fā)展。所有的教學(xué)活動(dòng)都有具體的情境，如果在教學(xué)活動(dòng)中加入符合場(chǎng)景的情境，學(xué)生就會(huì)提高關(guān)注度，因此也會(huì)喜歡學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，積極地完成課堂上的任務(wù)，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得輕松，教學(xué)效率會(huì)大大提升。在很多中職院校，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)都很有必要運(yùn)用情境性的教學(xué)方式，這會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更有音樂的氣氛，對(duì)于學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)也很有幫助，使他們的能力更強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)更有效，打好扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)。

2.根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)

在進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分層次進(jìn)行教育，這就要求音樂教師要有更好的教學(xué)方式。很多理論都顯示，當(dāng)前的學(xué)生在能力方面有很多差異，而且每個(gè)學(xué)生的潛力都不相同。所以，音樂教師一定要考慮這些因素，對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格以及特點(diǎn)都要有基本的了解。在進(jìn)行分層教育的時(shí)候，首先要做一些考查活動(dòng)，先用一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，仔細(xì)地觀察每一個(gè)學(xué)生，看看他們喜歡的事物是什么，然后了解他們的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到了困難，首先要研究他們最近的狀態(tài)，只有這樣，分層教學(xué)才會(huì)有效果。除此之外，一定要使學(xué)生知道這個(gè)分層的真正含義，進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更好的掌握，千萬不能讓學(xué)生認(rèn)為這是對(duì)自己的不尊重，是將自己劃分等級(jí)。面對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行分層的時(shí)候可以不公開，只有教師自己清楚就可以，學(xué)生沒有必要了解。只有這樣，所有的學(xué)生才能夠都有所發(fā)展。

3.劃分合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在一些高等院校里，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不好，沒有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，所以在進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)，通常很沒有自信心，也不去主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)槭芤恍﹤鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念影響，大多數(shù)的音樂教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中缺乏新意，基本上都是以教為主，在大多數(shù)情況下，不會(huì)意識(shí)到學(xué)生是不是真正的學(xué)到了知識(shí)。他們不知道，在學(xué)習(xí)里面，最重要的是學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不但教師要引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生教授知識(shí)，而是要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們主動(dòng)地和教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，然后掌握專業(yè)知識(shí)。如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有志同道合的朋友一起學(xué)習(xí)，很多知識(shí)都會(huì)不知道。所以音樂教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生劃分成小組，讓他們可以合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。俗話說，團(tuán)結(jié)起來力量大，一個(gè)人學(xué)習(xí)很難有大的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生的身上都有值得別人學(xué)習(xí)的地方，不同的學(xué)生之間進(jìn)行合作，不管是在性格方面還是在專業(yè)技能上，都能起到很好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，學(xué)生通過合作進(jìn)一步培養(yǎng)技能，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，擁有合作精神，整個(gè)班級(jí)的氣氛會(huì)更加融洽，學(xué)生就可以在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性得以發(fā)揮。當(dāng)前國(guó)家對(duì)于教育的重視程度越來越高，人們也更加重視對(duì)下一代的培養(yǎng)，這就是學(xué)前教育重要的原因。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)模式都要不斷創(chuàng)新，特別是幼兒教育，對(duì)于小孩子的培養(yǎng)非常重要。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)落伍了，完全不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教育模式，也難以達(dá)到當(dāng)前對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)要求，目前的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育存在很多問題，需要進(jìn)行努力的探索。有問題就要第一時(shí)間進(jìn)行解決，如果這些問題得不到好的解決，就會(huì)導(dǎo)致幼兒教育停滯不前，難以有好的發(fā)展，不僅會(huì)讓未來的音樂教育受到影響，甚至?xí)璧K社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。所以一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂知識(shí)的培養(yǎng)，使他們擁有很強(qiáng)的專業(yè)技能。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力地創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，更好地促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。總而言之，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)一定要進(jìn)行改革創(chuàng)新。

學(xué)前教育畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第2篇一、學(xué)前教育的重要性

學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。

1.對(duì)于家庭的重要性

當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值

根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

二、學(xué)前教育的智力開發(fā)

三、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商

美國(guó)作家丹尼爾?古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來，“情商（EQ）”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的`人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂觀幽默的品性，面對(duì)克服困難的勇氣，自我激勵(lì)，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等?？偠灾侨说那楦泻蜕鐣?huì)技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開頭就堅(jiān)決不去做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)形成。

