淺談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計與評價

作業(yè)是語文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，“有專家研究表明：一個小學(xué)生，

每天堅(jiān)持寫作業(yè)，到期末能記住全部知識的90%左右，而每天只聽課，不寫作業(yè),

到期末只記住全部知識的20%”。作業(yè)的作用不言而喻。

可一提起作業(yè)學(xué)生就頭疼，許多老師也是一肚子苦水。那究其什么原因孩子

們不愿意做作業(yè)呢？我們曾做過這樣一個調(diào)查，請看統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

從上圖我們不難看出，孩子們每天不是寫生字，就是寫詞語，要么就是背課

文，做練習(xí)冊?？陬^型、實(shí)踐探索型作業(yè)所占比重甚微，單一的類型，導(dǎo)致作業(yè)

吸引力明顯不足，學(xué)生也日漸喪失興趣。因此，要提高作業(yè)的效果，必須要豐富

作業(yè)類型，布置學(xué)生喜歡做的作業(yè)，走多元化發(fā)展的改革道路。

近幾年，我校以培養(yǎng)學(xué)生語文能力、合作意識和創(chuàng)新能力為宗旨，以改革現(xiàn)

行的作業(yè)模式為突破口，以形成大語文作業(yè)體系為目標(biāo)，進(jìn)行了語文創(chuàng)新型作業(yè)

研究，我們通過實(shí)踐，構(gòu)建了以“鞏固型、拓展型、生長型”等多元化作業(yè)類型

為主的“作業(yè)超市”模式。

作業(yè)超市一一滿足學(xué)生多樣性的需求

我們遵循“讓我按我的需求來做、讓我用我的方式成功、讓我有我的空間

自由”的設(shè)計理念，設(shè)置了“基本營養(yǎng)區(qū)（鞏固型作業(yè)）、加強(qiáng)營養(yǎng)區(qū)（拓展型

作業(yè)）、營養(yǎng)套餐區(qū)（生長型作業(yè)）”，學(xué)生可以根據(jù)自己做作業(yè)的速度和學(xué)習(xí)狀

況，像購物一樣，在“作業(yè)超市”中自由選擇一種或幾種自己所喜歡做的作業(yè)，

并可靈活掌控自己做作業(yè)的總時間，如3-6年級孩子把自己的書面作業(yè)控制在一

個小時之內(nèi)。

指向個體差異的“作業(yè)超市”，充分尊重學(xué)生的主體性，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏

固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生獲得滿足、喜悅

和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

豐富作業(yè)類型，在減負(fù)增效中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、鞏固型作業(yè)

鞏固型作業(yè)是指教師根據(jù)學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)情況，設(shè)計的專項(xiàng)練習(xí)作業(yè)。這

種作業(yè)的目的是培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的記憶能力和創(chuàng)造性思維能力。

（一）編寫涂畫，快樂作業(yè)。

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對我們布置的作業(yè)不感興趣，那么作業(yè)內(nèi)容再

重要也只是白紙一張，起不到任何實(shí)效。因此，要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，首先就要

給學(xué)生一個樂于做的理由。給作業(yè)“變變臉”帶給孩子一份欣喜和快樂。

在語文教學(xué)中，常會遇到許多形近字。它們相似得就像攣生姐妹，讓人難以

辨認(rèn)，為了讓學(xué)生加深對這些字的印象，更好的區(qū)分它們，我們給學(xué)生留的作業(yè)

不是多寫，而是讓他們用自己的方法編寫順口溜。

如：在學(xué)習(xí)了“包”后，課堂上老師先引導(dǎo)學(xué)生編了“包”字歌：有水可吹

泡，有火能放炮，有衣是長袍，有手輕輕抱。然后問孩子，編“包”字歌好玩嗎？

你能給其他攣生姐妹編一編嗎？試試看。

這樣的鞏固型作業(yè)孩子們既愿意完成，又能在班級廣為流傳，不但幫他們更

快更準(zhǔn)地記住生字，而且錯誤率大大下降。

同時，在學(xué)生做作業(yè)時，我們還允許他們在作業(yè)本的空白處涂畫粘貼，

他們有的把背景設(shè)計成了一支筆，有的設(shè)計成一本書，還有的在作業(yè)上貼上了自

己喜歡的動植物，孩子們說，五彩繽紛的作業(yè)不再枯燥，讓他們心情愉悅。

再如過去寫錯一個字或詞，學(xué)生就不假思索地亂涂幾個圈來掩飾，可是在快

樂作業(yè)中，同樣的事卻有不同的處理方法，大家看（圖片）：

孩子們多有創(chuàng)意：錯一個字，畫上一個圈，旁邊寫上“受傷”“隔離”“搶救”

