標(biāo)準(zhǔn)的物理論文范文第1篇標(biāo)準(zhǔn)的物理論文范文第1篇1、物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐研究

2、二氧化碳深含水層隔離的二相滲流模擬與巖石物理學(xué)研究

3、二十世紀(jì)中國原子分子物理學(xué)的建立和發(fā)展

4、普通高中物理課程內(nèi)容與大學(xué)物理課程內(nèi)容的適切性研究

5、從現(xiàn)代物理學(xué)理論發(fā)展探討孫思邈修道養(yǎng)生觀

6、地震巖石物理學(xué)及其應(yīng)用研究

7、碎屑巖地震巖石物理學(xué)特征研究

8、信息技術(shù)支持下的物理學(xué)與教的研究

9、物理學(xué)中對稱現(xiàn)象的語境分析及其意義

10、本質(zhì)直觀視域下的量子引力學(xué)困境

11、復(fù)雜金融系統(tǒng)的相互作用結(jié)構(gòu)與大波動動力學(xué)研究

12、大小細(xì)胞視覺通路在早期開角型青光眼和雙眼競爭中作用的功能磁共振成像及視覺心理物理學(xué)研究

13、經(jīng)濟(jì)物理學(xué)中的金融數(shù)據(jù)分析：統(tǒng)計與建模

14、農(nóng)村高中物理學(xué)困生的差異教學(xué)研究

15、基于PD控制的擬態(tài)物理學(xué)優(yōu)化算法的研究

16、多目標(biāo)擬態(tài)物理學(xué)優(yōu)化算法解集分布性研究

17、利用物理學(xué)史教育資源優(yōu)化中學(xué)物理教學(xué)的研究

18、中學(xué)生與物理學(xué)家共同體概念形成過程的對比研究

19、物理學(xué)專業(yè)師范生PCK研究

20、物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的實(shí)踐研究

21、萊布尼茨物理學(xué)哲學(xué)思想研究

22、運(yùn)用高中物理教材欄目開展物理學(xué)史教育的實(shí)踐

23、新課程下高一物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

24、運(yùn)用高中物理“學(xué)案教學(xué)”提高學(xué)生問題意識的實(shí)踐

25、基于書目記錄的《中圖法》物理學(xué)類目調(diào)整方法

26、物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

27、高中物理學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究

28、從物理學(xué)家的研究方法看物理學(xué)的進(jìn)展

29、高中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)證調(diào)查與影響因素分析

30、食管癌調(diào)強(qiáng)放療物理學(xué)參數(shù)對放射性肺炎的評估價值

31、近代物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

32、提升物理學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略研究

33、物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

34、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

35、高一物理學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低下成因及轉(zhuǎn)化策略

36、校本課程《生活中的物理學(xué)原理DIY》的開發(fā)與實(shí)踐

37、高中物理教學(xué)中物理學(xué)史教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究

38、高中物理學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究

39、利用物理學(xué)史促進(jìn)高中生理解科學(xué)本質(zhì)的實(shí)踐研究

40、物理學(xué)史融入中學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

41、高中物理學(xué)史校本課程文本資源的開發(fā)與應(yīng)用

42、物理學(xué)史與中學(xué)物理教學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐研究

43、中學(xué)物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育的研究

44、通過物理學(xué)史培養(yǎng)高中學(xué)生科學(xué)精神的實(shí)踐研究

45、中學(xué)物理教學(xué)中滲透近代物理學(xué)思想的研究

46、高中物理教學(xué)中物理學(xué)史教育的理論及實(shí)踐研究

47、近代物理學(xué)在中國的本土化探索

48、中學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史的作用研究

49、物理學(xué)方法教育的研究和教學(xué)實(shí)踐

50、生物物理學(xué)的物理支撐與發(fā)展歷程

標(biāo)準(zhǔn)的物理論文范文第2篇物理學(xué)論文投稿

摘要：1導(dǎo)入多元情境，刺激求知欲望積極且多元的課堂情境是促使學(xué)生踴躍表現(xiàn)自我的基本因素，是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的必備條件之一.物理學(xué)科作為自然學(xué)科之一，其所涵括的內(nèi)容小到生活細(xì)節(jié)，大到宇宙世界，如果學(xué)生對物理學(xué)科本身就缺乏學(xué)習(xí)的熱情和求知的欲望，那么

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表物理學(xué)論文,物理學(xué)論文投稿

1導(dǎo)入多元情境，刺激求知欲望

積極且多元的課堂情境是促使學(xué)生踴躍表現(xiàn)自我的基本因素，是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的必備條件之一.物理學(xué)科作為自然學(xué)科之一，其所涵括的內(nèi)容小到生活細(xì)節(jié)，大到宇宙世界，如果學(xué)生對物理學(xué)科本身就缺乏學(xué)習(xí)的熱情和求知的欲望，那么教師將無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性.研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出類似于科學(xué)研究的情境，刺激學(xué)生的求知欲望，如此才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在這種多元化的學(xué)習(xí)情境中，綜合應(yīng)用已掌握的理論知識和思考方式，開啟對神秘科學(xué)的探索旅程.

以人教新課標(biāo)高中物理必修1《勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系》為例，教師在該課程中的教學(xué)任務(wù)既在于引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)概念、識別速度與時間的關(guān)系圖象，也要樹立學(xué)生用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律的意識.要順利完成以上教學(xué)目標(biāo)，教師首先要考慮的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，這樣才能促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)和吸收的過程當(dāng)中去，而這在一定程度上取決于課堂情境是否活躍且多元化.首先，教師可利用現(xiàn)有豐富的信息技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)形象直觀的學(xué)習(xí)畫面，如先用多媒體設(shè)備展示小車在重物牽引下的運(yùn)動圖象通過改變相關(guān)變量中的單個變量來展示不同的運(yùn)動狀態(tài)，來引導(dǎo)學(xué)生對所觀察到的圖形進(jìn)行思考和分析，可以小組為單位，或以同桌為搭檔進(jìn)行交流與探討.根據(jù)學(xué)生的合作進(jìn)程，教師要適時地進(jìn)行指引和糾正.在綜合觀察和總結(jié)各小組的表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師可選取最優(yōu)的合作小組，將講臺交給他們，鼓勵他們以講授者的身份為其余學(xué)生演示分析圖象和推導(dǎo)過程，而教師可以與同學(xué)一起坐在座位上，以學(xué)生的身份對你臺上的小組提出比較有針對性的問題.如此，既能縮短師生的心理距離，也可以讓學(xué)生享受到輕松自由的多元化課堂環(huán)境，自然而然就會對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望.

