教學設計任務書模板范文第1篇教學設計任務書模板范文第1篇教學目標：

知識與技能目標

1、正確流利有感情的讀通句子和段落，體會其中蘊含的思想感情。

2、通過口語交際，培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生表達有條理，中心突出。

3、通過交流，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生樂寫、愿寫。

過程與方法目標

1、充分朗讀，體會其中的情感。

2、激發(fā)學生喜歡積累的情趣，利用多種形式，展示我的采蜜集，結合課件展示，想象著吟誦讀讀背背。

情感、態(tài)度價值觀目標

1、引導學生感受積極、樂觀的生活態(tài)度，能正確評價自己。

2、讓學生體會在大自然里的快樂，培養(yǎng)孩子熱愛自然的情感。

3、通過交流，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生樂寫、愿寫。

重點用多種方法朗讀采蜜集和讀讀背背

難點通過口語交際，培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生表達有條理，中心突出。

教學環(huán)節(jié)與預設：

第一課時

一、對本單元整體回顧

孩子們，在這一單元里，我們學習了哪些文章？請大家回憶一下，哪篇文章給你留下的印象最深？可以是自己的獨特感受，也可以用書本中的好詞好段來談一談！

二、采蜜集

這一單元里，我們學習的課文告訴我們一個重要的道理，那就是用積極、自信的態(tài)度對待每一件事情。

今天老師給大家?guī)砹艘恍┚实木渥?，（出示采蜜集里的話）請大家仔細讀一讀這些句子，并說一說你還體會到了什么？這對于你今后的生活會起到什么作用？

（提示：第一句話告訴我們一種正確的人生態(tài)度：世間萬物都有自己存在的價值，要從容、坦然地面對平凡，平凡不是平庸，平凡的人一樣能夠風險，一樣能夠創(chuàng)造非凡，我們應守護住自己心靈的純潔和善良，使自己的地位和價值得以體現(xiàn)。第二句話旨在啟發(fā)人們應該用怎樣的態(tài)度去看生活、看人生、看世界。他告訴人們，如果用欣賞的態(tài)度看周圍的世界，用美好的心靈看周圍的人，世界便會更加精彩。第三句話則告訴我們要想有收獲，就必須有付出。

三、讀讀背背

孩子們，你們有沒有漫步在田間小路，體會那份悠閑自在；有沒有在大自然里盡情享受它賜予我們的無限快樂。誰愿意將你的感受說給大家聽？請大家讀一讀《在平原，吆喝一聲很快樂》，看看你會有什么新的感受。

在自讀的'基礎上，小組讀文，先掃清字詞障礙再談感受，然后全班交流，并帶著這種感受讀。

教學設計任務書模板范文第2篇一、導入

教師提出問題，“在生活中，……？”，學生作答。

教師點評總結。

從而引出本節(jié)課題——。

二、探究新知

1.師生共同觀察/欣賞有關圖片/視頻/實物，讓學生直觀感受。教師引導學生閱讀課文，并思考問題：什么是……？你有……相關經(jīng)歷嗎？

通過這個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生思考。

2.學生作答，教師點評。根據(jù)學生的回答，教師進一步發(fā)問，那么，怎樣才能……？為什么……？

結合這個問題，讓學生深入認識到。

3.小組探究，學生分組分享課前所收集的相關素材，并結合自己的資料進行討論，并形成本小組的看法/觀點/解決辦法。

4.個別小組展示自己的討論成果，小組互相點評。

5.教師點評小組展示情況，找出這些案例的共同點，再次加深學生對的理解。

三、拓展延伸

教師創(chuàng)設情境，提出問題_……你會怎么做？_學生結合本科所學知識，思考解決辦法。

四、課堂小結

教師總結，在本節(jié)課，我們學習了……，并學會在生活中……。我們平時在學習和生活中，都會遇到……。希望這節(jié)課能幫助同學們真正認識……的含義，并由此更好的成長。

五、作業(yè)設計

1.做一項調查，并寫出報告；

2.就問題，和父母/組員交流，并完成。

教學設計任務書模板范文第3篇第一課時：

1、導入：同學們，你們喜歡小鳥嗎？能說出幾種小鳥的名字？

2、我們今天就來學習一篇有關小鳥的文章…….（齊讀課題）

3、自讀課文，要讀準字音，遇到不認識的字到下面的“樹葉”中找一找，借助拼音讀一讀。

4、齊讀帶拼音的字。

5、學習“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）；“蒙”字有幾個讀音等，

6、齊讀生字及它們的組詞（幻燈片顯示）（1-6共8分鐘）

7、學習“并，夜，喜，重，味，輕，刻，群”8個生字學習的內容：讀音、偏旁、結構、換偏旁、加偏旁、注意寫法、組詞…（12分鐘）

8、指導寫字（我會寫）

（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；

（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。

（3）讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫字規(guī)律。

（4）其他字，重點說“夜、味、輕”“夜”右邊是“夕”加撇，“味”強調“未”與“末”，“輕”強調“車”變?yōu)槠詴r的筆畫順序。（共15分鐘）

9、課件顯示飛快閃過的沒標音的生字及組詞，檢查學生剛才的生字學習情況并鞏固對生字的認識（開火車讀）

10、摘楓葉（我會讀）（9-5共5分鐘）

第二課時：

1、導入：播放多媒體課件，教師解說，引導欣賞美麗的大自然，在歡快的鳥語

聲中激發(fā)學生的童心童趣，同時將學生帶進課文，提出疑問：“我”和父親走進樹林里，他們做了些什么？父親和鳥又有什么關系？

2、學生帶著疑問讀1-4段（齊讀）

3、文章一開頭就說父親是……（學生回答），教師復述故事，同時范讀第三段。

4、“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清

你看到過霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢？“樹林邊”——不用走進樹林用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥。

結論：父親對鳥非常的熟悉。

“喃喃地說”是怎樣地說？請學生喃喃地說一說父親的話。（全班將1-4段讀一次）（1-4共10分鐘）

5、父親望了望，聞了聞，就知道樹林里有不少鳥了，可是我卻…….父親真是神了，“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫。可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。他是怎樣知道樹林里有不少鳥呢？請同學們齊讀下面的段落（一直讀到“羽毛焐得熱騰騰的”），然后告訴老師，從哪些句子或者詞語中可以看得出來。（學生回答）

