第第頁基于建構(gòu)主義學習論的廣播電視編導專業(yè)視覺心理學課程教學改革探索本文首先總結(jié)了多年來在我院廣播電視編導專業(yè)視覺心理學課程的教學實踐中存在的種種問題，然后以建構(gòu)主義學習論為導向，從教學內(nèi)容、教學方法兩方面進行了深入的教學改革探索，一一解決之前存在的問題，以期收到更好的教學效果。

建構(gòu)主義學習論視覺心理學教學改革視覺心理學是研究視覺信息加工過程中的心理現(xiàn)象的心理學分支學科。該課程通過講授視覺心理學理論及其在視覺藝術(shù)中的應用，使學生掌握視覺感知的生理物理基礎(chǔ)，視覺系統(tǒng)及人腦對光影、色彩、空間、時間的感知規(guī)律，視覺感知與注意、記憶、情緒、動機等復雜心理活動的關(guān)系等理論知識。通過對學生進行視覺思維的培養(yǎng)和訓練，使學生能夠主動運用視覺心理學的理論分析視覺現(xiàn)象并創(chuàng)造性地將心理學規(guī)律運用到視覺藝術(shù)的創(chuàng)作中。目前，在全國各大藝術(shù)院校的電視編導、攝影、平面設(shè)計等視覺藝術(shù)專業(yè)里都開設(shè)了視覺心理學課。我院的視覺心理學課程已經(jīng)在廣播電視編導專業(yè)開設(shè)了六年之久，在這六年里，我們一直在竭力修改和完善教學內(nèi)容以及探索更為有效的教學方法。

一、教學實踐中存在的問題

在以往的教學中我們發(fā)現(xiàn)普遍存在的一個問題就是學生對這門課興趣不高，甚至存在抵觸心理。眾所周知，興趣是學生最好的老師，沒有興趣學生不可能自覺、自主地參與課堂教學中去，當然就會出現(xiàn)出勤率不高、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象，教學效果當然也得不到保證。通過對學生的采訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)導致學生興趣不高的原因有以下幾點：（1）學生沒有充分明確廣播電視編導專業(yè)開設(shè)《視覺心理學》課程的目的，很多學生認為視覺心理學課程對他們今后的創(chuàng)作沒有太大幫助，也就是說，實際的教學遠遠偏離了之前預定的教學目標。（2）視覺心理學是心理學和視覺藝術(shù)的交叉學科，涉及多學科的相關(guān)知識，如心理學，神經(jīng)生物學，物理學和美學，內(nèi)容太過龐雜，教師很難在有限的課時內(nèi)對每一個知識點進行細致生動的講解，因此學生普遍認為這門課程的知識晦澀難懂、枯燥無味，也就慢慢對它敬而遠之了。

二、建構(gòu)主義學習論的理論淵源和內(nèi)涵

基于行為主義學習理論的傳統(tǒng)教學模式把教學過程看成是一個教師向?qū)W生傳遞知識的單向過程，毋庸置疑教師是整個教學過程的掌控者和主導。不可否認，這樣的教學方法對于快速地教授系統(tǒng)的知識是效果顯著，但是如果長期單一地采用這種教學方法，課堂將成為教師自娛自樂的舞臺，學生慢慢淪落為記憶知識的機器，學習的過程也就成了學生背知識的過程，當然學習興趣被打磨得消失殆盡。隨著課程的結(jié)束，這些強行被儲存在大腦里的知識將一點一點地流失，另一方面學生的應用及創(chuàng)新能力也得不到任何提升，最終整個教學將徒勞無功。阿爾伯特?愛因斯坦曾強烈反對這種教學方式，他認為這種機械的教學用對知識的簡單記憶取代了理解，大大限制了學習能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。他曾大聲疾呼“Nevermemorizesomethingthatyoucanlookup”（“絕不記憶任何可以查閱到的知識和信息”作者譯）

信息化時代尤其是網(wǎng)絡(luò)時代的到來使得各種各樣的信息舉手可得，于是傳統(tǒng)的教學方法的優(yōu)勢在這樣的時代背景下也就顯現(xiàn)不出來了。這個時代各行各業(yè)都迫切需要能夠深度挖掘、吸收、剖析和利用知識去解決問題的人才，具備了上述能力不僅可以幫助一個人在學業(yè)和未來的工作中大有作為，對于他漫長的人生都是一勞永逸的。因此，傳統(tǒng)的教學方法被一種能夠培養(yǎng)出具備上述能力的新型的教學方法取代成為必然的趨勢。