2歸還主體地位，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)提倡以學(xué)生的發(fā)展為根本，其核心理念在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動求知、不斷探索的學(xué)習(xí)精神，誠如教育學(xué)家弗賴登塔爾所言，知識既不是教出來的，也不是學(xué)出來的，而是研究出來的.新課標(biāo)改革的主陣地是課堂，而課堂真正的主體是學(xué)生，因此，要實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)首先摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，從灌輸型教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)型教育，把課堂的主體地位歸還給學(xué)生，只有給予學(xué)生充分的展現(xiàn)平臺，賦予學(xué)生自由的交流平臺，才能夠促使學(xué)生進(jìn)一步開發(fā)潛能、自主學(xué)習(xí)，表達(dá)新穎的觀點(diǎn)，展示獨(dú)特的個性，為貢獻(xiàn)社會奠定堅實(shí)的基礎(chǔ).

以人教新課標(biāo)高中物理必修2《生活中的圓周運(yùn)動》為例，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中主體地位的回歸，教師首先要設(shè)計巧妙的引導(dǎo)，如“同學(xué)們是否注意過你們生活中出現(xiàn)的圓周運(yùn)動呢？它就存在于你們所喜愛的某項運(yùn)動項目里，或你們每天親眼目睹的.某項活動中.有哪位同學(xué)愿意幫老師和其他同學(xué)一起回顧下我們生活中的物理現(xiàn)象呢？這既能展現(xiàn)同學(xué)們敏銳的觀察能力，也能提升概括總結(jié)的綜合語言能力的.”教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的反應(yīng)，結(jié)合平日對學(xué)生個性特征的觀察和總結(jié)，適時鼓動學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，并對學(xué)生的不同發(fā)言作出多元化評價.之后，再利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生活中圓周運(yùn)動的實(shí)例，“從大屏幕中我們可以看到，圓周運(yùn)動在我們的生活中普遍存在，那么同學(xué)們知道向心力的概念嗎？比如汽車在過拱形橋時，當(dāng)它在橋弧頂時，對橋的壓力與它的速度有什么關(guān)系呢？為了幫助同學(xué)們分析的便利性，老師今天特地準(zhǔn)備了一些實(shí)物模型，同學(xué)們自行分成小組，分別上來領(lǐng)取實(shí)體模型，再進(jìn)行小組分析和探討.請大膽開發(fā)你們的觀察力和想象力，肯定可以分析出圓周運(yùn)動中向心力的來源以及圓周運(yùn)動的規(guī)律.為了讓實(shí)驗更有競爭氣氛，各小組的用時均會被計時，完成之后我們一起評比出最佳組合！”如此一來，教師在課堂中的角色由傳統(tǒng)的灌輸者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動吸收者變換成主動探究者，這種自主學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)氣氛對開發(fā)學(xué)生的潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力具有深遠(yuǎn)的意義.

3落實(shí)創(chuàng)新理念，拓展思維空間

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師準(zhǔn)確的指引下，在探索研究的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識，并最后解決問題的學(xué)習(xí)活動.可見，它已完全擺脫傳統(tǒng)教育以升學(xué)為目的的錯誤指向，而突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新實(shí)踐的能力.隨著改革開放和世界經(jīng)濟(jì)的不斷深入，信息技術(shù)保持著迅猛的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新能力也由此成為考量當(dāng)代復(fù)合型人才的一項重要指標(biāo).正所謂“落后就要挨打”，我國科技實(shí)力在走向世界前沿的同時，對創(chuàng)新型人才的需求也日益強(qiáng)烈.物理作為一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的探索性學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新教學(xué)的理念落到實(shí)處，努力拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時代發(fā)展和國家需求的創(chuàng)新型人才.

以人教新課標(biāo)高中物理必修2《經(jīng)典力學(xué)的局限性》為例，自然科學(xué)所蘊(yùn)含的無窮奧秘意味著人類對它的探索也是無止盡的，隨著科技水平的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人類對科學(xué)的認(rèn)識程度也在不斷地更新和改進(jìn).研究性學(xué)習(xí)的動力來源于對問題的發(fā)現(xiàn)與提出，因此，教師要在物理教學(xué)的過程中落實(shí)創(chuàng)新的探索精神，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自主解決問題.如“同學(xué)們認(rèn)為速度有無極限的概念呢？微觀例子的行為與宏觀物體是否遵循同樣的物理規(guī)律呢？時間與空間又是否是絕對地一成不變的呢？如果經(jīng)典力學(xué)已經(jīng)足夠完善，那么愛因斯坦為什么還要提出相對論呢？如果經(jīng)典力學(xué)存在局限性，那它又表現(xiàn)在哪些方面呢？

標(biāo)準(zhǔn)的物理論文范文第3篇國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)物理學(xué)研究論文

一、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

綜觀當(dāng)今國內(nèi)外研究，這一領(lǐng)域的研究的前沿問題有：1、各個國家和地區(qū)家庭和個人經(jīng)濟(jì)收入的數(shù)據(jù)分布模型的模擬，這一領(lǐng)域的研究專家有，，，、，、、、，，Chin.等，他們的研究成果主要發(fā)表在Nature、PhysicaA、Fractals、.等期刊。2、經(jīng)濟(jì)與金融系統(tǒng)中“普適行為”的研究。主要研究專家有，，、，，，，，等，他們的研究成果可見于PhysicaA與Fractals等期刊。3、BPS模型的研究與推廣。這是由物理學(xué)家PerBak，MayaPaczuski和經(jīng)濟(jì)學(xué)家MartinShubik根據(jù)統(tǒng)計力學(xué)原理共同提出的，是描述金融市場價格的一個理想化模型。，，，，以及，’Agostino等人對此也有研究，研究成果見于PhysicaA與IncomeWealth期刊。4、“少數(shù)者博弈論”模型的研究、推廣和應(yīng)用。這一領(lǐng)域的研究專家有，，，等人，他們的研究成果主要發(fā)表在PhysicaA、.和EconomiePolitique等期刊。5、股票證券交易數(shù)據(jù)的處理研究以及金融市場定量模型的建立。，，，，，，，，等是這一領(lǐng)域的研究專家，其成果主要發(fā)表在、PhysicaA、ActaPhys.等期刊。6、價格波動的長期記憶性即波動聚集效應(yīng)的研究。主要研究者是我國學(xué)者王有貴、郭良鵬，其研究成果發(fā)表在《物理》上。