6、父親說話很輕，為什么？（父親愛護小鳥，怕驚動它們）（請學生輕輕地讀一下父親的話）

7、可是這時“我就提出了疑問：鳥也有氣味？”父親是怎樣回答的呢？同學們

一起來讀讀父親的回答。

8、動手的理解“焐”，用熱的東西接觸涼的東西，使它變暖（我手很冷，你的臉讓我焐一下好嗎？用自己的手焐一下臉吧。）熱騰騰的真舒服，指導用“熱騰騰”這種ABB形式的詞來說一說。你看到過什么是熱騰騰的呀？（熱的飯菜，剛燒開的水，剛出爐的包子??）那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧，同樣的，小鳥的羽毛焐得熱騰騰的，父親就聞到了小鳥的味道了，原來如此！

教學設計任務書模板范文第4篇課堂閱讀教學設計視野中的文本身份的多重性，是一個值得關注的問題。同樣一篇文本，基于不同的教學目標，它必然被賦予了不同身份。課堂閱讀與課外的自由閱讀有著不一樣時空環(huán)境，課堂閱讀所讀的文本是賦予了一定的積極的目的需求的。在教學視野下，閱讀一個文本，要讀到什么，采用什么樣的方式方法讀，都是被預先設計了。這種預設，首先表現(xiàn)在文本處在某一特定教材系統(tǒng)中，它有著不同的角色。如同王榮生博士所梳理的“定篇”“樣本”“例文”“用件”之類的不同屬性。其次，表現(xiàn)在教師對文本的讀解和對文本所屬的教材（課本）體系的理解上。第三，表現(xiàn)在文本與文本所屬的教材（課本）以外的其它因素，諸如考試評價趨勢等對文本課堂閱讀教學設計的制約，比如部分教師將文本的課堂閱讀教學設計試題化，類似的這種“以考定教”的閱讀教學設計理念，無意是在窄化了課堂閱讀教學的內涵。

課堂閱讀的物理時空是相對封閉的又是無限寬闊的，特定的教學場景、特定的時間長度、以及特定的課堂氛圍，都決定了課堂閱讀自有特性。從文本與讀者的關系看，課堂閱讀教學設計中，教師與學生都是文本的特定讀者，這是顯在的讀者；此外，還有潛在的讀者，教師和學生在讀解文本時，他還受到周圍的與文本關聯(lián)的文本讀解闡釋資源的影響。以教師而言，他理應是文本讀解的先行者，在進入課堂閱讀教學活動之前，他應該是已經(jīng)對該文本進行了獨立的讀解和參照的讀解。獨立的讀解，又可謂是裸讀，直接對文本離章析句，探尋并闡釋其言語意義與言語形式。參照的讀解，即是援用其他讀者對此文本的讀解經(jīng)驗以作為課堂閱讀教學的對話資源。這個參照的讀解資源是深廣的，諸如教參、教學類報刊、其它影視資源以及網(wǎng)絡信息等。潛在讀者就藏身其中。一個經(jīng)典文本，不論是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，其讀解闡釋的歷史都可能左右讀者的閱讀認知與審美判斷。

讀解闡釋的不同價值取向，決定著課堂閱讀教學設計的不同切入點。經(jīng)典文本無論在言語內容還是言語表現(xiàn)方面，都具有諸多的課堂閱讀教學設計的不同切入點。從言語形式入手，還是言語內容起始，還是要在實際教學中由教師結合課程標準與學段課程體系等的規(guī)范作事先預設，而不能僅僅跟著感覺走。那種所謂“非預設”的一味強調動態(tài)生成的課堂閱讀教學，似乎是保護了學生的原生態(tài)閱讀，關照了學生的真實閱讀情境，但實際上卻可能造成課堂閱讀教學的整體無序化，長此以往，它的教學效益如何，是很值得懷疑的。而且從某種意義上講，課堂閱讀教學的閱讀情境本身就不是自然的真實，它是處在規(guī)定的時空中的有著特定目的的閱讀，這是一種不自由狀態(tài)的閱讀。因為這種場合中，文本對于學生而言是一種強勢存在，即從靜態(tài)意義上講，對于學生主體而言是沒有閱讀與否的選擇權的。換言之，學生面對課程（教材）體系中的閱讀文本是被動的，不管喜歡，還是不喜歡，這一文本對于學生（學習者）身份這一讀者而講，絕大多數(shù)情況下，他們面臨著必須閱讀的任務。而完成這種特定的閱讀任務，需要教的主體與學的主體達成某種默契。這種默契就常常需要借助閱讀教學的設計。為了達到怎樣的預期結果，必然會有不盡相同的教學設計。比方教學《鄒忌諷齊威王納諫》，有的老師著眼于該文的類比說理的論證技巧；有的則著眼于該文的人物形象個性與德行品質。前者是關注讀中悟寫，為寫而讀；后者則在意情感的熏陶與道德的教化。究竟哪一種閱讀教學設計是合理的，目前尚未有一種科學的衡量標準。但是，從當前人們普遍指責的那種拋棄文本、顛覆文本的閱讀教學設計行為及其理念的現(xiàn)狀看，基于課堂閱讀教學視野的文本讀解與闡釋是有一個起碼的低線的。超越了它，是否可以名之為“惡搞”或者“忽悠”？