等用彩筆涂一涂，繪成一個簡單的圖案。

他們或剪或貼，或畫或?qū)?，孩子們在鞏固知識的同時，不但豐富了自己的知

識積累，鍛煉了動手能力，還培養(yǎng)了自己的審美情趣?？芍^一舉多得。

其實(shí)，類似的作業(yè)我們還有很多，如低中年級的剪貼報、讀寫繪。

不只孩子做作業(yè)有所創(chuàng)新，我們老師們在作業(yè)評價上也花了一番心思，變單

一的“J“X”“優(yōu)”“良”等結(jié)論式的評價為形式多樣的多元激勵性評價。例

如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；

有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一

張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學(xué)生體會成功的快樂。

有的還采取了延時評價的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再

進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。

這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生

獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

現(xiàn)在，學(xué)生的作業(yè)興趣提高了，準(zhǔn)確率比過去高出了幾倍。

(-)伙伴結(jié)盟，合作作業(yè)。

作文、日記就是學(xué)生最頭痛的作業(yè)，給學(xué)生帶來了心理上的負(fù)擔(dān)。于是我們

指導(dǎo)學(xué)生伙伴結(jié)盟，合作作業(yè)。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，幫助學(xué)生在心理上戰(zhàn)勝孤立，

在作業(yè)上戰(zhàn)勝孤獨(dú)。

1.循環(huán)日記，開啟習(xí)作之門。從2010年開始，在我們學(xué)校，幾乎每班都擁

有了種特殊的日記。一般學(xué)生4—5人自由組合，每人輪流寫一天日記。一周后，

語文老師會根據(jù)日記的選材、語言等評出一二三名，進(jìn)行全班交流，并在班級展

示欄中展出。

“循環(huán)日記”給孩子們搭建了展示和交流的平臺，在學(xué)習(xí)借鑒中，逐步學(xué)會

了如何更好地選材立意、謀篇布局、遣詞造句等。如：王雪梅同學(xué)在《倔媽媽》

一文中寫道：“在我生病胃口不佳時，她居然端來讓我惡心的東西一一牛奶加銀

耳湯，并一口一口地喂我吃下，不管我怎么抗議，她都置之不理，直到我咽完最

后一口?！崩蠋熢谒娜沼浿袑懴铝诉@樣的評語：“父愛如山。母愛如水，我們必

須用心去‘讀'，細(xì)細(xì)品味才能感悟得到。”“一語驚醒夢中人”，同小組的同學(xué)也

陸續(xù)寫出了《啊，父愛》、《母愛暖心》等一篇篇感恩日記。

我們的循環(huán)日記不但要求孩子們互相閱讀，還要求互相評價。有一天，陳泓

宇和王若水兩位同學(xué)因一點(diǎn)小事發(fā)生了口角，他在日記中詳細(xì)地描述了事情的經(jīng)

過。同學(xué)們閱讀了他的日記后，紛紛寫下了自己的想法：“宰相肚里能撐船。男

子漢怎么能為小事斤斤計較？”“退一步海闊天空?！薄皩捜輨e人，也是關(guān)愛自己?！?/p>

從中我們看出，學(xué)生在相互評閱的過程中也在自我教育。

像這樣精彩的片段和評析還有很多，我不再一一贅述。

由于日記的寫作形式和內(nèi)容不限，所以孩子們可以自由選材，并不擔(dān)心泄露

隱私，也沒有太大壓力，可以輕松地發(fā)揮。可以說循環(huán)日記猶如一股春風(fēng)，在學(xué)

生心海深處掀起了波瀾。強(qiáng)烈的寫作欲望，濃厚的寫作興趣，洋溢在每個學(xué)生心

間，使學(xué)生的日記“柳暗花明又一村”。

其實(shí)不只學(xué)生喜愛，家長也經(jīng)常翻看，甚至有不少家長成了孩子們的“粉絲”。

當(dāng)日記本循環(huán)到自己孩子手中時，有的家長能一口氣把所有的日記讀上一遍，很

多家長還寫出了自己的閱讀感受：

張夢然同學(xué)寫了一篇《媽媽，我想對你說》的日記，她的媽媽看后是這樣寫

的：親愛的女兒，謝謝你的真情告白。爸爸媽媽希望你健康快樂的學(xué)習(xí)，希望你

做的更優(yōu)秀。但是由于你的丟三落四、小性、執(zhí)拗，經(jīng)常讓我們操心、費(fèi)神、生

氣。爸爸媽媽相信你以后可以改正。親愛的女兒，加油！

可見，“循環(huán)日記”不僅是學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練，還是學(xué)生“生命的真誠表

