物種與環(huán)境論文范文第一篇物種與環(huán)境論文范文第一篇怎樣寫生物與環(huán)境科學小論文

(一)選題：

選題時既要從客觀上考慮選擇有科學價值的題目，又要選擇從主觀上利于自己展開的題目。選題必須是自己感興趣的或者是你已經(jīng)在實驗的課題。選題要有前瞻性，選擇他人沒有研究或很少研究的課題，亦可選擇大家都關注的熱點問題，不過要轉換角度，從不同的層面去研究，但不宜選擇過于高深或理論性過強的。下面提供幾個方面供你參考：

1、調查報告：如XX河污染情況調查，我市主要觀賞植物種類調查，病蟲害情況調查，預防接種情況調查，XX山植被調查等。

2、觀察報告：如觀察XXX的生殖、發(fā)育、生長等，觀察某種植物的生長，觀察某些動物的行為等。

3、實驗報告：如探究XXX，對比XXX，XXX對動、植物生長的影響，X為什么向X生長(如河邊柳樹向河心，山上的迎客松、葵花向太陽等)、XX的嫁接、栽培等。

4、其它：如XXX的猜想等。

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(二)選材：

材料收集起來后，要對各種材料按照論文的成文，就是將己搜集到的多種材料，經(jīng)過聯(lián)系、比較、分析、取舍、提煉整理后把那些形成和保留的觀點和例證材料寫成小論文的初稿。一般科技小論文的成文應包括確定體裁、草擬提綱、撰寫初稿、修改四個環(huán)節(jié)。

寫生物科技小論文時應注意的問題

1、要注意科技小論文不要同—般作文混淆。

由于青少年對科技小論文的特點和寫作結構，以及與其它文體的區(qū)別，往往視為一般作文，常把游記、參觀記、小制作、小發(fā)明的說明文看成是科技小論文。注意科技小論文必須具備科學性、創(chuàng)造性、理論性、實用性、篩潔性的特點。否則就不是科技小論文，而是普通的記敘文、散文或說明文、議論文等。

2、選題要得當。

在科技小論文的選題時，一定要慎重考慮，選擇那些與我們的生產(chǎn)、生活密切相關的課題，不要隨便拿一個來就寫，選那些科學價值不大的課題，例如《城市中雜草有何生態(tài)效益?》。也不要貪大求全，不從實際山發(fā)，以至選題后漫無邊際，無處下手，或論證不全，例如《水的污染對人類生活的影響》等。

3、結構要完整。

寫科技小論文—定要按科技小論文的要求來寫，主要由緒論(即開頭部份，對全文起引導先行作用)、本論(表達科研成果部分，是主體、核心部分)、結論(最后下的論斷、結尾部分)。不能只談些表面現(xiàn)象，而不注重實質性東西。

4、論據(jù)要充分。

收集到的材料，包括搜集、觀察、實驗獲取的材料一定要真實、不可道聽途說、捕風捉影，否則證據(jù)不充分，會失去說服力，缺乏科學性。

5、不要盲目冒進，求多求快。

搞科學研究是一項長期的、艱苦的事情，要有恒心和毅力，不能急躁冒進，對有些實驗要反復證實，有些要經(jīng)過一、兩年的時間，甚至更長的時間，因此要求青少年要有科學精神。

6、不要剽竊他人成果。

對于他人的科研成果可以學習、參考，也可創(chuàng)新、但不可剽竊，那是一種不道德的行為。適量引用是可以的，但必須注明出處。

物種與環(huán)境論文范文第二篇教學目標：

重點和難點：

重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

難點：模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

教材分析：

《生物與環(huán)境的關系》選自九年制義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節(jié)，內容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學生學習了第一節(jié)有關周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應和影響。

學生分析：

省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經(jīng)歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。

學習內容學生活動教師活動

一、創(chuàng)設情境，

學生提問。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；

發(fā)言說明如何捕到鼠婦，提出問題。帶領組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。

對學生發(fā)言進行評價，對學生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。

二、逐步深入，體驗探究的過程思考回答遺留下的問題，作出各自的假設；

在討論發(fā)言中設計出實驗方案；

四人一組實驗操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報結果；

討論數(shù)據(jù)的處理方法；

處理數(shù)據(jù)；

匯報處理結果；

得出結論。積極引導學生思考；

講述非生物因素和生物因素；

引導提問，將個別學生未想到的實驗方案的細節(jié)講清楚，確保實驗的科學嚴謹性；

糾正錯誤做法，表揚表現(xiàn)好的實驗小組；

評價結果；

啟發(fā)學生利用好數(shù)學工具；

鼓勵結果不同的學生思考原因；

評價結論。

三、鞏固拓展，引導學生進一步探究記錄進一步探究的問題；

思考怎樣對待實驗動物。恰當給出進一步探究的問題；

提醒學生處理實驗動物。

四、生物因素對生物生活的影響發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說明生物因素影響生物生活；

鼓勵學生充分利用生活經(jīng)驗舉例子。

五、生物對環(huán)境的適應和影響發(fā)言，舉出生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學生自學閱讀課本相關的內容；

鼓勵學生充分利用課外知識舉例子。

設計思路：

課前準備：

教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）

學生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。

教學過程：

一、學生發(fā)言，引出問題

師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。

（同學們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。

生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？

生：好。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣?？是膽子特別小嗎？

（老師板書——問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創(chuàng)設合適的問題情境去引導學生積極思考，提出問題?！?/p>

二、逐步深入，帶領學生進入探究的情境

（1）作出假設

（思考一會兒后，好幾位同學舉起了手）

生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。

生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應，就爬走了。

生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設的答案，怎樣驗證誰說得假設對呢？

生：做實驗。

師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設。

（老師板書——假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮會使鼠婦爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程?！?/p>

（2）制定和實施探究方案

師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發(fā)表一下自己的看法吧。

生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數(shù)量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

師：看來，這位同學受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

師：同學們對這位同學的實驗方案還有什么意見嗎？

生：我覺得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書——非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

生：生物因素。

（老師板書：生物因素）

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

生：改成濕的土壤好。

師：（進一步追問）為什么呢？

生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。

生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？

師：會。

生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？

師：（把問題拋給學生）同學們說說看，這個問題怎么解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

【七年級（初一）的學生在制訂實驗的方案時，常?？紤]不周到。教師以引領者的身份啟發(fā)學生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學生的思維能力，長期這樣，學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高。】

師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

師：有其它的意見嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計數(shù)，因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。

師：那你覺得怎么做好呢？

生：我覺得應該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。

師：大家同意他的做法嗎？

生：同意！

師：好，根據(jù)我們的實驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘還不能適應這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。

師：10只鼠婦不再動的時候？

生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。

師：別的同學有什么想法？

生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。

【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設計的細節(jié)問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性?！?/p>

（學生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。）

（教師在黑板上畫出如下兩個表格）

表格一不同時間不同環(huán)境下的鼠婦數(shù)

環(huán)境1組2組3組4組5組6組7組8組9組10組11組12組13組

表格二不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數(shù)

（3）分析結果，得出結論

師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結果？

生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學負責把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學計時；丙同學統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁同學負責記錄。我們的實驗結果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內記錄實驗數(shù)據(jù)）。

師：看上去這一組同學的實驗結果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的.大，其它小組的情況也是這樣嗎？

