山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷1（共9套）（共226題）山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，屬于()。A、辨別學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)D、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、教師向?qū)W生隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)詞表，并要求記住表中的單詞。學(xué)生學(xué)會(huì)了按蔬菜、肉類(lèi)、水果等對(duì)單詞歸類(lèi)組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞。根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，這類(lèi)學(xué)習(xí)屬于()?A、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B、智力技能的學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D、語(yǔ)義信息的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱為()。A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、言語(yǔ)信息D、動(dòng)作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：言語(yǔ)信息表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)陳述出來(lái)。4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)水平分類(lèi)法，學(xué)生學(xué)習(xí)“辯”“辨”“辮”三個(gè)字的區(qū)別的過(guò)程屬于()。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：辨別學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)一系列類(lèi)似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。題干所述為辨別學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)，這類(lèi)學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。概念學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng)，例如將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”。規(guī)則學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，例如，對(duì)物理學(xué)中的“功=力×距離”這一規(guī)則的學(xué)習(xí)。5、在語(yǔ)文老師的教學(xué)中，小蘭學(xué)會(huì)了歸納相關(guān)知識(shí)，掌握了如何更高效地背誦古詩(shī)的方法。根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，語(yǔ)文老師教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果屬于()。A、智慧技能B、言語(yǔ)信息C、認(rèn)知策略D、運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類(lèi)型：①智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。智慧技能層次由低到高分為辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(問(wèn)題解決)。②認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的方法，這種方法使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行與控制成為可能。③言語(yǔ)信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。④動(dòng)作技能，表現(xiàn)為一種習(xí)得的能力，其行為結(jié)果表現(xiàn)在身體動(dòng)作的敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫等方面。⑤態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。題干中，小蘭學(xué)會(huì)了高效背誦古濤的方法屬于掌握了一定的認(rèn)知策略。6、小紅因?yàn)樾r(shí)候被貓抓傷過(guò)，從那以后她對(duì)那些具有爪的動(dòng)物都十分懼怕。這種現(xiàn)象屬于刺激的()。A、分化B、泛化C、消退D、抑制標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、當(dāng)駕駛員看到“事故易發(fā)路段”的交通警告標(biāo)志時(shí)，會(huì)提高警惕，放慢車(chē)速前行。這是()。A、第一信號(hào)系統(tǒng)B、第二信號(hào)系統(tǒng)C、操作條件反射D、無(wú)條件反射標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、孩子哭鬧著要買(mǎi)玩具，母親對(duì)其不予理睬。這是()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。題干所述屬于消退。9、王軍總喜歡給同學(xué)起各種外號(hào)，同學(xué)們都不予理睬，他的這種行為便逐漸減少了。這種行為矯正法是()。A、強(qiáng)化B、消退C、懲罰D、維持標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。題干中，同學(xué)們不理睬王軍的壞行為，他的這種行為減少，這屬于消退。10、汽車(chē)在行駛過(guò)程中，由于駕駛員未系安全帶，車(chē)輛會(huì)持續(xù)發(fā)出警報(bào)聲，直到駕駛員系上安全帶警報(bào)聲才會(huì)消失，這屬于()強(qiáng)化。監(jiān)獄會(huì)給表現(xiàn)良好的犯人減刑，這屬于()強(qiáng)化。A、正；正B、負(fù)；負(fù)C、負(fù)；正D、正；負(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激(撤銷(xiāo)懲罰)，從而提高其類(lèi)似行為出現(xiàn)的概率。根據(jù)題意，兩者都屬于負(fù)強(qiáng)化。11、某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分。這種強(qiáng)化方式是()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激(撤銷(xiāo)懲罰)，從而提高其類(lèi)似行為出現(xiàn)的概率。老師通過(guò)取消處分，使學(xué)生以后進(jìn)步行為增加，所使用的強(qiáng)化方式是負(fù)強(qiáng)化。12、小廖平時(shí)是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)又十分調(diào)皮的學(xué)生，也因此經(jīng)常受到老師的批評(píng)。后來(lái)，由于自己認(rèn)識(shí)的提高，小廖開(kāi)始表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為，老師看到以后就不再對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。老師的這一做法屬于()。A、負(fù)強(qiáng)化B、懲罰C、正強(qiáng)化D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激(撤銷(xiāo)懲罰)，從而提高其類(lèi)似行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評(píng)將會(huì)增加學(xué)生良好行為發(fā)生的概率，這屬于負(fù)強(qiáng)化。13、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、華生標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他把學(xué)習(xí)過(guò)程定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)必然通過(guò)一個(gè)嘗試-錯(cuò)誤的過(guò)程。14、某生會(huì)背誦九九乘法口訣，并懂得三三得九，就是3個(gè)3相加之和得9。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯納從心理學(xué)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)出發(fā)，提出的新的教學(xué)原則體系不包括()。A、以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則B、結(jié)構(gòu)原則C、程序原則D、強(qiáng)化原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯納提出的掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：①動(dòng)機(jī)原則；②結(jié)構(gòu)原則；③程序原則；④強(qiáng)化原則。16、教師把知識(shí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是()。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：接受學(xué)習(xí)是教師把學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。17、從“認(rèn)知-同化”理論觀點(diǎn)來(lái)看，下列不屬于有意義學(xué)習(xí)的是()。A、兒童看到鴨子時(shí)，父母教他“鴨”這個(gè)字B、小學(xué)生以“山巔一寺一壺酒”記憶“π=3．14159…”C、兒童以自己的語(yǔ)言解釋教材中的概念D、兒童為了理解教材中的法則聯(lián)系生活中的例子標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。A項(xiàng)是符號(hào)學(xué)習(xí)，C、D兩項(xiàng)是兒童運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)與新知識(shí)建立聯(lián)系，都屬于有意義學(xué)習(xí)。B項(xiàng)是根據(jù)諧音聯(lián)想法來(lái)記憶知識(shí)，不屬于有意義學(xué)習(xí)。18、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換、改造。這些觀點(diǎn)符合()。A、建構(gòu)主義理論B、人本主義理論C、精神分析理論D、行為主義理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象，或者解決新問(wèn)題，最終生成個(gè)人的意義。在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性；在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性；在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。19、認(rèn)為教育與教學(xué)過(guò)程就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這是()學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。A、行為主義B、認(rèn)知主義C、建構(gòu)主義D、人本主義標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向，即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)過(guò)程要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)20、以下選項(xiàng)中，屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：經(jīng)典性條件反射就是刺激和反應(yīng)建立起新的聯(lián)系的過(guò)程，即由一個(gè)新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無(wú)條件刺激?！叭~公好龍”比喻那些表面上喜歡某種事物，其實(shí)并不是真的喜歡的人或事，與反射無(wú)關(guān)。“望梅止渴”是指人聽(tīng)說(shuō)可以吃梅子就會(huì)不由得流口水而解渴?！爱?huà)餅充饑”是指畫(huà)個(gè)餅來(lái)解除饑餓?！罢劵⑸儭痹副焕匣⒁н^(guò)的人才真正知道虎的厲害，后比喻一提到自己害怕的事情緒就緊張起來(lái)。A、B、C三項(xiàng)的三個(gè)成語(yǔ)，都體現(xiàn)了刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)系，都是經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象。21、關(guān)于接受學(xué)習(xí)，下列說(shuō)法正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：接受學(xué)習(xí)是指人類(lèi)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得，來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。