二、我國經(jīng)濟(jì)物理學(xué)研究存在的問題

縱觀國內(nèi)外研究，我國在經(jīng)濟(jì)物理學(xué)的研究由于起步較晚，存在一些問題，如：

1、對國外的前沿研究以跟蹤為主，缺乏對我國的系統(tǒng)研究；

2、隊伍比較分散，缺少明確的整體研究對象；

3、探索性研究較多，與我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的實(shí)際問題結(jié)合較少，從而也就缺少明確的解決實(shí)際問題的成果。物理學(xué)是一門發(fā)展非常成熟的學(xué)科，應(yīng)用物理學(xué)特別是統(tǒng)計物理學(xué)中定量研究的概念和方法論研究經(jīng)濟(jì)問題時，必然會出現(xiàn)物理學(xué)表達(dá)式中變量和參數(shù)對于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的適用性和變化性問題，因此經(jīng)濟(jì)物理學(xué)采用與經(jīng)濟(jì)學(xué)不同的方法對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的'各種經(jīng)濟(jì)數(shù)列(economictimeseries)進(jìn)行分析和定量表征時，就會出現(xiàn)參數(shù)不完全對應(yīng)的問題。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，最原始數(shù)據(jù)是以價格(price)、收入(incomes)、收益(returns)、投資(investments)、多變性(volatility)等參數(shù)表征的，這些參數(shù)是隨不同時間間隔變化的參數(shù)，它們實(shí)際上反映了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、機(jī)制在一定的外部環(huán)境下產(chǎn)生的規(guī)律，因此，要想逐步揭示出這些內(nèi)在規(guī)律以及規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，必須找到適當(dāng)?shù)姆椒▽υ嫉慕?jīng)濟(jì)參數(shù)進(jìn)行多方面的動力學(xué)過程分析，用合適的經(jīng)濟(jì)物理學(xué)特征變量和參數(shù)進(jìn)行對應(yīng)性地定量表征，這樣，才可以有效地將物理學(xué)的模型或方程運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的動力學(xué)研究當(dāng)中。

三、基于經(jīng)濟(jì)物理學(xué)對中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)的研究探討

當(dāng)前，中國正經(jīng)歷著一場劃時代的社會變遷，這個巨大變化具體反映在以下幾個方面：第一，總體上經(jīng)濟(jì)高速度發(fā)展；第二，制度方面，中國正經(jīng)歷著從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型；第三，社會主義的許多特征，比如城市居民由國家和單位安排住房和工作等，在今天的中國已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化；第四，人口數(shù)量以及人口年齡和行業(yè)的分布變化是研究中國社會和經(jīng)濟(jì)的一個重要因素。上述這些變化都在影響著當(dāng)今中國人的生活和工作，同時也影響著中國社會的不平等性，現(xiàn)階段中國收入不平等是一個不容否認(rèn)的事實(shí)，有人指出，這正是我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的必然結(jié)果。這種不平等是怎么演變過來的？在這種演變過程中哪一些經(jīng)濟(jì)物理學(xué)參數(shù)變化最為敏感？這種不平等內(nèi)部參數(shù)具有怎樣的結(jié)構(gòu)特征？未來不平等程度及結(jié)構(gòu)又將如何演變？這些問題不僅是學(xué)術(shù)研究的焦點(diǎn)，也關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)能否健康科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的大事，還關(guān)系到社會安定團(tuán)結(jié)的大事，自然成為了全社會普遍關(guān)注的重大問題。鑒于此，基于經(jīng)濟(jì)物理學(xué)對社會不公平性的經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)的研究十分必要。

標(biāo)準(zhǔn)的物理論文范文第4篇摘要：

本文基于地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型需求，本文從教學(xué)硬件資源建設(shè)和教學(xué)運(yùn)行體系建設(shè)等方面對《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)和各理工科專業(yè)實(shí)驗基本技能需求的橋梁，確?！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎(chǔ)性地位，突出了《大學(xué)物理實(shí)驗》課程教學(xué)的工程項目意識.

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大學(xué)物理實(shí)驗；基礎(chǔ)性地位；工程實(shí)訓(xùn)模式

地方二本院校面臨著向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的任務(wù)。所謂應(yīng)用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應(yīng)用型人才，但他的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式有這本質(zhì)區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設(shè)置是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置是以市場職業(yè)需求為基礎(chǔ)的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學(xué)科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應(yīng)用型”與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型”有這本質(zhì)區(qū)別。二本院校的“應(yīng)用型”著眼于整個學(xué)科所對應(yīng)的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型”著眼于行業(yè)的“點(diǎn)”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學(xué)如何體現(xiàn)出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]?！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗技能和工程實(shí)踐能力的任務(wù)[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)模式，體現(xiàn)理工科的共性和各專業(yè)個性有機(jī)結(jié)合是老師們需要思考的。

一、我校傳統(tǒng)《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)的情況

我校原來的《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，應(yīng)用性不強(qiáng)，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)法也單一。教師基本采取根據(jù)儀器說明書準(zhǔn)備好實(shí)驗和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中先講實(shí)驗原理和操作步驟，然后指出應(yīng)注意的問題和實(shí)驗的要求，最后實(shí)際操作一篇，便要求學(xué)生按照規(guī)定的實(shí)驗步驟進(jìn)行操作并得出結(jié)果。學(xué)生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學(xué)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務(wù)”?！皡拰W(xué)”情緒在少數(shù)學(xué)生心中彌漫。因此，我校《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)模式改革箭在弦上，勢在必行。

二、我校《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)改革實(shí)踐

為了適應(yīng)工程應(yīng)用需求的《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)，我校在2008年專門建設(shè)了基礎(chǔ)物理實(shí)驗中心。中心下設(shè)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、中學(xué)物理教材教法、電子電工等7個實(shí)驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設(shè)備總值300多萬元，650多臺套。2009年通過基礎(chǔ)物理實(shí)驗中心通過湖南省實(shí)驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學(xué)物理》實(shí)驗教學(xué)設(shè)備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)模式改革提供了堅實(shí)的保障。

1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據(jù)我校教學(xué)中存在的問題和實(shí)際情況，我們改進(jìn)現(xiàn)有“共性”實(shí)驗教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎(chǔ)性實(shí)驗項目層次上，保留了經(jīng)典的實(shí)驗項目。通過這個層次的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗操作規(guī)范和習(xí)慣。在綜合性實(shí)驗項目層次上，設(shè)計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實(shí)驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學(xué)，架起《大學(xué)物理實(shí)驗》與《專業(yè)實(shí)驗》的橋梁。在創(chuàng)新與設(shè)計性實(shí)驗層次上，我們設(shè)計了一些開放性的實(shí)驗項目，讓學(xué)生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的意識和基本能力。

2.通過建章立制，解決了教學(xué)過程管理和評價機(jī)制的空泛問題。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校各類規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，我們相繼建立健全了《基礎(chǔ)實(shí)驗中心工作制度》、《基礎(chǔ)實(shí)驗中心儀器設(shè)備管理制度》、《基礎(chǔ)實(shí)驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎(chǔ)實(shí)驗中心實(shí)驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗中心關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)管理的規(guī)定》、《基礎(chǔ)實(shí)驗中心實(shí)驗技術(shù)人員崗位職責(zé)》、《基礎(chǔ)物理實(shí)驗室實(shí)驗成績考核實(shí)施細(xì)則》、《關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗課程的預(yù)習(xí)報告和實(shí)驗報告的有關(guān)規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗中心實(shí)驗報告書寫規(guī)范及評分標(biāo)準(zhǔn)》等等共20項，為實(shí)驗教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)性、規(guī)范化提供了很好的保障。

