新課程理論考試試題及答案一、判斷題1:

師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分。錯(cuò)2:

新課程觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是診斷性的、形成性的評(píng)價(jià)。對(duì)的3:

教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯(cuò)4:

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對(duì)5:

新課程提倡的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。錯(cuò)6:

質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。對(duì)7:建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)行與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)行與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)8:

新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文獻(xiàn)。錯(cuò)9:

學(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。對(duì)的10:教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。對(duì)11:

學(xué)生的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。錯(cuò)12:

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激過程。錯(cuò)13:

檔案袋評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法都是定性評(píng)價(jià)的方法。錯(cuò)14:

新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視，教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集解決能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對(duì)15:

教師在課堂上所扮演的角色對(duì)教學(xué)效果的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的。錯(cuò)16:

學(xué)生厭學(xué)的重要因素是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程規(guī)定過高、內(nèi)容偏難。錯(cuò)17:

出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的主線因素，在于劉、馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會(huì)風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯(cuò)18:

義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級(jí)人才、專家、大家為主線目的。錯(cuò)19:

教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動(dòng)。對(duì)20:

“一日為師，終身為父”，所以教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師。錯(cuò)21:

教師在課堂上注意的中心應(yīng)當(dāng)是自己的思想或教案。錯(cuò)22:

課本知識(shí)就是權(quán)威的、絕對(duì)對(duì)的的。錯(cuò)23:

“蘋果廣告”說(shuō)明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思考才干有所創(chuàng)新。對(duì)24:

課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。（錯(cuò)）25:

進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的，這反映了社會(huì)發(fā)展的規(guī)定和人的身心發(fā)展需求。對(duì)的26:

教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。錯(cuò)27:

學(xué)生無(wú)權(quán)評(píng)價(jià)教師。（錯(cuò)）28:

新評(píng)價(jià)觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，是教師角色能適應(yīng)時(shí)代的規(guī)定和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。:對(duì)的

29:

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)未來(lái)教師最大的挑戰(zhàn)。對(duì)的30:

一般認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)三維目的就意味著否認(rèn)“雙基”。顯然錯(cuò)二、單項(xiàng)選擇題：1、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生愛好，易引起學(xué)生（B）A、故意注意B、無(wú)意注意C、愛好

D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有

（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地解決課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不快樂情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是

（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D、幫助學(xué)生結(jié)識(shí)自我，建立自信4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的規(guī)定，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是

（

D）A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程5、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是

（

D）①學(xué)生是發(fā)展的人

②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人

④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④6、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參與考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參與一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為重要侵害的是學(xué)生的

（

C）A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)7、下列哪種情況下導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采用必要的安全措施的。8．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)9、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目的陳述方式的：(CA.說(shuō)出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參與、養(yǎng)成D.解釋、完畢、背誦10、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷11、.新課程提倡的三維教學(xué)目的是指

（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀12、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為

（B）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式13、探究學(xué)習(xí)實(shí)行的過程是

（B）A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段14、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是

（B）A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程15、教育的中心和靈魂在

（

B）A.學(xué)生

B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)16、校本教研的主體是

（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)17、所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己平常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；18、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基發(fā)明了（①）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀測(cè)法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；19、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目的。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；20、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；識(shí)②

逐步形成對(duì)的的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感21、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（B）A．國(guó)家統(tǒng)一管理課程B．國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C．學(xué)校自主管理課程22、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛進(jìn)一步的教育（B）。A改革B創(chuàng)新C變革23、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)24、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A變革B改變C變化25、課程資源的開發(fā)和運(yùn)用，是保證新課程實(shí)行的（B）條件。A重要B基本C必要26、新課程教學(xué)改革規(guī)定我們一方面確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念27、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)當(dāng)是（D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文獻(xiàn)B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、涉及學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程28、新課程把教學(xué)過程看是（A）。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程29、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)30、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力31、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威

B、方向C、目的D、計(jì)劃32、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是33、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3

B、2/3C、1/2D、1/434、開展教育工作，一方面需要（A）A、確立教育目的

B、設(shè)計(jì)課程體系

C、加強(qiáng)德育工作

D、選擇教學(xué)方法35、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、愛好、發(fā)現(xiàn)、研討36、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對(duì)性

B、邏輯性

C、知識(shí)性

D、發(fā)明性37、教育改革的核心是

（C

）A教材改革

B課堂教學(xué)改革C課程改革

D教師素質(zhì)提高38、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是

（C）A教學(xué)大綱

B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

D課程改革綱要39、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行

（D）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理

B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理40、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（