接受學(xué)習(xí)區(qū)別于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之處在于，在接受學(xué)習(xí)中，主體所得到的經(jīng)驗(yàn)是來(lái)自經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)中，他人對(duì)此經(jīng)驗(yàn)的傳授，并非來(lái)自自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。低級(jí)的接受學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為“呆讀死記”“一知半解”“半通不通”。高級(jí)的接受學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”“精通”或“融會(huì)貫通”等?？傊荒軉渭兊卣J(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是低級(jí)的。22、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述的學(xué)習(xí)的四大要素是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。三、判斷題(本題共7題，每題1.0分，共7分。)23、桑代克根據(jù)貓打開(kāi)籠子的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是頓悟的過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是降低同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是增加同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。25、負(fù)強(qiáng)化與懲罰在本質(zhì)上是相同的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化與懲罰有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。26、斯金納認(rèn)為，學(xué)生聽(tīng)到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為屬于操作性行為。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納把行為分成兩類(lèi)：一類(lèi)是應(yīng)答性行為；另一類(lèi)是操作性行為。學(xué)生聽(tīng)到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為屬于應(yīng)答性行為。27、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的豐動(dòng)性、情境性、社會(huì)性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。29、盡管出發(fā)點(diǎn)不同，人本主義理論家和建構(gòu)主義理論家都強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義更傾向于從情感層而滿足學(xué)生的發(fā)展。建構(gòu)主義更傾向于從知識(shí)的層面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但兩者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主。山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、人在教練的指導(dǎo)下初次學(xué)習(xí)駕駛汽車(chē)時(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)是()。A、試誤B、領(lǐng)悟C、形成條件反射D、模仿標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：操作模仿即學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察，實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。人在教練的指導(dǎo)下初次學(xué)習(xí)駕駛汽車(chē)時(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)是模仿。2、體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是()。A、社會(huì)學(xué)習(xí)理論B、操作條件反射理論C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“身教重于言教”體現(xiàn)教師職業(yè)勞動(dòng)的示范性，符合班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)。3、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()。A、讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為D、E有按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：先要有適當(dāng)?shù)男袨?認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè))，然后才能給予強(qiáng)化物(看電視)的刺激以增加以后這種行為(按時(shí)做作業(yè))出現(xiàn)的可能性。4、頓悟說(shuō)是由心理學(xué)家()提出的。A、杜威B、苛勒C、西蒙D、桑代克標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：苛勒提出了頓悟說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是頓悟的過(guò)程。桑代克提出的是試誤說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。5、小玲將沙發(fā)、茶幾、衣柜等歸納為“家具”。這樣的學(xué)習(xí)屬于()。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：概念學(xué)習(xí)是對(duì)刺激進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)同類(lèi)刺激做出相同的反應(yīng)。小玲將沙發(fā)、茶幾、衣柜等歸納為“家具”是概念學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)做出某種反應(yīng)。連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合。辨別學(xué)習(xí)是能識(shí)別各種刺激特征的異同，并做出相應(yīng)的不同反應(yīng)。6、美國(guó)教育學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是在()的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程。A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、外在動(dòng)機(jī)C、潛在動(dòng)機(jī)D、混合動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程。7、某學(xué)生做了一件好事，老師在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他。老師運(yùn)用的是()。A、潛伏學(xué)習(xí)理論B、模仿學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論D、觀察學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，觀察學(xué)習(xí)是行為獲得的基本學(xué)習(xí)方法，個(gè)體通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、榜樣示范和自我效能獲得道德行為，提升道德品質(zhì)。8、當(dāng)小強(qiáng)改正了上學(xué)遲到的行為后，班主任取消了其不準(zhǔn)看動(dòng)畫(huà)片的禁令。這種做法屬于()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：正強(qiáng)化是個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化主要是通過(guò)消除或終止厭惡、不愉快刺激來(lái)增加反應(yīng)頻率。不準(zhǔn)看動(dòng)畫(huà)片對(duì)小強(qiáng)來(lái)說(shuō)是厭惡的刺激，當(dāng)小強(qiáng)改正了上學(xué)遲到的行為后，班主任取消了這個(gè)厭惡刺激來(lái)增加小強(qiáng)不再遲到的頻率，屬于負(fù)強(qiáng)化。9、張老師喜歡搞突然襲擊，經(jīng)常在學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行考試。根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)理滄，張老師的做法違背了學(xué)習(xí)主律中的()。A、練習(xí)律B、準(zhǔn)備律C、效果律D、交替律標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。張老師搞“突然襲擊”使學(xué)生缺乏準(zhǔn)備，因此違背了學(xué)習(xí)主律中的準(zhǔn)備律。10、()主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A、斯金納B、布魯納C、苛勒D、加涅標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。11、某教師通過(guò)表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的小明來(lái)鼓勵(lì)全班學(xué)生踴躍發(fā)言。該教師使用的強(qiáng)化類(lèi)型是()。A、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、延時(shí)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：c知識(shí)點(diǎn)解析：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)小明進(jìn)而鼓勵(lì)全班學(xué)生踴躍發(fā)言，這種強(qiáng)化是替代強(qiáng)化。12、教師向?qū)W生講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用已有的知識(shí)去理解意義。這種學(xué)習(xí)方式是()。A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、被動(dòng)學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：接受學(xué)習(xí)是指人類(lèi)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)，是主體對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。題干所述的學(xué)習(xí)方式是接收學(xué)習(xí)。13、適合自由回憶學(xué)習(xí)研究類(lèi)型的例子是()。A、記憶中國(guó)各省名與相應(yīng)省會(huì)名B、記憶電話號(hào)碼C、記憶外語(yǔ)單詞D、記憶班級(jí)同學(xué)的名字標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：自由回憶學(xué)習(xí)是人類(lèi)聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種范型，指在實(shí)驗(yàn)中給被試呈現(xiàn)許多獨(dú)立的項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)和回憶時(shí)不限順序。D項(xiàng)可以作為自由回憶學(xué)習(xí)研究類(lèi)型的例子。14、認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成()。A、能力B、經(jīng)驗(yàn)C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：c知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納提出認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該理論的主要觀點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：①學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)；②教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；③提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。15、根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)實(shí)生活中的口頭表?yè)P(yáng)屬于()。