男孩教育中爸爸不能缺失南洋初級中學(xué)夏路所帶班級中曾經(jīng)有過這樣一位比較特殊的男孩子——小王。從小王的一些表現(xiàn)我一開始覺得他有時會蔑視學(xué)校班級的規(guī)章制度，故意違反紀律，有意識的向教師挑戰(zhàn)，抗拒教師的教育，胡攪蠻纏進行狡辯。不過，兩年多下來在老師和家長的合力教育下他轉(zhuǎn)變了很多，大多數(shù)情況下能接受教師的教育了。他長得清清秀秀的，不像是品質(zhì)有問題的學(xué)生，并且感覺他反應(yīng)也算是靈敏。但他卻著實是一個讓老師頭疼的學(xué)生。在六年級時，他每周至少有一次與任課老師發(fā)生沖突，除了語文和數(shù)學(xué)（我教的）老師，其余的老師他都在全班面前與他們吵過。經(jīng)常是上課老師講課的時候，他坐在座位上隨意亂插嘴，被老師批評后還會大發(fā)脾氣，甚至于甩門離開教室，有時是為了作業(yè)沒完成，老師問他要他就大發(fā)脾氣；當(dāng)他被老師叫到辦公室時，更是用敵視的目光看著老師，任老師好話孬話都不入耳；他學(xué)習(xí)成績不是很好，但表現(xiàn)出一幅大無畏的樣子，心高氣傲；老師不愿意與他打交道，感到一句話說不合適就會讓你很傷面子；……

他的表現(xiàn)顯示他的逆反心理很嚴重，逆反心理的形成原因是長期的學(xué)習(xí)失敗，遭受家長或教師的冷落和懲罰。不能從普通的學(xué)習(xí)生活中體驗成功的快樂，不能從正常社會群體中得到的認可，正常的尊嚴心理需要不能得到滿足，為了減輕焦慮產(chǎn)生的自我保護的自衛(wèi)心理反應(yīng)。對權(quán)威傳遞來的信息一概否定，一概抵制的抗拒心態(tài)。一些的反常舉止是心理畸變的結(jié)果。

一、是學(xué)習(xí)長期失敗造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方向發(fā)生畸變。

系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)是個漫長艱苦的過程，支撐克服學(xué)習(xí)過程困難的動力，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)動機主要是從能力獲得周圍的認可中，滿足自己的尊嚴需要；從成績獲得周圍人夸獎中，滿足自己的愛與歸屬需要的滿足。而他們是知識學(xué)習(xí)的長期失敗者，聽教師講課，寫布置的作業(yè)，已經(jīng)毫無收獲的可能，就是跟著教師聽課、寫作業(yè)、已經(jīng)不可能獲得優(yōu)秀成績，這些努力付出不會得到周圍人的賞識了。二、是學(xué)習(xí)失敗還造成尊嚴需要的畸變。

一般人是通過正常的社會生活，追求成就動機的滿足，追求社會多數(shù)人的認可和尊重，而他們的長期失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，無法從正常的學(xué)習(xí)生活得到老師，同學(xué)、家長那里得到能力的認可，正常的學(xué)習(xí)生活無法得到成就動機和尊嚴需要的滿足。只好另尋出路，以不同于社會多數(shù)人共識的另類行為尋求部分人的認可和尊重。如希望用敢于向教師向公德挑戰(zhàn)，獲得部分落后學(xué)生的依附和崇拜。所以，不斷向權(quán)威發(fā)難，顯示過人的勇敢，從部分后進學(xué)生中尋找支持，尋找賞識，尋找尊重，尋找信任，尋找心理所需要的成就動機滿足和尊嚴需要的滿足。是單純依賴懲罰教育造成的心理障礙，所以，不能再繼續(xù)使用更嚴厲的懲罰，隨著年齡增長，就會形成穩(wěn)定的挑戰(zhàn)社會型的人格障礙，形成對社會有更大破壞作用的社會群體。

我發(fā)現(xiàn)他上課的時候總是走神，沒坐幾分鐘就扭過頭跟左右、前后的同學(xué)說話，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)你注意到他時又正襟危坐，你要是問他，他會說他沒有說話，索性我也不問。