C）A保持距離，建立威嚴(yán)

B加強(qiáng)了解，打成一片

C積極互動(dòng)，共同發(fā)展

D互相尊重，共同提高41、下列對(duì)教材理解對(duì)的的是

（B）A教材就是教科書

B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源

C教材就是課程

D教學(xué)參考書不屬于教材42、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是

（A

）A自主、合作、創(chuàng)新

B自主、合作、探究C積極、合作、改革

D提高、發(fā)展、創(chuàng)新43、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變對(duì)的的是

（A）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。44、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中對(duì)的的是

（A）A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神45、面對(duì)新教材，教師一方面要做的是

（A

）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審閱教材、靈活運(yùn)用教材。

④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④46、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的規(guī)定是（B）A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知47、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是

（D）A教師完畢教學(xué)任務(wù)

B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)

D師生的交往互動(dòng)48、體現(xiàn)此后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改善考試的方式，提倡靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④49、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念A(yù)．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤50、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變重要是指

（D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤51、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化

（C）①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④52、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目的上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)規(guī)定過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺少?gòu)椥院瓦x擇性A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②53、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性及調(diào)整原則是（A）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤54、.新課程提倡的三維教學(xué)目的是指（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀55、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)忽然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）A、故意注意

B、無(wú)意注意

C、愛好

D、知覺56、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性57．鄧小平理論的精髓是（C）A改革開放B“三個(gè)有助于”標(biāo)準(zhǔn)

C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展58、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則

D、評(píng)價(jià)建議59、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容B、課程目的C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念60、新課程積極提倡的學(xué)生觀是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④61、發(fā)明新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛惜學(xué)生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④62、新課程的核心理念是(D

)。A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育

D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展63、(A

)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)B、地方教材C、校本教材D、教學(xué)大綱64、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理

B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、所有下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主65、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（D）次。A、7

B、4

C、5

D、866、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把

放在中心位置。（C）A．學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生67、樹立對(duì)的的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是

意義更大。(A)A.班主任B.科任教師C.校長(zhǎng)D.教研組長(zhǎng)68、貫徹學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）A.教學(xué)目的B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)規(guī)定D.教學(xué)過程69、是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心規(guī)定。（A）A.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生70、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須涉及A．學(xué)科學(xué)習(xí)目的B、一般性發(fā)展目的C、學(xué)科學(xué)習(xí)目的和一般性發(fā)展目的D、情感目的教育學(xué)心理學(xué)理論復(fù)習(xí)題一、選擇題：1．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（B）

A．教育B．環(huán)境

C．遺傳D．主觀努力

2．教學(xué)過程是一種特殊的（D）

A．心理過程B．信息過程

C．邏輯過程D．結(jié)識(shí)過程

3．“要盡量多地規(guī)定一個(gè)人，也要盡也許多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（C）

A．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則

B．知行統(tǒng)一的原則

C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則

D．集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則

4．布魯納所提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C）

A．以直觀感知為主的教學(xué)方法

B．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

C．以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法

D．以情感陶冶為主的教學(xué)方法

5．班主任工作計(jì)劃一般涉及（A）

A．學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃B．全面計(jì)劃和專題計(jì)劃

C．課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃D．教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃

6．班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C）

A．唐朝中期B．明朝中期

C．清朝末年D．辛亥革命以后

7．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（A）

A．《大學(xué)》B．《中庸》

C．《學(xué)記》D．《春秋》

8．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等愛好小組，重要是為了（C）

A．深化課堂教學(xué)

B．培養(yǎng)競(jìng)賽人才

C．因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性專長(zhǎng)

D．充足發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

9．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中檔教育結(jié)構(gòu)（B）

A．大力加強(qiáng)普通高中教育

B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

C．實(shí)現(xiàn)中檔職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接

D．進(jìn)一步加強(qiáng)中檔專業(yè)教育

10．教學(xué)的教育性重要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（D）

A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C．掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

D．傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

11．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話”，這是充足運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A）

A．陶冶教育B．楷模示范

C．實(shí)際鍛煉D．品德評(píng)價(jià)