A、負(fù)強(qiáng)化B、內(nèi)部強(qiáng)化C、原始強(qiáng)化D、條件強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化(消極強(qiáng)化)是一種刺激的排除或減弱導(dǎo)致丁特定行為出現(xiàn)概率提高的過(guò)程。內(nèi)部強(qiáng)化是自我強(qiáng)化，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于獲得成功而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。原始強(qiáng)化是一種初級(jí)強(qiáng)化形式，強(qiáng)化物是對(duì)初級(jí)需要的滿足，比如食物等。條件強(qiáng)化是由初級(jí)強(qiáng)化衍生而成的強(qiáng)化作用及其過(guò)程?？陬^表?yè)P(yáng)是用語(yǔ)言的形式對(duì)行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。屬于正強(qiáng)化和條件強(qiáng)化。二、多項(xiàng)選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)16、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)以及道德品質(zhì)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。17、斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的有效進(jìn)行有賴于幾個(gè)條件，它們是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程的有效進(jìn)行有賴于三個(gè)條件：小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋，學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)。據(jù)此，斯金納提出了著名的程序教學(xué)法。程序教學(xué)是指將教材分成連續(xù)的小步子，嚴(yán)格地按邏輯編成程序的一種自動(dòng)教學(xué)模式。18、以下屬于建構(gòu)主義教學(xué)思想的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義的教學(xué)思想包括以下幾個(gè)方面：①注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；②強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)；③重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景；④注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。19、下列陳述中說(shuō)法正確的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別在于人類(lèi)學(xué)習(xí)以語(yǔ)言為中介。學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程有共同點(diǎn)，但又具有自身的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類(lèi)社會(huì)中普遍存在的一種現(xiàn)象。三、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)20、經(jīng)典條件反射的建立過(guò)程與操作條件反射的建立過(guò)程無(wú)根本差異。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：經(jīng)典條件反射是“刺激-反應(yīng)”的過(guò)程，操作性條件反射是“反應(yīng)-強(qiáng)化”的過(guò)程。21、格式塔學(xué)派的頓悟?qū)W習(xí)理論、皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、加涅的累積學(xué)習(xí)理論，都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論包括早期的格式塔學(xué)派的完形-頓悟?qū)W習(xí)理論、托爾曼的認(rèn)知-目的學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、加涅的累積學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論等。皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。22、負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除懲罰鼓勵(lì)積極行為的過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反心頻率。這種反應(yīng)可能是鼓勵(lì)積極的行為也可能是減弱消極的行為。23、聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。24、習(xí)慣論把復(fù)雜的動(dòng)作技能看成是一系列刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的形成。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：習(xí)慣論把動(dòng)作技能的形成歸結(jié)為刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成和加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)練習(xí)和強(qiáng)化在動(dòng)作技能形成過(guò)程中的關(guān)鍵性作用，抓住了人類(lèi)學(xué)習(xí)的外部影響條件，為體育運(yùn)動(dòng)、職業(yè)教育、軍事訓(xùn)練做出了重大貢獻(xiàn)。25、連續(xù)程式的強(qiáng)化在形成新反應(yīng)時(shí)最為有效。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：強(qiáng)化的程式是指運(yùn)用強(qiáng)化的方式。每一種不同的程式都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)模式。連續(xù)程式的強(qiáng)化在形成新反應(yīng)時(shí)最為有效。間隔強(qiáng)化又稱部分強(qiáng)化，同連續(xù)程式相比具有較高的反應(yīng)率和較低的消退率。山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。A、嬰兒吸奶B、鴨子游水C、學(xué)生每天做廣播體操D、猴子騎自行車(chē)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。理解學(xué)習(xí)的含義需要注意以下幾點(diǎn)：①學(xué)習(xí)必須使個(gè)體產(chǎn)生行為或行為潛能的變化；②這種變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，而不是由自然成熟或先天遺傳的本能引起的；③這種變化是相對(duì)持久的；④學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，既包括人類(lèi)的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)。嬰兒吸奶和鴨子游水都是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。每天做廣播體操是一種習(xí)慣化了的行為，不屬于學(xué)習(xí)。猴子騎車(chē)是由于不斷練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。2、低年級(jí)學(xué)生擅自離開(kāi)座位時(shí)，教師忽略了他們，轉(zhuǎn)而表?yè)P(yáng)那些保持不動(dòng)的學(xué)生，這樣做離座率會(huì)下降。這是因?yàn)殡x座的學(xué)生受到了()。A、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、間隔強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：替代強(qiáng)化是班杜拉的禮會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。這樣以來(lái)，對(duì)榜樣行為的強(qiáng)化，通過(guò)學(xué)習(xí)者的觀察、體驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身的行為動(dòng)機(jī)。3、教師對(duì)上課守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等都屬于()。A、獲得B、消退C、強(qiáng)化D、回避標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)餃經(jīng)常采用獎(jiǎng)勵(lì)(贊許、獎(jiǎng)品、給予權(quán)利、高分?jǐn)?shù)等)與懲罰(訓(xùn)斥、剝奪權(quán)利、低分?jǐn)?shù)等)的辦法以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是通過(guò)外在誘因來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、學(xué)習(xí)新知識(shí)之前給學(xué)生的一個(gè)引導(dǎo)性或背景性材料是()。A、最近發(fā)展區(qū)B、先行組織者C、示范D、原型啟發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)新知識(shí)之前給學(xué)生的引導(dǎo)性或背景性的材料是先行組織者。5、按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)分為()。A、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)B、有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)：一個(gè)維度是根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。6、對(duì)于經(jīng)常違反校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此來(lái)幫助學(xué)生逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好品行。這在心理學(xué)上屬于()。A、消退B、間隔強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、正強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：正強(qiáng)化是呈現(xiàn)愉快刺激，負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)厭惡刺激。教師給學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，屬于正強(qiáng)化。消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的，間隔強(qiáng)化指并不是每次正確反應(yīng)后都即時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)或發(fā)給獎(jiǎng)品等強(qiáng)化，而是幾次反應(yīng)才給予一次強(qiáng)化。7、某老師在做經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性、合作學(xué)習(xí)的重要性以及教師對(duì)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性。這位老師可能更支持()。A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C、人本主義學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的豐動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。題干描述為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。8、按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是()。A、新舊知識(shí)間是否建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系B、學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是由教師呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D、學(xué)習(xí)的目的是解決問(wèn)題還是獲得知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾提出，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。9、一名教師看到一個(gè)學(xué)生在課堂上扮鬼臉卻沒(méi)有理睬。根據(jù)斯金納的理論，這位教師這樣做依據(jù)的是()規(guī)律。A、泛化B、分化C、消退D、強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：消退是對(duì)某種行為反應(yīng)不予強(qiáng)化，以降低該行為在將來(lái)發(fā)生的慨率，直至達(dá)到消除的目的。教師不理睬學(xué)生扮鬼臉的行為，學(xué)生扮鬼臉的行為會(huì)逐漸減少。這體現(xiàn)了消退原理。