生：是這樣。

師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結果的方法呢？

生：可以運用數(shù)學中求平均數(shù)的方法。

師：（進一步追問）具體怎么求？

生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。

師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？

生：四舍五入。

師：有沒有反對意見？

（同學們思考了一會兒，有幾位同學急不可耐地舉起了手）

生：我不同意用四舍五入來處理！因為數(shù)學老師講過，應用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應該是小數(shù)點后的數(shù)字大于才進一位，并且只保留整數(shù)。

師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。

（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)）

師：看，用平均數(shù)表示大家的實驗結果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當于做了12次重復實驗，我們知道，實驗重復的越多，就越容易減少誤差，得到的結果就越可靠。比如說我們扔一枚硬幣，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據(jù)呢？

生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。

師：很好，這位同學反應很快，說明他理解了處理重復實驗數(shù)據(jù)的方法，請大家算一下這個平均值。

（學生計算，匯報）

師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結論，環(huán)境變明亮會影響鼠婦的生活。

【實驗數(shù)據(jù)的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內容，老師應合理的予以啟發(fā)，讓學生充分運用已經(jīng)學過的數(shù)學知識來解決。教學實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學生使用了其它學科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學生明白了學科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學好其它學科?！?/p>

三、鞏固拓展，引導學生進一步探究

師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？

生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護實驗動物的好習慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師：同學們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

（學生發(fā)言舉例子）

五、從環(huán)境對生物的影響轉而講到生物對環(huán)境的適應和影響

師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學們結合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關文字，思考這個問題。

生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。

（同學們“哄”的一聲都笑了）

師：看來這位同學的課外知識挺豐富的。通過幾位同學的回答，我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提，那就是它已經(jīng)適應了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應環(huán)境的例子。

（學生觀察、思考）

師：同學們還能舉出一些其它的生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？

（學生發(fā)言舉例子并討論）

課后反思：

學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學知識，表現(xiàn)出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。

通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節(jié)連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

物種與環(huán)境論文范文第三篇本節(jié)課，是中學生物的第一個探究實驗，幫助學生掌握科學研究的基本過程

科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。

〈觀察鼠婦活動〉的實驗設計思路。

首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點?

其次，提出假設(對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋)。

1.鼠婦的活動可能與光照條件有關。

2.鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。

第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設來確定的。所以，實驗的'理論依據(jù)主要是假設(當然還有賴于學生對有關科學知識的掌握情況)。

1.先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

2.為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真?zhèn)巍?/p>

通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論。初中所有的生物實驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復。需要說明一點，科學的“假設”絕不是無根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。

物種與環(huán)境論文范文第四篇1.經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護

發(fā)展經(jīng)濟和保護環(huán)境,關系到人類的前途和命運,影響著世界上的每一個國家、民族和個人。西方工業(yè)社會目睹了二戰(zhàn)以來經(jīng)濟和社會迅猛發(fā)展的人間喜劇,領略了科技革命給人類帶來的空前無限的風光但也親身體驗了環(huán)境破壞所帶來的生態(tài)危機的切膚之痛。人口急增能源短缺、全球性氣候變暖、臭氧層的破壞、土地的沙化、堿化和退化水土的大量流失、森林減少、空氣、水等的嚴重污染、物種的滅絕等等一系列嚴重問題隨著經(jīng)濟全球化的擴張,成為威脅人類生存和發(fā)展的全球性重大問題,而在經(jīng)濟發(fā)達國家,這些問題為害尤烈。中國處于傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會全面推進的轉型時期,經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展,使得環(huán)境面臨著巨大的壓力。人們終于認識到,人與自然應當相互依存,經(jīng)濟與環(huán)境必須協(xié)同發(fā)展。

經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的含義

從20世紀五六十年代人們對傳統(tǒng)發(fā)展觀念的反思,到上世紀90年代“可持續(xù)發(fā)展”成為聯(lián)合國有關發(fā)展問題一系列專題國際會議的指導思想,已經(jīng)經(jīng)歷了半個多世紀?？沙掷m(xù)發(fā)展的觀念越來越受到重視。一般來說可持續(xù)發(fā)展包括經(jīng)濟、社會、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。這三者之間有著相互促進、相互制約的關系。其中,經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展是整個可持續(xù)發(fā)展體系中的核心。經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展是指在鼓勵經(jīng)濟增長以體現(xiàn)國家實力和社會財富的同時,不僅重視增長數(shù)量,更追求改善質量、提高效益、節(jié)約能源、減少廢物,改變傳統(tǒng)的以。高投入、高消耗、高污染。為特征的生產(chǎn)模式和消費模式,實施清潔生產(chǎn)和文明消費。

環(huán)境、環(huán)境保護的含義

國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護的關系

環(huán)境保護與人類生存和發(fā)展有著密切關系,是經(jīng)濟、社會發(fā)展及穩(wěn)定的基礎,又是重要的制約因素。當前,環(huán)境污染和生態(tài)破壞已成為阻礙經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展、威脅人民群眾身體健康、制約社會主義和諧社會建設、影響人民真正享受發(fā)展成果的重要因素和關鍵問題。社會的發(fā)展和進步、國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展,要求人民群眾的生活質量得到全面改善和提高,不僅要實現(xiàn)經(jīng)濟上的富裕,更要實現(xiàn)在良好的環(huán)境中生產(chǎn)和生活;不僅要保障人們的衣食住行、醫(yī)療、教育,更要保障人們能夠健康生活、長遠發(fā)展;不僅要維護公眾在個人物質財富上的合法權利,更要維護他們依法享有生態(tài)環(huán)境等公共資源的權益。惟其如此,才能真正實現(xiàn)又好又快發(fā)展,把我國建設成為一個政治民主、社會公平的國家。由此可見,對于實現(xiàn)國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展,環(huán)境保護起著至關重要的作用。

2.保護環(huán)境,促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展

論文關鍵詞:生態(tài)環(huán)境保護可持續(xù)發(fā)展綠色開發(fā)

論文摘要:發(fā)展經(jīng)濟和保護環(huán)境、關系到人類的前途和命運,成為全球普遍關注、亟待解決的重大問題。只有有效地保護生態(tài)環(huán)境,發(fā)展綠色經(jīng)濟,進行綠色開發(fā),變掠奪式經(jīng)濟發(fā)展模式為可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟模式,才是中國經(jīng)濟發(fā)展的前途所在。

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物種與環(huán)境論文范文第五篇教后記新版生物生物與環(huán)境的關系是把舊版兩節(jié)的內容合二為一，部分內容有縮減，但學習目標沒變，重點是要讓學生通過課本上的途徑的探究以及在實際教學中的實踐，讓學生已形成了良好的動手意識和實驗操作能力的學習。學生能力自覺動手主動尋找實驗材料。學生動手操作對生物學知識有了更深的認識，增強學習生物學的興趣。學生的勞動觀念增強了。

雖然如此，實踐中還是面臨著很大的困惑。在實驗課教學中，雖然我們十分重視“動手”的訓練；但由于教學進度等原因，有時也只限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。這樣，一堂實驗課下來，學生只有把前人做過的實驗依樣畫葫蘆地重復一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求還有一定距離。

其次就是在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。由于經(jīng)費緊張，學校的生物儀器裝備還停在不年的普實的驗收標準上，特別是新課程中的創(chuàng)新實驗的儀器更是缺口更大。教學設備的陳舊，老化無法適應新課程的教學要求，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究，探索。