培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的心理過程，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表揚(yáng)。

四、國(guó)外學(xué)前教育的趨向

1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義

應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。

2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)

瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲

使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。

五、結(jié)論

加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。

學(xué)前教育畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第3篇摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的思想水平也隨之不斷提高，學(xué)前教育作為啟蒙教育為人們所重點(diǎn)關(guān)注。作為幼兒綜合素質(zhì)中重要的組成部分，美術(shù)手工教學(xué)對(duì)于促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展具有重要的意義。良好的美術(shù)手工教學(xué)啟蒙離不開學(xué)前教育美術(shù)手工的教學(xué)。因此，必須研究學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工教學(xué)方面的知識(shí)，使得幼兒教育更加專業(yè)化、科學(xué)化，并培養(yǎng)出更多優(yōu)秀師資。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒全面發(fā)展；美術(shù)手工教學(xué)

素質(zhì)教育越來越被如今的社會(huì)所重視，學(xué)前教育作為啟蒙教育，決定了幼兒素質(zhì)能力的高低。而想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒，為將來的社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才，首先就需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、和想象力?？梢哉f，在學(xué)前教育中，美術(shù)手工教學(xué)占據(jù)了十分重要的地位。

1學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的目的

美術(shù)手工教育是為了能夠培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，即是審美能力[1]。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能慢慢開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，有助于理解力、想象力的發(fā)揮。而在學(xué)生與美術(shù)手工教育接觸的過程中，幼兒會(huì)提升對(duì)美好事物的敏感度，還有鑒美能力，充分激發(fā)出學(xué)生的想象力。接觸美的事物還能讓學(xué)生真切的感受到大自然和社會(huì)生活中的美，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)百益無害。美術(shù)手工教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué)，這樣的話，學(xué)生就會(huì)和老師一起進(jìn)行手工操作，學(xué)生處于幼兒的年紀(jì)，對(duì)于一切新鮮的事物都會(huì)模仿，學(xué)生會(huì)模仿教師創(chuàng)作的過程。這一過程中學(xué)生不斷重復(fù)模仿著教師的動(dòng)作，其動(dòng)手能力也會(huì)有一定的增強(qiáng)。

2學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

就學(xué)前教育美術(shù)手工教育的現(xiàn)狀來說，主要存在以下幾個(gè)問題和不足：一是學(xué)前教育中選擇最多的是關(guān)于音樂方面的，對(duì)于美術(shù)手工方面的教學(xué)不是特別重視。這就導(dǎo)致美術(shù)手工教學(xué)的師資水平?jīng)]有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)；二是在教學(xué)中錯(cuò)誤安排課程，大部分的課程都是強(qiáng)行的給學(xué)生欣賞一些作品或者灌輸一些美術(shù)知識(shí)。這種做法過于看重基礎(chǔ)，忽略了美術(shù)本身的趣味。這樣只會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥無味，產(chǎn)生消極態(tài)度；最后是因?yàn)椴牧系娜狈?，或者師資力量的不足等方面的原因?qū)е旅佬g(shù)手工課程得不到重視。有的甚至沒有設(shè)立美術(shù)手工這一學(xué)科。而在開設(shè)了美術(shù)手工教學(xué)的課堂上，其教師的教學(xué)模式就是讓學(xué)生按部就班的模仿，教的內(nèi)容就是傳統(tǒng)手工課內(nèi)容，類似于折紙之類簡(jiǎn)單的手工制作。不論是課程的設(shè)立，還是課堂上教師的教學(xué)，都顯得過于隨意，沒有合理的規(guī)劃。這種陳舊老套的教學(xué)方法極大的限制了幼兒的創(chuàng)造力，根本不能達(dá)到學(xué)前教育美術(shù)手工教育的目的。