10、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。A、構(gòu)造一種完形B、主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、形成刺激與反應(yīng)問(wèn)的聯(lián)結(jié)D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，或是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容與組織。11、小學(xué)生有錯(cuò)誤行為時(shí)，家長(zhǎng)便限制他看動(dòng)畫(huà)片，不讓其從事有趣的活動(dòng)。這屬于()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：c知識(shí)點(diǎn)解析：懲罰是指通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。12、張老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生行為的獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。以下哪位心理學(xué)家提出的理論可以支持張老師的觀點(diǎn)?()A、斯金納B、布魯納C、布盧姆D、馬斯洛標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化嬋論是行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為豐義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校經(jīng)常采用獎(jiǎng)勵(lì)(贊許、獎(jiǎng)品、給予權(quán)利、高分?jǐn)?shù)等)與懲罰(訓(xùn)斥、剝奪權(quán)利、低分?jǐn)?shù)等)的辦法以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的是通過(guò)外在誘因來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。13、學(xué)生因獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果而更愿意學(xué)習(xí)，因獲得不滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果而厭惡學(xué)習(xí)。這符合桑代克提出的()。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、強(qiáng)化律標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條規(guī)律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)減弱。效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因滿意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因煩惱的結(jié)果而減弱。14、桑代克后期把練習(xí)律看成效果律的附律的原因是()。A、練習(xí)只能為獎(jiǎng)勵(lì)提供機(jī)會(huì)B、光有練習(xí)而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步C、多練習(xí)產(chǎn)生疲勞D、缺乏正確指導(dǎo)的練習(xí)易形成錯(cuò)誤習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克后期把練習(xí)律看成效果律的附律是因?yàn)楣庥芯毩?xí)而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步。15、奧蘇伯爾認(rèn)為，()適合年幼的學(xué)生與年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期學(xué)習(xí)。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適用于年幼的學(xué)生與年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期學(xué)習(xí)。二、多項(xiàng)選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)16、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克提出了三條學(xué)習(xí)規(guī)律一一效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因滿意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因煩惱的結(jié)果而減弱。17、下列屬于廣義的學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物存特定的情境中通過(guò)練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。理解學(xué)習(xí)的定義需要注意以下幾點(diǎn)：①學(xué)習(xí)必須使個(gè)體產(chǎn)生行為或行為潛能的變化。②這種變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，而不是由自然成熟或先天遺傳本能引起的。③這種變化是相對(duì)持久的。④學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，既包括人類(lèi)的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)。新生兒抓握反射屬于本能，與經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，因而不能稱之為學(xué)習(xí)。B、C、D三項(xiàng)描述的現(xiàn)象都符合廣義的學(xué)習(xí)的定義。三、判斷題(本題共7題，每題1.0分，共7分。)18、由疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化導(dǎo)致的行為變化屬于學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是在特定情境下由于練習(xí)或者反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。由疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及生理變化導(dǎo)致的行為變化不屬于學(xué)習(xí)。19、信息加工理論是奧蘇伯爾提出來(lái)的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：信息加工理論是加涅提出來(lái)的。20、按照維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過(guò)程不是從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)本身開(kāi)始的，而是從對(duì)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開(kāi)始的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：按照維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論，生成學(xué)習(xí)過(guò)程的中心因素是長(zhǎng)時(shí)記憶貯存系統(tǒng)，動(dòng)機(jī)是促進(jìn)意義建構(gòu)的動(dòng)力，意義建構(gòu)線路即學(xué)習(xí)過(guò)程不是從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)本身開(kāi)始，而是從對(duì)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開(kāi)始，同時(shí)選擇性注意又受到長(zhǎng)時(shí)記憶和認(rèn)知過(guò)程的許多力’面因素的影響。21、不認(rèn)真完成作業(yè)就不讓孩子出去玩，這是一種負(fù)強(qiáng)化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。“不能出去玩”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一種厭惡刺激，“不認(rèn)真完成作業(yè)就不讓孩子出去玩”是一種懲罰。22、最近，由于小明能按時(shí)交作業(yè)，王老師便取消了對(duì)他的處罰。王老師的這種做法屬于負(fù)強(qiáng)化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激(撤銷(xiāo)懲罰)，從而提高其類(lèi)似行為出現(xiàn)的概率。王老師的做法屬于負(fù)強(qiáng)化。23、斯金納把人和動(dòng)物的行為分為兩大類(lèi)，即應(yīng)答性行為和操作性行為。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納將人和動(dòng)物的行為分為兩類(lèi)，即應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。操作性行為是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對(duì)象。24、美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納提出的理論是經(jīng)典條件反射理論。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納提出的理論是操作性條件作用理論。經(jīng)典條件反射理論足巴甫洛夫提出的。四、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)25、簡(jiǎn)述有意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)有意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的(內(nèi)在的)和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。(2)有意義學(xué)習(xí)的條件包括客觀條件和主觀條件兩個(gè)方面。從客觀條件來(lái)看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件來(lái)看，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件有以下幾個(gè)方面：①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的是()。A、某男生感到被某女生強(qiáng)烈地吸引B、喝酒后開(kāi)車(chē)比以往要快一些C、兒童進(jìn)入青春期以后變聲D、轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新生開(kāi)始不愿與同學(xué)交流，時(shí)間長(zhǎng)了與同學(xué)的關(guān)系就融洽了標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。D項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。2、李剛看到老師處分不遵守班級(jí)規(guī)章制度的同學(xué)，他以后也不敢草率地完成作業(yè)或遲到了。李剛受到的是()。A、強(qiáng)化依隨B、直接強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：替代強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化，李剛受到的是替代強(qiáng)化。3、走路過(guò)程中，看到前面某處污水橫流，臭味四溢，便繞道避開(kāi)。這種行為屬于()。A、回避條件作用B、懲罰C、逃避條件作用D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的慨率便增加。4、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。A、構(gòu)造一種完形B、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知C、主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。5、桑代克認(rèn)為知識(shí)和技能必須通過(guò)()才可以獲得。A、嘗試-錯(cuò)誤-嘗試B、經(jīng)典性條件作用C、操作性條件作用D、社會(huì)性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克的聯(lián)結(jié)論的基本觀點(diǎn)是嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)。他隊(duì)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。6、李教授參觀一所中學(xué)時(shí)，翻了翻學(xué)生課桌上的課本，問(wèn)道：“地下數(shù)百千米比地面冷還是熱?”學(xué)生們面面相覷，啞口無(wú)言。旁邊的任課老師急了，馬上問(wèn)學(xué)生：“地球深層是什么地質(zhì)結(jié)構(gòu)?”全班同學(xué)馬上回答：“是熔巖?！币陨习咐?，學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)屬于()。A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。題干中學(xué)生們只記住地球深層結(jié)構(gòu)是“熔巖”是機(jī)械學(xué)習(xí)。