【摘要】將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)中華文化深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特價(jià)值觀的理解，培養(yǎng)其文化認(rèn)同感和民族自豪感。新課程改革背景下，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語言能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語課堂中的魅力。【關(guān)鍵詞】初中英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學(xué)創(chuàng)新英語教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，還要重視對(duì)其內(nèi)在文化素養(yǎng)的提升和批判性思維的培養(yǎng)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學(xué)，不僅是一種教育方法的創(chuàng)新，更是深遠(yuǎn)的文化傳承，有助于加深學(xué)生對(duì)中華文化深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特價(jià)值觀的理解，培養(yǎng)其文化認(rèn)同感和民族自豪感。為此，筆者基于行動(dòng)研究，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學(xué)的操作路徑。一、設(shè)計(jì)多元文化融合的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)多元文化融合的課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個(gè)具有包容性的教學(xué)環(huán)境，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相得益彰。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面切入。宏觀層面，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃與方向，如確立將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)、完善資源配置等。中觀層面，需關(guān)注對(duì)課程體系和教材的開發(fā)，思考如何選擇和編排中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容及其與英語教學(xué)目標(biāo)的整合方式。微觀層面，要進(jìn)一步重視具體的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括教師如何在日常教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)，如何通過具體的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。二、設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)文化為核心的教學(xué)項(xiàng)目1.與傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗相結(jié)合將英語教學(xué)與傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用英語探索和介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還有助于提高其英語語言能力。具體教學(xué)活動(dòng)包括制作節(jié)日海報(bào)，進(jìn)行有關(guān)節(jié)日習(xí)俗的演講和討論，編寫相關(guān)的英語故事或劇本，等等。這樣的教學(xué)項(xiàng)目使學(xué)生在真實(shí)語境中使用英語，達(dá)成語言學(xué)習(xí)與文化教育的雙重目標(biāo)。2.與中國(guó)古典文學(xué)、藝術(shù)相結(jié)合將英語教學(xué)與中國(guó)古典文學(xué)、藝術(shù)相結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生從跨文化的視角欣賞中國(guó)古典文學(xué)作品。教師可組織學(xué)生閱讀并分析著名的中國(guó)古詩(shī)詞、小說、戲劇等，引導(dǎo)學(xué)生探討這些作品的文化背景和藝術(shù)特色。從外部世界深入檢視本民族的文學(xué)與藝術(shù)，使用英語進(jìn)行表達(dá)。三、基于教學(xué)活動(dòng)探索英語教學(xué)新方法創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展，更是推動(dòng)這一融合過程深入進(jìn)行的關(guān)鍵。1.戲劇教學(xué)：通過模擬古代人物或情境，提高語言實(shí)際應(yīng)用能力以譯林版英語教材七年級(jí)上冊(cè)Unit5Letscelebrate的Welcometotheunit板塊的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境。首先，確定教學(xué)目標(biāo)。本板塊的教學(xué)目標(biāo)為：（1）通過觀察圖片，獲取、梳理端午節(jié)、中秋節(jié)和春節(jié)的相關(guān)信息，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力；（2）編寫對(duì)話并分角色表演，考查學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新能力。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)（1），教師以不同節(jié)日的圖片作為導(dǎo)入，并設(shè)計(jì)如下問題鏈：Whatcanyouseeinthepicture？Whatisthisfestival？Whatdoyouusuallydothatday？Whodopeoplewanttocommemorate？Why？隨后，帶領(lǐng)學(xué)生觀看介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日由來的視頻，幫助學(xué)生初步建立情感連接，體會(huì)人物品質(zhì)。最后，學(xué)生分角色朗讀課本對(duì)話，關(guān)注對(duì)話中不同角色的語氣。這樣的教學(xué)旨在激活學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，借助問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生思考，挖掘圖片內(nèi)容。觀看視頻和分角色朗讀對(duì)話，幫助學(xué)生拓展歷史背景、內(nèi)化語言知識(shí)，為語言輸出作鋪墊。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)（2），教師給出范例，指導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、拓展中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生兩兩合作完成對(duì)話編寫及角色扮演。這樣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)對(duì)話中的核心詞匯，加深對(duì)中華文化的理解，提高對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：圍繞傳統(tǒng)文化主題，開展跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)以譯林版英語教材七年級(jí)上冊(cè)Unit8Fashion為例，教師可設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)（見圖1）。教學(xué)伊始，教師給學(xué)生印發(fā)統(tǒng)編版七、八年級(jí)歷史課本中出現(xiàn)的與不同時(shí)期服飾相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生著重從不同時(shí)期的典型服飾入手完成項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中，能夠圍繞項(xiàng)目主題，以活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取、整合信息，并嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，不僅學(xué)習(xí)、內(nèi)化了語言知識(shí)，更加深了對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)和理解。這種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)巧妙地將語言技能與文化教育融為一體，使學(xué)生獲得更為全面和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。3.創(chuàng)意寫作：鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作以中國(guó)傳統(tǒng)文化為背景的英文故事或劇本以譯林版英語教材七年級(jí)下冊(cè)Unit6IntegratedskillsA部分的教學(xué)為例，在完成聽力練習(xí)后，基于學(xué)生對(duì)于風(fēng)箏發(fā)展史的了解，教師可結(jié)合課本中出現(xiàn)的四位人物Mozi，LuBan，CaiLun，MarcoPolo，設(shè)計(jì)如下創(chuàng)意寫作任務(wù)：“我市正在開展GreatInventions英文課本劇大賽，請(qǐng)搜集相關(guān)資料，結(jié)合本課內(nèi)容，小組合作設(shè)計(jì)合理的故事情節(jié)，創(chuàng)作課本劇。要求：情節(jié)完整，語言生動(dòng)，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。”在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生能夠通過想象、創(chuàng)作和演繹感受文化價(jià)值的傳承與創(chuàng)新，從而更全面地理解和欣賞中華文化傳統(tǒng)。此外，參與創(chuàng)作和表演的過程也為學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。在小組合作的過程中，學(xué)生不僅需要共同探討中國(guó)傳統(tǒng)文化的主題，還需要相互協(xié)作、共同努力，以呈現(xiàn)最佳的創(chuàng)作成果。四、制訂文化融合教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)確衡量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)融合的效果，教師要建立一套全面的評(píng)價(jià)體系，制訂文化融合教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該全面、系統(tǒng)，觀察學(xué)生的自我反饋、參與度以及對(duì)文化活動(dòng)的興趣，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的了解程度，更注重學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同感和情感投入。同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生英語綜合能力的考查和評(píng)價(jià)，包括聽、說、讀、看、寫各方面，特別應(yīng)注重學(xué)生如何將學(xué)到的語言技能應(yīng)用于理解和表達(dá)文化內(nèi)容的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具體、操作性強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和文化融合方面的實(shí)際水平。同樣以上述Unit6IntegratedskillsA部分的教學(xué)為例，在學(xué)生完成劇本創(chuàng)作后，師生共同設(shè)計(jì)了如下課本劇評(píng)價(jià)表（見表1）。師生共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生多角度