第第頁基于加強(qiáng)高中政治課課堂有效提問的探究[摘要]:課堂提問是一項(xiàng)綜合性教學(xué)藝術(shù),有效提問的藝術(shù)就是能夠繼續(xù)提問的藝術(shù);有效的提問比有效的回答還要困難。這就要求教師精心設(shè)問,導(dǎo)入新課;聯(lián)系實(shí)際,設(shè)疑問難;平中見奇,置疑導(dǎo)學(xué);設(shè)疑討論,啟發(fā)思維;設(shè)問解疑,提高綜合素質(zhì)。在今天的政治教學(xué)中,教師若能重視課堂提問的藝術(shù)性,善加指點(diǎn),有效提問是架起師生互動(dòng)的橋梁。

[關(guān)鍵詞]:政治課堂;提問藝術(shù)

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),從某種程度上看,課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是提問的藝術(shù),對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,必須改革課堂提問的方式。事實(shí)上,當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí),我們才發(fā)現(xiàn),這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問,課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的;學(xué)生則是不敢或不愿提出問題,或不能、不善于提出問題。本文試圖從藝術(shù)的層面,談?wù)務(wù)握n堂有效提問值得注意的幾個(gè)方面。

一、精心設(shè)問,導(dǎo)入新課

上好政治課,必須重視每節(jié)課的開始。這就猶如一部小說,要引起人們閱讀的興趣,必須有精彩的開篇。在教學(xué)中,教師的“導(dǎo)”,是為了學(xué)生的“入”。要把學(xué)生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課上,教師應(yīng)當(dāng)細(xì)觀察、巧琢磨、精心設(shè)問。

例如在講解《事物是普遍聯(lián)系的》時(shí),可以先播放歌曲《說句心理話》,然后設(shè)問(1)當(dāng)兵的“我”為什么要想家?(家中的老媽媽已是那個(gè)白發(fā),還有一個(gè)夢(mèng)中的她)(2)既然想家為什么還要來當(dāng)兵?(你不站崗,我不站崗,誰來保衛(wèi)祖國(guó),誰來保衛(wèi)家)(3)這告訴我們什么哲學(xué)道理?(老媽媽,“我”,她,家,國(guó)家之間是相互影響和相互制約的。哲學(xué)上把這種關(guān)系叫聯(lián)系)

通過這樣層層深入的提問,抓住學(xué)生求知的心理,可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生及早地進(jìn)入最佳狀態(tài),從而提高課堂教學(xué)效率。德國(guó)著名教育家赫爾巴特提出:興趣是教學(xué)的基礎(chǔ),教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣,必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生,如果自然發(fā)生則被稱為是注意的,教學(xué)本身就是有興趣的。如果教師不想辦法將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來,就急于傳授知識(shí),那么就不能達(dá)到教學(xué)目的。我們認(rèn)為,精心設(shè)問以導(dǎo)入新課,不失為教師可用的一種辦法。

二、聯(lián)系實(shí)際,設(shè)疑問難

聯(lián)系實(shí)際是政治教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。學(xué)習(xí)政治就要把書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活充分聯(lián)系起來,使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。比如在講解因果聯(lián)系的方法論意義時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題:(1)在我們的學(xué)生中出現(xiàn)了一些“早戀”的苗頭,這種現(xiàn)象是偶然的嗎?(不是,剛剛學(xué)過任何現(xiàn)象都會(huì)引起其他現(xiàn)象的產(chǎn)生,而任何現(xiàn)象的產(chǎn)生都是由其他現(xiàn)象引起的)(2)假如你是老師,你該如何做?怎樣幫助學(xué)生解決這個(gè)問題呢?(通過學(xué)生回答總結(jié)出:承認(rèn)因果聯(lián)系的普遍性和客觀性,是人們正確認(rèn)識(shí)事物,進(jìn)行科學(xué)研究的前提)(3)假如你是該學(xué)生你又該怎么做呢?為什么?(得出結(jié)論:正確把握事物的因果聯(lián)系,才能提高人們活動(dòng)的自覺性和預(yù)見性)這樣,既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟發(fā)生這種行為后果的嚴(yán)重性,既學(xué)習(xí)了課本知識(shí),又進(jìn)行了思想教育,收到激趣化難的效果。

三、平中見奇,置疑導(dǎo)學(xué)