這種新型的教學方法的理論根源就是讓?皮亞杰在20世紀50年代正式提出的建構(gòu)主義學習論。相對于基于行為主義學習論的傳統(tǒng)的教學方法，新型的教學方法最大的突破是將學生轉(zhuǎn)變成為教學環(huán)境中的中心角色，學生由原來的被動接受者成為了信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，同時也要求教師的教學主體理念發(fā)生變化，亦即教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的組織者、促進者和幫助者。皮亞杰曾明確提出了認知并不是對外在世界被動的簡單的反映，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識，是在人際互動中通過社會性的協(xié)調(diào)進行知識的社會建構(gòu)。這種建立在人的認知規(guī)律基礎(chǔ)之上的科學的學習理論顛覆了傳統(tǒng)的教學思想，因此從20世紀90年代起在西方逐漸流行，成效顯著，近幾年越來越多的國內(nèi)大學也開始將建構(gòu)主義學習論引進到教學當中。

三、基于建構(gòu)主義學習論的廣播電視編導專業(yè)《視覺心理學》課程教學改革

（一）教學內(nèi)容的改革

目前國內(nèi)外的《視覺心理學》專著或教材內(nèi)容龐雜，在之前的教學中，我們專注于在有限的課時內(nèi)將大量的知識快速地灌輸給學生，最后，這樣的教學方式讓學生無力消化這龐雜的知識，結(jié)果導致“消化不良”，一知半解，等考試結(jié)束之后，這門課提供給學生的“養(yǎng)料”幾乎都流失了。與此同時，學生對這門課也逐漸敬而遠之，形成了強烈的排斥心理。對學生的尊重是建構(gòu)主義學習論的大前提，這種尊重首先體現(xiàn)在了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)之上重新調(diào)整教學內(nèi)容。《視覺心理學》課在第六學期（大三下學期）開設(shè)，于是我們花了近一年的時間對前五個學期的專業(yè)課進行深入的調(diào)研，刪減重復的內(nèi)容，重新調(diào)整教學重點。比如，原來的教學內(nèi)容里用六課時重點講授光線，因為光線不僅僅是視覺產(chǎn)生的外部條件，而且對于視覺藝術(shù)來說它起了至關(guān)重要的作用。正是因為光線對視覺藝術(shù)的創(chuàng)作來說至關(guān)重要，因此早在大一、大二開設(shè)的《攝影技術(shù)與藝術(shù)》、《導演藝術(shù)基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課上就已經(jīng)重點講授過光線，另外大二下學期還開設(shè)了《照明基礎(chǔ)》這樣一門專門講授光線的課程。因此，我們做了以下調(diào)整，第一，將課時從六課時減到兩課時，刪減掉重復的內(nèi)容；第二，重點講述光線在視覺藝術(shù)中起外部引導和內(nèi)部引導作用的心理學依據(jù)，尤其是陰影對于人的心理狀態(tài)的影響，通過案例了解陰影在視覺藝術(shù)中的運用；第三，布置課后作業(yè)，通過學生闡述作業(yè)，教師講評作業(yè)，教師學生之間的討論復習鞏固相關(guān)知識。重新調(diào)整教學內(nèi)容之后，學生們能夠接受到新鮮的信息，自然會對這門課產(chǎn)生興趣，另外，在充裕的課時內(nèi)，教師完全能夠把過去的章節(jié)式通講轉(zhuǎn)變成專題式精講，學生也有了充分的時間消化、思考，建構(gòu)新的知識，達到了良好的教學效果。