他自尊心特別強，和老師之間有一種本能的敵意，即使老師沒有批評他、挖苦他的意思，但只要老師提問他，他就認為是老師要出他的丑。他最怕被老師叫到辦公室，認為那是最傷面子的事，只有犯了錯誤的學(xué)生才會被老師叫到辦公室；無論老師是苦口婆心還是循循善誘或者是嚴厲批評，他都認為是老師在治他，所以怎樣的談話對他也是不起作用的，怎么辦？我不能叫他到辦公室里談，即使在操場邊上，要是別的同學(xué)看到了，他會想：肯定同學(xué)以為我在受批評。我想來想去，就在一次他值日的時候，一邊與他一起勞動一邊和他聊起與老師相處的狀況

，我告訴他：“我感到你的心里也是脆弱的，很容易受傷害，老師因為對你的關(guān)心而批評你上課說話或不完成作業(yè)，話稍微重點就有可能傷害你，所以，你拒絕了很多學(xué)科老師的幫助，我相信你也不愿意傷害別人，但你有時候控制不住自己，在有些老師讓你回答問題時你不僅沒有回答還發(fā)了脾氣，讓老師很沒面子，我相信你一定很后悔。當(dāng)然，我不是想要批評你，只是想告訴你，你的行為我雖然能夠理解，但是絕對不贊成。作為班主任，我怎么忍心看著你不愿意學(xué)習(xí)，對你的不守紀律而熟視無睹呢？我感到我有責(zé)任來幫助你。你老是覺得老師教育你，就是整你，你想想，老師整你，老師能快樂嗎？難道老師的工作就是為了整治學(xué)生？不是的，我以為，老師的工作是幫助學(xué)生，是為學(xué)生服務(wù)。我努力做好服務(wù)者。你老是與老師起沖突不快樂，這怎么能學(xué)習(xí)好呢？從另一方面講，你是個男子漢，是不是應(yīng)該更大方些、大度些、寬容些呢？何況人家都是為你好。是男子漢就應(yīng)該拿出男子漢的風(fēng)度來，真誠地對待老師，和老師好好相處。想一想，在你長大以后，當(dāng)你回憶起你的學(xué)生時代時，你會回憶起你老是與老師吵架，為什么不給自己未來的歲月增加一些美好的、溫馨的回憶？”

那次聊過之后，他開始控制自己的情緒不與老師吵架了，但他依然還是學(xué)習(xí)憑興趣，不想聽的課還是不聽，不愿做的作業(yè)還是不做(主要是不喜歡這個老師就不學(xué)、不做)。他這樣性格的形成一定是有原因的，但我不知道該怎樣入手，我感到有必要請他父母針對孩子的這種性格配合教育，讓孩子健康成長是很重要的。但他的逆反心理是怎么形成的呢？從和家長交談得知：他在家喜歡看案件聚焦之類的節(jié)目，但從中只看到了黑暗面，覺得大家都是壞人，相互之間都是冷漠的，甚至于覺得父母也不關(guān)心他，只會批評他，他是孤獨的，因此，他對承擔(dān)教育職責(zé)的教師有逆反心理。他的爸爸是研究所搞研究的，整天埋頭搞研究寫論文，對于他的教育不怎么參與，而這個年齡段的男生，光靠媽媽的嘮叨，只能讓他不耐煩，我覺得在男生的成長過程中爸爸的陪伴、指引更是有用的。于是我約談了他的爸爸告訴他小王的一些行為及自己的一些想法。他的爸爸了解情況后。答應(yīng)抽出時間配合學(xué)校關(guān)注他的想法，進行教育。親其師，才能信其道。就是對老師產(chǎn)生了感情，有了親近需要，對老師講的道理才能相信。才有可能接受教育，改變自己的認識，進而改變行為。我覺得對他的不禮貌的挑釁行為，只要不是危機大局，可以暫時寬容。讓他從日常中看到老師與多數(shù)學(xué)生平等民主的師生關(guān)系，就能動搖他長期形成的固定看法。讓他看到老師對每個學(xué)生都是真誠的。就能聯(lián)想到對自己的態(tài)度。老師對學(xué)生公正無私，一視同仁，不偏向有錢的，有權(quán)的，獻媚討好的學(xué)生。不鄙視貧窮的，有錯誤缺點的學(xué)生，寬容沖撞過自己的學(xué)生。他們就能聯(lián)想到能公正的對待自己，也就能動搖長期形成的仇視心理。我還是經(jīng)常抽空不經(jīng)意地與他聊上幾句，從閑聊中我發(fā)現(xiàn)他心情比以前要好很多，原來是因為原本雙休日他外出打籃球被媽媽嘮叨，出去玩了也不開心。而他爸爸最近會抽空和他一起打籃球，這樣就聽不到媽媽的嘮叨了，而且爸爸的球技還是很不錯的，讓他很佩服，而且他們有很多