12．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念

C．鞏固與保持知識(shí)D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧

13．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特性決定了教師的勞動(dòng)具有（A）

A．示范性B．復(fù)雜性

C．主體性D．長(zhǎng)期性

14．班集體形成的重要標(biāo)志之一是（C）

A．成立了班委會(huì)B．開展了班級(jí)工作

C．形成了對(duì)的輿論D．?dāng)M定了班級(jí)工作計(jì)劃

15．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是由于人的發(fā)展具（B）

A．順序性和階段性B．不均衡性

C．穩(wěn)定性和可變性D．個(gè)別差異性

16．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A．觀測(cè)力B．想像力

C．思維力D．判斷力

17．我國(guó)目前重要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A）

A．地方B．中央

C．社會(huì)力量D．學(xué)生家長(zhǎng)

18．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（D）

A．復(fù)雜性、發(fā)明性B．連續(xù)性、廣延性

C．長(zhǎng)期性、間接性D．主體性、示范性

19．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D）

A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則B．啟發(fā)性原則

C．循序漸進(jìn)的原則D．鞏固性原則

20．孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)？（D）

A．主體性B．發(fā)明性

C．間接性D．示范法

21．下列說(shuō)法不對(duì)的的是（A）

A．教育將隨國(guó)家的消亡而消亡

B．一個(gè)國(guó)家或民族的教育經(jīng)常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性

C．教育經(jīng)常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)

22．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中

拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（B）

A．實(shí)物直觀B．模象直觀

C．語(yǔ)言直觀D．虛擬直觀

23．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)成德育目的的基本手段是（C）

A．班主任工作

B．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)

C．各科教學(xué)活動(dòng)

D．校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)

24．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（A）

A．上課B．備課

C．課堂練習(xí)D．學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估

25．班級(jí)授課制的實(shí)行在我國(guó)始于（B）

A．唐代B．清末

C．民國(guó)初期D．新中國(guó)成立

26．班主任了解學(xué)生的基本方法是（A）

A．觀測(cè)法B．問卷法

C．談話法D．調(diào)查法27．普及義務(wù)教育始于（C）

A．原始社會(huì)B．奴隸社會(huì)

C．資本主義社會(huì)D．社會(huì)主義社會(huì)

28．我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六·三·三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）

A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制

C．壬子癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制

29．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）

A．自覺性B．獨(dú)立性

C．發(fā)明性D．積極性

30．德育過程的基本矛盾是（C）

A．知與行的矛盾

B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾

D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾

31．教學(xué)的基本組織形式是（D）

A．個(gè)別教學(xué)B．課外教學(xué)

C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D．課堂教學(xué)

32．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（B）

A．循序漸進(jìn)B．因材施教

C．教學(xué)相長(zhǎng)D．防微杜漸

33．狹義的教育制度是指（D）

A．國(guó)民教育制度B．社會(huì)教育制度

C．高等教育制度D．學(xué)校教育制度34．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”規(guī)定教學(xué)必須遵循的原則是（C）

A．因材施教原則B．鞏固性原則

C．啟發(fā)性原則D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

35．下列說(shuō)法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是（D）

A．教育即生活B．學(xué)校即社會(huì)

C．做中學(xué)D．生活即教育

36．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特性，這規(guī)定教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（D）

A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)B．精深的專業(yè)知識(shí)

C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)D．必備的教育科學(xué)知識(shí)

37．人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（B）

A．連續(xù)性特點(diǎn)B．發(fā)明性特點(diǎn)

C．長(zhǎng)期性特點(diǎn)D．示范性特點(diǎn)

38．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所提倡的“平行教育”的德育原則是指（D）

A．知行統(tǒng)一原則

B．尊重信任與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則

D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則

39．課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C）

A．師生共同參與的

B．學(xué)生自愿選擇的

C．有目的、有計(jì)劃、有組織的

D．受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)范的

40．德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)行順序是（D）

A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行

B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行

D．視具體情況，可有多種開端和順序41．下列不是反射活動(dòng)的一項(xiàng)是（A）

A．草履蟲的趨利避害反映B．人的手被火燙便立即移開

C．黑猩猩解決問題獲取食物的行為D．學(xué)生聽到鈴聲進(jìn)教室上課

42.假如一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)當(dāng)是（D）A．讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完畢作業(yè)

B．限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C．處罰孩子過度喜歡看的行為

D．只有準(zhǔn)時(shí)完畢家庭作業(yè)后才干看電視

43.認(rèn)為“教學(xué)的重要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)？（A）A．故意義接受學(xué)習(xí)理論

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

D．人本主義學(xué)習(xí)理論()