假如說文本讀解闡釋是有疆界的，那么這種讀解闡釋的疆界在哪里？在我看來，首先是文本的`身份規(guī)約。在教材（課本）系統(tǒng)中的文本，它是有特定身份的，它是課文，是課程構成的基本元素。什么樣的文章可以成為“課文”，就當下的課程語境講，學生是相對被動的，教師也是相對被動的，他們難有自主的選擇權（而且，即便有自主選擇權，也可能是不便于操作的。以前有個別老師不用國家統(tǒng)編教材，而直接用《三國演義》《紅樓夢》來充當學生的語文閱讀教材，看不出這種教學設計有什么合乎教育科學的理據(jù)）？當文本成為課文，毋庸置疑，它必然既有歷史傳統(tǒng)的默認，也有當代意識的漸染。文本的身份規(guī)約，首先是文本自身屬性的，包含言語內容與言語形式兩個層面。前者指涉文本的思想內容，即它說了些什么。后者指涉文本的表現(xiàn)形式。它是怎么說的。其次，是文本的課文屬性，它在教材體系中擔當?shù)慕巧?。如人教版高中語文教材編寫體例中曾多年沿襲的“課內講讀”“課內自讀”“課外自讀”的身份規(guī)約，恰恰在引導著教師的課堂閱讀教學流程的設計。除了課本所屬的教材體系（課本）附加給課文的身份屬性外，從教學主體的主動性看，作為課堂閱讀教學的設計者的教師，他自身的閱讀方法、闡釋理論等方面的知識儲備也必然潛在地左右文本讀解闡釋的疆界。教師作為一個熟練的讀者，一般而言，他的視閾必然要大于作為一個不熟練的的讀者——學生——的視閾。二者的對話是有間隔和落差的。

現(xiàn)在，不少教師所津津樂道的深度閱讀（我不知道深度閱讀是否能有一個合乎學理的定義，據(jù)我有限的有關標榜為深度閱讀的課堂閱讀教學的課例的閱讀，我覺得還是教師的預設起到了至關重要的作用，而且不少“深度閱讀”多在文本的意義指向諸如文化的、人性的、歷史的、道德的、審美的等方面進行一些引人注目的挖掘），在一定程度上說，它首先是教師在拓寬著文本的疆界（當然不排除作為對話一方的學生讀者某種類乎靈光一閃的閱讀認識與審美判斷的導引與激發(fā)）。很多情況下，深度閱讀是掙脫了某一特定文本的課文身份的規(guī)約，尤其在單元系統(tǒng)中的閱讀課文，一旦深度閱讀了，可能本單元的教學目標會被遮蔽。這種遮蔽未嘗不是好事。比方閱讀《陳情表》，教師在閱讀教學設計中安排了一個問題：李密所陳之情是真情還是偽情，李密孝道該如何看待？這個問題設計指涉學生對文本意義的判斷和評價，它引導學生更深一層的欣賞與理解。

教學設計任務書模板范文第5篇【教學目標】

1、正確、流利地朗讀課文;有感情的朗讀重點段落;簡要概述故事內容。

2、聯(lián)系上下文理解重點句的意思，憑借具體的語言材料，體會文中人物對給予一詞的詮釋。

3、觸發(fā)學生的真情，讓給予內化為己有。

【教學重點、難點】

從男孩的言行，從保羅的兩次誤解中，讓學生領悟給予是快樂的。

【教學過程】

一、導入，引出話題

1、說說你什么時候最快樂?

根據(jù)學生回答總結板書：

索取是快樂的

2、索取的反義詞是什么?

板書：

(指導讀正確。)

3、索取是快樂的，但我們今天的課題卻與之大大相反。

板書：

給予是快樂的

齊讀課題;

4、過渡：

課題給予是快樂的這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

二、初讀，感知課文

1、學生自由朗讀課文。

2、保羅是一下子就明白給予是快樂的這句話嗎?

板書：

開始后來

⑴學生準備。

⑵交流。

3、讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內心。

(1～7、8～15。)

三、賞讀，體會真情

1、讀著課文，有一句話讓我想到了很多：

出示：

他們三個人一起度過了一個難忘的.夜晚。

⑴他們三人指的是──板書：

保羅、小男孩、小男孩的弟弟

⑵交流難忘：

──小男孩的弟弟為什么難忘?

(第一次乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。)

──小男孩為什么難忘?

(讓弟弟得到一次意外的歡樂而難忘。)

──保羅為什么難忘?

(可能學生會說是因為保羅讓兄弟倆得到了快樂而難忘或是他懂得了給予是快樂的而難忘。)

2、保羅難忘的只是這個結果嗎?我說，不是!我想，讓他永遠記憶猶新的更會是那晚他明白給予是快樂的這句話的過程，因為在這個過程中，他有了兩次錯誤的想法，是小男孩用自己的言行教會了他要懂得給予。

──第一次錯了

⑴保羅是在什么樣的情形下有第一次的錯誤的想法?這錯誤的想法是什么呢?

⑵但是小男孩的回答卻讓他十分驚訝!

指導讀好小男孩的話。

⑶他明白給予是快樂的了嗎?

體會不由自主。

(聯(lián)系：圣誕夜相當于中國的除夕之夜，他應該快點回家和家人團聚。)

過渡：他真正懂得給予是快樂的了嗎?并沒有!因為他又想錯了。

──第二次錯了

⑴保羅是在什么樣的情形下讓他有第二次的錯誤的想法?這錯誤的想法又是什么呢?

⑵不過，這回他又錯了。小男孩是如何用自己的行動來告訴他的呢?

重點指導讀好小男孩的話。

(欣喜→鄭重。)

(個別讀，齊讀。)

⑶這回保羅真正懂得了給予是快樂的，因為──(引讀12自然段)

如果讓你在把字前加個詞，你會加什么?為什么?

(連忙→不由自主。)

⑷多么感人，多么溫馨的一幕啊!讓我們齊讀最后兩個自然段!

3、小結：

這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘;對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人;對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。

學到這兒，我們回過頭再來看板書，你能加上一個字(板書：()，!)將這兩句話連成一句話嗎?(索取是快樂的，給予更是快樂的!)齊讀。

四、拓展，內化真情

是的，索取是快樂的，給予更是快樂的!

你們聽，老師有這么一個故事──

1、配樂朗讀《愛心樹》。

2、此時，你腦海中是不是浮現(xiàn)出許多熟悉而又親切的臉龐?你心里是不是有很多話想說?放在心里，讓我們珍視，讓我們珍藏，讓我們用今后一生的行動來詮釋!

五、板書

索取是快樂的，給予(更)是快樂的!