再加上課堂實驗又受時間，空間，人數(shù)，器材等限制，學生的觀察，分析和動手操作機會大為減少，學生的創(chuàng)新意識難以培養(yǎng)，主動探究能力也沒有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。

物種與環(huán)境論文范文第六篇【復習目標】

1、說明生態(tài)系統(tǒng)的概念；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

3、理解生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)和能量流動過程及特點，舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

4、闡明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。

【復習過程】

任務一：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成

（復習方法：自主學習，閱讀課本P25-26，完成下列知識點后，小組內核對并提出疑問）

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定區(qū)域內，與所形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：植物（通過光合作用制造有機物，為自身和

其它生物提供食物和能量）

部分動物（自己不能制造有機物，只能直接或間

接的以植物為食物）

細菌和真菌（分解動植物遺體或糞便中的有

機物為簡單的無機物，歸還到環(huán)境

中，供植物重新利用）

部分-----

3、生物部分和非生物部分之間的關系是：

生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系：

友情提示

（1）生產(chǎn)者：主要是各種綠色植物，也包括一些化學合成細菌與光合細菌，它們都能利用無機物合成有機物。

（2）分解者：以各種細菌和真菌為主，也包括蚯蚓、白蟻等動物，它們都能將有機物分解為無機物。

鞏固提升

1.黃河是我國的母親河。下列各項能表示是一個生態(tài)系統(tǒng)的是

A.黃河的水B.黃河中所有的生物C.黃河中的所有魚類D.整條黃河

2.“落葉不是無情物，化作春泥更護花。”從生態(tài)學角度分析，在落葉化作“春泥”的過程中，起決定作用的是（）A．生產(chǎn)者B．消費者C．分解者D．陽光

3.“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。“水稻”和“青蛙”在農田生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色

A.生產(chǎn)者、生產(chǎn)者B.消費者、生產(chǎn)者C.生產(chǎn)者、分解者D.生產(chǎn)者、消費者

4.生態(tài)系統(tǒng)一般都包括（）

A．生產(chǎn)者、消費者、分解者B．生產(chǎn)者和非生物部分

C．生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分D．消費者和非生物部分

物種與環(huán)境論文范文第七篇1美國中西部農業(yè)開發(fā)概要

在美國開發(fā)中西部進程中，有兩個大規(guī)模集中開發(fā)的時期：一是1860-1890年，這一時期開發(fā)西部的主要動力來源于皮貨貿易、土地投機以及奴隸主莊園的擴張。二是1930-1970年，在大規(guī)模開發(fā)時期內，美國聯(lián)邦政府陸續(xù)出臺了有關中、西部開發(fā)的法律和政策，極大地加快了美國中西部地區(qū)的農業(yè)開發(fā)的速度。

19世紀中葉，美國聯(lián)邦政府為了鼓勵西部農業(yè)開發(fā)者，除制定了靈活多樣的土地開發(fā)政策外，還陸續(xù)頒發(fā)了《沙漠土地法》、《鼓勵西部植樹法》等法律。以法律和政策的形式明確了只要在西部地區(qū)植樹、種草或修筑灌溉溝渠達到一定面積和一定時間，就可以免費或低價獲得一定面積的土地。這些法律和政策的實施，促進了美國西部的土地開墾和農業(yè)的發(fā)展。從1836年到1985年，美國中西部新開墾的耕地面積為億英畝，相當于原有耕地面積（億英畝）的倍。隨著耕地的增加，糧食產(chǎn)量倍增；玉米由1934～1938年期間的平均每年萬t，增加到xxx年的1億9120萬t，增加了約17倍；小麥由1934～1938年期間的平均每年萬t，增加到xxx年的萬t，增加了倍；大豆由1934～1938年期間的平均每年萬t，增加到xxx年的5244萬t，增加了224倍。使美國成為世界主要的糧食出口國；美國主要畜產(chǎn)品的平均年產(chǎn)量：1961～1965年期間，肉類萬t，牛奶萬t，雞蛋萬t。到了xxx年，肉類（不含雞肉）、牛奶、雞蛋的平均年產(chǎn)量，分別增加到萬t、萬t、萬t，分別比1961～1965年期間增加倍、倍、倍。

但是，大規(guī)模的墾荒活動，在中、西部開發(fā)初期，一些農場主為了獲得更加豐厚的農牧業(yè)利潤，對那里進行了掠奪式的開發(fā)，使該地區(qū)的農地、水等自然資源遭到破壞，土地荒漠化加劇，生態(tài)失去平衡。

2農業(yè)生產(chǎn)與資源、生態(tài)環(huán)境問題

在美國，由于農業(yè)的開發(fā)而引起的資源、生態(tài)、環(huán)境問題，如，土壤侵蝕，水資源枯竭，鹽害，水質污染，生態(tài)系統(tǒng)失衡，等等。

下面討論在美國由于農業(yè)開發(fā)引起的土壤侵蝕、水資源枯竭、鹽害、水質污染4個方面的資源與生態(tài)環(huán)境問題。

土壤侵蝕

美國聯(lián)邦農業(yè)部的最新調查研究結果表明：引起農業(yè)生產(chǎn)力低下的土壤侵蝕面積達6900萬英畝，約占耕地總面積3億4500萬英畝的20%。土壤侵蝕主要發(fā)生在：長期不斷地種植較單一的農作物的耕地，即不實行輪作、不實行休耕的農地，機械化大農場。此外，美國政府以往的農產(chǎn)品價格扶持政策、增加農戶收入的各項優(yōu)惠政策，導致農戶以墾荒的途徑擴大種植面積，增加農產(chǎn)品產(chǎn)量，維持較高水平的收入。

由于對土地、水資源的不合理開發(fā)利用，由于受風和水的侵蝕，美國全國的農地每年土壤流失量高達27億-31億t；造成容易發(fā)生土壤侵蝕的耕地面積達1億1800萬英畝。

一些主要農業(yè)生產(chǎn)地區(qū)水資源枯竭

根據(jù)美國聯(lián)邦農業(yè)部的統(tǒng)計資料：1949年美國可灌溉耕地面積為2500萬英畝，到了1978年則增加到了5000萬英畝，稍后減少到了現(xiàn)在的4500萬英畝，其中包括容易發(fā)生水土流失的1200萬英畝可灌溉耕地和1340萬英畝地下水位下降的耕地，分布在北部平原、南部平原、丘陵地區(qū)、太平洋沿岸的17個州；例如，西部的加利福尼亞州中央的溪谷地區(qū)，地下水位的降低，已成為亟待解決的嚴重問題。另據(jù)美國聯(lián)邦農業(yè)部的調查，1980-1984年，有1400萬英畝的可灌溉耕地的地下水位每年下降～英尺。