達(dá)”，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長與孩子的心靈對話。

現(xiàn)在，為了激勵同學(xué)們“競爭上崗”，很多班級在循環(huán)日記寫作人選方面采

取了擇優(yōu)錄取的方式。甚至有幾個班級為了更方便閱讀和保存“循環(huán)日記”，正

在建設(shè)作文網(wǎng)，準(zhǔn)備把大家的日記搬上網(wǎng)，讓循環(huán)日記電子化。

2.“師徒結(jié)對”，互助互學(xué)有高效。著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：小孩子

最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！由此，我們

想到了“師徒合作”的作業(yè)形式。

自去年9月份開始，我們每個班級按組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則分成了8—

10個小組，每個組有4—6人組成，不管在哪個組都有一兩個學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)

生，他們自然而然地成了同伴的小老師。他們不但上課嚴(yán)格要求自己認(rèn)真聽講，

而且課余還會幫自己的結(jié)對伙伴補(bǔ)課。當(dāng)老師光榮，當(dāng)徒弟新鮮，互助互學(xué)共進(jìn)

步，互助互學(xué)不孤單。

于教學(xué)而言，差異教學(xué)通過這種合作作業(yè)的形式得到了補(bǔ)白?？梢哉f，“合

作作業(yè)”于師于生，都不失為一種輕負(fù)高質(zhì)的作業(yè)類型。

（三）助學(xué)作業(yè)

“助學(xué)”，顧名思義，就是指借助某種媒介的幫助開展的學(xué)習(xí)活動。

低段：學(xué)生口述+家長記錄作業(yè)

鑒于低段學(xué)生識字、寫字能力還不夠完善，在低段教學(xué)中，我們常采用“學(xué)

生口述+家長記錄作業(yè)”。

具有鮮明低段特征的家長助學(xué)作業(yè)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時，

家長參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中，直接感受到自己的孩子在語言表達(dá)方面的優(yōu)勢或問

題，便于家長與老師客觀地進(jìn)行交流與溝通，并可以及時幫助孩子糾正錯誤，增

進(jìn)了父母與孩子的共學(xué)情感。

而對于已經(jīng)具備了一定能力的中高段孩子，我們常常給他們推薦一些微視頻

助學(xué)。

二、拓展型作業(yè)

拓展性作業(yè)是指向?qū)W生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，重在助力學(xué)生生命的成長、知識的生

長，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供支持。

（一）海量閱讀

語文教學(xué)得法課內(nèi)，得益課外早成定論。受小學(xué)生認(rèn)知水平的限制，課文的

篇幅都較短小，作為教師，我們都會及時發(fā)現(xiàn)文本的拓展點(diǎn)，給孩子們推薦課外

讀物。如學(xué)完《草船借箭》，我們就推薦閱讀整本的《三國演義》；學(xué)完《夜鶯的

歌聲》，我們就推薦類似背景下的英雄故事。我們還經(jīng)常推薦相關(guān)的經(jīng)典影視作

品。如學(xué)了《竊讀記》，給孩子推薦電影《城南舊事》等。

我們學(xué)校還為每個班級按最大班額數(shù)分別購買了一本書，在年級內(nèi)推行“圖

書漂流”活動。這樣一學(xué)期下來，每個孩子至少都會讀完8—10本書。止匕外，

我們每個班級還建立了自己的班級書櫥，就拿二（5）班來說，雖然他們剛剛升

入二年級，但藏書量足足有260本。

為了激勵大家讀書，每個班級的家委會和老師更是積極出謀劃策，如三（3）

班、四（5）班、五（3）班提出的“相約七點(diǎn)半”活動，每天晚上一到7:30,

家長就會陪同孩子一起自發(fā)地捧起一本書專心閱讀。再如，很多班級還開辦了閱

讀銀行、實(shí)行了閱讀考級制度。

看，孩子拿著自己的閱讀存折和讀書小博士的證書是多么高興啊！

止匕外，我們還注重教給孩子們讀書的方法，引導(dǎo)他們對作品進(jìn)行點(diǎn)評，使課

內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。為了使閱讀興趣得到強(qiáng)化，我們給學(xué)生以展示閱讀成