3.通過加強(qiáng)教學(xué)過程管理，解決了大學(xué)物理“教”與“學(xué)”隨意性問題。幾年來我們認(rèn)真落實(shí)《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗中心關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)管理的規(guī)定》等實(shí)驗教學(xué)管理制度，照章辦事，這敦促了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強(qiáng)實(shí)驗課堂的考勤監(jiān)管，將學(xué)生因故缺席情況詳細(xì)信息記錄在《教學(xué)情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補(bǔ)做機(jī)會，并安排教師定時定點(diǎn)指導(dǎo)。二是課堂上老師必須現(xiàn)場查看全部學(xué)生實(shí)驗數(shù)據(jù)，對實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行審核簽名，不合格的當(dāng)時重做。三是采用實(shí)驗操作和理論考試隨機(jī)組合的考試方式，杜絕實(shí)驗考試的隨意性。我們根據(jù)“掌握實(shí)驗方法，提高動手能力”為目標(biāo)的《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)基本要求，將考試內(nèi)容分為30%的理論考試和70%為實(shí)際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機(jī)組合，實(shí)際試卷在考試前15分鐘內(nèi)由學(xué)生抽簽組合確定。這種隨機(jī)性有效地防止試題泄密和學(xué)生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。幾個學(xué)期來，考前實(shí)驗室開放，前來復(fù)習(xí)實(shí)驗的學(xué)生人員暴滿，平時的上課紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)了，及格率提高了。

4.“基礎(chǔ)性”和“工程性”是我校《大學(xué)物理實(shí)驗》改革的特色。突出《大學(xué)物理實(shí)驗》的基礎(chǔ)性地位?！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》是以物理實(shí)驗的基本技術(shù)或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現(xiàn)代誤差理論、工程技術(shù)意識、現(xiàn)代物理實(shí)驗儀器設(shè)備、器件的原理、使用方法，構(gòu)建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實(shí)驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實(shí)驗項目的有機(jī)結(jié)合，搭建了《大學(xué)物理實(shí)驗》與各理工科專業(yè)實(shí)驗的溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)在“物理”，用在“專業(yè)”，做實(shí)了大學(xué)物理實(shí)驗在各理工科專業(yè)實(shí)驗中的基礎(chǔ)性地位。突出《大學(xué)物理實(shí)驗》項目的工程運(yùn)作化教學(xué)模式。我們要求學(xué)生把每一個實(shí)驗項目當(dāng)成一個實(shí)際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學(xué)生的實(shí)驗過程和實(shí)驗報告，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度，坦然擔(dān)當(dāng)實(shí)驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數(shù)據(jù)、抄襲實(shí)驗數(shù)據(jù)與報告的局面。實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到了很好的效果。

三、結(jié)論

根據(jù)我校建立“區(qū)域性、高水平、應(yīng)用型”大學(xué)的要求和各理工科專業(yè)對大學(xué)物理實(shí)驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)的場地、設(shè)備等硬件和教學(xué)運(yùn)行模式進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。突出《大學(xué)物理實(shí)驗》項目與各理工科專業(yè)實(shí)驗技能相銜接，采用“工程實(shí)訓(xùn)模式”運(yùn)作實(shí)驗教學(xué)，確保了《大學(xué)物理實(shí)驗》應(yīng)用型特性和基礎(chǔ)性地位。《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關(guān)注和開展該課題的探討。

標(biāo)準(zhǔn)的物理論文范文第5篇高中物理學(xué)史教學(xué)研究論文

摘要：物理學(xué)史對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。物理學(xué)史的主要內(nèi)容是物理知識在長期發(fā)展過程中對客觀世界的概括和總結(jié)，將其引入高中物理教學(xué)中，可以讓學(xué)生掌握物理知識的發(fā)展脈絡(luò)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，高中物理教師應(yīng)該把物理學(xué)史引入課堂之中。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理學(xué)史；科學(xué)素養(yǎng)

我國的教學(xué)體制不斷改革，對高中物理提出了新的教學(xué)要求，一方面教師要教授給學(xué)生專業(yè)的物理知識，另一方面物理教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中滲透物理學(xué)史。在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對物理知識追根溯源，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對物理課程產(chǎn)生興趣，才能將注意力集中到課堂上，以頑強(qiáng)的毅力去克服學(xué)習(xí)生活中的`困難。教師將物理學(xué)史引入課堂的過程中，可以為學(xué)生呈現(xiàn)物理這一科學(xué)理體系論的建立過程，再現(xiàn)物理科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，以及科學(xué)家們對人類社會發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。比如，教師在講萬有引力定律的時候，可以介紹牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事。1666年，23歲的牛頓還是劍橋大學(xué)的學(xué)生，牛頓的好奇心和探索欲非常強(qiáng)，他經(jīng)常思考，為什么地球會繞著太陽轉(zhuǎn)？為什么月球不會掉落在地球上？一次牛頓坐在果園中，突然聽到蘋果落地的聲音，牛頓由蘋果落地聯(lián)想到了月球和地球的關(guān)系。在第二天，牛頓看見小外甥在玩小球，外甥慢慢搖擺小球，然后越來越快，最終小球被徑直拋出。牛頓從這一現(xiàn)象中猛地意識到月球和小球的運(yùn)動極為相像，月球?qū)恿椭亓Φ睦ν瑫r作用于月球，使月球不會掉落到地球上，而正是因為重力的作用，蘋果才會落地。牛頓之后展開了實(shí)驗研究，最終證明重力是“萬有”的，提出了萬有引力定律。很多學(xué)生知道牛頓，知道萬有引力，單純直接學(xué)習(xí)這一知識學(xué)生會覺得枯燥乏味，教師通過在課堂上介紹物理學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)家的崇拜之情，然后讓學(xué)生把崇拜之情轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。

二、在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神

物理學(xué)的知識包括物理概念和物理規(guī)律等，其中最重要的知識就是物理概念。物理概念一般比較抽象，學(xué)生在理解時有一定難度，因此教師應(yīng)該在物理概念講解中引入物理學(xué)史，讓學(xué)生正確全面地把握物理概念，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神。在講慣性的概念時，教師可以引入概念產(chǎn)生的歷史。慣性的概念發(fā)展經(jīng)歷了較長時間的歷史，從亞里士多德的“強(qiáng)迫運(yùn)動定律”，到伽利略進(jìn)行理想的斜面實(shí)驗，然后再到笛卡爾的慣性原理，最終到牛頓的“第一運(yùn)動定律”。不同的物理學(xué)家對這個概念進(jìn)行優(yōu)化和完善，終于確定了最后的概念內(nèi)涵。教師在物理概念講解時滲透物理學(xué)史，可以從縱向的角度讓學(xué)生了解概念的形成過程，從而加深對概念的掌握。

