一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)每小題2分，共40分）

1．教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)

穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著

（

）

A

教育現(xiàn)象剛剛萌芽

B

教育形態(tài)已趨于定型

C

教育制度初步形成

D

教育活動(dòng)趨于完善

2．提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”建議，并對(duì)后世的文化教育及選士制度產(chǎn)

生了深遠(yuǎn)影響的人是

（

）

A

漢武帝

B

董仲舒

C

鄭玄

D

朱熹

3．對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專(zhuān)制化否定的教育特征是

（

）

A

教育的終身化

B

教育的多元化

C

教育的民主化

D

教育的全民化

4．墨子的教育思想中，除注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是

（

）

A

“兼愛(ài)、非攻”

B

“棄仁絕義”

C

“道法自然”

D

“化性起偽”

5．

主張“教育即生活、教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造、在做中學(xué)”的教育家是

（

）

A

布魯納

B

赫爾巴特

C

杜威

D

楊賢江

6．國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱(chēng)為

（

）

A

小學(xué)教育目的

B

小學(xué)教育目標(biāo)

C

小學(xué)教育原則

D

小學(xué)教育內(nèi)容

7．

我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的

（

）

A

剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)

B

資本和商品的學(xué)說(shuō)

C

勞動(dòng)學(xué)說(shuō)

D

關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

8．

認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)

意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是

（

）

A

弗洛伊德

B

華生

C

桑代克

D

巴甫洛夫

9．

個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面

臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的

（

）

A

差異性

B

順序性

C

不平衡性

D

階段性

10．小學(xué)生的思維

（

）

A

正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段

B

正處于抽象思維向具體思維過(guò)渡階段

C

正處于具體思維向抽象思維過(guò)渡階段

D

完全屬于具體形象思維階段

11．根據(jù)現(xiàn)行法律規(guī)定，對(duì)中小學(xué)生的身份表述是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律

認(rèn)可的各級(jí)各類(lèi)中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的

（

）

A

未成年公民

B

社會(huì)公民

C

普通受教育者

D

青少年兒童

12．個(gè)別教師私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記的行為侵犯了學(xué)生的

（

）

A

公正評(píng)價(jià)權(quán)

B

隱私權(quán)

C

人格尊嚴(yán)權(quán)

D

名譽(yù)權(quán)13．師生關(guān)系在人格上是一種

（

）

A

平等關(guān)系

B

上下關(guān)系

C

道德關(guān)系

D

教育關(guān)系

14．小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)

（

）

A

強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性

B

科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性

C

普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D

科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

15．在關(guān)于掌握知識(shí)和發(fā)展智力的相互關(guān)系上，一般認(rèn)為智力發(fā)展是掌握知

識(shí)的條件，而掌握知識(shí)則是發(fā)展智力的

（

）

A

惟一選擇

B

內(nèi)容

C

途徑

D

基礎(chǔ)

16．《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對(duì)應(yīng)的教學(xué)原

則應(yīng)是

（

）

A

因材施教原則

B

循序漸進(jìn)原則

C

鞏固性原則

D

啟發(fā)性原則

17．教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的

形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是

（

）

A

講授法

B

討論法

C

談話(huà)法

D

指導(dǎo)法

18．在德育過(guò)程中，人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺(jué)能動(dòng)性，一般稱(chēng)為

（

）

A

道德情感

B

道德意志

C

道德

觀念

D

道德行為

19．進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主

動(dòng)性，使他們積極向上。這一原則是

（

）

A

導(dǎo)向原則

B

疏導(dǎo)原則

C

因材施教原則

D

教育的一貫性原則

20．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是

（

）

A

組織和培養(yǎng)班集體

B

建立學(xué)生檔案

C

了解學(xué)生

D

操行評(píng)定

二、填空題

(每空1分，共20分)