↙↗↘

小男孩→小男孩的弟弟

教學設計任務書模板范文第6篇統(tǒng)計是數(shù)學課程標準規(guī)定的四個領域之一，在日常生活、生產(chǎn)和科中有著很廣泛的應用。統(tǒng)計的思想方法是數(shù)學的一個重要的思想方法。數(shù)學課程標準更加重視學生對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程的體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，認識統(tǒng)計的作用和意義。

本節(jié)課注重體現(xiàn)以下幾點：

１、學生體驗知識形成的過程。通過實踐、合作、交流讓學生體驗數(shù)據(jù)的收集和整理，并對簡單數(shù)據(jù)進行整理，以統(tǒng)計的思想和方法有一些初步的認識。

２、注意學生情感的個性化、價值觀的多元化得到充分的展示。

由于低年級兒童以自我為中心的心理化傾向，當討論如果只買一種水果，該買哪種水果時，這就形成真實的兩難問題．學生既要考慮到個體對水果的喜好，又想照顧大多數(shù)同學的喜好，真是左右為難．

３、體會學習數(shù)學的重要性。

根據(jù)統(tǒng)計結果，六種水果該各買多少的討論，使學生體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體會學習數(shù)學的重要性。

教學設計任務書模板范文第7篇教學目標

1、學會本課生字，能結合課文或借助工具書理解“艄公”、“遼闊”、“明媚”、“開辟”等詞。

2、用讀、思、批相結合的方法，了解詩歌的內容，想象詩歌描寫的意境。

3、有感情地朗讀課文，體會志愿軍戰(zhàn)士熱愛祖國、愛憎分明的赤子之心和革命樂觀主義精神。

教學重點

用讀、思、批相結合的方法，了解詩歌的內容，想象詩歌描寫的意境。

教學準備

教師：生字、新詞卡片，《我的祖國》音樂磁帶，多媒體教學課件或教學掛圖。

學生：觀看電影《上甘嶺》（可租光碟）或收集了解有關抗美援朝及上甘嶺戰(zhàn)役的有關資料。

教學時間

1~2課時。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、師：1952年10月，朝鮮戰(zhàn)場上甘嶺戰(zhàn)役打響了。中國志愿軍戰(zhàn)士在極其艱苦的情況下，用血肉之軀、以鋼鐵般的意志打退了敵人的無數(shù)次進攻，守住了陣地，譜寫了一曲可歌可泣的英雄贊歌。在電影《上甘嶺》中，炮火硝煙中的志愿軍戰(zhàn)士唱起了《我的祖國》這首歌。

2、今天我們將一起學習第32課——《我的祖國》。師板書課文題目，全班齊讀。

二、批注課文題目，初讀課文

1、對于這個題目，你在課前了解到了些什么？把你對課文題目的了解批注在課文題目旁邊。（本課是影片《上甘嶺》的插曲——《我的祖國》的歌詞；這首歌詞是著名詞作家喬羽所作。）

2、你還想了解些什么呢？把你想了解的問題也批注在課文題目旁邊。

3、帶著這些問題我們一起走進課文。自由讀課文，注意三個生字的讀音。

4、指名分小節(jié)讀課文，及時糾正字音。

5、師用卡片抽讀生字、新詞。

6、齊讀課文，思考：課文是從哪幾個方面寫“祖國”的？

三、細讀課文，思、批結合（一）學習一、二小節(jié)

1、齊讀一、二小節(jié)，結合批注談談你讀懂了些什么。

2、在不明白的地方作上批注，全班交流。（字詞方面的問題鼓勵學生結合上下文和借助工具書自主解決。）

3、從這兩個小節(jié)的描寫中，你看到了一幅怎樣的畫面？同桌議一議，并把自己想象到的情境批注在課文旁邊。（祖國的江河帆影飄動，百舸爭流，希望的田野稻浪翻滾，一片豐收的.景象。）

4、全班交流自己讀后感受到的美景。根據(jù)學生的發(fā)言師相機出示展現(xiàn)祖國美景的掛圖或多媒體教學課件。

5、如此美麗的祖國，怎能不讓志愿軍戰(zhàn)士們熱愛，怎能不讓他們思念，又怎能不讓每一個中國人自豪呢！有感情地朗讀一、二小節(jié)，表達作為中國人的自豪。

（二）學習三、四小節(jié)

1、這不僅是一個美麗的祖國，也是英雄的祖國。自由讀三、四小節(jié)，邊讀邊批注。

2、把你批注的朗讀后的收獲和問題在小組內和伙伴交流。

3、通過在小組內交流，你批注的哪些問題得到了解決？還有什么不明白的地方？

4、全班交流學生無法解決的疑問。（如學生對“開辟新天地，喚醒了沉睡的高山，讓那河流改變了模樣”提出疑問，師可借助掛圖或多媒體教學課件展示“大干快上”、進行祖國建設的生動場景，幫助學生領會。）

5、把全班交流后的收獲批注在課文旁邊。

6、多形式有感情地朗讀三、四小節(jié)。

（三）學習五、六小節(jié)

1、運用前面“讀、思、批”的學習方法在小組內自主學習五、六小節(jié)。

2、全班交流自學所得，共同解決疑問。

3、多形式有感情地朗讀五、六小節(jié)。

四、再創(chuàng)情境，感情升華

1、美麗、強大而又富有朝氣的祖國喚起了志愿軍戰(zhàn)士濃濃的思念，滾滾而來的思鄉(xiāng)之情洋溢在甜美的歌聲中，讓我們一

起來欣賞歌曲《我的祖國》。

2、伴隨著優(yōu)美的旋律一起有感情地朗讀課文。

3、如今，我們的祖國已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，正以更美麗、更強大的英姿展現(xiàn)在世界的舞臺上。對此，你有什么話想對我們偉大的祖國說？

五、識記生字，練習書寫

1、通過形近字比較識記生字。艄——稍、捎、梢、哨、消、悄辟——劈、壁、避、臂豺——材、財

2、練習書寫生字。

附：板書設計

我的祖國

教學設計任務書模板范文第8篇為進一步提高課堂教學水平，促進我校教師隊伍專業(yè)發(fā)展，我校特決定舉行20xx年優(yōu)秀教學設計評選活動。為了使這次活動落實到實處，真正達到提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的，同時檢驗我校高效課堂的成果，在評選活動之初，我校孟桂艷老師進行了新型教學設計的培訓。