三、在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中物理學(xué)科具有很強(qiáng)的客觀性，要求學(xué)生不迷信權(quán)威，以發(fā)展變化的思想去審視一切科學(xué)假說和科學(xué)理論。但是在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師只注重知識的灌輸性傳授，沒有對科學(xué)理論進(jìn)行講解，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力逐漸被削弱，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，高中物理教師必須在教學(xué)過程中引入物理學(xué)史。比如，在講愛因斯坦的相對論時，可以突出科學(xué)家的批判精神和創(chuàng)新能力。愛因斯坦在16歲時，就在書本上了解到光是以很快的速度前進(jìn)的電磁波，于是他產(chǎn)生了一個疑問，如果一個人以光的速度向前運(yùn)動，世界會發(fā)生怎樣的變化？在這種思想的引導(dǎo)下，愛因斯坦學(xué)習(xí)了電磁學(xué)、力學(xué)的相關(guān)理論，并從哲學(xué)中吸收營養(yǎng)，對之前科學(xué)理論進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，提出了狹義相對論理念，最終得到了世界的廣泛關(guān)注。從這個故事可以看出，培養(yǎng)問題意識和發(fā)展創(chuàng)新思維非常重要，學(xué)生從教師的講授中可以認(rèn)識到這二者的重要性，從而提高自身的素質(zhì)水平。

四、在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

物理學(xué)的發(fā)展歷史表明，物理學(xué)和哲學(xué)有著重要的關(guān)系，因此教師應(yīng)該將物理學(xué)史引入高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。比如，以上述愛因斯坦提出狹義相對論為例，教師可以把“新事物一定會戰(zhàn)勝舊事物”的觀念融合進(jìn)去，讓學(xué)生以發(fā)展的眼光看問題。再比如，在講萬有引力定律時，教師可以把“物質(zhì)是普遍聯(lián)系的”這一觀念融合進(jìn)去，讓學(xué)生以聯(lián)系的眼光看問題，在潛移默化中培養(yǎng)自己的辯證思維。隨著教學(xué)體制的改革，高中物理教師不僅要教授給學(xué)生物理知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，物理學(xué)史對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用，因此教師在課堂上應(yīng)該引入物理學(xué)史。

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標(biāo)準(zhǔn)的物理論文范文第7篇醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革論文精選

1對象與方法

研究對象傳統(tǒng)教學(xué)組：級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)206名學(xué)生；實(shí)驗改革組：級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)308名學(xué)生。

實(shí)驗教學(xué)改革設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)組實(shí)驗課按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，在實(shí)驗課上由指導(dǎo)教師詳細(xì)講解相關(guān)理論知識和實(shí)驗步驟，或按步驟帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗改革組采用改革方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，針對開設(shè)的實(shí)驗，教研室制定了詳細(xì)的“實(shí)驗預(yù)習(xí)要求”，明確每一個實(shí)驗預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并做出必要的書面回答，規(guī)定只有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，才能進(jìn)入實(shí)驗室做實(shí)驗；在上實(shí)驗課時由指導(dǎo)教師檢查或抽查提問，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并作為實(shí)驗成績的參考；結(jié)合對實(shí)驗預(yù)習(xí)的.細(xì)化要求，指導(dǎo)教師在上實(shí)驗課時盡量壓縮理論講解時間。

觀察項目及數(shù)據(jù)分析以“示波器的使用”實(shí)驗作為檢查指標(biāo)，對兩組學(xué)生實(shí)驗課的課時分配、實(shí)驗操作及成績進(jìn)行對比分析，對學(xué)生的實(shí)驗操作合格率、實(shí)驗成績等數(shù)據(jù)用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行處理，P<時，差異被認(rèn)為有統(tǒng)計意義。

2結(jié)果

課時分配情況分析傳統(tǒng)教學(xué)組教學(xué)中，教師講解實(shí)驗原理、儀器和步驟；實(shí)驗改革組教學(xué)中，教師的理論講解僅提示重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項。兩組授課時間分配見表1。表1醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革課時分配

實(shí)驗操作情況分析實(shí)驗操作情況見表2。教學(xué)改革組學(xué)生一次合格率提高了，χ2=＜；二次合格率和多次重做合格率均有下降，χ2值分別為和，P<。說明實(shí)驗改革對實(shí)驗方法和技能掌握比傳統(tǒng)教學(xué)更好，學(xué)生能順利完成實(shí)驗操作。

實(shí)驗成績分析實(shí)驗成績見表2。實(shí)驗改革組學(xué)生的合格率較傳統(tǒng)教學(xué)組提高，χ2=，P＞，無顯著性差異；而優(yōu)良率提高，χ2=，P＜，兩組存在顯著性差異。說明雖然兩種教學(xué)方法中絕大部分同學(xué)都能基本完成實(shí)驗，達(dá)到合格水平，但是實(shí)驗改革組學(xué)生能更熟練地掌握實(shí)驗操作，更好地完成數(shù)據(jù)處理、分析、總結(jié)，達(dá)到優(yōu)良水平。

3討論

在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師詳細(xì)講解或示教，學(xué)生按要求做實(shí)驗。由于教師認(rèn)表2兩組學(xué)生實(shí)驗操作合格率與實(shí)驗成績注：P<；在實(shí)驗成績中，“合格”≥60分，“優(yōu)良”≥85分。

為學(xué)生不能通過預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗原理、內(nèi)容，并獨(dú)立完成實(shí)驗，因而耗費(fèi)大量時間進(jìn)行理論知識的講解；另一方面，教師的這種做法也使學(xué)生越來越依賴教師，喪失了學(xué)習(xí)主動性。

在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗教改實(shí)踐中，采用了實(shí)驗預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在課前有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況通過提問等形式進(jìn)行檢查、記錄，利用獎勵機(jī)制給學(xué)生施加良好壓力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性[3]。學(xué)生在課前已基本掌握與實(shí)驗相關(guān)的理論知識，教師可縮短講授時間，給學(xué)生足夠的時間熟悉儀器、操作儀器，在實(shí)驗中培養(yǎng)并逐步提高觀察和分析實(shí)驗現(xiàn)象的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的獨(dú)立工作能力[4]。研究結(jié)果表明，實(shí)驗改革組教師講授時間縮短并未影響學(xué)生實(shí)驗的完成情況，且有更多的學(xué)生一次就成功完成實(shí)驗操作，比傳統(tǒng)教學(xué)組一次合格率增加；實(shí)驗改革組學(xué)生的實(shí)驗成績優(yōu)良率大幅度提高，比傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生提高。因此，教師應(yīng)通過積極的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生建立積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐漸培養(yǎng)起自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題的能力[5,6]。學(xué)生從真正獨(dú)立地完成每一個實(shí)驗的過程中獲得扎實(shí)的知識，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)實(shí)驗教學(xué)目的，通過對實(shí)驗現(xiàn)象的觀察、分析和對物理量的測量，學(xué)會運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)驗，用理論分析和解決實(shí)驗中存在的問題，加深對物理學(xué)理論的理解[7]。

另外，給予暗示者的權(quán)威性和受暗示者對給予暗示者的信任度，對暗示的結(jié)果有著非常重大的影響。教師在教學(xué)中需要不斷進(jìn)行探索，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生能最大程度地感受到教師傳遞出的積極的心理暗示，使醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革措施能夠發(fā)揮更好的效果。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)物理學(xué)策略實(shí)驗性