7、根據(jù)托爾曼的學(xué)習(xí)理論，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A、學(xué)習(xí)是有目的的B、學(xué)習(xí)是認(rèn)知的地圖C、個(gè)體學(xué)習(xí)受到成長(zhǎng)需要的支配D、個(gè)體行為受到行為結(jié)果預(yù)期的支配標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：①符號(hào)是有機(jī)體對(duì)環(huán)境的認(rèn)知；②學(xué)習(xí)是有目的的行為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是期望的獲得；③學(xué)習(xí)過(guò)程是形成認(rèn)知地圖的過(guò)程；④學(xué)習(xí)是整體性和有目的性的行為，整體行為總是堅(jiān)持指向一定的目標(biāo)對(duì)象。8、下列學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的是()。A、完形-頓悟說(shuō)B、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、信息加工學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)是表征和反映真實(shí)客觀事實(shí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)部過(guò)程，包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義理論中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“建構(gòu)”和“生長(zhǎng)”。9、班主任王老師規(guī)定早操遲到的學(xué)生一律在教室外罰站，小濤不愿被罰站，于是每天按時(shí)出操。根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)理論，小濤出操的行為主要是通過(guò)()獲得的。A、三E強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、塑造標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題目中小濤出操行為增加了，所以是一種強(qiáng)化，排除C、D兩項(xiàng)小濤不愿被罰站，于是每天按時(shí)出操，是通過(guò)擺脫一個(gè)厭惡刺激增加行為反應(yīng)發(fā)生的慨率，屬于負(fù)強(qiáng)化。10、學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或行為傾向的()變化。A、持久B、短暫C、1年以上D、1月以上標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改變。11、()學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是信息加工的主體、信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。A、建構(gòu)主義B、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)C、信息加工D、嘗試一錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是信息加工的主體和信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的組織者與促進(jìn)者。12、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是()。A、體驗(yàn)性B、主動(dòng)性C、想象力D、判斷力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的五個(gè)基本特征，即主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。主動(dòng)性特征是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，表現(xiàn)為“我要學(xué)習(xí)”。獨(dú)立性特征是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，表現(xiàn)為“我能學(xué)會(huì)”。獨(dú)特性是指每個(gè)學(xué)牛都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有不同的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要特征。體驗(yàn)性是指出身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。13、提出認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。A、桑代克B、斯金納C、奧蘇伯爾D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納提出了認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。14、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)。其中，()是指在對(duì)刺激進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)同一類(lèi)刺激做出相同的反應(yīng)。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、系列學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：c知識(shí)點(diǎn)解析：加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類(lèi)，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。其中，概念學(xué)習(xí)是指對(duì)刺激進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)一類(lèi)刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。15、一個(gè)孩子出現(xiàn)打架行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基。這種做法屬于()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：c知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。題干中父母的做法屬于懲罰。二、多項(xiàng)選擇題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)16、經(jīng)典條件反射理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識(shí)點(diǎn)解析：C、D兩項(xiàng)是操作性條件作用理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。三、判斷題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)17、明明在上幼兒同之前，見(jiàn)到陌生人就躲藏，上幼兒園兩個(gè)星期后，明明的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生了態(tài)度的學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看成五種學(xué)習(xí)類(lèi)型，分別是智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。態(tài)度影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。題干所述表明明明發(fā)生了態(tài)度的學(xué)習(xí)。18、條件反射既是生理現(xiàn)象，又是心理現(xiàn)象。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：條件反射就其生理機(jī)制來(lái)說(shuō)，是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的過(guò)程，是生理現(xiàn)象；就其揭露條件刺激的信號(hào)意義來(lái)說(shuō)，是心理現(xiàn)象。所以，條件反射既是生理現(xiàn)象，又是心理現(xiàn)象。19、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)。但在兒童的發(fā)展中，接受學(xué)習(xí)比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)稍晚，接受學(xué)習(xí)的出現(xiàn)意味著兒童達(dá)到了較高水平的認(rèn)知成熟程度。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過(guò)接受而發(fā)生，而不是通過(guò)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)。但在兒童的發(fā)展中，接受學(xué)習(xí)比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)稍晚，接受學(xué)習(xí)的出現(xiàn)意味著兒童達(dá)到了較高水平的認(rèn)知成熟程度。20、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)尊重人的價(jià)值和主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)人是不可分割的整體。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義強(qiáng)調(diào)尊重人的價(jià)值和主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)人是不可分割的整體。21、幼兒聽(tīng)老師講大灰狼扮成兔媽媽想要吃小白兔的故事后，對(duì)大灰狼憎惡，對(duì)小白兔友善。這里發(fā)生的是言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)，言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力，態(tài)度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。題干中幼兒的學(xué)習(xí)為態(tài)度學(xué)習(xí)。22、桑代克的試誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過(guò)試誤的方式形成穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤形成的。23、練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律是聯(lián)結(jié)主義理論中的三個(gè)定律。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克提出了聯(lián)結(jié)主義理論，即學(xué)習(xí)的主律有練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律三條。24、有意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：有意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。四、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)25、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)如下。(1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類(lèi)知識(shí)的主觀性，認(rèn)為人類(lèi)知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋和假設(shè)，并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，不是最終的答案，它會(huì)隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)推翻和取代。(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種建構(gòu)是任何人都不能代替的。(3)學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息、輸入、貯存和提取的過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的積累，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上形成知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷第5套一、單項(xiàng)選擇題(本題共17題，每題1.0分，共17分。)1、斯皮羅等人認(rèn)為學(xué)習(xí)分為()。A、初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：斯皮羅等人將學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，教師只要求學(xué)習(xí)者知道一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)涉及的內(nèi)容主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)。