此次培訓的內容有：

1.教學設計能反映設計者本人的課題研究思想。教學設計必須佐以課題設計申請和課題論證等材料，已結題的要有結題報告。

2.教學設計能反映校本教研的.過程。教學設計必須佐以校本教研的記錄及磨課過程（教學設計初稿，專家或同事的建議記錄，教學設計終稿），并有課后反思。

3.教學設計也可以是微課的教研活動反映。除整課的教學設計外，必要材料還包括微課視頻及相應的微課設計方案（見附件微課模板）。

在培訓中就以上幾點，孟老師進行了詳細的講解，讓老師們對這類教學設計的撰寫有了一定的了解，老師們紛紛反映這樣的教學設計能極大的反思課堂，并能體現(xiàn)該節(jié)課的優(yōu)點與缺點，幫助教師更好的改進自己的課堂教學，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

教學設計任務書模板范文第9篇隨著高效課堂教學研究的深入，如何立足于學校當前實際，選擇恰當?shù)耐黄瓶?，推動高效課堂教學研究的深入進行，是我們首要思考的問題。經(jīng)過反復研究論證，我們選擇了以我校的市級課題《課堂練習及作業(yè)設計有效性的研究》為牽動，多角度、多層次開展課題研究，實現(xiàn)教學設計科學性，提高教師的授課能力，滿足學生的需要，進而提高課堂教學效益。

本課題是基于對學校教學現(xiàn)狀的調查、分析的基礎上確立的，旨在通過研究解決課堂練習及課后作業(yè)設計的“低效”或“無效”問題，引導教師改變課堂練習以及課后作業(yè)的設計思路，從習題的設計、實踐、分析、修訂四環(huán)節(jié)的結果反饋，反思教學設計是否科學、教學過程是否有疏漏，進而逐步改變教學的整個過程中的行為模式，實現(xiàn)激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量、提高教師素質的三重目的。在不斷地研究和實踐中，我們摸索出了“兩模式三層次”練習及作業(yè)設計模式，有效地促進了教學行為和教學效益的提升。

一、明晰存在問題，確定探索方向

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，轉變教師教學行為和學生學習方式的任務、目的在于促進每一位教師都能有效地教學、每一位學生都能有效地學習，學生能按照自己的個性特長盡可能得到充分的發(fā)展。然而，審視目前學校課堂教學環(huán)節(jié)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位?？款}海戰(zhàn)術、機械操練、反復練習來提高質量的做法制約著學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2、目前，課堂教學中仍存在教師教，學生學，課堂教學效率不高，課后課業(yè)負擔過重，至使部分學生厭學，學習缺乏主動性的現(xiàn)象。究其根本，我們認為有如下兩方面原因：

（1）客觀原因：

由于新課程改革之后，課本中可供教師選擇的練習內容過少，而課外輔助材料則鋪天蓋地，面對鋪天蓋地的教輔材料，教師們眼花繚亂，這些教輔材料中有些練習內容徒勞無益，有些練習內容超出教學目標的要求，達不到練習的實效性。

（2）主觀原因：

當然，在教師層面上，也存在一些教學行為上的偏差，影響了有效教學目標的落實：①、盲目的多練。練習題的安排常常是重復單調，雜亂無章，不能使學生從練習的安排中領會到知識的結構，加深對基本概念、法則的理解，而且占用了學生大量的時間。②、過分的注重書面練習?，F(xiàn)行教材以及各類練習冊主要是書面練習，而其它形式的練習，如：動手練習、動口練習、社會實踐等形式的作業(yè)則較少。③、重視封閉性的練習。課堂練習大多是條件明確，思路單一，結論確定的封閉性習題，缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的習題。④、重視“一刀切”的練習，不關注學生之間的差異。對學習基礎、接受能力不同、興趣愛好各異的一個班的學生來說，布置同樣質與量的練習勢必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況。⑤、重視基礎知識訓練，忽視思維能力的培養(yǎng)。練習最直接的目的是幫助學生在掌握知識的基礎上，培養(yǎng)技能和思維能力，所以練習停留在簡單模仿與重復上，忽視練習中的思維因素會貽誤學生的發(fā)展。而實質上，練習只是一種手段，培養(yǎng)能力與發(fā)展思維才是目的。⑥、在教案設計中，課堂練習設計過于簡單，缺少層次性、多樣性、操作性和實踐性的練習。課堂練習環(huán)節(jié)的弱化，影響著課堂效率的提高，學生的能力，尤其是靈活運用知識的能力明顯不足，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。研究課堂練習的目的性、層次性、操作性、實踐性、趣味性等，不但能鞏固學生的雙基，而且能發(fā)展學生的思維能力，形成學生的創(chuàng)新意識。⑦、課后作業(yè)不是機械重復的大量抄寫就是沒有抓手的可有可無的要求，學生的課后作業(yè)缺乏應有的思路和要點。而在專科學科中，更是沒有相關內容的要求，走出課堂學生沒有任何需要完成的內容，課后作業(yè)的有效性更是無從談起。

因此，必須從實際出發(fā)，尋找出適合我校的工作思路，推動課堂教學效益的提高，推動教師整體素質的提高。

二、確定設計的模式，明確整改的要求

為了引領教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并從不斷地“設計——實踐——反思”的過程中，逐步提高自己的設計能力和設計水平，我們以實錄表格式的形式為抓手來進行不斷地研究和探索。

（1）確立了練習設計的兩種模式

兩種模式即前測式設計模式和要點式設計模式。前測式是指通過教師對學生的學習基礎、學習技能等情況進行的課前測試，充分了解學生的整體情況，以此為依據(jù)根據(jù)教學的內容設計課堂練習及課后作業(yè)，讓不同層次的學生獲得發(fā)展。要點式是指教師根據(jù)自己已有的實踐經(jīng)驗和對知識的準確把握，針對已熟知的學生進行課堂練習及課后作業(yè)設計，讓不同層次的學生獲得發(fā)展。

（2）建立了以學情為基礎的課堂練習及課后作業(yè)的設計方式，建立了“三層次四緯度”的設計標準。

明確了課堂練習及課后作業(yè)的設計必須在做好在學情分析的基礎上進行，確立了以學生基礎為準的階梯式練習設計三層次——基本練習、綜合練習、拓展練習。確立了練習設計的四個維度——層次尺度即練習題要充分考慮學生的知識水平程度和習題的呈現(xiàn)層次，采取漸進式的方式，滿足不同類型學生的需要，讓每個學生都得到發(fā)展；知識跨度即練習的設計既有對新知識的內容也要有對舊知識或薄弱知識的兼顧，實現(xiàn)新知識與相關舊知識的同步鞏固；時間長度即要合理分配練習設計的時間，依據(jù)不同的學情