標(biāo)準(zhǔn)的物理論文范文第8篇1．模型化

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動形式為內(nèi)容。對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對復(fù)雜事物的合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。

把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。然而，在中學(xué)物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教學(xué)，首先是引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2．多級性

任何一門學(xué)科，其內(nèi)容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。在本學(xué)科內(nèi)，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉到的問題，可能有許多個環(huán)節(jié)，問題的解決所經(jīng)歷的思維過程，往往需要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾步。須經(jīng)歷分析、綜合的相互轉(zhuǎn)換，往復(fù)循環(huán)，逐級上升。本文謂此特點(diǎn)為物理思維的多級性。

一般說，物理思維的多級性，亦包括了模型的轉(zhuǎn)換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養(yǎng)的一次推進(jìn)。而對于步入新階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設(shè)物理課開始，便須注意不斷地引導(dǎo)并培植學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力，鼓勵學(xué)生勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。

3．多向性

許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個結(jié)果。

還有一些問題則不同，并不只有一個結(jié)果存在，需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程，須是開放性的。即依據(jù)一定的知識或事實(shí)，靈活而全面地尋求對問題的各種可能的答案。這種特點(diǎn)，被稱作發(fā)散思維或求異思維。

求異、發(fā)散是思維的靈活性、廣闊性的體現(xiàn)，要求個體具有能從常規(guī)、呆板或帶有偏見的思維方式中解脫出來，把思維從曾經(jīng)歷過的路上轉(zhuǎn)移開來，以探求新的解決辦法，又能從不同的角度、方向、方面去思考問題，用多種方法去解決問題。

而且，在思考中能靈活地進(jìn)行分析和綜合的轉(zhuǎn)換，全面地把握問題，細(xì)心地權(quán)衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。

4．表述的多樣性

物理問題的表達(dá)方式也是多種多樣的。例如表述物理規(guī)律，可以用文字?jǐn)⑹?，也可以用公式表示，還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。每一種表述，都是一種語言，同樣是一種思維。

這種表述的多樣性，在解決問題的過程中，要求首先對思維的方法要加以選擇、優(yōu)化。選擇和優(yōu)化是對思維的批判性品質(zhì)的表現(xiàn)，也是思維靈活性品質(zhì)的表現(xiàn)。物理教學(xué)，就需培養(yǎng)學(xué)生選擇表述方式的意識，學(xué)會并掌握物理語言，準(zhǔn)確地運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言思考、論述物理問題的習(xí)慣和能力。

5．思維的轉(zhuǎn)換

思維的轉(zhuǎn)換是物理思維的又一個特點(diǎn)。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉(zhuǎn)換思維的方式，改變語言表達(dá)方式，以更簡捷、有效的方式進(jìn)行分析、綜合。研究對象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見的。

思維的轉(zhuǎn)換，既是物理思維的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理甚覺困難的又一所在。

思維的轉(zhuǎn)換，是思維的靈活性品質(zhì)的體現(xiàn)，在物理教學(xué)中，需要有意識地培植這種品質(zhì)。

6．假設(shè)與驗證

為著解決某一問題的思維，所必須經(jīng)歷的步驟，一般說有如下四步，即發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)清問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)得出結(jié)論。而其中的假設(shè)與驗證是思維過程的中心環(huán)節(jié)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問題時，結(jié)論與假設(shè)有關(guān)的，必須加以驗證。驗證假設(shè)的思維是人的認(rèn)識深化的過程。驗證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來作驗證，都直接地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

7．等效思維

等效方法的運(yùn)用，是物理思維的又一個特點(diǎn)。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復(fù)雜問題的方法。把復(fù)雜的對象等效作一個模型，以便能夠應(yīng)用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身，就是一種思維。

8.實(shí)踐性

物理知識的另一個特點(diǎn)是它與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。許多知識是實(shí)踐觀察的總結(jié)。

標(biāo)準(zhǔn)的物理論文范文第9篇1、工科大學(xué)物理課程的地位和作用

20世紀(jì)后半葉，物理學(xué)在此前建立起來的狹義相對論、量子力學(xué)、量子電動力學(xué)、統(tǒng)計物理和許多重要物理實(shí)驗基礎(chǔ)上，以前所未有的速度發(fā)展著.許多物理學(xué)的分支學(xué)科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發(fā)展.與此同時，科學(xué)發(fā)展的另一個重要特征是學(xué)科間相互滲透和交叉綜合.物理學(xué)和其他學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生了一系列交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，如化學(xué)物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等.物理學(xué)的新概念、新理論和新的實(shí)驗方法向其他學(xué)科轉(zhuǎn)移，促成各學(xué)科的發(fā)展并成為其組成部分.

20世紀(jì)后半葉，新技術(shù)特別是高新技術(shù)發(fā)展之快也是前所未有的.高技術(shù)包含的科學(xué)知識高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術(shù)、激光技術(shù)、計算技術(shù)、信息技術(shù)、航天技術(shù)、生物技術(shù)等等，都無一例外地與物理學(xué)等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本實(shí)驗方法密切相關(guān)，其發(fā)展在很大程度上依賴包括物理學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的發(fā)展.

現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)的知識密集性、綜合性極高，處于科學(xué)技術(shù)的前沿，近幾年來的局部戰(zhàn)爭向人們展示，現(xiàn)代戰(zhàn)爭在相當(dāng)大程度上是高新技術(shù)的較量.現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)離不開物理學(xué)和物理學(xué)的新成就，如紅外夜視、激光制導(dǎo)、激光雷達(dá)、三相彈等都與物理學(xué)原理和物理學(xué)實(shí)驗技術(shù)密切相關(guān).

這一切都表明，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中，物理學(xué)不但在歷史上曾經(jīng)是處于主導(dǎo)地位的，在20世紀(jì)是處于主導(dǎo)地位的，而且毫無疑問，21世紀(jì)物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中也必將處于主導(dǎo)地位，它的作用將會更加突出.

大學(xué)物理課是一門重要基礎(chǔ)課，它的作用一方面是為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究方法，這些都起著增強(qiáng)適應(yīng)能力、開闊劉義洪盈贅大爭物雙教爭敬沮思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、提高人才素質(zhì)的重要作用.學(xué)好大學(xué)物理，不僅對學(xué)生在校學(xué)習(xí)十分重要，而且對學(xué)生畢業(yè)后的工作和在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)、不斷更新知識，都將發(fā)生深遠(yuǎn)的影響.物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級工程技術(shù)專家所強(qiáng)調(diào).