3進(jìn)行學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的方法和具體措施

美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育中重要的一部分，必須有自主的原則。在進(jìn)行學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人[2]。但是因?yàn)閷W(xué)生是幼兒，發(fā)育尚不成熟，這就需要教師考慮到幼兒的實(shí)際情況，合理加以引導(dǎo)。在具體的課堂教學(xué)上，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整以符合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量為學(xué)生提供豐富的課堂資源。另外在美術(shù)教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)一下學(xué)生不同角度觀察事物的能力。幼兒具有天生的好奇心，我們對(duì)學(xué)生這種好奇心進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生非常自然的接受新鮮的美好事物的啟發(fā)和熏陶。另外，好的創(chuàng)作環(huán)境和一個(gè)熱心的鼓勵(lì)，將會(huì)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這時(shí)候教師就需要發(fā)揮自己的職責(zé)，教授正確科學(xué)的美術(shù)手工基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)生，然后呵護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)作熱情，這對(duì)學(xué)生日后美術(shù)手工方面的發(fā)展無疑打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。具體措施如下。

3。1合理安排理論與實(shí)踐課的比例

3。2開創(chuàng)新穎的教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

上面一點(diǎn)說到學(xué)習(xí)書本知識(shí)是一個(gè)鼓噪無味的過程，長(zhǎng)久下去容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)出其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師開拓新的教學(xué)思路，想辦法把枯燥無味的書本內(nèi)容調(diào)劑成有趣味，好玩的東西傳授給學(xué)生。舉個(gè)例子，在進(jìn)行手工繪畫的教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生們畫小動(dòng)物，那么就可以在畫畫的教學(xué)過程中，穿插著講述一些關(guān)于小動(dòng)物的故事。畫蛇可以講《農(nóng)夫與蛇》的故事、畫老虎可以講《狐假虎威》的故事、畫狼可以講《狼來了》的故事。學(xué)生都是幼兒的年紀(jì)，心智不成熟，而講述寓言故事是能夠打動(dòng)幼兒的方式，這樣不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多人生的道理，懂得了真善美丑，也達(dá)到了傳授美術(shù)教學(xué)的目的。這樣使得美術(shù)教學(xué)有了一定的內(nèi)涵，而不是僅僅是表面上的技能教學(xué)。

3。3合理借鑒民間傳統(tǒng)藝術(shù)，“寓教于樂”

美術(shù)教學(xué)中的手工創(chuàng)作方面，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力為主[3]。這一點(diǎn)上，可以把手工創(chuàng)作教學(xué)的內(nèi)容融入到中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品中。學(xué)生都在幼兒的年齡，恰是愛玩的年紀(jì)，既然是玩。為什么不讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造，玩自己創(chuàng)作的東西。比如民間傳統(tǒng)的皮影戲，老師可以先通過皮影戲這一經(jīng)典的藝術(shù)作品勾起學(xué)生的好奇心，然后利用學(xué)生的好奇心。指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并且制作傳統(tǒng)工藝品，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己創(chuàng)作出的作品，表演不同的皮影戲。學(xué)生在享受到表演樂趣的同時(shí)，也有了創(chuàng)作上的收獲。在這過程中，教師還可以針對(duì)不同的工藝品來講解對(duì)應(yīng)地區(qū)的風(fēng)土人情，或者一些特色文化，傳說故事等。采用這種“寓教于樂”的教學(xué)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的能力和興趣，亦能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，了解我國(guó)燦爛的歷史文化，一舉多得。

3。4開辦集體性展覽

美術(shù)手工是一個(gè)技術(shù)性的特長(zhǎng)，那么必將會(huì)有一個(gè)緩慢的學(xué)習(xí)過程。那么我們就應(yīng)該在這個(gè)過程中，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。用畫展的形式來展示學(xué)生們的成果是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要及時(shí)贊揚(yáng)，退步時(shí)要及鼓勵(lì)安慰?？吹阶约旱淖髌繁徽故境鰜?，甚至得到了別人的贊賞，這在很大程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情，期待下一次更好的展示。學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)是一個(gè)需要不斷引導(dǎo)和發(fā)展的過程，這種方法可以讓學(xué)生不斷的了解、認(rèn)識(shí)自己。教師需要做的就是鼓勵(lì)、認(rèn)可、并且贊揚(yáng)。學(xué)生有了動(dòng)力，才會(huì)不斷的主動(dòng)去追求新的發(fā)展。除此之外，在畫展開辦的過程中，學(xué)生還可以在團(tuán)隊(duì)中和別的同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉。