在教學(xué)中,有些政治事件若僅就事論事,講起來就顯得枯燥。這就需要教師積極探索,在平淡無奇處置疑,激發(fā)興趣,活躍思維。

例如,在講“宗教信仰自由”時(shí),教師可以這樣置疑:(1)在社會(huì)主義社會(huì),宗教是公民的私事嗎?(2)我國(guó)實(shí)行宗教信仰自由政策,共產(chǎn)黨員能信教嗎?這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來,有的學(xué)生從客觀效果出發(fā),持基本肯定態(tài)度;有的學(xué)生持基本否定態(tài)度;也有一些學(xué)生比較客觀,采取“一分為二”的態(tài)度,辯證地去看待問題。這樣,把看似枯燥的內(nèi)容放到一個(gè)新的情境中,讓學(xué)生進(jìn)行探究,使原來平淡的內(nèi)容變得生動(dòng),突破了傳統(tǒng)思維的求同定勢(shì),培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

四、設(shè)疑討論,啟發(fā)思維

19世紀(jì)德國(guó)著名教育家第斯多惠認(rèn)為:教學(xué)的基本方法則是一種歸納的或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。一位壞的教師奉送真理,一位好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。這就是說,教師不僅要傳授書本知識(shí),而且要在講授知識(shí)過程中,重視設(shè)疑討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng),促使學(xué)生積極探索,勇于創(chuàng)新。設(shè)疑討論,形式多種多樣,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容都可以問題化。例如,在講“價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式”時(shí),先設(shè)計(jì)這樣的材料:著名作家、教育家葉圣陶寫過一篇《多收了三五斗》的小說。小說中提到:秋后,糧食獲得了豐收,農(nóng)民紛紛把糧食運(yùn)到市場(chǎng)上去賣,每斗賣5塊錢,到第二年6月青黃不接的時(shí)候,陳米已經(jīng)不多,新米又未上市,每斗賣到15塊錢。同樣的1斗米,價(jià)格為什么相差這么多?圍繞材料可以設(shè)計(jì)這樣一些問題討論(1)價(jià)格為什么會(huì)發(fā)生變化?即價(jià)格與價(jià)值背離的主要原因是什么?(供求不平衡)(2)供求不平衡會(huì)引起價(jià)格怎樣變化?(即說明價(jià)格與供求之間的相互影響和相互制約的關(guān)系)(3)價(jià)格的變化有什么特點(diǎn)?(價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng))(4)價(jià)格為什么只能圍繞價(jià)值上下波動(dòng)?(價(jià)格由價(jià)值決定)(5)價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)是不是違背價(jià)值規(guī)律?(6)價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng),怎樣理解等價(jià)交換?(不是每次交換都等價(jià),而是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的平均數(shù))(7)若價(jià)格長(zhǎng)期固定不變,合理不合理?(價(jià)格由價(jià)值決定,受供求關(guān)系的影響)(8)稀有物品的價(jià)格為什么只漲不跌?(“供”無法波動(dòng))

此外,教師還可以利用知識(shí)框架,有意識(shí)地挖掘政治現(xiàn)象、政治事件的內(nèi)在聯(lián)系。在階段性復(fù)習(xí)時(shí),這種方法效果尤佳。

五、設(shè)問解疑,提高綜合素質(zhì)

現(xiàn)代教育中,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要,這也是高考文科綜合的要求。所以應(yīng)在平時(shí)的政治課教學(xué)中加強(qiáng)與歷史、地理學(xué)科之間的滲透、交叉和綜合,多角度地構(gòu)建學(xué)生的政治知識(shí)體系。比如在講解“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問題(1)中國(guó)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況怎樣?(2)中國(guó)農(nóng)業(yè)自古以來在水的條件方面一直很不理想與我國(guó)所處氣候帶有什么直接的關(guān)系?(3)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展在自然條件方面有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)?(4)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀是什么?(5)加入WTO后,中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)?(6)發(fā)展我國(guó)農(nóng)業(yè)的根本出路是什么?以上問題看似很多,但層層相扣,具有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生必須綜合運(yùn)用政治、歷史、地理等多門學(xué)科的知識(shí)才能分析、解答這些問題。經(jīng)常進(jìn)行類似的訓(xùn)練,學(xué)生的綜合素質(zhì)勢(shì)必會(huì)逐步提高。

課堂提問的方法還有很多,本文難以一一羅列。如何指點(diǎn),這里包含一個(gè)藝術(shù)性的問題。教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分,而教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是否恰當(dāng)、妥當(dāng)則是衡量教學(xué)改革成敗得失的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀,讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維,在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí),我們不能不把研究重點(diǎn)放在常態(tài)課堂教學(xué)中有效提問的