和知識掌握情況恰當?shù)陌才啪毩晻r間；拓展程度即練習設計不僅局限于課本的知識，應該設計利于學生與生活實際相聯(lián)系、創(chuàng)造性解決問題的相關習題并以學生完成習題的準確率和用時評估習題及作業(yè)設計的有效性。教師以學生完成習題的準確率和用時評估習題及作業(yè)設計的有效性。

三、不斷實踐，提高課堂教學的效益

為了讓我們的工作更加有針對性，我們采用實錄式統(tǒng)計形式，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)來評估我們的練習設計是否有效，促使教師逐步修訂自己的教學設計思路，老師們通過學情分析——習題設計——效果反饋——反思教學四個環(huán)節(jié)，一步一個腳印地推進整個研究工作。在語文、數(shù)學、英語三個科目中，我們主要采用下面的操作模式——

課堂練習與作業(yè)設計試驗記錄（前測式）

課題整數(shù)班級**時間

課例類型總復習-數(shù)與代數(shù)設計人**完成時間20分鐘

前測內容測試效果

1、把一根3米長的繩子平均分成7段，每段長（）每一段是這根繩子的（）。

2、在19、-2、3．25、0、1、、……中，

整數(shù)有（），自然數(shù)有（）小數(shù)有（），有限小數(shù)有（），循環(huán)小數(shù)有（）。

3、比大小

987（）1000987（）（）π

4、7800563700讀作（），它有（）級，改寫成用萬作單位的數(shù)（），四舍五入到億位約是（）。1、2題的準確率達到了85%以上，3題的準確率達到90%，說明對數(shù)的大小比較的方法掌握準確。

4題的準確率65%。

本課的強化重點放在讀數(shù)、寫數(shù)以及數(shù)的改寫等方面。

前測結果分析前兩題是上一節(jié)課出現(xiàn)錯誤較多的題，也是學生易出現(xiàn)錯誤的，再次進行強化練習效果較之前一課有提高。

讀數(shù)部分本班有一些孩子遺忘的較多，讀數(shù)寫數(shù)的規(guī)則已忘記，需要重點強化。

新授課堂課堂練習設計

（層次尺度、知識跨度、時間長度，拓展程度）課堂實效

（完成時間、正確率）

一、基礎練習：（3-4分鐘）

1、40．04整數(shù)部分的4在（）位上，表示（），小數(shù)部分的4在（）位上，表示（），40．04的計數(shù)單位（）

2、最高位是百萬位的整數(shù)是（）位數(shù)，最低位是百分位的小數(shù)是（）位小數(shù)

3、540092700讀作（），以億作單位（）

4、五十三億零七百萬九千寫作（），以萬作單位（）

二、綜合練習：（11-13分鐘）

1、把萬改寫成以“一”為單位的數(shù)，寫作（）。

2、用分數(shù)表示下面各題的商。

9÷1116÷1214÷2139÷26

3、把下面表中的各數(shù)互化。

小數(shù)分數(shù)百分數(shù)

5/8

120%

4、把下面各分數(shù)化成小數(shù)，除不盡的保留兩位小數(shù)。

3/7=15/6=4/11=8/27=

5、判斷下面的說法是不是正確，并說明理由。

⑴1個與9個的和是1。

⑵12/15不能化成有限小數(shù)。

⑶因為4/5比5/6小，所以4/5的分數(shù)單位比5/6的分數(shù)單位小。

6、用三個7和三個0寫成六位數(shù)，使它們符合下面的要求。

（1）一個0也不必讀出來。（2）只讀出一個零來。

三、拓展練習：（4-5分鐘）

1、下面各式的()里可以填入哪些數(shù)字？

8()00＜85007()3萬＞760萬

57()000≈58萬36()0000000≈36億

精確到個位保留一位小數(shù)精確到百分位保留三位小數(shù)

按時完成，準確率在87%左右。因為在前測中已經(jīng)了解了學生的情況，課上進行重點的復習，因此提高的效果較明顯。

基本上能按時完成。

整體的準確率在79%-80%，第2題錯誤原因是分數(shù)未約分；第4題是計算不準確導致保留的數(shù)據(jù)有誤差。

其余的題目完成的效果還不錯。尤其是第6題的開放題學生能給出不同的符合要求的結論。

完成的較快。正確率在50%左右。

第1題是開放題，由于是六年級要求將所有的答案都呈現(xiàn)所以，有學生只寫了一個答案，致使準確率不高。

效度反思

這雖然是一節(jié)整數(shù)的復習課，但是在綜合的知識應用復習中卻發(fā)現(xiàn)了學生的約分以及小數(shù)除法掌握的相當差，下一節(jié)課復習因數(shù)和倍數(shù)就會有不小的障礙。下節(jié)課的前測以及課堂練習要增加這方面的內容，融合到新知識中，再次進行鞏固和訓練。

學生的數(shù)字改寫還要多加練習，尤其是數(shù)字末尾不是4個0的改寫，還有一部分學生不太熟練。

這類復習課的練習設計應該“瞻前顧后”，題量和題型應該增加變式計算，這應該是所有這類復習課練習設計的一個原則，提示我應該增加這方面的內容。

在實踐中，數(shù)學、語文、英語教師根據(jù)自己的現(xiàn)狀定位，選擇不同的模式進行實際操作和反饋，保證了課堂教學的效益。而在?？平虒W中，由于其學科的特殊性，在一些操作環(huán)節(jié)上存在一定的差異，因此，我們采用依據(jù)學科特點，設計出符合實際的研究思路。

（美術）課后作業(yè)設計試驗記錄（?？疲?/p>

課題《吉祥圖案》年級三年級時間.