4關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的作用

學(xué)前教育是一個(gè)啟蒙的階段，這年齡段的學(xué)生都在幼兒的年紀(jì)，還保留著人的天性。而學(xué)前美術(shù)手工教育能夠讓這年齡段的幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂和美妙。學(xué)前美術(shù)手工教育除了讓學(xué)生接觸到周圍環(huán)境中那些美好的事物以外，還讓他們有著自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，不受任何束縛的去親近生活和大自然，讓學(xué)生真切的感受到美。并且在受到藝術(shù)熏陶的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)的奧妙，激發(fā)出對(duì)美的創(chuàng)作熱情興趣。

5總結(jié)

“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”這一說法不無道理，作為任何教育階段的啟蒙期，學(xué)前教育的重要性可想而知。而美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容，鍛煉了幼兒的各方面綜合素質(zhì)能力，為以后的人才輸送，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此我們應(yīng)著重研究學(xué)前美術(shù)手工教育，可以說這幾乎關(guān)聯(lián)著社會(huì)的幼兒教育問題，對(duì)我們以后培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會(huì)人才有著不小的幫助。

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[3]余海艷。學(xué)前教育中美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究[J]。教師，2014，（34）：54。

學(xué)前教育畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第4篇隨著2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的實(shí)施，“訂單班”成為我國(guó)職業(yè)教育體系中校企合作的重要方式，但是在高職學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”似乎并未得到學(xué)生青睞。鑒于此，高職學(xué)前教育專業(yè)在建設(shè)“訂單班”時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本，做好與幼兒園之間的合作；幼兒園也應(yīng)以“員工”的標(biāo)準(zhǔn)要求“訂單班”的學(xué)生；同時(shí)，學(xué)生本人應(yīng)做好生涯規(guī)劃，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

“訂單班”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中校企合作常見的方式，是校企合作的手段，也是企業(yè)在與職業(yè)院校進(jìn)行校企合作中，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國(guó)目前希望在職業(yè)院校中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒的大背景下，很多院校將現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施模式寄托于“訂單班”。但是，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”雖然能受到企業(yè)（即幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)）及學(xué)校的認(rèn)可，但是就學(xué)生而言，似乎對(duì)“訂單班”的興趣不是很大。

一、“校”與“企”對(duì)“訂單班”的熱的態(tài)度

校企合作這一概念是我國(guó)2002年時(shí)，在《_關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出的，“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，在此之前，校企合作也經(jīng)歷了幾個(gè)不同概念，但是不管在哪個(gè)階段，職業(yè)院校中的校企合作往往是“企”冷“校”熱，多數(shù)企業(yè)對(duì)于校企合作僅局限于每年招聘會(huì)的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)，日常對(duì)職業(yè)教育實(shí)際并無太多接觸。

但是2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中提出通過“訂單式”培養(yǎng)和“雙證書”制度等大力發(fā)展高等職業(yè)教育，企業(yè)也熱衷于加入職業(yè)教育中，形成“訂單班”，這樣無疑能最大限度地保證企業(yè)對(duì)未來人力資源的需求。但是，就在“?！迸c“企”準(zhǔn)備對(duì)“訂單表”摩拳擦掌之時(shí)，學(xué)生卻出來說了“不”，特別是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在目前形勢(shì)下，對(duì)“訂單班”表現(xiàn)出了冷淡態(tài)度。

二、學(xué)生對(duì)“訂單班”的冷的態(tài)度

（一）學(xué)前的高就業(yè)率，導(dǎo)致“訂單班”的遇冷。

自2010年至今，政府密集出臺(tái)了一系列關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的文件，學(xué)前教育也在這個(gè)背景下得到了前所未有的發(fā)展。其中幼兒園的入學(xué)人數(shù)由2009年的2658萬人增長(zhǎng)到2014年的4051萬人，入園率由50。9%增長(zhǎng)到70。5%，提前實(shí)現(xiàn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的到2020年完成的目標(biāo)。2014年，全國(guó)共有幼兒園20。99萬所，比2009年增長(zhǎng)51。9%，幼兒園園長(zhǎng)和專任教師數(shù)量達(dá)到208。03萬人，比2009年翻了近一番。學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，所帶來的最大問題就是幼兒園師資的嚴(yán)重匱乏，但這也為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)提供了發(fā)展契機(jī)。2013年我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率達(dá)到了97。5%，位列全國(guó)各專業(yè)第二，比2011年提高了4。2%①。

正是在這個(gè)背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)問題有了信心。就業(yè)得到了保障，學(xué)生也自然不會(huì)將雞蛋放到一個(gè)籃子里，希望在畢業(yè)時(shí)能不受“訂單班”的限制。