美國西部的干旱地區(qū)，是“灌溉農業(yè)區(qū)”，引起鹽害的危險性極高。在這里不但有鈉鹽，還有鈣鹽、鎂鹽等各種鹽類。加利福尼亞州受鹽害最嚴重，加州的中部及南部帝國峽谷等主要農業(yè)區(qū)，降水極少，在那里若不進行灌溉，進行農業(yè)生產(chǎn)是不可能的。那里灌溉用水的水源是：地下水、圣禮河水、科羅拉多河水。因為科羅拉多河水含鹽，加州中部、南部地區(qū)的土壤也含鹽，所以，用含鹽的水灌溉農田導致了耕地表面鹽分過度積累，農作物因受鹽害而枯死，耕地也逐漸變成了荒漠。現(xiàn)在，對此采取的對策是：用自動撒水器撒大量的水來希釋鹽分，使鹽分流入地下。但是，這樣做并沒有從根本上解決問題，因為時間一長，地下水鹽分含量增高，當鹽分含量高的地下水位上升到農作物的根系部位時，就會導致農作物枯死；或用鹽分較高的地下水灌溉農田使農作物枯死。為解決這些問題，也曾采用抽水機抽取地下水的方法，來降低地下水位。但是，鹽分較高的水，向何處排放？這一問題至今沒有得到解決。例如，為降低地下水位，曾將鹽分較高的地下水排放到Gustafson野生動物自然保護區(qū)，該保護區(qū)發(fā)生了水鳥和水生植物受害事件，如水生動、植物生長畸形，以水生動物為食的水鳥因吃了這里的畸形動物也生長畸形，水鳥不下蛋，或生了蛋也孵不出小鳥。由于發(fā)生了這類事件，排水處于被禁止狀態(tài)。如果在今后的10年中，這里仍禁止排放地下水，隨著含鹽分較高的地下水位的上升，將有100萬英畝的耕作，因鹽害而充耕，變?yōu)榛哪５侥壳盀橹?，含鹽分較高的地下水的排放問題仍沒有找到令人滿意的解決辦法。

水質污染

由于農業(yè)開發(fā)、生產(chǎn)活動而引起的水質污染，是眾多損害大而且涉及范圍廣的生態(tài)環(huán)境破壞問題之一。水質污染主要是由于農業(yè)生產(chǎn)活動而產(chǎn)生的地表土流失，這些流失的地表土沉積在湖底或河底，惡化有關動植物的生存環(huán)境；此外，美國的農民為擴大耕作面積，將濕地轉化為農田，也使那里的動植物的生存環(huán)境受到破壞。就農業(yè)生產(chǎn)而言，大量使用氮和磷隨地表水流失到河流及湖泊中，使河水及湖水產(chǎn)生富營養(yǎng)化問題，給動植物的生存帶來負面影響；殺蟲劑會使水生動、植物產(chǎn)生畸形，乃至死亡。據(jù)美國聯(lián)邦農業(yè)部的調查資料顯示：在美國，流入河流湖泊地表水的水質污染物約有50%來自農業(yè)生產(chǎn)活動，主要是由土壤侵蝕、水土流失造成的。其中有50%-70%為氮和磷，主要來源于耕地上的化肥與圍欄育肥方式所聚集的家畜糞便。水質污染不僅使地表水質惡化，而且對地下水資源的水質也有重大影響。如果農業(yè)生產(chǎn)上使用的化學物質一旦污染了地下水，就會污染整個地下水水脈。地下水質污染，危及著農業(yè)生產(chǎn)地區(qū)人口總數(shù)的97%，占美國總人口50%的居民健康。因為，這些居民要飲用地下水，所以水污染問題的嚴重性是不言而喻的。

3美國的農業(yè)土地資源和生態(tài)環(huán)境保護對策

面對農業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)資源環(huán)境帶來的負面影響，美國聯(lián)邦政府從20世紀80年代初期開始注重與農業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)相關的資源、生態(tài)、環(huán)境的保護，制定了一系列旨在農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保護耕地、水等自然資源及生態(tài)環(huán)境的法規(guī)和長期計劃，特別是聯(lián)邦政府1985年制定的“農地保護計劃”，大規(guī)模地實施退耕還草、退耕植樹、或休耕；到1990年共將1億1800萬英畝的農地納入，發(fā)揮了巨大的生態(tài)效益和經(jīng)濟效益。

農業(yè)立法與資源、生態(tài)環(huán)境保護

美國聯(lián)邦政府于1985年修訂了農業(yè)法，修訂后的農業(yè)法的主要內容是：①為提高農產(chǎn)品在國際市場上的競爭力和出口，政府對農民支付農產(chǎn)品出口補助金；②為減少農產(chǎn)品庫存積壓，擴大農戶對農產(chǎn)品市場的選擇權（交易條件、方式等）；③通過實施農地保護計劃(CRP)，貫徹對農地進行保護的方針。此外，該法還包含了有關資源、環(huán)境保護的條款、草地保護、沼澤地保護等條款，制定這些條款的目標是：持續(xù)地提高農業(yè)生產(chǎn)的勞動生產(chǎn)率，保護土地和水等自然資源與生態(tài)環(huán)境。為實現(xiàn)該目標，政府制定了長期性資源和生態(tài)環(huán)境保護計劃，即與該法相輔相成。

1990年美國聯(lián)邦政府再次修訂了農業(yè)法。修訂后的農業(yè)法的目標是：通過實施農地、水等資源的保護及水質改善、濕地的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)保護、食品安全性保障對策，以保證農業(yè)生產(chǎn)力的持續(xù)提高，保證向消費者供給“綠色”的農產(chǎn)品。為實現(xiàn)上述目標，在農業(yè)法中還增添了關于“持續(xù)農業(yè)”和推行新的耕作方法的條款。

修訂后的《農業(yè)法》，沿襲了食品安全保障法的方針，增加了對資源和生態(tài)環(huán)境保護的內容。該法的主要政策目標是：市場理論的應用；提高美國農產(chǎn)品在國際市場上的競爭力；資源和生態(tài)環(huán)境保護（特別是農地、水資源）。該法由9項條款組成，有關資源和生態(tài)環(huán)境保護的條款是第2項和第7項。

農地保護計劃

就其內容來看，可以說是荒漠化防治計劃。其主要內容是：針對農業(yè)生產(chǎn)給土地、水等自然資源、生態(tài)環(huán)境帶來的破壞，在容易發(fā)生荒漠化的地區(qū)，實行有計劃的退耕還草、退耕還林及休耕（如種植以改良土壤為目的的豆科植物等），即在美國聯(lián)邦農業(yè)部的監(jiān)督下，對容易發(fā)生土壤侵蝕的耕地，實行為期10年的休耕或永久性退耕還草、退耕還林。同時，作為補償，由聯(lián)邦農業(yè)部每年向該計劃的參加者（農戶），支付一定數(shù)量的補助金（按每英畝一定的單價乘以退耕、休耕地面積的方法計算，并被稱為地租，下同）：聯(lián)邦農業(yè)部退耕還草或退耕還林的農民支付樹木和草的種植費用總額一半的補助金（一次性的補助）。

農地保護計劃的主要目的是，減少容易發(fā)生土壤侵蝕的農地土壤侵蝕量，防止荒漠化蔓延。除此之外，還有以下五個較具體的目的：①通過農地保護計劃的實施，長期保持美國農業(yè)的食品及天然纖維的生產(chǎn)能力；②減少由農業(yè)生產(chǎn)而產(chǎn)生的環(huán)境污染物質的數(shù)量；③改善水資源質量；④保護野生動、植物；⑤通過減少農作物種植面積的方法，抑制農產(chǎn)品生產(chǎn)過剩，通過總量控制來保證農戶增加收入（穩(wěn)定和提高農產(chǎn)品價格）。

根據(jù)聯(lián)邦政府統(tǒng)計，xxx年聯(lián)邦農業(yè)部對大約6300萬英畝容易發(fā)生土壤侵蝕的耕地實施農地保護計劃管理，每年減少土壤侵蝕量達8億t；到1990年，聯(lián)邦農業(yè)部對容易發(fā)生土壤侵蝕的1億1800萬英畝耕地，實施農地保護計劃管理。