1．

二戰(zhàn)后綜合中學(xué)的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育

、職業(yè)中學(xué)普通化的趨勢(shì)。

2．教育

是對(duì)教育專(zhuān)制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否定。

3．教育學(xué)作為一門(mén)課程在大學(xué)里講授，最早始于德國(guó)哲學(xué)家

。

4．對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是

主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。

5．學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、

權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。

6．

是根據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。

7．在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為學(xué)——思——行的統(tǒng)一過(guò)程的學(xué)者是我國(guó)古代的教育家

。

8．

是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

9．根據(jù)一節(jié)課所要完成任務(wù)的多少，我們把課分為

課和綜合課。

10．兒童思想品德的形成是通過(guò)教育和自我教育實(shí)現(xiàn)的。自我教育能力由

、自我激勵(lì)、自我調(diào)控等因素構(gòu)成。

11．根據(jù)文獻(xiàn)記載，埃及在古王國(guó)末期已有

學(xué)校，它是法老教育皇子皇孫和貴族子弟的場(chǎng)所。

12．集中體現(xiàn)柏拉圖教育思想的代表作是《

》。

13．《義務(wù)教育法》規(guī)定，為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精

神文明建設(shè)，根據(jù)

和我國(guó)實(shí)際情況，制定這是我國(guó)義務(wù)教育法的立法宗旨。14．智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的

與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

15．個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)體系中第二層次的活動(dòng)是個(gè)體的

活動(dòng)，它是人對(duì)外部世界能動(dòng)的、帶有個(gè)體性的反映。

16．根據(jù)課程的任務(wù)，可以將課程劃分為

型課程、拓展型課程和研究型課程。

17．

是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭龋词欠駵y(cè)出了它所要測(cè)出的東西。

18．小學(xué)德育主要由以下三方面構(gòu)成：道德教育、政治教育和

教育。

19．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法是法。

20．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校組織的報(bào)告、講座、集會(huì)、比賽、參觀、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)都屬于課外活動(dòng)形式的

性。一、單項(xiàng)選擇題

：

二、填空題:

1．職業(yè)化

2．民主化

3．康德

4．能動(dòng)的

5．學(xué)習(xí)

6．教科書(shū)

7．孔子

8．教學(xué)組織形式

9．單一

10．自我評(píng)價(jià)

11．宮廷

12．理想國(guó)

13．憲法

14．智力

15．心理

16．基礎(chǔ)

17．效度

18．思想

19．榜樣

20．群眾一、單項(xiàng)選擇題:

1.已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是

（

）

A.

2歲

B.

４歲

C.

６歲

D.

８歲

2.生理自我在幾歲左右基本成熟？（

）

A.

１歲

B.

３歲

C.

５歲

D.

７歲

3.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能

進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)？（

）

A.

50%—60%

B.

60%—70%

C.

70%—80%

D.

80%—90%

4.人格的核心是

（

）

A.能力

B.智力

C.性格

D.氣質(zhì)

5.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱(chēng)為

（

）

A.刺激分化

B.消退

C.刺激泛化

D.獲得

6.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（

）

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.欲望內(nèi)驅(qū)力

D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

7.在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（

）

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.欲望內(nèi)驅(qū)力

8.傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（

）

A.避免失敗者

B.力求成功者

C.自我實(shí)現(xiàn)者

D.追求榮譽(yù)者

9.平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（

）

A.順就遷移

B.同化性遷移

C.重組性遷移

D.具體遷移

10.在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（

）

A.命題

B.案例

C.反例

D.正例

11.把辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢(qián)禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（

）

A.位置記憶法

B.關(guān)鍵詞法

C.縮簡(jiǎn)法

D.視覺(jué)想象

12.研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（

）

A.發(fā)散思維

B.聚合思維

C.形象思維

D.抽象思維

13.態(tài)度的核心成分是（

）

A.行為成分

B.認(rèn)知成分

C.情感成分

D.理智成分

14.根據(jù)研究，以下哪一年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（

）

A.初一

B.初二

C.初三

D.高一

15.觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱(chēng)為（

）

A.外部強(qiáng)化

B.自我強(qiáng)化

C.直接強(qiáng)化

D.替代強(qiáng)化

16.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（

）

A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

B.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論

C.共同要素說(shuō)

D.形式訓(xùn)練說(shuō)