（二）新型的案例教學模式

引入案例不僅僅能夠幫助學生理解晦澀難懂的理論，而且能通過介紹一些熱門事件提高學生的學習興趣，因此案例教學法備受廣大教師的青睞。傳統(tǒng)的案例教學模式是理論點―案例研究，即先介紹某個知識點，然后引入相關(guān)案例進一步說明該知識點。這樣的教學方法只是一定程度上幫助了學生理解并記憶知識點，并不能刺激學生的積極性去主動建構(gòu)新的知識，因此，學生獲得的只是知識本身，利用知識解決問題的能力并不會得以提高。在多年的摸索中，我們把案例教學模式調(diào)整為案例――理論點――案例，即首先給學生拋出一個或多個案例，讓他們利用已有的知識對其分析研究，教師只是給予一定的提示，最后分析出來的結(jié)論便是后面即將介紹給他們的新的知識點，有時候，以往的知識并不能將案例分析透徹，學生的思維即將進入一條死胡同，教師此時引入新的知識點便讓學生豁然開朗。最后再補充多個相關(guān)案例進一步幫助學生鞏固新的知識，并啟發(fā)他們今后在創(chuàng)作中合理運用知識。比如在介紹韋伯定律之前，先給學生看了一個案例：

實驗A：假設(shè)你所光顧的文具店計算器的價格是20元，而有人告訴你其他商店的價格是15元。

實驗B：假設(shè)你所光顧的文具店計算器的價格是120元，而有人告訴你其他商店的價格是115元。

那么，在哪種情況下你會改變到其他商店去購買？在A實驗中大約68%的人會換一家商店去購買，B實驗中大約29%人會愿意換一家商店去購買。

然后讓學生討論可能是什么原因在同樣便宜了5元的情況下，A實驗中愿意換一家商店購買的人要遠多于B實驗中的人。同學們根據(jù)生活中的經(jīng)驗分析到可能是與計算器本身的價格有關(guān)，在A實驗中，計算器只賣20元，如果便宜了5元，感覺便宜的很多，而B實驗中，計算器賣120元，如果便宜了5元，也沒覺得便宜太多，所以就懶得換一家商店去購買。于是自然而然地引出了韋伯定律，即對刺激物的差別感覺，不取決于一個刺激增加的絕對數(shù)量，而取決于刺激物的增量與原刺激量的比。最后再補充一些影視作品片段補充說明韋伯定律，學生們也明白了影視作用要在感官上震撼觀眾，就是要引起觀眾的視聽感覺的差別感覺，不僅僅要增加刺激量，還要減低原刺激量。由此可見，關(guān)于韋伯定律的內(nèi)容以及韋伯定律對影視作品創(chuàng)作的啟示，不是教師傳輸給學生的，而是學生利用已有的知識和經(jīng)驗并借助于教師的幫助主動建構(gòu)的結(jié)果。這種能夠刺激學生主動建構(gòu)的案例教學模式不僅僅能夠讓知識的力量延續(xù)地更加長久，更重要的是讓學生在主動建構(gòu)中學會思考，并從中提升學習興趣和自信心。

（三）PBL實踐教學

PBL全稱problem-basedlearning，它讓學生們利用已有的知識和生活經(jīng)驗在合作中解決問題，而教師只是給予一定的指導，而它的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義學習論。PBL已經(jīng)在西方國家實踐了四十多年，最近一些教育學家對其進行了包含了43項研究的考核。數(shù)據(jù)分析表明PBL雖然對于學習知識來說作用不大，但對于培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力方面收效顯著。哈佛大學物理學教授EricMazur在他的課堂上嘗試了以學生為中心的PBL教學方法，他給予了PBL高度的評價“Dataobtainedinmyclassandinclassesofcolleaguesworldwide，inawiderangeofacademicsettingsandawiderangeofdisciplines，showthatlearninggainsnearlytriplewithanapproachthatfocusesonthestudentandoninteractivelearning”（“在我的乃至全世界的大學課堂上，以及在各個學科領(lǐng)域中獲得的數(shù)據(jù)，都表明以學生為中心的強調(diào)合作學習的教學方法收效是傳統(tǒng)教學方法的近三倍?！弊髡咦g）。