高級(jí)學(xué)習(xí)則與此不同，要求學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中。2、根據(jù)行為主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()。A、建構(gòu)新的完形B、形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、發(fā)展健全的人格D、形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建構(gòu)新的完形。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是發(fā)展健全的人格。3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)若通過(guò)觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類(lèi)似的強(qiáng)化效果。班杜拉稱這種現(xiàn)象為()。A、自我強(qiáng)化B、內(nèi)部強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。4、下列屬于變時(shí)強(qiáng)化范例的是()。A、期末考試B、計(jì)件工作C、隨堂測(cè)驗(yàn)D、買(mǎi)彩票標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：變時(shí)強(qiáng)化，即每一次強(qiáng)化物的分配不按固定時(shí)段，而是有時(shí)出現(xiàn)得快，有時(shí)出現(xiàn)得慢，快慢之間沒(méi)有規(guī)律可循。定時(shí)強(qiáng)化，即行為者每經(jīng)過(guò)固定時(shí)段后所產(chǎn)生的行為，可得到一次強(qiáng)化。定數(shù)強(qiáng)化，即個(gè)體的行為達(dá)到一定的次數(shù)方可獲得強(qiáng)化物的方式。變數(shù)強(qiáng)化，即個(gè)體的行為達(dá)到一定的次數(shù)，或多于此數(shù)，或少于此數(shù)，均有可能獲得強(qiáng)化物的力’式。隨堂測(cè)驗(yàn)是變時(shí)強(qiáng)化，期末考試是定時(shí)強(qiáng)化，計(jì)件工作是定數(shù)強(qiáng)化，買(mǎi)彩票是變數(shù)強(qiáng)化。5、提出“先行組織者”概念的是()。A、梅杰B、布盧姆C、加涅D、奧蘇伯爾標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的概念?！跋刃薪M織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。6、關(guān)于學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論有很多種，但多數(shù)建構(gòu)主義者都有兩個(gè)共同的觀點(diǎn)，即()。A、建構(gòu)與互動(dòng)B、對(duì)話與交往C、建構(gòu)與對(duì)話D、交往與互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論有很多種，但多數(shù)建構(gòu)主義者都有兩個(gè)共同的觀點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)建構(gòu)他們自己的知識(shí)，二是社會(huì)互動(dòng)對(duì)于知識(shí)建構(gòu)很重要。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生接受并加工來(lái)自教師或教科書(shū)的信息，學(xué)習(xí)還是個(gè)體對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。7、兒童觸碰了高溫物體后，他就理解了“燙”這個(gè)詞的意義。按照羅杰斯的觀點(diǎn)，這是()。A、有意義學(xué)習(xí)B、無(wú)意義學(xué)習(xí)C、情景學(xué)習(xí)D、無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：以羅杰斯為代表的人本主義倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀。有意義學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人之間的關(guān)系。有意義學(xué)習(xí)不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種對(duì)個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)有重大影響的學(xué)習(xí)。理解了“燙”的意義是有意義學(xué)習(xí)。8、加涅認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，是有層次性的，總是由簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)向復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)發(fā)展，構(gòu)成了一個(gè)依次遞進(jìn)的層次與水平。簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。按照他的這種觀點(diǎn)，學(xué)生將“榕樹(shù)”“芒果樹(shù)”“荔枝樹(shù)”等概括為“植物”的學(xué)習(xí)屬于()。A、連鎖學(xué)習(xí)B、言語(yǔ)聯(lián)接學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：加涅把學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次，其中概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng)?！伴艠?shù)”“芒果樹(shù)”“荔枝樹(shù)”都是歸屬于“植物”的，因此，這種學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)。9、陳老師常在課堂上對(duì)一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@樣不但可以激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)努力，同時(shí)也可以激勵(lì)一般學(xué)生，因?yàn)橐话銓W(xué)生受到了()。A、期待強(qiáng)化B、直接強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化足指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。題干中的一般學(xué)生受到了替代強(qiáng)化。10、以下不屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是()。A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B、聯(lián)結(jié)需要通過(guò)試誤建立C、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)十分重要D、學(xué)習(xí)的成效影響后繼學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)十分重要是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。11、在條件反射研究的基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括()。A、獲得與消退B、刺激泛化C、分化D、同化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論提出了獲得與消退、制激泛化與分化。同化是皮亞杰提出的慨念。12、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序把學(xué)習(xí)分成八類(lèi)。()指對(duì)刺激進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)會(huì)對(duì)同一類(lèi)刺激做出相同反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、系列學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：c知識(shí)點(diǎn)解析：概念學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng)。例如，將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，就是概念學(xué)習(xí)。題干所述為概念學(xué)習(xí)。13、加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類(lèi)型的依據(jù)是()。A、不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B、學(xué)習(xí)層次的高低C、學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁D、學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型，分別是智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。14、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性、差異性與學(xué)習(xí)的情境性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換、改造。這些觀點(diǎn)符合()。A、建構(gòu)主義理論B、人本主義理論C、精神分析理論D、行為主義理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象，或者解決新問(wèn)題，最終生成個(gè)人的意義。在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。15、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于()。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、掌握學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：先行組織者教學(xué)技術(shù)是奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，常用于接受學(xué)習(xí)。16、從榜樣中觀察到的行為，產(chǎn)生動(dòng)作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的()。A、注意過(guò)程B、保持過(guò)程C、再現(xiàn)過(guò)程D、動(dòng)機(jī)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：c知識(shí)點(diǎn)解析：在班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論中，觀察學(xué)習(xí)的基本過(guò)程有注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制(再現(xiàn))過(guò)程以及動(dòng)機(jī)過(guò)程。題目中的動(dòng)作再現(xiàn)屬于復(fù)制(再現(xiàn))過(guò)程。17、頓悟說(shuō)的重要代表人物是()。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、苛勒標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：苛勒是格式塔心理學(xué)派的重要代表人物，其主張完形-頓悟?qū)W說(shuō)。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)18、班杜拉將強(qiáng)化分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。19、有關(guān)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的描述，正確的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)觀包括以下幾點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)包括獲得新信息、轉(zhuǎn)化信息和評(píng)價(jià)信息三個(gè)過(guò)程。其教學(xué)觀包括以下幾點(diǎn)：①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；②提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；③掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。20、我國(guó)心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，教育系統(tǒng)是通過(guò)知識(shí)、技能的傳遞來(lái)形成和發(fā)展學(xué)生的能力和體力，通過(guò)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)來(lái)形成和發(fā)展學(xué)生的態(tài)度和品德。因此，我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的的學(xué)習(xí)三類(lèi)。