17.未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（

）

A.類(lèi)屬學(xué)習(xí)

B.總結(jié)學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.命題學(xué)習(xí)

18.短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊？（

）

A.4

2

B.5

2

C.6

2

D.7

219.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱(chēng)為（

）

A.學(xué)習(xí)計(jì)劃

B.學(xué)習(xí)策略

C.學(xué)習(xí)方法

D.學(xué)習(xí)規(guī)律

20.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特征？（

）

A.關(guān)注發(fā)展階段

B.關(guān)注學(xué)生階段

C.關(guān)注情境階段

D.關(guān)注生存階段

第二部分

非選擇題（共６０分）

二、填空題:

21．根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展具有定向性和順序性的特征，在教學(xué)中應(yīng)遵循原則。

22．自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、和三種成分。

23．人的學(xué)習(xí)是指在社會(huì)生活實(shí)踐中，以為中介,自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。

24．看見(jiàn)路上的垃圾便繞道走開(kāi)，這屬于條件作用。

25．通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，稱(chēng)為。

26．一般來(lái)說(shuō)，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于的信息，正例則傳遞了最有利于的信息。

27．心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，。

28．各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是問(wèn)題解決的典型例證。

29．大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為,任何問(wèn)題都含有給定的條件、和三個(gè)基本成分。

30．布盧姆認(rèn)為最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是，最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是。

31．測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱(chēng)為。

32．世界衛(wèi)生組織（）在1989年指出，健康應(yīng)包括生理健康、、和道德健康。

33．皮亞杰的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于發(fā)展階段。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

34．意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？

35．在學(xué)習(xí)時(shí)間管理中怎樣高效利用最佳時(shí)間？

36．教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？

37．教學(xué)上怎樣提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力？

38．班級(jí)規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？

四、論述題（本題１小題，共10分）

39．什么是復(fù)述策略？試闡述常用的復(fù)述策略

一、

選擇題

二、

填空題．

21．

.22．

自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控

23．語(yǔ)言、個(gè)體

24．逃避

25.

替代性強(qiáng)化

26．辨別、概括

27．對(duì)象具有觀念性、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性

28．創(chuàng)造性

29．要達(dá)到的目標(biāo)、存在的限制或障礙

30．

知識(shí)、評(píng)價(jià)

31．區(qū)分度

32．心理健康、社會(huì)行為

33．他律道德

三、

簡(jiǎn)答題

34．【要點(diǎn)】意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。

（1）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。

（2）從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與誰(shuí)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。

最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。

35．【要點(diǎn)】首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，要根據(jù)自己的工作曲線(xiàn)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

36．【要點(diǎn)】（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

37．【要點(diǎn)】（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略；（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

38．【要點(diǎn)】班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、論述題

39．【要點(diǎn)】

一、復(fù)述策略的定義：

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，

以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

二、常用的復(fù)述策略有：

（2）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；

（2）排除相互干擾；

（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記；

（4）多種感官參與；

（5）復(fù)習(xí)形式多樣化；

（6）畫(huà)線(xiàn)一、

填空

1、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是中小學(xué)教師的權(quán)利和（

義務(wù)

）。

2、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是（增強(qiáng)法律意識(shí)

）。

3、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障（適齡兒童、少年）依法接受義務(wù)教育的權(quán)利。

4、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為（知識(shí)與技能）、（解決問(wèn)題）（數(shù)學(xué)思考）（情感與態(tài)度）四個(gè)維度。

5、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有（導(dǎo)向）（激勵(lì)）（評(píng)價(jià)）的功能。

6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是（主題與背景）（案例背景）（案例描述）（案例分析）

二、

選擇題

1、《中華人民共和國(guó)教育法》自（

B

）之日起開(kāi)始實(shí)施。

A、1990年9月1日

B、1995年9月1日

2、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是（A）。

A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。

3、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（D），因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

A、耐心

B、個(gè)性

D、個(gè)體差異

4、知識(shí)和技能的關(guān)系是（

）

A、知識(shí)是技能的表現(xiàn)