我國工科大學(xué)物理的學(xué)時一直少于理科.因此，目前實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，主要是傳統(tǒng)物理課內(nèi)容在給定學(xué)時范圍內(nèi)一再精選后形成的.總的來講，工科大學(xué)生的物理基礎(chǔ)較薄弱，物理知識面也較窄，特別是近代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)的物理基礎(chǔ)和現(xiàn)代工程技術(shù)方面的新知識更顯薄弱.如我們的課程基本要求中沒有物性學(xué)、分子、原子核、粒子等內(nèi)容;沒有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應(yīng)等內(nèi)容;量子物理、統(tǒng)計物理等近代物理基礎(chǔ)的基本概念、基本理論和知識甚為薄弱.這些內(nèi)容，工科一般專業(yè)在后續(xù)課中多不再涉及，而它們恰恰是當(dāng)今學(xué)習(xí)新理論、新知識和新技術(shù)所要涉及的，有些甚至已成為當(dāng)今高新技術(shù)的組成部分.在這個意義上講，大學(xué)物理課內(nèi)容“老的多、新的少”.因此，更新內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)知識，特別是有關(guān)基礎(chǔ)知識，是工科物理教學(xué)改革必須面向的首要問題.

2、工科物理課教學(xué)改革

工科大學(xué)物理課程的教學(xué)改革是很復(fù)雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就.應(yīng)該堅持以下原則:不應(yīng)改變物理課作為基礎(chǔ)課的地位和作用，應(yīng)著力研究現(xiàn)代高級工程技術(shù)人才應(yīng)具備什么樣的物理基礎(chǔ);要重點(diǎn)研究如何處理好經(jīng)典物理和近代物理及有關(guān)近代內(nèi)容的關(guān)系;應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和分析問題、解決問題能力上加大力度，與研究教學(xué)內(nèi)容改革的同時，還必須系統(tǒng)地研究教學(xué)方法、考試方法等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革.

工科大學(xué)物理課內(nèi)容改革的重點(diǎn)在于加強(qiáng)物理學(xué)基礎(chǔ)(包括經(jīng)典物理基礎(chǔ)和近代物理基礎(chǔ))，同時適當(dāng)?shù)亟榻B反映現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)的新知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，在整個教學(xué)過程中提高學(xué)生分析及解決問題的能力和獨(dú)立獲取知識的能力.由于工科物理課程教學(xué)時數(shù)少，只靠課程內(nèi)容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內(nèi)課外、理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)、課與課間關(guān)系諸方面綜合考慮.

（一)課程教學(xué)內(nèi)容改革，應(yīng)以物理課程教學(xué)基本要求為依據(jù).在保證經(jīng)典的前提下，進(jìn)一步精選經(jīng)典物理內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)，避免過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性等，在整個經(jīng)典物理教學(xué)過程中應(yīng)貫徹加強(qiáng)近代思想;在近代物理基礎(chǔ)的基本要求部分，加強(qiáng)量子力學(xué)和統(tǒng)計物理基礎(chǔ)知識，以利于學(xué)生在校和離校后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識和新技術(shù);加強(qiáng)現(xiàn)代工程技術(shù)物理基礎(chǔ)專題，這部分內(nèi)容應(yīng)側(cè)重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內(nèi)容的講授學(xué)時，分別約占總學(xué)時的58%、27%和15%.

(二)開設(shè)物理類和技術(shù)類專題選修課(或講座).物理類選修課:如現(xiàn)代物理導(dǎo)論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理、嫡和信息、傅里葉光學(xué)、非線性光學(xué)、非線性力學(xué)等、技術(shù)類選修課:如現(xiàn)代工程技術(shù)專題、激光技術(shù)、光散射技術(shù)、全息技術(shù)、穆斯堡爾譜學(xué)、核磁共振技術(shù)、薄膜技術(shù)、換能器、紅外技術(shù)、低溫和超導(dǎo)等.選修課應(yīng)著重物理概念、物理思想和方法，不追求數(shù)學(xué)嚴(yán)密性，不過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性.

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標(biāo)準(zhǔn)的物理論文范文第11篇摘要：對經(jīng)典力學(xué)范圍內(nèi)現(xiàn)行的慣性觀提出了不同的看法，認(rèn)為對于慣性要區(qū)分：個別研究對象的性質(zhì)與存在的性質(zhì);保持某種狀態(tài)的性質(zhì)與改變某種狀態(tài)的性質(zhì);物理學(xué)規(guī)律的動力學(xué)特性與審美性。

關(guān)鍵詞：慣性存在空間

慣性是經(jīng)典力學(xué)中的一個基本概念，同時它又是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€基礎(chǔ)性觀念，并且慣性問題也是經(jīng)常被物理學(xué)界討論的一個話題。

可是，盡管經(jīng)典力學(xué)經(jīng)過了漫長的發(fā)展時期，大部分的物理教師在此問題上還存在著很多的混亂性，本文試從幾個方面對慣性進(jìn)行了討論，望引起大家的共識。

一、慣性的意義

大家知道，慣性是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)。

一個物體，只要不受外力作用，原來靜止的就會一直靜止下去，而原來運(yùn)動的則會一直作勻速直線運(yùn)動。

這里的問題在于：慣性是否是物體的性質(zhì)?依據(jù)牛頓第一運(yùn)動定律，任何物體均具有慣性。

因而，看來慣性不是被研究物體的性質(zhì)，因為這一性質(zhì)是一切物體所具有的，也就是說它與物體的個別特征無關(guān)。

因而，慣性只能是存在的一個特征，是被研究對象周圍的環(huán)境在此對象上的表現(xiàn)。

換一句話說，它是存在于物體周圍的一種條件，一種約束。

二、慣性與物體運(yùn)動狀態(tài)變化的難易程度無關(guān)

通常認(rèn)為質(zhì)量是物體慣性大小的量度是據(jù)于這樣的理由：質(zhì)量大的物體在相同的力作用下其運(yùn)動狀態(tài)不容易改變。

這是由牛頓第二定律所得到的基本結(jié)論。

而事實(shí)上物體運(yùn)動狀態(tài)是否變化，物體運(yùn)動狀態(tài)的變化是難還是容易是與慣性無關(guān)的。

慣性所揭示出的物體之性質(zhì)不在于其使(或抗拒)物體運(yùn)動狀態(tài)的`改變或代表改變的難易程度的能力，而在于它的保持某種特定狀態(tài)(靜止或勻速直線運(yùn)動)的本領(lǐng)。

慣性不是一種由個別物體自身所具備的原因(誠然，所有物體均會表現(xiàn)出慣性)，它不是我們的一種吃力的、需要支撐的、痛苦感的反映，事實(shí)上，它是存在之美感的綻開。

因而“慣性是物體對任何改變其運(yùn)動狀態(tài)的外來作用的阻抗的性質(zhì)”這樣一種說法就是不當(dāng)?shù)摹?/p>

因為這一注釋還是從對牛頓第二定律的基本分析而來的，在這一注釋中已經(jīng)隱藏了牛頓第二定律及對慣性與物體質(zhì)量等價的認(rèn)同感。

其實(shí)，慣性是一種令人十分安全的、舒適的、和諧的存在之性質(zhì)，它使物體的存在行為非常簡單，而人們也往往由于常見到這種存在的簡單性而忽視了它的深層含義。