三、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)21、學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體行為相對(duì)持久的變化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。22、巴甫洛夫提出了操作性條件反射原理。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納提出了操作性條件反射原理。23、學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。24、負(fù)強(qiáng)化與懲罰在本質(zhì)上是相同的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化與懲罰在本質(zhì)上是不同的。負(fù)強(qiáng)化是個(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激(撤銷(xiāo)懲罰)，從而增強(qiáng)其類(lèi)似行為出現(xiàn)的概率。懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷第6套一、單項(xiàng)選擇題(本題共16題，每題1.0分，共16分。)1、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。題目中，“功=力×距離”涉及功與力和距離之間的關(guān)系。2、下列不屬于“嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)論”主要規(guī)律的是()。A、接近律B、效果律C、練習(xí)律D、準(zhǔn)備律標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克的“嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)論”的主要學(xué)習(xí)規(guī)律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)；反之，不重復(fù)、不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱：效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因滿意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因煩惱的結(jié)果而減弱。3、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”屬于條件作用的()。A、分化B、泛化C、反射D、獲得標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)相似的刺激做出相同的反是條件作用的泛化。題干所述屬于泛化。4、狗聽(tīng)到主人呼喚它的名字就跑過(guò)去，屬于()。A、無(wú)條件反射B、本能的行為C、第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射D、第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論中的第一信號(hào)指直接作用于感官的具體刺激物，以第一信號(hào)為條件刺激而建立起來(lái)的條件作用系統(tǒng)被稱為第一信號(hào)系統(tǒng)。這是人類(lèi)與動(dòng)物共有的條件作用機(jī)制。第二信號(hào)系統(tǒng)是以語(yǔ)青和文字為條件刺激而建立起來(lái)的條件作用系統(tǒng)，是人類(lèi)特有的條件作用機(jī)制。雖然主人叫狗的名字是以語(yǔ)言為中介，但對(duì)于小狗來(lái)說(shuō)，它并不是因?yàn)槔斫庹Z(yǔ)言的意義而產(chǎn)生反應(yīng)，而是將這種語(yǔ)言作為一種物理性條件刺激，，5、兒童已經(jīng)知道什么是牛，當(dāng)他外出旅游時(shí)看到了一種不同于以往所見(jiàn)的牛，如牦牛，經(jīng)觀察和詢問(wèn)后，會(huì)把牦牛也納入已有的對(duì)牛的認(rèn)知框架中。這一認(rèn)知過(guò)程被皮亞杰稱為()。A、同化B、內(nèi)化C、順應(yīng)D、平衡標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰將適應(yīng)分為同化和順應(yīng)。同化是主體把新的刺激整合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴(kuò)大的過(guò)程。同化是圖式發(fā)生量變的過(guò)程。順應(yīng)是指當(dāng)機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。順應(yīng)是圖式發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程。題干中將牦牛納入對(duì)牛的認(rèn)知框架中的認(rèn)識(shí)過(guò)程為同化。6、教師不是傳遞客觀和確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學(xué)觀的理論流派是()。A、行為主義B、存在主義C、建構(gòu)主義D、人本主義標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。7、下列選項(xiàng)中，不屬于羅杰斯人本主義教育主張的是()。A、提倡意義學(xué)習(xí)B、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、主張非指導(dǎo)性教學(xué)D、主張移情性理解標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是布魯納。8、當(dāng)一個(gè)孩子觸到一個(gè)取暖器時(shí)，他就可以學(xué)到“燙”這個(gè)詞的意義，同時(shí)也學(xué)會(huì)了以后對(duì)所有的取暖器都要當(dāng)心，迅速學(xué)到的這些內(nèi)容和意義都會(huì)長(zhǎng)期保留在孩子的記憶中。這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A、認(rèn)知主義的有意義學(xué)習(xí)B、人本主義的意義學(xué)習(xí)C、行為主義的條件反射D、新行為主義的社會(huì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇們爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程，是原有觀念對(duì)新觀念的同化過(guò)程。在題干事例中，這個(gè)孩子不僅學(xué)到了“燙”的意義，他的生活經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度也得到了改變。因此屬于人本主義的意義學(xué)習(xí)。9、以下不屬于班杜拉對(duì)學(xué)生行為強(qiáng)化的分類(lèi)方式的是()。A、直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、榜樣強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉指出，學(xué)生行為強(qiáng)化的方式三種，即直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。10、狗最初對(duì)圓形和橢圓形做出同樣的反應(yīng)，經(jīng)訓(xùn)練后僅對(duì)圓形做出反應(yīng)。這都是條件反射的()。A、獲得B、消退C、泛化D、分化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。狗經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后僅對(duì)圓形做出反應(yīng)屬于刺激分化。11、提出動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的()。A、行為主義B、格式塔心理學(xué)C、認(rèn)知主義D、建構(gòu)主義標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納的強(qiáng)化理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論流派。12、奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)是相對(duì)于()而言的。A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、理論學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：有意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。13、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是()。A、頓悟的過(guò)程B、同化順應(yīng)的過(guò)程C、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程D、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：c知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克認(rèn)為聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程而建立的。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在此過(guò)程中，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。14、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。A、巴甫洛夫B、華生C、斯金納D、桑代克標(biāo)準(zhǔn)答案：c知識(shí)點(diǎn)解析：最早提出經(jīng)典性條件反射的是巴甫洛夫。操作性條件反射學(xué)習(xí)理論是美國(guó)著名行為主義心理學(xué)家斯金納提出來(lái)的。15、個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是()。A、實(shí)踐B、反應(yīng)C、反射D、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干考查的是教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的定義。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。16、認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“促進(jìn)者”和“學(xué)習(xí)者”的人際關(guān)系，并提出有意義的自由學(xué)習(xí)觀的心理學(xué)家是()。A、維果斯基B、杜威C、羅杰斯D、奧蘇伯爾標(biāo)準(zhǔn)答案：c知識(shí)點(diǎn)解析：羅杰斯認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，發(fā)揮促進(jìn)者的作用，關(guān)鍵在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者人際關(guān)系的態(tài)度品質(zhì)，包括真誠(chéng)、接受和理解。題干體現(xiàn)的是羅杰斯非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)17、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：C項(xiàng)錯(cuò)誤，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的社會(huì)性過(guò)程，并不認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激-反應(yīng)”的簡(jiǎn)單過(guò)程。18、斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示包括以下幾點(diǎn)：①引入了程序教學(xué)，即通過(guò)教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化教材而進(jìn)行自學(xué)的一種方法；②利用強(qiáng)化的作用對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行塑造和矯正。斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用體現(xiàn)在改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生行為的塑造和矯正。19、有意義學(xué)習(xí)的條件有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：從客觀條件米看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件來(lái)看，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件包括以下幾點(diǎn)：①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代我的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。三、填空題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)20、經(jīng)典條件作用的五條定律包括________、________、泛化律、________、________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：習(xí)得律；消退律；分化律；高級(jí)條件作用律知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)21、按照操作性條件反射理論的觀點(diǎn)，行為之所以發(fā)生變化的條件是模仿。