B、技能是知識(shí)的表現(xiàn)

C知識(shí)、技能是兩個(gè)完全不同的概念

D

三、

判斷題，錯(cuò)的要改正

1、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。

（*）

2、掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

（

*

）3、解決問(wèn)題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（

V

）

4、小組合作開(kāi)始后，教師的角色主要是組織者。

（

*

）

四、

簡(jiǎn)答題

1、

簡(jiǎn)述加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性。

2、

哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)？

3、

教育科研的一般程序是什么？（基本步驟）

4、

試卷命題的要求和注意事項(xiàng)有哪些？

五、

解答題

1、

計(jì)算

549÷（459+459/460）

1/4064+1/254+1/508+1/1016+1/2032+1/4064

2、

李大媽賣(mài)出168元兩件衣服，一件賺20%，另一件虧20%，請(qǐng)你分析一下李大媽這次生意是虧還是賺。

3、

有六個(gè)人進(jìn)行乒乓球比賽，規(guī)定每?jī)扇诉M(jìn)行比賽一場(chǎng)，每天每人只能打一場(chǎng)球，已知第一天C和E打，第二天D和B打，第三天A和C打，第四天E和D打，問(wèn)第五天F和（

）打？

4、

小王在操場(chǎng)上散步，他先向西走10米，再向右轉(zhuǎn)45度，又向前走10米，再向右轉(zhuǎn)45度，這樣下去，他能不能回到起點(diǎn)，說(shuō)明理由。

5、

在一個(gè)面積為10的正方形里畫(huà)一個(gè)最大的圓形，求此圓的面積，你能用幾種解題思路。

六、

案例分析

1、

“年、月、日的認(rèn)識(shí)”情境創(chuàng)設(shè)

上課時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備19942005年之間共十年的年歷表，然后讓學(xué)生以小組為單位，觀察討論。從這些年歷表中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？幾分鐘后學(xué)生匯報(bào)。生1：我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年，是從2月16日

開(kāi)始的。

生2：我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年，是從1月24日開(kāi)始的。

聽(tīng)到這里，上課教師的表情凝重，可是學(xué)生的回答依然在這無(wú)關(guān)的信息上進(jìn)行著，教學(xué)進(jìn)入了尷尬的境地。原來(lái)教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表的表頭上，都有這樣的字眼：X年（X月X日開(kāi)始）。

請(qǐng)你對(duì)此情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境？

2、這樣教，行嗎？——“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)片段與反思

[教學(xué)片段]

師：我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中有“周三徑一”的記載。你知道“周三徑一”的意思嗎？

生：直徑是1份，周長(zhǎng)是3份。

生：周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的3倍。

師：你們都認(rèn)為這個(gè)“徑”是指直徑，而且都認(rèn)為周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的3倍，為什么不認(rèn)為周長(zhǎng)是半徑長(zhǎng)度的3倍？

生：從圖1中可以看出，周長(zhǎng)應(yīng)該是直徑長(zhǎng)度的3倍，不可能是半徑長(zhǎng)度的3倍。

師：那圓的周長(zhǎng)是不是就是直徑的3倍呢？你們看老師畫(huà)圖（在已畫(huà)好直徑的圓里再畫(huà)一條半徑，使半徑和直徑的夾角是60°，并連接成三角形，如圖2）。

這是一個(gè)什么三角形？

生：這是一個(gè)等邊三角形。

師：你是怎么知道的？

生：剛才你在畫(huà)三角形的時(shí)候，是用60°角作為等腰三角形的一個(gè)頂角的。

生：圖中的兩條半徑相等，就知道是個(gè)等腰三角形，而它的頂角是60°，所以它又是個(gè)等邊三角形。

師：這樣的等邊三角形在這個(gè)圓里到底有多少個(gè)呢？

生：有6個(gè)。師：這么快就知道了。你是怎么知道的？

生：我是想象出來(lái)的，因?yàn)槠浇鞘?80°，180°里有3個(gè)60°，所以下面有3個(gè)，上面也有3個(gè)，所以一共有6個(gè)等邊三角形。

