PAGEPAGE5“小組合作”學習方式在小學作文訓練中的研究葉璐（單位：浙江省慈溪市掌起鎮(zhèn)第二小學；郵編315313；聯(lián)系電【摘要】新課程標準指出：“在寫作教學中，要引導學生樂于書面表達”；“愿意將自己的習作讀給別人聽”；“主動與他人交換修改作文”。根據(jù)以上新課程的理念，針對目前小學作文課堂中存在的問題，筆者嘗試著將新課標中倡導的“小組合作”學習方式應用于學生的作文訓練中，落實到寫作的取材、構(gòu)思、修改、評價等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平?！娟P(guān)鍵詞】小組合作；作文訓練一、引言：合作學習(cooperativelearning)興起于20世紀70年代。作為一種嶄新的教學組織形式，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注。美國教育學者沃邁特（VermetteP,1994）認為：“合作學習是近幾十年來最重要和最成果功的教學改革?！痹谖覈?，教育政策部門也充分意識到了合作學習的重要性。2001年，在《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，合作學習成為大力倡導的學習方式。二、目前小學作文課堂中存在的問題：1、師生普遍存在畏難情緒。談起作文課，許多老師感到特別頭疼：其一，不知如何讓學生喜歡寫作文；其二，把握不好指導的度——指導多了，千人一面，指導少了，許多學生不知如何下筆；其三，作文批改花了老師大量的時間與精力——圈錯別字、錯標點，劃出好詞佳句，寫批語、旁注……可謂“精批細改”，可往往“勞而無功”。對學生來說，怕上作文課更是普遍現(xiàn)象，咬著筆頭、愁眉苦臉，就是學生作文課上的生動寫照。2、班內(nèi)作文水平兩極分化大。在一個班級中，往往會有一部分學生寫作有困難，而老師一個人沒有精力，更沒有時間對這么多學生進行一對一的指導。差生得不到及時的指導，隨著年級的升高，班級內(nèi)兩極分化現(xiàn)象日益加劇。3、重寫作，輕修改。我們常常看到有的學生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；殊不知，文章不厭百回改。相傳唐代詩人賈島，為了琢磨詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中用“推”還是用“敲”，撞上了韓愈的馬車。韓愈問明情況后，斟酌一番后說：“‘敲’字好！”這就是“推敲”的由來。其實，任何一篇好文章，都是經(jīng)過反反復復的修改，才能精益求精，不斷提高。詩人、作家如此，對學生來說，更是不例外。三、“小組合作”學習方式在作文訓練中的操作策略：1、小組的建立。將全班學生按座位劃分，前后兩桌四位同學劃為一個小組，力求每個小組組內(nèi)均有學習成績不同等級的學生，各個小組盡量實力均等，達到我們所說的“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的要求。每組寫作水平最高的那位同學任組長，負責本組同學的作文指導和把關(guān)工作。2、明確目標?！靶〗M合作”學習方式實踐方法有多種，在本文的操作中，主要采用“分組競賽法”（Teams－Games-Tourament,簡稱TGT,斯萊溫，1983）。讓學生在小組中，通過互幫互學，共同完成教師布置的寫作任務，個人表現(xiàn)計入團體總分中；最后，教師對優(yōu)勝小組進行表彰。所以，小組各