在美國，實施農地保護計劃管理，也不是一帆風順的，常常會遇到阻力。例如，是參加會減少收入的農地保護計劃(CRP)、還是維持以前那種較大耕作面積的農業(yè)生產(chǎn)活動之間進行選擇時，農民更偏好后者。

在實施農地保護計劃的區(qū)域內，如果農戶不參加農地保護計劃，則取消該農戶享受政府扶持及參加聯(lián)邦農業(yè)部“農產(chǎn)品計劃”的資格。

到了1996年，最初實施農地保護計劃的耕地（休耕、退耕還草、退耕還林）已經(jīng)過了10年的保護期，也就是說已經(jīng)失去了向農業(yè)部領取地租的資格，一部分休耕的農地可以從新進行農作物種植了。但是，擁有這些耕地的主人，必須嚴格遵守1985年及1990年修改后的農業(yè)法中有關農地保護的條款來耕作。否則，他們將不得不同農業(yè)部的“農產(chǎn)品計劃”說“再見”了。那些退耕還草、退耕還林的農地，則永久地退出農作物的生產(chǎn)。

防止水質污染對策

1987年美國頒布并實施的《水質法》、《水質凈化法》，根據(jù)該法的規(guī)定，各地方（州）政府有義務每年向聯(lián)邦政府報告關于緩解農業(yè)水源水質污染問題的對策及成果。1988年美國聯(lián)邦農業(yè)部公布了“土壤、水資源保護全國計劃”及“區(qū)域水資源水質凈化計劃”，并通過該計劃的落實，管理著全國22個區(qū)域性水資源水質凈化計劃的實施?，F(xiàn)在看來，全國各地的農地、水等自然資源和生態(tài)環(huán)境保護的實踐證明，上述各項法律和計劃收到了良好的效果。

耕作方法的資源、環(huán)境保護對策

可持續(xù)農業(yè)

所謂“可持續(xù)農業(yè)”，一般是指“能夠持續(xù)地利用資源進行農業(yè)再生產(chǎn)或能夠進行資源的再利用，把農藥、化學廢料的投入量控制在必要的最小限度，在實現(xiàn)資源與生態(tài)環(huán)境保護、生產(chǎn)安全農產(chǎn)品（食品）的同時，保持較高水平的農業(yè)生產(chǎn)力和收益性的耕作方式及其農業(yè)管理體系?！?/p>

實現(xiàn)可持續(xù)農業(yè)的手段是：①改革現(xiàn)行的農業(yè)種植、養(yǎng)殖體系中不利于農地、水等資源保護的部分；②采用病蟲害綜合防治方式；③促進家畜糞尿等農家有機肥料及豆科植物等綠肥的利用；④實施保護農地、水資源的保護性耕作方式；⑤采用種植業(yè)和畜牧業(yè)相結合的復合經(jīng)營模式。

通過上述手段來防止土壤侵蝕、荒漠化蔓延、水資源水質污染的目的，并且在保護農地、水等自然資源和保護生態(tài)環(huán)境的前提下，進行農業(yè)生產(chǎn)，提供安全的（衛(wèi)生的）農產(chǎn)品。

關于“保護性耕作方法”

集約型持續(xù)單作經(jīng)營方式農業(yè)，容易發(fā)生土壤侵蝕，導致農藥使用量的不斷增加、水質污染。

土壤中的有機物，可以提高土壤的孔隙率，增進水的滲透性，促進微生物的活動，提高土壤的肥力。但是，采用傳統(tǒng)的農業(yè)耕作方法，會使土壤中的有機質含量下降，從而導致土壤的保水能力下降，容易發(fā)生土壤的侵蝕，造成農地的荒漠化。

在明確了集約型持續(xù)單作經(jīng)營方式及傳統(tǒng)的農業(yè)耕作方式的弊端之后，有針對性的導入“保護性耕作方法”。這種方法的主要內容是：利用農作物秸稈、根莖葉等剩余物覆蓋地表，或將秸稈粉碎后還田；在坡地上修建保持水土的水平梯田；盡可能地減少農地的耕翻次數(shù)，提倡免耕法等。

物種與環(huán)境論文范文第八篇教學目標

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

3、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。

4、確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。

教學重點：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

教學難點：

(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。

一、創(chuàng)設問題情境

8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，你認為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

二、學習新知

《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》，通過優(yōu)美的畫面，讓學生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說出這個生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？學生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環(huán)境）生：在一定地域內，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。

教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？

1、學生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用

2、學生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學生自主學習，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學生分析和處理信息的能力。

通過同學們的辯論，使我們認識到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關系呢？

小組活動：“誰最重要？”小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分之間的關系；

教師：我們具體來看，生產(chǎn)者與消費者之間的捕食關系。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點

物種與環(huán)境論文范文第九篇學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學知識，表現(xiàn)出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。

通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節(jié)連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

物種與環(huán)境論文范文第十篇關于生物與環(huán)境的關系考試題精選

1.仙人掌適于生活在沙漠里，而不適宜生活在溫暖潮濕的環(huán)境，影響它的主要非生物因素是()

A.水分B.空氣C.溫度D.土壤

2.決定菊科植物深秋開花的因素是()

A.短日照B.長日照C.高溫B.低溫

3“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”造成這一差異的`環(huán)境因素是。()

A水分B空氣C溫度D.土壤

4.“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述的生物間的關系是()

5.農田里有水稻和稗草它們的關系是()

6、宋代詩人蘇軾在《惠崇春江晚景》中寫道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！蹦敲矗@句詩描述的是哪一種非生物因素影響了鴨的生活?

A、光B、溫度C、水D、空氣

物種與環(huán)境論文范文第十一篇本節(jié)課，是中學生物的第一個探究實驗，幫助學生掌握科學研究的基本過程科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。

〈觀察鼠婦活動〉的實驗設計思路。

首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點?

其次，提出假設(對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋)。

1、鼠婦的活動可能與光照條件有關。

2、鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關等。

第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等都是根據(jù)假設來確定的。所以，實驗的理論依據(jù)主要是假設。

1、先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

2、為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真?zhèn)巍?/p>

通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論。初中所有的生物實驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復。需要說明一點，科學的“假設”絕不是無根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。

物種與環(huán)境論文范文第十二篇人口與環(huán)境的生物復習資料

人口環(huán)境是指人口的數(shù)量、分布、年齡和性別結構等情況。

1．如何解決地球里產(chǎn)生的巨大的矛盾呢？實施計劃生育是控制人口增長的有效方法。

2．人口數(shù)量增加的原因：出生率大于死亡率，醫(yī)療條件的提高，營養(yǎng)條件的改善。降低出生率是控制人口的唯一選擇，實行計劃生育可以有效地降低人口出生率，控制人口的增長，最終實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。計劃生育的中心內容：控制人口數(shù)量，提高人口素質，具體要求是：晚婚、晚育、少生、優(yōu)生。實行

3．農藥的危害：危害人類健康、破壞生態(tài)平衡、造成巨大的經(jīng)濟損失、環(huán)境污染等。所以要控制農藥的使用量。防治害蟲可以用化學莊防治和生物防治。