師：大家同意他的看法嗎？教師隨即在圓里畫(huà)出另外5個(gè)等邊三角形（如圖3）。

師：現(xiàn)在你覺(jué)得周長(zhǎng)正好是直徑長(zhǎng)度的三倍嗎？

生：不正好。曲的線(xiàn)要比直的線(xiàn)長(zhǎng)，所以周長(zhǎng)要比直徑長(zhǎng)度的三倍還要多一點(diǎn)。

教師在原來(lái)的板書(shū)“圓的周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的3倍”后添加“多一些”。

師：這個(gè)3倍多一些的數(shù)到底是多少呢？（介紹圓周率，推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)公式。）

[聽(tīng)課教師的聲音]

有些教師認(rèn)為，教師沒(méi)有把動(dòng)手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)度，直觀感受圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有“灌輸”之嫌。有些教師認(rèn)為，如果按照教材的意圖，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)操作、計(jì)算得出圓的周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的3倍多一些，學(xué)生是動(dòng)手操作了，但只是在老師的要求下充當(dāng)了一回“操作工”，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。而像今天的教學(xué)，重視了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，回歸了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。從學(xué)生課堂傾聽(tīng)的狀態(tài)與聽(tīng)后的反應(yīng)可以看出，執(zhí)教者的教學(xué)是有效的。

動(dòng)手實(shí)踐作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是不能從表面來(lái)認(rèn)識(shí)的。這個(gè)教學(xué)案例之所以引起聽(tīng)課教師爭(zhēng)議的原因，就在于采用何種方式認(rèn)識(shí)“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”。有的教師認(rèn)為“沒(méi)有把動(dòng)手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)度，直觀感受圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有‘灌輸’之嫌。”可是，當(dāng)我們綜觀整個(gè)教學(xué)案例的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)了思維的火花和探索的激情，從我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話(huà)題：圓的周長(zhǎng)和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過(guò)師生之間一系列的探索互動(dòng)，從而使學(xué)生形象直觀的認(rèn)識(shí)到“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”，在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)揭示“圓周率，推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)公式”。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程怎么會(huì)是“灌輸”呢？

所謂“教無(wú)定法”的含義，在這個(gè)案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對(duì)“動(dòng)手實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式的深度思考和重新認(rèn)識(shí)，這些思考和認(rèn)識(shí)的焦點(diǎn)主要集中于“如何提高動(dòng)手實(shí)踐的有效性”。

關(guān)于動(dòng)手實(shí)踐有效性的思考

動(dòng)手實(shí)踐作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是不能從表面來(lái)認(rèn)識(shí)的。這個(gè)教學(xué)案例之所以引起聽(tīng)課教師爭(zhēng)議的原因，就在于采用何種方式認(rèn)識(shí)“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”。有的教師認(rèn)為“沒(méi)有把動(dòng)手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)度，直觀感受圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有‘灌輸’之嫌?！笨墒?，當(dāng)我們綜觀整個(gè)教學(xué)案例的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)了思維的火花和探索的激情，從我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話(huà)題：圓的周長(zhǎng)和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過(guò)師生之間一系列的探索互動(dòng)，從而使學(xué)生形象直觀的認(rèn)識(shí)到“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”，在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)揭示“圓周率，推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)公式”。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程怎么會(huì)是“灌輸”呢？

所謂“教無(wú)定法”的含義，在這個(gè)案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對(duì)“動(dòng)手實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式的深度思考和重新認(rèn)識(shí)，這些思考和認(rèn)識(shí)的焦點(diǎn)主要集中于“如何提高動(dòng)手實(shí)踐的有效性”。

一、參與學(xué)習(xí)的有效性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要學(xué)習(xí)主體對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和行動(dòng)，這些是學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得收獲的保證。在上面的案例中，我們能夠感受到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的細(xì)節(jié)觸摸到這種熱情：