鑒于PBL在國外課堂上效果顯著，在這次教改中，我們也嘗試著將它引進到視覺心理學的課堂上。在每堂課上我們設(shè)置了一些任務和問題，這些難題往往是同學們在之前都會碰到的。比如同學們在創(chuàng)作中最大的難題就是不知道如何用具象的畫面去表達人物抽象和捉摸不定的心理過程。為了幫助學生解決這個難題，我們在第一堂課的時候就布置了以下任務：我們從一本小說中找出其中的幾段描寫人物心理活動的文字，讓學生從中選擇一段“翻譯”成視聽語言。在今后的每次課上我們會結(jié)合相應的內(nèi)容給予一定的提示，比如在介紹行為主義心理學派的時候，我們會告訴學生心理會通過行為表現(xiàn)出來，心理就像個“黑箱子”看不見摸不著，難以捉摸，但行為是外顯的，很好把握。然后放映電影的片段，逐個分析演員的肢體動作。學生自然而然地就明白了在完成上面那個任務時，其中一個重要的方法就是設(shè)置好演員的肢體動作。此后每一次課他們都會獲得新啟示，解決問題的方法也會越來越多，最后在創(chuàng)作中提升運用視聽語言表達的能力。經(jīng)過一個學期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)PBL在《視覺心理學》課程當中體現(xiàn)了以下幾點優(yōu)勢：（1）學生們在短片的準備階段會遇到各種難題，走投無路的時候自然就會回憶起課上的內(nèi)容，慢慢嘗試著利用它們?nèi)ヒ灰唤鉀Q問題。當成效不錯的時候，尤其是當他們發(fā)現(xiàn)這些方法對于解決長期困擾他們的難題也有很大幫助時，自然就會明白這門課的意義了。美國國家研究理事會曾經(jīng)在報告中指出“Ideasarebestintroducedwhenstudentsseeaneedorreasonfortheiruse―thishelpsthemseerelevantusesofknowledgetomakesenseofwhattheyarelearning.”（“當學生明白學習的目的和原因時，他們就能更好地接受知識，也能夠幫助他們使用知識進一步了解學習的內(nèi)容?！弊髡咦g）于是，他們就會以更大地熱情投入到后面的課程學習中并積極主動地建構(gòu)所學的知識，這樣學習效率和效果自然會得到很大的提高。（2）建構(gòu)主義學習論認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境學習，可以使學生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。我們給學生布置的任何形式的任務，不論是拍攝照片和短片，還是以游戲的方式完成某個任務，其實都是在創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情境，甚至這些情境就是學生在生活和工作中某個真實情境的重現(xiàn)。逼真親切的情境不僅能激發(fā)學生的動力和激情，而且通過親身體驗調(diào)動起他們?nèi)硇畔⑼ǖ赖呐浜?。我們學習是通過我們所看、我們所聽、我們所嘗、我們所觸、我們所嗅、我們所做這六種主要通道，其中“我們會掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的15%，但親身經(jīng)歷內(nèi)容的80%”。由此可見實踐才能出真知，這也是建構(gòu)主義學習論的核心內(nèi)容，以解決問題為目標的PBL實踐教學法為學生提供了親身經(jīng)歷和體驗的情境。（3）每個學生的天賦、興趣愛好等各不相同，因此他們都有自己的優(yōu)勢也都有并不擅長的地方。在準備階段，學生會根據(jù)自身的特點分工。有的同學文字功底扎實，他們會帶著其他同學一起去解讀小說，仔細分析需要翻拍成短片的那句話，然后完成文學劇本。有的同學鏡頭感特別強，他們就在文學劇本的基礎(chǔ)上，完成分鏡頭劇本。有的同學可能專業(yè)學的并不好，但是他們中有的平時喜歡收集一些小玩意，有的擅長手工，他們?yōu)槠犹峁┖椭谱鞯谰?，有的擅長溝通，他們可以尋找拍攝場地，協(xié)調(diào)人員，等等。后來，學生們都發(fā)現(xiàn)他們每個人都為任務的完成付出了智慧和勞動，從而在自我價值的體現(xiàn)和自足中獲得了自信，這將成為他們今后在專業(yè)領(lǐng)域中不斷奮進的推動力，這種力量是分數(shù)、獎學金等外在鼓勵所無法匹敵的。另外，在與同學、老師的密切溝通、合作中，不僅原有的知識結(jié)構(gòu)能夠不斷打破、不斷完善，而且一些學生、老師的嚴謹、積極的學習和生活態(tài)度也會影響到別人，從而形成一種互幫互助的良性的學習氛圍。

前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一分知識的行囊，而主要是獲得聰明，因此他的主要的智慧努力就不應當用在記憶上，而應當用在思考上去。真正的學校應當是一個積極