4．生態(tài)農業(yè)是實現(xiàn)農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。沼氣發(fā)酵：是利用一些微生物，在無氧環(huán)境下，將農作物的秸稈以及人、家禽、家畜的糞便等有機物投放在一個密閉的池內進行發(fā)酵，獲得沼氣的過程，（沼氣的主要成分是甲烷，甲烷是一種清潔的能源，燃燒后可以產(chǎn)生光和熱，可用來做飯和照明。發(fā)酵后的渣水也是一種有機肥料。生態(tài)農業(yè)使用的優(yōu)點：減少資源的浪費，減少污染，減少農藥污染。

5．舉例說出人對生物圈的影響

森林遭到濫砍亂伐后，導致水土流失，沙塵暴等自然災害；人為排放過多的.廢水廢料到湖水中，導致湖水里藻類等浮游植物因營養(yǎng)物質豐富而瘋長，影響了水中其他生物的生活；排放過多的二氧化硫等有害氣體到大氣中，容易導致酸雨的產(chǎn)生，對各種生物和各種建筑物都造成了巨大的傷害；過多的二氧化碳的排放還會導致全球的溫度的提升，形成“溫室效應”。

含有貢、銀、鎘的固體廢物和工業(yè)廢水，會引發(fā)各種疾?。核畟R病、痛痛病等。

6．常見的污染物和有害物質有：苯并芘、一氧化碳、可吸入顆粒物、氮氧化物，甲醛、苯、甲苯、氯仿、氨氣、氡氣等，植物性纖維、花粉、孢子、動物的毛發(fā)也可以引起人發(fā)生哮喘、皮疹等過敏性疾病。所以室內要通風透氣，保持新鮮的空氣，養(yǎng)成良好的生活習慣，維護我們的健康。

總結：人口環(huán)境既是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動必要的人力資源條件，又是企業(yè)的產(chǎn)品和勞務的市場條件，因而是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的重要外部環(huán)境。

物種與環(huán)境論文范文第十三篇生物課程環(huán)境資源的開發(fā)與利用

摘要:基礎教育課程改革綱要指出:學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程。這就要求我們生物教師不能把教材看作唯一的資源,應視實際需要適當開發(fā)教材以外的課程環(huán)境資源。

關鍵詞:環(huán)境資源課程教師

基礎教育課程改革綱要指出:學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程。這就要求我們生物教師不能把教材看作唯一的資源,應視實際需要適當開發(fā)教材以外的課程環(huán)境資源。三年來,我牢牢把握這種理念,并帶領學生做了大量嘗試。

一、圍繞教材開發(fā)生物課環(huán)境資源

新課程倡導“要用教材教,而不是教教材”,我認為“用教材教”其實就是要利用好圍繞教材開發(fā)的課程環(huán)境資源,它包括對教材的篩選補充、順序的調整以及根據(jù)需要所選用的材料、所制的教具、課件等等,要做到這一點,首先必須熟讀教材,在吃透教材的基礎上,利用自己的獨創(chuàng)性開發(fā)相關的課程環(huán)境資源。

1.充分利用教材中所給的圖片。新課程標準實驗教科書圖文并貌,力圖調動學生多種感官參與活動,激發(fā)學生興趣,使學生身臨其境,在愉悅中增長知識,培養(yǎng)能力,陶冶情操,這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

2.充分利用教材中所給的習題。教輔書已不僅僅是作為教材的輔助與延伸了,我們應充分利用教材中所給的習題,緊緊圍繞教學目的、有針對性地編寫實用性比較強、能激發(fā)學生學習興趣的教輔書。

二、圍繞學生開發(fā)生物課程環(huán)境資源

學生是課程環(huán)境資源開發(fā)的主體和學習主人。教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要學生來開發(fā)。所以,當一個孩子表現(xiàn)得與眾不同時,我們寧可先把這看成是孩子的特點,而不要輕易地看成是缺點,也許孩子看似荒唐的舉動,便是寶貴的課程資源……

1.學生的生活經(jīng)驗、感受是課程環(huán)境資源。重視學生的經(jīng)驗和知識儲備,積極引導學生主動地創(chuàng)造性地利用一切可用資源,讓他們的經(jīng)驗再現(xiàn)、主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作,為學生今后重視生活經(jīng)驗的獲得和積極參加社會活動,起到了積極的導向作用。

2.學生的興趣、愛好是課程環(huán)境資源。發(fā)揮學生的`特長,培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好也是新課程賦予社會、學校和教師的責任,教師盡可能充分發(fā)掘學生資源,不能因為學生的興趣、愛好與生物學沒有關系就限制其發(fā)展。

三、圍繞教師開發(fā)生物課程資源

1.教師是最重要的課程環(huán)境資源。教師不僅決定課程環(huán)境資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用,是素材性課程環(huán)境資源的重要載體,而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。

2.開發(fā)學校的課程環(huán)境資源。①充分利用學?，F(xiàn)有設施,如利用實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地開辟學校植物園、動物園,開展校園文化活動等,并進一步轉變觀念,努力把整個學校變成學生可參與的學習空間。②充分利用本校所處的環(huán)境資源,如可建立校外活動基地,或若干學校聯(lián)合建立種植、養(yǎng)殖園等勞動基地,或與學校周圍的工廠、部隊、鄉(xiāng)村等建立聯(lián)系。(3)充分利用信息化課程環(huán)境資源,使教師和學生親身感受到其教學應用的優(yōu)越性、實用性、科學性和先進性,才能認定此種媒體形式在教學中的存在價值。

四、圍繞本土開發(fā)生物課程環(huán)境資源

地方環(huán)境資源有著較為豐富的與生物課有關的課程資源:社區(qū)圖書館、博物館、動物園、植物園、海洋世界、科技館等。農村學校在這方面更具有豐富的自然資源:耕作方式的變革、新品種的引進和推廣、病蟲害的防治、先進農業(yè)技術的應用等,又為學生學習生物課程提供了豐富的人文資源。

五、廣泛利用媒體環(huán)境資源

物種與環(huán)境論文范文第十四篇動物和人體生命活動調節(jié)

1.細胞外液包括血漿、組織液和淋巴等，由細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。

2.內環(huán)境各組成成分之間的關系

3.血漿與組織液和淋巴相比含有較多的蛋白質。

4.血漿滲透壓的大小主要與無機鹽、蛋白質的含量有關，細胞外液滲透壓的90%以上來源于Na+和Cl-。

6.神經(jīng)調節(jié)的基本方式是反射，反射的結構基礎是反射弧，反射弧通常由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器組成。

7.靜息電位表現(xiàn)為內負外正，主要是由K+外流形成的;動作電位表現(xiàn)為內正外負，主要是由Na+內流形成的。

8.神經(jīng)沖動是以局部電流的形式沿神經(jīng)纖維傳導的，神經(jīng)沖動傳導的方向與膜內局部電流的方向一致，與膜外局部電流的方向相反。

9.興奮在突觸中傳遞的信號轉換方式為：電信號→化學信號→電信號。

10.興奮在神經(jīng)纖維上的傳導可以是雙向的，在突觸中的傳遞是單向的。

11.血糖的來源有食物中糖類的消化和吸收。肝糖原的分解及非糖物質的轉化，去路有氧化分解、合成糖原、轉化為脂肪和某些氨基酸等。

12.調節(jié)血糖平衡的激素主要有胰島B細胞分泌的胰島素和胰島A細胞分泌的胰高血糖素。

13.甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)