（二）合作幼兒園發(fā)展存在變數(shù)及高職學(xué)生就業(yè)心理的不穩(wěn)定性。

首先，幼兒園運(yùn)營(yíng)情況的不確定性。盡管我國(guó)目前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展得非常迅速，多數(shù)幼兒園都急需幼教師資，但是多數(shù)幼兒園，特別是中小型私立幼兒園在未來兩年或三年后，還是具有不確定性。而且，能與高職院校進(jìn)行訂單合作的幼兒園多為私立幼兒園，所以學(xué)生選擇的熱情自然不會(huì)太高漲。

其次，高職學(xué)生就業(yè)心理的不確定性，高職學(xué)生的心理發(fā)展雖然已趨近成熟，但他們對(duì)自我職業(yè)認(rèn)知還比較模糊②。多數(shù)家長(zhǎng)及學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，目的比較明確，就是希望畢業(yè)后能考取幼兒園教師資格證，能到地方公立幼兒園任教。但這只是家長(zhǎng)與學(xué)生比較良好的一種愿望，我國(guó)雖然加快了學(xué)前教育發(fā)展的步伐，但是目前公立幼兒園的招聘計(jì)劃還沒有達(dá)到足以消化大批量畢業(yè)生的程度，所以，大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于目前的就業(yè)前景還不明確，對(duì)于自身的職業(yè)認(rèn)知也比較模糊，對(duì)未來的職業(yè)的定位還不明確。

（三）“訂單班”與普通班之間難以對(duì)接。

從課程設(shè)置的角度而言，雖然“訂單班”與普通班并無大異，但高職普通班的課程設(shè)置根據(jù)的是學(xué)生本身及崗位工作能力，而“訂單班”則需要根據(jù)幼兒園自身的情況進(jìn)行設(shè)置，要與幼兒園的特色、文化及定位相結(jié)合，所以學(xué)生特別是家長(zhǎng)在選擇“訂單班”時(shí)會(huì)考慮，如果未來選擇離開“訂單班”，則能否符合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅，如果一旦出現(xiàn)“斷單”的情況，則學(xué)生也會(huì)面臨適應(yīng)普通班的課程，從學(xué)生的角度而言，后續(xù)轉(zhuǎn)型比較苦難，需要一定的適應(yīng)過程。

三、改變“訂單班”現(xiàn)狀的策略

想要改變“訂單班”在學(xué)生中遇冷的現(xiàn)狀，單純靠“校”與“園”中的某一方是無法完成的，需要“?！?、“園”、“生”之間進(jìn)行合作，而且要求每一個(gè)元素都做出適應(yīng)性工作，方可達(dá)成既定目的——促進(jìn)三方共同發(fā)展。

（一）基于學(xué)校的視角。

首先，在“訂單班”中追求的是企業(yè)與學(xué)校的雙主體，但是就中國(guó)現(xiàn)狀而言，學(xué)校獨(dú)大的情況比較常見。職業(yè)教育的最終目的是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在二戰(zhàn)后，德國(guó)之所以能夠成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的重要原因就是職業(yè)教育，而其職業(yè)教育成功的秘訣在于“雙元制”?！半p元制”職業(yè)教育是將在企業(yè)里基于職業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，與在職業(yè)學(xué)校里基于工作過程的專業(yè)知識(shí)及普通文化知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育模式。但是“雙元制”的主體并不是職業(yè)院校，而在于企業(yè)，企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，企業(yè)作為一個(gè)政府承認(rèn)的“教育機(jī)構(gòu)”，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求招收“學(xué)生”，而且要經(jīng)過嚴(yán)格的個(gè)性心理與傾向進(jìn)行職業(yè)適配度測(cè)試，方可“入學(xué)”③。而中國(guó)則是學(xué)校先入為主，先招學(xué)生，幼兒園后面試，導(dǎo)致幼兒園在整個(gè)“訂單班”成立的過程中非常被動(dòng)。

其次，學(xué)校在選擇合作幼兒園時(shí)要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展的眼光，如果條件允許，則可以嘗試第三方機(jī)構(gòu)對(duì)合作幼兒園進(jìn)行測(cè)評(píng)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后方可與其合作。學(xué)校在與幼兒園進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，切忌被攀關(guān)系、走后門。學(xué)校應(yīng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)有意向合作的幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格審查，可聘請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)，了解清楚幼兒園是否有辦園資質(zhì)、對(duì)新員工的吸收能力、對(duì)待老員工的待遇及福利、幼兒園未來幾年的規(guī)劃藍(lán)圖、是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力等問題。甚至學(xué)校可以出臺(tái)一系列文件，規(guī)定對(duì)合作企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