果的機(jī)會，舉辦故事會、讀書演講比賽，評選“讀書能手”。

有了“圖書漂流”、“班級書櫥”以及學(xué)校、家委會的一系列新舉措，孩子的

閱讀興趣大大提高，一年的閱讀量都在40萬字左右，極大地提高了學(xué)生的語文

素養(yǎng)。

（二）經(jīng)典誦讀

著名的特級教師于永正老師說：“現(xiàn)在的語文教師要教學(xué)生背書，其實(shí)背書

就是最好的語文作業(yè)?！睆?005年始，我們本著從易到難，從少到多，循序漸

進(jìn)，以點(diǎn)帶面的原則，分年級分階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行經(jīng)典誦讀教材《與黎明共舞》

的編寫。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我們反復(fù)修改，幾易其稿，《與黎明共舞》的內(nèi)

容也日益完善。低年級以淺顯的古詩文、童詩、三字經(jīng)、弟子規(guī)為主，中高年級

以古詩文、論語、經(jīng)典美文為主，同時三、四年級添加入成語接龍、對聯(lián)，五六

年級嵌入小古文。這樣既做到了傳襲經(jīng)典，又與現(xiàn)代文化進(jìn)行了接軌，從而使得

學(xué)生的整體知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得以提高?！杜c黎明共舞》的投入使用，豐富了

孩子們的作業(yè)形式，改變了書面型作業(yè)“一統(tǒng)天下”的壟斷地位，受到了孩子們

的喜愛。

為了讓經(jīng)典誦讀更有實(shí)效，我們還專門設(shè)計了背/讀過關(guān)卡，孩子每熟練背

誦一首古詩或一篇美文，都會給予記錄,每到期末還有古詩文誦讀展示和擂臺賽,

極大的提高了孩子誦讀的興趣。

學(xué)生在誦讀熟背中，增強(qiáng)了語感，感受了精華，增加了經(jīng)典儲備，促進(jìn)了《課

程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外閱讀、記誦任務(wù)的落實(shí)，扎下了語文學(xué)習(xí)的厚實(shí)功底。

三、生長型作業(yè)

“生長型作業(yè)”，即教師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生基于已

有的知識，在老師、家長、同伴的幫助下，任務(wù)驅(qū)動，在一定區(qū)域時間內(nèi)自主建

構(gòu)完成的作業(yè)。目的在于讓學(xué)生在實(shí)踐中基有已有的知識、經(jīng)驗(yàn)并把獲得的知識和

經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識，“盤活”知識，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再探

索，再提高。

（一）“愛的教育”系列作業(yè)

2014年上半年，我們教師對整合課程一一國家課程中的《語文》《品德與社

會》《信息技術(shù)》與地方課程中的《傳統(tǒng)文化》等學(xué)科，進(jìn)行了目標(biāo)分析與比較、

內(nèi)容梳理與重組、主題選擇與確定、活動設(shè)計與構(gòu)建等課程開發(fā)活動，形成了以

自主性、實(shí)踐性、開放性、生成性為主要特征的“愛的教育”系列課程。包括：

我愛我家、我愛我班、我愛我校等六大板塊，每個板塊都以“認(rèn)知”“愿望”“擔(dān)

當(dāng)”等為主題，通過“自主學(xué)習(xí)+教師指導(dǎo)+同學(xué)交流”等途徑，采用研究性學(xué)習(xí)

的方式分年級推進(jìn)。

如實(shí)施“我愛我家”課程時，孩子們先后完成了“建立家庭小檔案”、制作

親情樹、了解爸爸媽媽的一天等8項(xiàng)生長型作業(yè)。一次作業(yè)大約時長一周。

在完成作業(yè)的過程中，同學(xué)們自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，或詢

問、或上網(wǎng)查找、或資料整理、或調(diào)查、或訪問，甚至親身體驗(yàn)，親自實(shí)踐，興

趣盎然的投入其中。就是作業(yè)的呈現(xiàn)方式都各有千秋，看：

在“了解媽媽的一天”活動時，賈茂林小朋友采用的是采訪稿的方式，即使

離真正的采訪稿還有一段差距；徐文正小朋友采用的是表格式，簡明、扼要，媽

媽的一天讓我們一目了然；郭怡萍小朋友把“媽媽的一天”寫成了一篇小習(xí)作；

而李炳學(xué)小朋友則把“媽媽一天”中的幾個典型鏡頭做成了連環(huán)畫。

在“愛的告白”一活動中，孩子們更是大顯身手，他們或掃地、或拖地、或

端飯、或洗碗……有的為爸爸媽媽洗襪子，有的給媽媽刷電動車擋風(fēng)被，有的幫

爸爸媽媽剪指甲……事情雖然很小，但件件小事都體現(xiàn)了孩子們感恩的心。

正所謂“聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正

理解”。總之，“愛的教育”系列課程，將聽、說、讀、寫與繪畫、調(diào)查