14.激素調節(jié)具有微量和高效、通過體液運輸、作用于靶器官和靶細胞的特點。

15.激素等化學物質通過體液傳送的方式對生命活動進行的調節(jié)稱為體液調節(jié)，激素調節(jié)是體液調節(jié)的主要內容。

16.與神經(jīng)調節(jié)相比，體液調節(jié)具有反應速度緩慢、作用范圍廣泛、作用時間較長等特點。

17.體溫的恒定取決于產(chǎn)熱和散熱的平衡，人體熱量的來源主要是有機物的氧化放能，熱量散失主要通過汗液的蒸發(fā)、皮膚毛細血管散熱等。

18.由下丘腦合成、垂體細胞釋放的抗利尿激素能促進腎小管和集合管對水的重吸收。

19.免疫系統(tǒng)由免疫器官、免疫細胞(吞噬細胞、淋巴細胞等)和免疫活性物質(抗體、淋巴因子、溶菌酶等)組成。

20.第一道防線和第二道防線的作用屬于非特異性免疫，第三道防線的作用屬于特異性免疫。

細胞受到抗原刺激后，在淋巴因子作用下，開始一系列的增殖、分化，大部分分化為漿細胞，小部分形成記憶細胞。

22.效應T細胞可以與被抗原入侵的宿主細胞密切接觸，使這些細胞裂解死亡，病原體失去了寄生的基礎，因而能被吞噬、消滅。

物種與環(huán)境論文范文第十五篇中師生物教學中的環(huán)境教育

摘要千窗百孔的地球急需人類的呵護，中師生是未來的人民教師，在中等師范教育中加強環(huán)境教育，有利于他們樹立良好的環(huán)境意識、態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成新的行為模式，他們良好的環(huán)境意識和行為必將影響其學生們，在環(huán)境保護中發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞環(huán)境教育

一、中等師范開展環(huán)境教育的重要性

1765年，英國人瓦特發(fā)明了蒸汽機，吹響了工業(yè)革命的號角，人類向著現(xiàn)代文明社會不斷邁進，但接踵而至的是空氣污染、飲用水稀缺、森林被伐，水土流失，洪災旱災頻頻出現(xiàn)，大氣臭氧空洞迅速擴大，土壤沙漠化，沙塵壓城城欲摧，并以驚人的速度南下,“溫和”的自然變得異常的“兇惡”。人類只有一個地球，驀然回首，地球母親已經(jīng)滿目瘡痍、痛苦不堪!保護她是刻不容緩，任務繁重，全人類都應參與，中師生是未來的人民教師，他們良好的環(huán)境意識和行為在今后的教育教學中對其學生們將產(chǎn)生巨大的影響，在環(huán)境保護中發(fā)揮更大的作用，有助于國民經(jīng)濟長期持續(xù)、穩(wěn)定和協(xié)調發(fā)展。

二、中等師范生物教師怎樣進行環(huán)境教育

(一)、寓環(huán)境意識教育于生物教學中

1.讓學生建立起環(huán)境憂患感

環(huán)境污染、生態(tài)失衡今天正日益嚴重地威脅著全人類的生存。美國因大氣污染造成人體健康的經(jīng)濟損失每年達300億美元;近50年英國肺癌患者增加了40倍;1986年4月25日前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站事故，到目前為止造成萬人死亡，27萬人致癌，經(jīng)濟損失180億盧布，造成的環(huán)境污染至今還未清除;據(jù)最新研究發(fā)現(xiàn)，古羅馬帝國的滅亡與鉛污染有關。我國每年排二氧化硫2000多萬噸，是世界上“三廢”排量最多的國家之一，我國長江以北地區(qū)竟已找不到一條未被污染的主要河流。七大江河水系中，完全沒有使用價值的水質已超過40%。全國668座城市，有400多個處于缺水狀態(tài);水資源占全國總量12%的珠江由于污染也出現(xiàn)缺水，不少河道發(fā)黑、發(fā)臭，1988年罕見的上海肝炎大流行!與黃浦江水污染有直接關系。進入90年代，長江流域的污水排放量與日俱增，每年平均約達142億立方米，占全國年均排污總量的40%。近年來，酸雨在世界各地頻頻出現(xiàn)，直接破壞森林、草原、農作物等，使湖泊酸化，魚類死亡，此外酸雨還會加速建筑物、橋梁、各種設備的腐蝕;經(jīng)統(tǒng)計，60年代特大沙塵暴在我國發(fā)生過8次，70年代發(fā)生過13次，80年代發(fā)生過14次，而90年代至今已發(fā)生過20多次，2010年就發(fā)生了4次，并且波及的范圍愈來愈廣，造成的損失愈來愈重。僅甘肅省因氣象災害每年造成的經(jīng)濟損失達30多億元。由于空氣和水污染，我國的GDP為此損失了8%-15%。近年來臭氣空洞不斷擴大，不僅是地球兩極，我國青藏高原上空的臭氧正在以每10年的速度減少，已經(jīng)成為大氣層中的第三個臭氧空洞，大氣中的臭氧每減少1%。照射到地面的紫外線就增加2%，人的皮膚癌就增加3%，還受到白內障、免疫系統(tǒng)缺陷和發(fā)育停滯等疾病的襲擊，若臭氧層全部遭到破壞，太陽紫外線就會殺死所有陸地生命，人類也遭到“滅頂之災”。讓學生明白目前環(huán)境污染極其嚴重，保護環(huán)境刻不容緩。

2.明白人口增長與環(huán)境的關系

目前全球人口為67億，年增長率為，世界人口目前每年凈增長8040萬，每秒增加2人到3人，如果按此速度增長下去，到了2050年后，那時地球上的人口就有91億，我國將有16至17億人，這就是所謂的。讓學生明白我國人均占有自然資源量是全世界最少的國家之一，并且我國現(xiàn)在還非常窮，2010年人均GDP為4700美元，只有美國人均GDP的1/30。在世界上排在127位。

人口過快增長不僅影響人均收的提高、糧食住房的提供、教育及勞動就業(yè)的滿足，必定導致人類向自然索取更多的財富而影響自然，使人類與自然的關系進一步惡化，環(huán)境污染和破壞更嚴重。使學生意識到人類必需控制人類自己的增長，做到有計劃地發(fā)展。

3.介紹自然保護的重要意義

自然保護是重要的環(huán)境保護措施。中國經(jīng)濟以的速度發(fā)展，取得了令世界矚目的成就，但同時也有隱患令人擔憂——發(fā)展中消耗了太多的原材料。比如生產(chǎn)1萬美元的產(chǎn)品所需原料是美國的6倍，是日本的7倍。經(jīng)濟發(fā)展了，自然環(huán)境卻遭到嚴重破壞，生態(tài)失去平衡。一些珍稀動、植物日趨滅亡，有益動物、植物日漸減少。自然保護可保護生態(tài)系統(tǒng)多樣性、生物多樣性、遺傳基因多樣性，有效地保護該地區(qū)森林濕地資源、野生物種以及水資源，保護生態(tài)系統(tǒng)的完整性，保持生態(tài)平衡，保障人類社會可持續(xù)地健康地發(fā)展。4.增強學生的環(huán)境法制意識

在講課時宣傳《xxx水法》、《xxx環(huán)境保護法》、《xxx野生動物保護法》，要使學生懂得每個公民和組織都有利用環(huán)境的權利，同時也必須履行保護環(huán)境的義務。嚴重污染和破壞環(huán)境的行為都要追究行政責任、經(jīng)濟責任、直至依法追究刑事責任。公民對污染破壞環(huán)境的違法行為都有檢舉、控告的權利，遭受損失的有權要求賠償損失。