師：這樣的等邊三角形在這個(gè)圓里到底有多少個(gè)呢？

生：有6個(gè)。

師：這么快就知道了。你是怎么知道的？

生：我是想象出來(lái)的，因?yàn)槠浇鞘?80°，180°里有3個(gè)60°，所以下面有3個(gè)，上面也有3個(gè)，所以一共有6個(gè)等邊三角形。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠利用自己的想象參與學(xué)習(xí)是多么了不起的事情，而這正是學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中“動(dòng)手”只是“實(shí)踐”的一種形式而已，學(xué)生的想象、思考等等一系列內(nèi)在思維活動(dòng)也可以看作是一種“實(shí)踐”，不同的是這種“實(shí)踐”具有內(nèi)隱、單向的特征。因此，要提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的有效性，就必須重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性，而學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性又不能僅僅只是注重實(shí)踐的形式，更需要重視的是實(shí)踐的“內(nèi)在形式”。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性

構(gòu)成動(dòng)手實(shí)踐的有效性離不開(kāi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性。在上面的案例中，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞著認(rèn)識(shí)“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些”來(lái)開(kāi)展的，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是很明確的。圍繞著這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生之間進(jìn)行一系列的交流互動(dòng)，而這些互動(dòng)和交流也時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著思想的火光：

師：現(xiàn)在你覺(jué)得周長(zhǎng)正好是直徑長(zhǎng)度的三倍嗎？

生：不正好。曲的線(xiàn)要比直的線(xiàn)長(zhǎng)，所以周長(zhǎng)要比直徑長(zhǎng)度的三倍還要多一點(diǎn)。

對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐來(lái)說(shuō)，無(wú)論是外在的，還是內(nèi)在的，都需要有一個(gè)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性才能夠保證動(dòng)手實(shí)踐的有效性，否則，那就是浪費(fèi)時(shí)間，從而不能真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，更無(wú)益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)的載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性需要通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性體現(xiàn)出來(lái)，而這往往是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不太注意的地方。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)整體，因而宏觀上它的有效性實(shí)際上就是一種結(jié)構(gòu)的有效性，在微觀上它的有效性又是一種細(xì)節(jié)的有效性。在上面的案例中，我們能夠清晰的尋找到一個(gè)認(rèn)識(shí)和探索“圓的周長(zhǎng)和直徑之間的奧秘”的過(guò)程，首先從古代數(shù)學(xué)著作中關(guān)于“周三徑一”的記載入手，借古人的智慧激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時(shí)，為學(xué)生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)和探索“圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系”的窗口。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠有參與的機(jī)會(huì)并能夠在一種有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)攀登，因而，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所體現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。

從細(xì)節(jié)有效性來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)是非常重要的，例如上面的案例中這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)：

生：周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的3倍。

師：你們都認(rèn)為這個(gè)“徑”是指直徑，而且都認(rèn)為周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的3倍，為什么不認(rèn)為周長(zhǎng)是半徑長(zhǎng)度的3倍？

在探索周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系的時(shí)候，為什么還要把半徑提出來(lái)呢？在對(duì)比中學(xué)習(xí)，在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)所獲得的收獲是非常豐碩的，這就是細(xì)節(jié)的力量，細(xì)節(jié)產(chǎn)生關(guān)注，關(guān)注產(chǎn)生行動(dòng)。

最后，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐活動(dòng)從來(lái)都不是學(xué)習(xí)過(guò)程的補(bǔ)充，它更應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程必要的組成部分。只不過(guò)這個(gè)部分時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，而且形式多樣。但不管它以怎樣的面目見(jiàn)人，只要這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)是具有“參與性、目標(biāo)性和過(guò)程性”的，那么這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是有效.問(wèn)題分析及對(duì)策(9分)

1、當(dāng)前有不少公開(kāi)課氣氛活躍,上得很是熱鬧,然而在熱鬧的背后卻少見(jiàn)了學(xué)生高質(zhì)量的思維活動(dòng).作為教師你對(duì)這一現(xiàn)象怎么看怎么辦

2、我們走進(jìn)課堂聽(tīng)課,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,回答問(wèn)題好的總是那么幾個(gè)人,另外的一些學(xué)生有的認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà),有的則心不在焉。遇到這樣的情況,你怎樣調(diào)整使另一部分學(xué)生也能參與你的課堂教學(xué)(不單指在一節(jié)課上)

3、新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái),許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到學(xué)生插嘴的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為學(xué)生插老師的嘴,當(dāng)教師在講解,引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí),學(xué)生突然給你一句意想不到的話(huà)；學(xué)生插同學(xué)的嘴,當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí),有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。作為教師你將如何對(duì)待學(xué)生插嘴?