44．“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最佳的詮釋（B）

A．穩(wěn)定性B．獨(dú)特性

C．整合性D．功能性

45．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（A）

A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律B．心理過程

C．結(jié)識(shí)過程D．心理特性

46．大學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于（D）

A．隨意注意B．不隨意注意

C．無(wú)意注意D．隨意后注意

47．思維的過程不涉及（B）

A．分析與綜合B．判斷與推理

C．比較與抽象概括D．系統(tǒng)化與具體化

48.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屬?gòu)挠跈?quán)威，按照別人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于(A)

A．場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)B．場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)

C．情感型D．內(nèi)傾型()

49．動(dòng)機(jī)水平適中，最有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論（B）

A．成就動(dòng)機(jī)理論B．耶克斯-多德森定律

C．成績(jī)結(jié)構(gòu)理論D．強(qiáng)化理論

50．這種人不重視社交，而重視物質(zhì)的、實(shí)際的利益，他們遵守規(guī)則，喜歡安定，感情不豐富，缺少洞察力。在職業(yè)選擇上，他們希望從事有明確規(guī)定，能按一定程序進(jìn)行的操作，如機(jī)械、電工技術(shù)等。這種人格類型屬于霍蘭德提出的哪一種人格類型（C）

A．研究型B．藝術(shù)型

C．現(xiàn)實(shí)型D．社會(huì)型

51．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B）

A．近因效應(yīng)B．首因效應(yīng)

C．社會(huì)過濾效應(yīng)D．最近效應(yīng)

52．不是智力技能的特點(diǎn)的一項(xiàng)是（D）

A．動(dòng)作對(duì)象的觀念性B．動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性

C．動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性D．動(dòng)作結(jié)果的意識(shí)性

53．當(dāng)團(tuán)隊(duì)中所有的人都能達(dá)成目的時(shí)，個(gè)體才干達(dá)成目的是指（B）

A．競(jìng)爭(zhēng)目的結(jié)構(gòu)B．合作目的結(jié)構(gòu)

C．個(gè)別化目的結(jié)構(gòu)D．成就結(jié)構(gòu)

54．精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（A）

A．膽汁質(zhì)B．粘液質(zhì)

C．多血質(zhì)D．抑郁質(zhì)

55．醫(yī)生通過觀測(cè)、號(hào)脈、聽診診斷病情用于下列哪種思維特性？（B）

A．直接性B．間接性

C．廣闊性D．發(fā)明性

56．下列屬條件反射的是（D）

A．眨眼反射B．吸吮反射

C．膝跳反射D．信號(hào)反射

57．野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)成與周邊背景相混淆的效果，這重要是運(yùn)用知覺的（B）

A．整體性B．選擇性

C．理解性D．恒常性

58．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（C）

A．能力類型差異B．能力水平差異

C．能力表現(xiàn)早晚的年齡差異D．能力結(jié)構(gòu)差異

59．人類思維的基本過程是（A）

A．分析和綜合B．間接性和概括性

C．判斷和推理D．指向性和集中性

60．操作技能的特點(diǎn)是（A）

A．物質(zhì)性、外顯性、展開性B．觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性

C．物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性

61．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特性也經(jīng)常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B）

A．寬敞效應(yīng)B．暈輪效應(yīng)

C．中心品質(zhì)D．刻板印象62．人的心理現(xiàn)象涉及下列哪兩部分？（D）

A．結(jié)識(shí)過程和意志過程B．意志過程和情感過程

C．結(jié)識(shí)過程和情感過程D．心理過程與個(gè)性心理

63．“尋人啟事”寫成“尋丫啟事”易引起人們注意是運(yùn)用刺激物的什么特點(diǎn)？(D)

A．強(qiáng)度B．活動(dòng)

C．連續(xù)D．對(duì)比

64．從動(dòng)物的心理演化到人的心理，具有決定意義的條件是（C）

A．語(yǔ)言B．制造工具

C．勞動(dòng)D．直立行走

65.學(xué)了“全等三角形的鑒定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時(shí)進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于(C)

A．信號(hào)學(xué)習(xí)

B．連鎖學(xué)習(xí)

C．辨別學(xué)習(xí)

D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)66．俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C）

A．激情B．應(yīng)激

C．心境D．熱情67．不是思維的基本方式的一項(xiàng)是（D）

A．概念B．判斷

C．推理D．比較

68．魯班發(fā)明鋸是借助（D）

A．定勢(shì)B．變式

C．問題D．原型啟發(fā)

69．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是（A）

A．隨