再次，高職院校的人才培養(yǎng)模式相對(duì)固定，當(dāng)與幼兒園協(xié)商好“訂單班”人才培養(yǎng)模式之后，受制于審批程序等，就很難再對(duì)其進(jìn)行修改。幼兒園則可能會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、國(guó)家政策、家長(zhǎng)要求的不斷變化而進(jìn)行改革，這就凸顯了高職教育的滯后性④。另外，“訂單班”從實(shí)施時(shí)間的角度劃分，有三種類型——學(xué)前訂單，學(xué)中訂單和畢業(yè)季訂單⑤。建議將前兩種模式結(jié)合，在學(xué)生入學(xué)之初，幼兒園和學(xué)校共同根據(jù)學(xué)生與家長(zhǎng)的意愿和選擇，組建“訂單班”，但是入學(xué)第一年學(xué)生仍以通識(shí)性教育為主，與普通班學(xué)生的課程并無差異，以給學(xué)生一個(gè)從高中到大學(xué)，從學(xué)生到職工的緩沖階段。只是需要教師在授課過程中，除了進(jìn)行通識(shí)性知識(shí)的教學(xué)之外，還應(yīng)該給學(xué)生灌輸訂單幼兒園的文化、背景及學(xué)生角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換的事實(shí)。

（二）基于企業(yè)的視角。

幼兒園在校企合作中雖扮演著非常重要的角色，受到了學(xué)校方面的重視，但是在人才培養(yǎng)過程中被邊緣化，從學(xué)生入學(xué)到人才培養(yǎng)的設(shè)定，再到課程設(shè)置等，受限于國(guó)家對(duì)高職院校課時(shí)及公共課的限制，導(dǎo)致幼兒園在課程設(shè)置上并沒有太多發(fā)言權(quán)。

首先，幼兒園應(yīng)積極主動(dòng)地參與“訂單班”的人才培養(yǎng)工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初，目的性非常明確，就是要解決用人問題，而沒把幼兒園的發(fā)展與“訂單班”中準(zhǔn)幼兒教師聯(lián)系起來，換句話說，就是幼兒園還沒完全把這些準(zhǔn)幼兒教師當(dāng)做自己的教職工。所以幼兒園應(yīng)盡可能地在“訂單班”建設(shè)之初，及時(shí)提出自己的意見，與學(xué)校溝通，設(shè)立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)行之有效的人才培養(yǎng)模式。

幼兒園需要將自己的企業(yè)文化融匯到學(xué)校的日常培養(yǎng)過程中，不要僅僅把學(xué)校教育當(dāng)做學(xué)生入職前的培訓(xùn)，而應(yīng)把重心放在培養(yǎng)學(xué)生入職前的人文素養(yǎng)。人文教育關(guān)系到事業(yè)的成敗。一個(gè)人的事業(yè)成功與家庭的幸福，其原因80%取決于非智力因素，取決于情商；只有20%取決于智力因素，取決于智商。非智力因素中，主要內(nèi)涵就是人格，就是人文教育。如果想要在事業(yè)中有所發(fā)展，則最終還是依靠非智力因素所支持的智力因素來完成⑥。

其次，幼兒園需要像德國(guó)“雙元制”學(xué)習(xí)，明確“訂單班”學(xué)生角色的定位。如果“訂單班”組建成功，幼兒園就應(yīng)把這一部分學(xué)生當(dāng)做是自己的員工對(duì)待，并與之簽訂《職業(yè)教育合同》。在《職業(yè)教育合同》中需明確規(guī)定學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限、起止時(shí)間、試用期、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同⑦，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害，又能保障學(xué)生的合法權(quán)益。

再次，幼兒園應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問題，但同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，歡迎學(xué)生繼續(xù)升本深造，但應(yīng)與之進(jìn)行有效溝通，協(xié)商把握好升本之后學(xué)生的就業(yè)意向，體現(xiàn)出一個(gè)大型幼兒園的氣度。當(dāng)然并不是要幼兒園承擔(dān)損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學(xué)生協(xié)商好合同的內(nèi)容與要求，以免后續(xù)出現(xiàn)不必要的問題（第二部分已做描述）。