作業(yè)類型調查研究動手操作設計人***預估時間15

本課知識點作業(yè)目的

欣賞不同地區(qū)、不同類型的`吉祥圖案，了解有關吉祥圖案的文化及其發(fā)展。知道部分典型的吉祥圖案，了解它們的造型特點及所表達的含義。

1、能用剪紙的形式制作吉祥圖案。

2、嘗試用剪紙的形式表達自己對美好生活的喜愛之情，表達對美好生活的祝愿。

3、知識拓展，開闊學生的眼界，加強學生的民族意識。

課后作業(yè)設計

（調查訪問、實踐操作、成果匯報、）效果反饋

（反饋形式、完成率、作業(yè)效果）

1、通過查閱資料（相關書籍、網(wǎng)絡）來繼續(xù)了解吉祥圖案的知識（圖案的樣式、代表的含義）。

2、模仿或自己創(chuàng)作吉祥圖案剪紙作品。

3、進行吉祥圖案作品展示，包括學生課后搜集的吉祥圖案剪紙作品、文本資料、自己剪制的吉祥圖案剪紙作品。1、為學生們舉辦一次“吉祥圖案”專題展示。

2、學生完成率達到85%左右。

3、大部分學生能在課后對吉祥圖案的知識進行網(wǎng)絡學習，還有的學生把自家過年時用的吉祥剪紙拿來與大家分享，剪紙隨自創(chuàng)的不多但足以看出學生們對此課的興趣與重視。展示效果好。

四、扎實推進，共同發(fā)展

“課堂練習及課后作業(yè)有效性的研究”，使我校教師的教學觀念、教學能力，都有不同程度的提升。教師已經(jīng)由單純關注教材、關注教參向關注教材與學生并重轉變，從關注習題本身向關注習題設計與學生對習題的接受狀況并重轉變，從關注習題或作業(yè)的結果向關注結果與過程并重轉變。細致的統(tǒng)計分析，使教師逐步改變了原有的教學思路和教學模式，使教學、輔導更加貼近課堂、貼近學生的實際，教學的針對性得到了加強，教學的目的性更加明確。而教師個人在研究中書撰寫研究過程記錄、實錄式反思、編寫三層次練習過程中，自身也得到了極大地提高，正如曹慧麗老師在教學節(jié)閉幕式所說——這樣的研究過程讓我付出了很多，也改變了許多、收獲了許多，如果用一個句話來概括，那就是——“痛并快樂著”。

對于學生來說，它讓老師更加準確的了解每一個學生。課堂上每一個學生都得到了應有的關注，薄弱生的基礎得到了鞏固，優(yōu)秀生的能力得到了提高，原有的單一、機械重復的課堂練習和作業(yè)，不但讓學生身心俱疲，而且效益也比較低，學生對練習和作業(yè)的產(chǎn)生一定的厭惡情緒。隨著我們研究工作的不斷深入，激發(fā)了實驗班級學生學習興趣，拓展學生的視野，提高每一個學生的學習能力。從某種意義上說，每一個學生的教學需求都得到了最大限度的滿足，學生的學習成績也在穩(wěn)步增長。

五、今后的研究設想

1、在前測、課堂練習、課后作業(yè)的體系上去研究，探索出三位一體的設計思路。

2、評判課堂練習及課后作業(yè)是否有效的標準應該是嚴謹?shù)?、科學的，應該繼續(xù)從練習及課后作業(yè)設計的質與量上進行細致研究，以制定出相對科學的評價標準。

3、擴大實驗面積，整體推進全員參與，努力提高課堂教學效益。

總之，本課題下一步應該在整體上謀劃，從高效課堂教學入手，提高課堂教學水平上深化，使之更能夠為推進高效課堂教學做出更大的貢獻。

教學設計任務書模板范文第10篇教學目標：

1．認識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫雄偉、堅固、美觀等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落，積淀語感，積累語言。

3．感受趙州橋的神奇美麗，感受古代勞動人民的智慧和才干，激發(fā)熱愛祖國文化的思想感情。

4．在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話的方法。

教學重點：

教學難點：

理解趙州橋的設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉。

課時安排：

兩課時

（課前布置預習）

第一課時：

學習生字詞，正確流利有感情地朗讀課文，感受趙州橋的神奇美麗，夸趙州橋。

第二課時：

教學設計任務書模板范文第11篇一、教學設計綜述

二、考察目的·評分標準

三、真題解析（真題+答案+解析）

四、教學設計模板（分學科，多篇）

五、教學設計素材

1.【學情分析】素材

2.【教材分析】素材

3.【教學目標】素材

4.【教學方法】素材

5.【教學過程】素材

6.【作業(yè)設計】素材

六、教學設計范文

1.優(yōu)秀品德教學設計5篇

2.優(yōu)秀語文教學設計5篇

3.優(yōu)秀數(shù)學教學設計2篇

5.優(yōu)秀英語教學設計2篇

6.優(yōu)秀活動設計2篇

教學設計任務書模板范文第12篇教育方針：

1.結合實例及學生的日子經(jīng)驗，感知平移和旋轉現(xiàn)象，能判別、差異這兩種現(xiàn)象。

2.能在方格紙上數(shù)出一個簡略圖形沿水平或豎直方向平移的格數(shù)。

3.了解平移和旋轉現(xiàn)象在日子中的使用，領會數(shù)學與日子的聯(lián)絡。

4.經(jīng)過探究研討活動，開展學生的空間觀念，培育學生的調查才能及協(xié)作知道。

教育準備：

課件、什物投影，發(fā)給學生方格紙及長方形卡片。

教育進程：

一、情境導入

師：冰冷的冬季立刻就要到了，為咱們供暖的熱電廠的工人叔叔們又要開端繁忙了。今日，就讓咱們跟著小記者的鏡頭，一同走進威海熱電廠去觀賞一下吧。請你細心調查，在錄象中能發(fā)現(xiàn)哪些正在運動的物體，它們又是怎樣運動的?咱們比比誰的眼睛最敏銳。

(課件演示：①師說明“瞧!轎車開進了大門”;②傳送帶“便是傳送帶上的

這些黑黑的煤，為咱們供給了一個冬季的溫暖”;③換氣扇“這是用來分散車間熱氣的換氣扇”;④升降機“這是他們正在興修的員工家屬樓”，最終畫面停止)