4.教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（1）從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教；

（2）輔導(dǎo)要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；

（3）教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)；

（4）加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。一、不定項(xiàng)選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號(hào)前的括號(hào)中；每題2分，共70分)

(

a

)1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識(shí)和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)出

（）

的關(guān)系。

a、低相關(guān)

b、高相關(guān)

c、中等程度相關(guān)

d、沒(méi)有相關(guān)

e、反比例

(

c

)2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽(tīng)課，這是注意力的

()

a、分散

b、轉(zhuǎn)移

c、分配

d、范圍

e、分心

(

c

)3、看書(shū)時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺(jué)的

()

a、整體性

b、理解性

c、選擇性

d、恒常性

e、對(duì)比性(

)4、“一題多解”屬于

()

a、再現(xiàn)思維

b、求同思維

c、發(fā)散思維

d、聚斂思維

e、求異思維

(

e

)5、能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是（）

a、同步發(fā)展

b、能力發(fā)展快

c、能力發(fā)展慢

d、能力與知識(shí)技能無(wú)關(guān)

e、以上都錯(cuò)

(

)6、認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為

a、陳述性知識(shí)

b、程序性知識(shí)

c、策略性知識(shí)

d、隱性知識(shí)

e、顯性知識(shí)

(

a

)7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是

a、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)

b、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育

c、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有影響

d、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒(méi)有影響

e、經(jīng)濟(jì)和教育沒(méi)有必然的關(guān)系

(

)8、我國(guó)的課程一般通過(guò)

體現(xiàn)。

a、課程計(jì)劃

b、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

c、教科書(shū)

d、教學(xué)參考書(shū)

e、直觀教具

(

)9、新課改強(qiáng)調(diào)

a、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”

b、教師是知識(shí)的擁有者

c、師生共成長(zhǎng)

d、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者

e、教師是人類(lèi)靈魂的工程師

(

)10、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有

a、講授法

b、談話(huà)法

c、練習(xí)法

d、實(shí)驗(yàn)法

e、實(shí)習(xí)作業(yè)法

(

)11、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有

a、接受學(xué)習(xí)

b、自主學(xué)習(xí)

c、合作學(xué)習(xí)

d、探究學(xué)習(xí)

e、機(jī)械學(xué)習(xí)

(

)12、教學(xué)組織形式有

a、個(gè)別教學(xué)

b、班級(jí)授課

c、分組教學(xué)

d、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

e、課堂教學(xué)

（

）13、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循

原則

a、客觀性

b、全面性

c、指導(dǎo)性

d、科學(xué)性

e、激勵(lì)性（

）14、課外作業(yè)的形式主要有

a、閱讀教科書(shū)和參考書(shū)

b、各種口頭作業(yè)和口頭答問(wèn)

c、各種書(shū)面作業(yè)

d、各種實(shí)際作業(yè)

e、各種體育活動(dòng)

(

)15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說(shuō)明學(xué)生

a、生理和心理都不太成熟

b、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)

c、具有發(fā)展的巨大潛在可能性

d、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要

e、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免

(

)16、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該堅(jiān)持

a、愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合

b、愛(ài)與尊重、信任結(jié)合

c、全面關(guān)懷學(xué)生

d、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生

e、對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒

(

)17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在

a、教育目的的全面性

b、教育任務(wù)的多樣性

c、勞動(dòng)對(duì)象的差異性

d、因材施教

e、教師的“教育機(jī)智”

（

）18、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要義”是

a、面向全體學(xué)生

b、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；

c、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展

d、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)

e、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)

(

a

)19、奴隸社會(huì)學(xué)校教育內(nèi)