（三）基于學(xué)生的視角。

首先，慎重選擇，明確“訂單班”的作用與目的'。當(dāng)學(xué)校和幼兒園準(zhǔn)備成立“訂單班”時(shí)，對(duì)學(xué)生而言這或許是他們?nèi)松械谝淮螌?duì)工作的選擇，所以學(xué)生在選擇過程中一定要慎重。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣、職業(yè)生涯的規(guī)劃、家長(zhǎng)與教師的建議、學(xué)校對(duì)于合作幼兒園的評(píng)估調(diào)查及學(xué)生自己對(duì)幼兒園做出的初步分析進(jìn)行選擇。切忌人云亦云，看到自己的朋友選擇了“訂單班”，自己也毅然決然想進(jìn)入“訂單班”。

其次，學(xué)生應(yīng)端正心態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換。對(duì)于“訂單班”的學(xué)生而言，他們的角色并不僅僅是學(xué)生，而更多的是要往員工這個(gè)角色上靠攏?，F(xiàn)在高職生多是“95后”，而且立即就要進(jìn)入“00后”的時(shí)代，他們生在一個(gè)經(jīng)濟(jì)、信息高速發(fā)展的時(shí)代，從小家庭條件優(yōu)越，對(duì)于家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，但是他們又想急于脫離家長(zhǎng)的束縛力求證明自己。但是幼兒園招聘的是老師、是員工，而不是公主、太子，所以學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

再次，學(xué)生應(yīng)該具有職業(yè)道德。雖然學(xué)生在“訂單班”期間暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，但在簽訂《職業(yè)教育合同》，并作為準(zhǔn)員工的情況下，也理應(yīng)遵守職業(yè)道德，既然現(xiàn)在的“95后”想要獨(dú)立，想要自由，那么就要為自己的行為負(fù)責(zé)，不能在“訂單班”的學(xué)習(xí)過程中感覺無趣，就執(zhí)意退出，更不能每月領(lǐng)取幼兒園發(fā)放的生活津貼，等畢業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有更好的工作，就執(zhí)意跳槽，當(dāng)然并不是要求學(xué)生不能跳槽，而是要履行合同，承擔(dān)責(zé)任。

學(xué)生也應(yīng)在“訂單班”的學(xué)習(xí)過程中，形成正確的職業(yè)觀，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。很多學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯有誤區(qū)，認(rèn)為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規(guī)劃，其實(shí)不盡然，這只是其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，更重要的是如何在現(xiàn)有的工作單位中體現(xiàn)自己的價(jià)值，能為現(xiàn)有工作單位的發(fā)展盡一份力量。

高職教育是受政府調(diào)控、市場(chǎng)（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機(jī)構(gòu)，而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高低也是檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)成功與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)，基于此，高職院校在與幼兒園設(shè)立“訂單班”時(shí)，要明確“訂單班”只是一種形式，一種提高學(xué)生就業(yè)率的形式，一種保證園所人力資源的一種形式，但是論“?！迸c“園”以何種形式進(jìn)行合作，最重要的是以學(xué)生為本，明確培養(yǎng)學(xué)生為高素質(zhì)的技能型幼兒園教師為最終目標(biāo)。

學(xué)前教育畢業(yè)設(shè)計(jì)范文第5篇【摘要】教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改革措施，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)水平的不斷提高，使學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)越來越完善，創(chuàng)新鋼琴教育教學(xué)手段，為更好的發(fā)展鋼琴教學(xué)提供可能。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；建議

鋼琴是音學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)課之一，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。

1、調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問題

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門技術(shù)活，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本沒有學(xué)過鋼琴，大部分的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)鋼琴很重要，學(xué)前教育專業(yè)的情況不樂觀，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來源，鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí)，但根據(jù)調(diào)查顯示，教材的使用并沒有突出各自的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，要合理的選擇，科學(xué)的應(yīng)用。

2、分析學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問題

成因?qū)W生方面存在的問題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)琴自主性差，對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生沒有目標(biāo)，考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的喜愛，有的甚至連鋼琴彈奏的坐姿和手型是錯(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解，對(duì)本專業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚，學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習(xí)氛圍總的來說不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