[分析：選取典型性的實例，并制作成動態(tài)的畫面，既有助于學生開端感知平移與旋轉現(xiàn)象，又激發(fā)了學生的學習愛好，一同憑借學生熟識的物體的運動，可喚醒學生的日子經(jīng)驗，為下面的教育做好準備。]

二、新授

1、仿照

師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)?看誰說的最多。(學生自在講話)

生：大門，升降機，轎車，傳送帶，換氣扇。(一同師出示5張圖片課件)

(生每說一個運動的物體，都讓學生用手比畫一下，是怎樣運動的。

師：方才咱們找到了這么多運動的物體，咱們一同再來比畫一下它們都是怎樣運動的，好吧。(師生一同比畫，比畫即可不要多說話)

2、分類

師：咱們比畫的真形象，那教師有個問題考考你——“這些運動中的物體依據(jù)運動方法的不同，能夠進行怎樣的分類?”比如說能夠把它們分幾類?誰和誰是一類?為什么這樣分類?”給你30秒考慮一下。(學生考慮)把你的主意在小組中溝通一下，總結出一種你們以為最合理的分法。

(學生小組評論，教師巡視輔導)

師：誰來說說你們組評論的成果?(指名答復)

生：換氣扇、轉軸、車輪為一類。因為他們都是滾動的(用手仿照);(師：接著說)把傳送帶、轎車和大門分為一類，因為它們都是左右移動的(扮演);升降機自己為一類，因為它是上下移動的。

師：我聽了解了，你們實際上是把這些物體分成了3類，一類是滾動的(指黑板的分類板貼)，一類是左右移動的，一類是上下移動的，是吧?有沒有不同定見?(指名，分2類的)

生：咱們組把換氣扇、轉軸、車輪為一類，因為他們都是滾動的(用手仿照)把傳送帶，大門，升降機，轎車分為一類，但它們都是平平的移動。

師：哦，你們組是分了2類，滾動的為一類，平平的、直直的運動為一類，是嗎?那咱們覺得這兩種分法，哪一種更為合理?(學生自在說)

師：都有自己的見地，那我也來說說我的觀點，好嗎?我以為依據(jù)運動方法的不同，從全體上分為兩類，一類是滾動的，一類是平平的、直直的沿直線運動的，這種分法是十分契合教師要求的。(稍中止)可是第一種分法也不是徹底沒有道理，他是把這一類物體(指平移類)依據(jù)運動方向的不同又進行了第2次的分類。了解了嗎?(了解)

師：像大門、轎車、升降機、傳送帶的運動都是沿著直線運動的，咱們把這種運動現(xiàn)象叫做平移。(板書：平移)而像換氣扇的運動是——

生：轉的。

師：怎樣轉的?(播映換氣扇旋轉的動畫)

生1：是這樣轉的。(用手勢)

生2：轉出來是圓形。

生3：是圍著一個中心轉的。

師：像這樣圍著一個中心滾動的現(xiàn)象就叫做旋轉。(板書：旋轉)圖中還有咱們沒有發(fā)現(xiàn)的旋轉現(xiàn)象嗎?

生1：轎車里方向盤的運動歸于旋轉。

生2：車輪的運動歸于旋轉。

生3：傳送帶下面的轉軸的運動歸于旋轉。

今日咱們就一同來學習“平移和旋轉”。(板書)[分析：憑借手勢表明物體的運動方法及分類等活動，使學生對平移、旋轉的感知逐漸明晰化，對這兩種現(xiàn)象的知道逐漸加深。]

三、感悟領會

1、尋覓日子中的比如

師：現(xiàn)在請同學們悄悄地閉上你的眼睛，回想一下在你的日子中，你早年做過、玩過、看過的哪些物體的運動現(xiàn)象歸于平移和旋轉?看誰是日子中的有心人!(大約30秒)好，睜開眼睛，咱們先來說說日子中的平

移現(xiàn)象都有有哪些吧!能夠邊說邊用動作表明出來。(學生舉比如)

生1：拉窗布的動作。(動作表明)

生2：電梯運行時是平移的。(動作表明)

生3：拉抽屜是平移。

生4：滑梯是平移。

師：什么在平移?

生4：滑梯上的人?！?/p>

(教師要留意學生的言語規(guī)范性，有說的不緊密的及時修訂。時刻最多為1分鐘)師：那你能用手中的'物品做出一個平移動作嗎?

(學生用手中的物品別離創(chuàng)造出早年向后、從左向右、從上向下等不同方向的平移動作。)師：日子中哪里存在旋轉現(xiàn)象?

生1：陀螺轉起來的時分。

生2：旋轉門。

生3：電扇在旋轉。……

[分析：數(shù)學來源于日子，經(jīng)過尋覓日子中平移和旋轉的實例，使學生再一次把數(shù)學與日子聯(lián)絡起來，一同培育了學生的調查才能。而用手中的物品作出一個平移的動作，讓學生把對平移特征的了解經(jīng)過自己的方法直觀地表明出來，有助于加深對平移和旋轉的領會。]

2.自主操練

師：方才咱們在日子中找出了不少平移和旋轉的比如，教師這兒出搜集了一些，你知道它們歸于哪種現(xiàn)象呢?

3、課間歇息，做動作感悟平移與旋轉

師：現(xiàn)在咱們歇息一下，有請李彤同學為咱們扮演個舞蹈，想看嗎?

(生的舞蹈動作為先向左平移3步，再向右平移3步，然后旋轉2圈)。

師：有什么發(fā)現(xiàn)?

生：李彤同學的舞蹈里既有平移也有旋轉。

師：能詳細說說嗎?

生：她是先向左平移2步，再向左平移2步，然后旋轉了2圈。

生：不對，教師是平移了3步。

師：平移2步與3步有差異嗎?

生：她到的方位就改變了。

師：那你想不想來領會一下運動的感覺?好，悄悄的站起來把凳子放在桌子下，站到桌子兩頭。(學生放好凳子，做好準備)請你細心領會一下接下來的，這兩組動作有什么不同?

師：聽好口令：兩手掐腰，向前平移跳一步，向后平移跳一步，向左平移跳二步，向右平移跳二步。(學生依據(jù)口令做動作)。

師：平移動作咱們會做了，