(二)充分利用第二課堂

環(huán)境教育的最終目的是學生么從保護環(huán)境的角度出發(fā)，規(guī)范、約束自己行為。第二課堂是培養(yǎng)中師生環(huán)保習慣的重要基地、也是提高他們將來環(huán)保教育教學能力的重要措施。

1.組織多種形式的科普活動提高學生的環(huán)保意識。利用世界水日(3月22日)世界地球日(4月22日)世界環(huán)境日(6月5日)、世界無煙日(5月31日)、國際禁毒日(6月26日)、、土地日(6月25日)、植樹節(jié)(3月12日)等舉辦專題講座及演講比賽，知識競賽、主題班會或板報。普及環(huán)境知識，提高環(huán)保意識。

2.在活動中強化學生的環(huán)保責任感。

通過親自參與，親身體驗，體會美好環(huán)境的來之不易。我們組織學生清理周邊白色污染，栽花種草美化環(huán)境;開展環(huán)境調查。如：城市生活污水處理，城市垃圾處理，工業(yè)“三廢”的處理情況，江河生態(tài)系統(tǒng)調查等。活動方案學生自己設計。總結分析調查結果，為環(huán)保部門提出合理建議，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及強烈的社會責任感和使命感。

3.加強與社會各部門合作，實現(xiàn)學校教育與社會教育的接軌。參觀了解污水處理廠、垃圾處理場。密切與環(huán)保部門聯(lián)系，組織學生參與環(huán)?？破招麄骰顒?。借助社會的力量加大環(huán)境教育的力度。

總之，要讓學生明白：環(huán)境保護，迫在眉睫，全民行動，從身邊小事做起，節(jié)約用水，植樹種草，不亂丟亂放，調整產(chǎn)業(yè)結構、合理規(guī)劃工業(yè)發(fā)展和城市布局，工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護齊頭并進，保護我們的家園，造福于子孫，明天將會是藍天白云、青山綠水，鳥語花香。

以上是我在教學實踐中的膚淺認識，教學改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，有待于進一步探索和研究。

參考文獻

【1】《xxx水法》

【2】《xxx環(huán)境保護法》

【3】《中師化學》第一冊人教社1999年12月第一版

【4】《中師生物學》第一冊人教社1998年12月第一版

物種與環(huán)境論文范文第十六篇教研組給我的教學設計提了以下幾個重要修改點：第一修改點

生態(tài)系統(tǒng)中，各生物成分的關系（生產(chǎn)者、消費者、分解者）教師講授：生產(chǎn)者是利用無機物質和太陽能為消費者提供營養(yǎng)物質和能量，分解者分解消費者和生產(chǎn)者的尸體，讓他們回到無機環(huán)境中，以供生產(chǎn)者生長利用（因為自然界中的無機鹽產(chǎn)生速度很慢，所以要及時的“回收廢品”來重新利用），是不是消費者可有可無呢？當然不是，自然界中99%以上的分解者都生活在消費者的消化道內，他們的對生活環(huán)境往往有特殊要求，如缺氧環(huán)境，潮濕，適宜的溫度等，而消費者體內正好提供了這個環(huán)境，他們和消費者是一種共生關系，更好的“回收廢品”---無機鹽等。所以說三種生物成分相互依存，相互制約。

第二修改點

強調：生態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡，不是絕對平衡。

第三修改點

組織活動“嘗試正確書寫食物鏈”的第三條

③可以用線段代替箭頭嗎？-------以前沒強調這一條，覺得學生會，后來發(fā)現(xiàn)課堂上不提出來的話，部分學生在這點上很容易犯錯。

磨課活動在第一步備課后，教研組的各位老師給我提了三個重要的修改點，一，導入事例過于老化（原來我用的.是，除“四害”的麻雀事例）；二，我講課中沒有提到，食物鏈的生物之間的關系；三，原先講課中對，生產(chǎn)者消費者和分解者的關系只是捎

帶而過，學生不理解，以至于可惜啊有學生問我只有生產(chǎn)者就可以了，消費者和分解者是多余的。

在修改備課后，我在175班試講了一下，同教研組的老師們這次又提出了許多寶貴的經(jīng)驗，例如，上課應該以問題的形式提醒學生注意書寫食物鏈應該用箭頭鏈接，而不是線段。不提醒的話，部分學生會忽略。在這還提出，生態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡，強調動態(tài)的，相對的，不是絕對的；不強調，學生容易造成誤會。在這次磨課后，我進一步聽取大家的意見和建議，把教學設計進行了更加精細的打磨處理。

通過本次活動，我的教學設計水平進一步得到提升，是我從教以來收獲最大的一次教學教研活動，過細的教研過程，翻來覆去的研究中就是有收獲的，打磨需要自己的精心設計，也需要同行前輩的現(xiàn)場指導和經(jīng)驗之談，答疑解惑是不可少的。從語態(tài)到體態(tài)，從板書到課件，從導入到結束語，無所不涉。

希望以后每學期都有這樣的一次機會，給自己打磨。

物種與環(huán)境論文范文第十七篇生物與環(huán)境的關系的教學計劃

一、教學目標：

知識性目標：

1、舉例說出光、水、溫度等因素對生物生存的影響。

2、舉例說出生物與生物之間的關系。

3、舉例說出生物對環(huán)境的適應和影響。

技能目標：

1、培養(yǎng)學生的觀察、動手操作及設計實驗的能力。

2、培養(yǎng)學生的合作意識。

情感目標：

培養(yǎng)學生愛護大自然，保護生態(tài)平衡的情感意識。

二、教學重點與難點：

重點：舉例說出生物與環(huán)境的關系。

難點：探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素。

三、教學準備：

1、自制。

2、學生課前采集鼠婦，在采集過程中觀察鼠婦的生活環(huán)境。

3、FLASH：（1）環(huán)境因素對鼠婦生存的影響；

（2）生物對環(huán)境的適應和影響。

4、視頻文件：

（1）水對動的`生活的影響；

（2）草原大遷徙；

（3）秋海棠適應陰暗的環(huán)境；

（4）蚯蚓；

（5）地星對環(huán)境的適應；

（6）保護色；

（7）螳螂的擬態(tài)；

（8）生物對環(huán)境的影響。

四、教學過程：

物種與環(huán)境論文范文第十八篇生物氣溶膠研究進展:環(huán)境與氣候效應

生物氣溶膠是大氣氣溶膠的一個重要組成部分,在大氣中的擴散、傳播會引發(fā)人類的急慢性疾病以及動植物疾病.生物氣溶膠還可以間接影響全球氣候變化,并對大氣化學和物理過程有著潛在的重要影響.相關研究已成為國際研究的熱點,也逐漸得到更廣泛的關注.生物氣溶膠中的幾類生物體(如真菌、細菌和藻類)都被鑒別出是有效的云凝結核(CCN),并在以活性CCN的形式存在.當生物氣溶膠與有機物(OC)碰撞接觸時可以改變大氣中OC的`化學組成并改變其CCN特性,從而影響云量并間接影響全球氣候變化.空氣中的微生物也是影響空氣質量的重要因素之一,相關研究主要集中于室內空氣細菌、病毒、真菌等生物體的監(jiān)測及來源調查.而對生物氣溶膠的準確測定依賴于采樣的