靜止的永遠(yuǎn)靜止，運(yùn)動的永遠(yuǎn)作勻速直線運(yùn)動，慣性就是將存在如此單調(diào)而重復(fù)地顯現(xiàn)在人們眼前。

標(biāo)準(zhǔn)的物理論文范文第12篇【關(guān)鍵詞】課堂科學(xué)探究目標(biāo)評價

在義務(wù)教育理科的國家標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個重要的內(nèi)容，就科學(xué)探究的本義來說，是指對科學(xué)知識的探討和研究。學(xué)生的科學(xué)探究是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動；同時也是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。它是以學(xué)生為主體，以教材知識為基本的探究內(nèi)容，以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)形式。通過學(xué)生的科學(xué)探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，樹立科學(xué)的世界觀和價值觀。所以在初中物理課堂教學(xué)中就要滲透科學(xué)探究的思想，改變師生的角色。實(shí)際上人從誕生的那一刻起就沒有停止過探究，探究是人的種本能，而在長期的教育中，我們一直壓制著學(xué)生的探究活動，進(jìn)行科學(xué)理論知識的傳授，教師在課堂中要把這種傳統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)方法的培養(yǎng)。

在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究是物理教學(xué)中一個重要的組成部分。表面上物理課堂教學(xué)和學(xué)生的科學(xué)探究活動之間有著較大的分屹，一方面，課堂教學(xué)中教師要進(jìn)行科學(xué)知識的傳授，另一方面又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展。這是兩條看似相差很遠(yuǎn)的目標(biāo)，在有限的課時之內(nèi)要實(shí)現(xiàn)，比較困難。實(shí)際上它們只是在課堂教學(xué)中誰是主角的問題，它們之間是相互相存的，可以通過科學(xué)探究的方式把它們結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中采用學(xué)生的科學(xué)探究活動，通過學(xué)生自己動手、動腦，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，掌握科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，具有初步的信息交流能力。在每一節(jié)的科學(xué)探究課中都要有具體的目標(biāo)以及目標(biāo)達(dá)成的情況，在以學(xué)生科學(xué)探究為主的課堂教學(xué)中如何進(jìn)行目標(biāo)的制定以及評價呢？

一、科學(xué)探究的目標(biāo)

物理學(xué)家勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西?！睂τ谖锢韺W(xué)習(xí)來說，能剩下的東西是什么呢？如果從學(xué)生眼前來說，最明顯的就是理論知識的掌握；而對于學(xué)生終身來說，也是最重要的是科學(xué)的方法、過程以及科學(xué)的本質(zhì)和價值觀。在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于科學(xué)探究的目標(biāo)是“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識。”通過學(xué)生的科學(xué)探究活動具體的要達(dá)到以下幾個目標(biāo)：

1、激發(fā)好奇心和求知欲，掌握發(fā)現(xiàn)問題的基本方法

在自發(fā)的科學(xué)探究中，學(xué)生的好奇心是進(jìn)行科學(xué)探究的動力。他們對于身邊的一些事物或現(xiàn)象不理解，就會進(jìn)行簡單的探究，但這種探究所使用的過程和方法也較粗糙。如果其中涉及到物理知識，教師此時可以引導(dǎo)他們通過分析抓住問題的關(guān)鍵，提出問題，針對問題建議一些解決問題途徑，讓學(xué)生學(xué)會提問題。

2、了解科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些實(shí)際問題，從而產(chǎn)生問題，提出猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗查找證據(jù)，分析論證、評估、與他人交流與合作。學(xué)生通過自己對未知事物的探究，總結(jié)出科學(xué)探究的一般過程。學(xué)生不斷的對知識的探究，自己的科學(xué)探究的能力也相應(yīng)的得到了提高。

3、牢固掌握科學(xué)知識以及獲得科學(xué)知識的方法

進(jìn)行科學(xué)探究是掌握科學(xué)知識的一種途徑，科學(xué)探究是科學(xué)知識的載體，通過科學(xué)探究，能夠更好的掌握科學(xué)知識。

4、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

在探究的過程中，會遇到一些平時遇不到的問題，但是不能輕易放過，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要學(xué)會知識的遷移和創(chuàng)新，有自己的想法和見解，這也是一個高素質(zhì)的人才所必備的能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

5、樹立正確的科學(xué)觀和價值觀

在學(xué)習(xí)的過程中，不盲從權(quán)威，勇于有根據(jù)的懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。樹立正確的科學(xué)觀和價值觀。

6、提高學(xué)生分工、合作及組織能力。

一個探究主題僅僅靠一個人的力量是微不足道的。其它同學(xué)的介入，共同參與該主題就必須有明確的分工，才能提高效率。在探究過程中出現(xiàn)問題互相幫助，形成一個整體，使組員間產(chǎn)生合作意識、民主意識、科學(xué)意識，善于交往，互相交流經(jīng)驗觀點(diǎn)，學(xué)會與他人相處，共同生活。

二、課堂教學(xué)中科學(xué)探究的目標(biāo)

在課堂教學(xué)中如何開展學(xué)生的科學(xué)探究的活動呢？有人持懷疑態(tài)度，平時的課時很有限，在有限的課時內(nèi)要完成相應(yīng)的教學(xué)計劃，比較困難。這就涉及到探究性學(xué)習(xí)的選題，在物理探究活動中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的，應(yīng)該選擇對于本章來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性的知識，因為學(xué)生了解這樣的知識，就等于掌握了本章知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。在這樣的知識上多花一點(diǎn)時間是沒有多大爭議的。

其中虛線框內(nèi)的過程可以在課堂中直接操作。分析全章的知識結(jié)構(gòu)主要是教師要確定在本章中哪些知識可以設(shè)計成學(xué)生科學(xué)探究的課，這樣可以在相應(yīng)的知識點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行猜想、驗證。

結(jié)合學(xué)生的探究，這種類型的課，學(xué)生活動要達(dá)到的目標(biāo)有：

1、學(xué)會提問題

提出問題，就相當(dāng)于解決了問題的一半。學(xué)會從日常生活和實(shí)驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理知識有關(guān)的問題，這就要勤觀察，多思考的物理習(xí)慣。要認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學(xué)探究中的地位和意義。在這一過程中要求教師巧設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，讓學(xué)生在疑惑和好奇的驅(qū)使下明確探究的問題。如：學(xué)生在學(xué)過（蘇科版）“汽化和液化”中蒸發(fā)現(xiàn)象后，通過兩個活動知道蒸發(fā)是一個吸熱的過程，酒精涂在溫度計的玻璃泡上，溫度計的示數(shù)會降低，如果把等量的酒精和水涂在兩個溫度計上，它們的溫度下降的值相等嗎？

2、會進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，并為自己的猜想或假設(shè)尋找證據(jù)

在提出問題的前