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：操作性條件反射理論認(rèn)為，使行為發(fā)生變化的條件是強(qiáng)化。22、孩子哭鬧著要買(mǎi)玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是懲罰。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的現(xiàn)象是消退。消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。23、頓悟?qū)W習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)建一種心理完形。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決，都是學(xué)習(xí)者對(duì)情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種“完形”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。五、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)24、簡(jiǎn)述桑代克的試誤說(shuō)對(duì)教學(xué)的啟示。標(biāo)準(zhǔn)答案：桑代克的試誤說(shuō)對(duì)教學(xué)有以下啟示。(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。(2)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。(3)學(xué)習(xí)要遵循三條重要原則：①準(zhǔn)備律。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行。②練習(xí)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。③效果律。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)牛的學(xué)習(xí)得到自我滿足的積極效果。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論）模擬試卷第7套一、單項(xiàng)選擇題(本題共17題，每題1.0分，共17分。)1、根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)水平的分類(lèi)，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念間關(guān)系的學(xué)習(xí)屬于()。A、連鎖學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)水平的分類(lèi)，規(guī)則學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系；連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激-反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)；概念學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終的目的。2、小孩子跌倒后抬頭看家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)裝出很害怕的表情，并立刻去扶，孩子就大哭；如果家長(zhǎng)不立刻去扶，而是微笑，孩子則站起來(lái)繼續(xù)走。這和哪個(gè)心理學(xué)流派的觀點(diǎn)有關(guān)?()A、行為主義心理學(xué)的強(qiáng)化B、精神分析心理學(xué)的依戀C、人本主義心理學(xué)的非指導(dǎo)D、完形心理學(xué)的頓悟標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，即有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，而在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。小孩子跌倒后，家長(zhǎng)不去扶孩子，孩子則不哭且站起來(lái)繼續(xù)走，主要是利用了斯金納強(qiáng)化理論中的消退理論，這和行為主義心理學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)。3、“談虎色變”屬于()。A、經(jīng)典性條件反射說(shuō)B、聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)C、完形-頓悟說(shuō)D、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：按照巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論的劃分，“談虎色變”屬于經(jīng)典性條件反射說(shuō)4、根據(jù)美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射理論提出的教學(xué)法是()。A、強(qiáng)化教學(xué)法B、程序教學(xué)法C、講授式教學(xué)D、支架式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：程序教學(xué)法是基于斯金納的操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)方法。5、個(gè)體通過(guò)理解事物之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)而突然察覺(jué)到問(wèn)題解決的辦法，這種學(xué)習(xí)是()。A、試誤B、頓悟C、發(fā)現(xiàn)D、強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干強(qiáng)調(diào)的是突然察覺(jué)到問(wèn)題解決的辦法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的。6、教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“生長(zhǎng)”起新的經(jīng)驗(yàn)。持這種觀點(diǎn)的是()。A、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B、折中主義學(xué)習(xí)理論C、人本主義學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。7、下列對(duì)學(xué)習(xí)的闡釋，體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理論的是()。A、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想B、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組C、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)，是社會(huì)互動(dòng)與協(xié)商D、學(xué)習(xí)是尋求潛力的充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義者倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀，有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，有自我實(shí)現(xiàn)的傾向。8、在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加。這符合學(xué)習(xí)規(guī)律的()。A、練習(xí)律B、準(zhǔn)備律C、近因律D、效果律標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因滿意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因煩惱的結(jié)果而減弱。題干所述為效果律。9、奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為()。A、表征學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)B、表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)D、表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種類(lèi)型。10、有意義學(xué)習(xí)的特征不包括()。A、參與性B、自發(fā)性C、滲透性D、排他性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：有意義學(xué)習(xí)的特征包括以下幾點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程，包括認(rèn)知參與和情感參與；②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起主要作用；③學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度以及個(gè)性等發(fā)生變化；④學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，即他們知道自己想學(xué)什么和自己學(xué)到了什么。11、加涅依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的信息加工模型提出學(xué)習(xí)的()。A、六階段觀點(diǎn)B、七階段觀點(diǎn)C、八階段觀點(diǎn)D、九階段觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：c知識(shí)點(diǎn)解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八個(gè)階段，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。12、行為主義理論的教學(xué)方法在()中得到了集中體現(xiàn)。A、情境性教學(xué)B、直接教學(xué)C、程序教學(xué)D、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：c知識(shí)點(diǎn)解析：行為主義心理學(xué)把刺激-反應(yīng)作為行為的基本單位，學(xué)習(xí)即刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化。由此派生出程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、自我教學(xué)單元、個(gè)別學(xué)習(xí)法和視聽(tīng)教學(xué)等多種教學(xué)模式和方式。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是建構(gòu)主義主張的教學(xué)模式。13、下列心理學(xué)家與其理論相匹配的是()。A、桑代克-頓悟說(shuō)B、斯金納-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論C、苛勒-試誤說(shuō)D、奧蘇伯爾-有意義接受學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：苛勒提出頓悟說(shuō)。布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。桑代克提出了試誤說(shuō)。奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論。14、教師把知識(shí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是()。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：接受學(xué)習(xí)是教師將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，表現(xiàn)為“教師傳授，學(xué)生接受”。15、加涅的信息加工理論將學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，其中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移是在()。A、回憶階段B、概括階段C、操作階段D、反饋階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：加涅的信息加工理論將學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，即動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段和反饋階段。概括階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移?；貞涬A段主要進(jìn)行信息的檢索。學(xué)生在操作階段通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)其操作活動(dòng)。學(xué)生在反饋階段證實(shí)預(yù)期，獲得強(qiáng)化。16、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，機(jī)體只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似刺激不做反應(yīng)，則出現(xiàn)了()。A、刺激泛化B、刺激分化C、消退D、恢復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。題干所述內(nèi)容屬于刺激分化。17、