《氣溫的變化與分布》說課稿（第一課時(shí)）我說課的題目是七年級(jí)上冊(cè)第四單元第2課《氣溫的變化與分布》，下面我將圍繞教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程分析五方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析、闡述。一、教材分析本節(jié)教材講述氣候的要素之一──氣溫，本節(jié)教材講述氣候的要素之一氣溫，主要講了氣溫的變化和氣溫的分布兩個(gè)內(nèi)容。本節(jié)教材，是對(duì)第一節(jié)天氣知識(shí)的自然引申，更是理解第4節(jié)氣候的基礎(chǔ)。因此，教材講述氣溫，內(nèi)容指向更多的是氣候二、學(xué)情分析地理對(duì)初一孩子來說，是一門新學(xué)科，與小學(xué)的知識(shí)銜接較少，所以只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。學(xué)困點(diǎn)是初一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，理解能力較差。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為以下三個(gè)方面：1、知識(shí)目標(biāo)：（1）知道氣溫的觀測方法，了解日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日較差、氣溫年較差的概念。（2）讀某地氣溫變化曲線圖，能說出該地氣溫的變化規(guī)律。（3）學(xué)會(huì)使用資料，繪畫和分析氣溫變化曲線圖。（4）初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用氣溫資料，能繪制年氣溫變化曲線圖；通過繪畫氣溫變化曲線圖，提高學(xué)生的繪圖、讀圖分析能力。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的態(tài)度和主動(dòng)探索的意識(shí)，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)判讀等溫線圖，理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律突破策略：采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生親身體驗(yàn)的方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、教法學(xué)法分析：依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的教法、學(xué)法：教法方面：采用小組合作的形式，教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。學(xué)法方面：采用實(shí)驗(yàn)法（舉例說明），提升學(xué)生探究、分析、歸納、總結(jié)的能力。五、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生從昨天晚上，今天早上，今天中午以及學(xué)生當(dāng)天的著裝入手，讓學(xué)生通過自己的感受，自然得出結(jié)論：氣溫是變化的。氣溫的變化對(duì)生活的影響列舉：A：青藏高原居民獨(dú)有的服飾——藏袍。一是可以保暖，必要時(shí)將全身裹在袍中，夜間可以當(dāng)睡袋；二是可以適應(yīng)晝夜溫差大的變化。B：不同溫度帶內(nèi)，生長著不同的水果。熱帶有芒果、香蕉；溫帶有蘋果、梨。C：氣溫的高低不同，人們的住房建筑特色也不同。氣溫高的地區(qū)，房屋大多講究通風(fēng)散熱；氣溫低的地區(qū)，房屋大多講究取暖保溫。所以，我國東北地區(qū)的人們住的房屋內(nèi)有火炕、火墻；我國南方有些氣溫高的地區(qū)人們居住在竹樓里。D：氣溫影響商業(yè)。冬季氣溫趨勢(shì)如何，適合不適合棉衣銷售，是服裝個(gè)體戶每年秋季都關(guān)心的問題。溫度偏低，棉衣暢銷，應(yīng)及早聯(lián)系貨源；溫度偏高，棉衣則滯銷，應(yīng)少進(jìn)棉衣，多準(zhǔn)備其他衣服。E：寒潮對(duì)體質(zhì)較差的人（老人和小孩）危害大，容易引起疾病，如感冒。過度：氣溫和我們的關(guān)系太密切啦！人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出很多和氣溫變化有關(guān)的諺語。在民間，就流傳著“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”，“天熱扇扇子，天冷穿棉襖”，“一場秋雨，一場寒”等諺語，反映了氣溫變化的特點(diǎn)。那么：1、什么是氣溫及表示方法（空氣的溫度、攝氏度）；2、一天的氣溫是怎么知道的（可用溫度表測）；3、如何測定氣溫（見書55頁，明確四次時(shí)間，知道如何算出日平均氣溫，一天中不同時(shí)間觀測的氣溫值的平均數(shù)就是日平均氣溫。月平均氣溫是一月內(nèi)各日平均氣溫值的平均數(shù)，年平均氣溫是一年內(nèi)各月平均氣溫值的平均數(shù)。）；（二）新授轉(zhuǎn)承：從上面我們可以看出，一天中氣溫是時(shí)刻變化的，有時(shí)高，有時(shí)低，我們把以一天為周期的氣溫變化叫做氣溫的日變化。一年中氣溫也是隨著季節(jié)的變化而變化的，有的季節(jié)高（夏季），有的季節(jié)低（冬季），我們把以一年為周期的氣溫變化叫做氣溫的年變化。1、讀氣溫曲線圖----日變化（1）氣溫是時(shí)刻變化的，我們?cè)撛趺磥肀硎練鉁氐淖兓?？（氣溫曲線圖、學(xué)生讀課本自己找出來）（2）閱讀氣溫曲線圖是課標(biāo)的基本要求，在以后的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常涉及到，初一學(xué)生又初次接觸，因此，在教學(xué)中盡量從基礎(chǔ)做起，詳細(xì)而具體地處理好讀圖的每個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過多次讀圖，用圖，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師出示“某地氣溫的日變化”曲線圖（教材52頁），和“氣溫的年變化”曲線圖。提出三個(gè)問題讓學(xué)生獨(dú)立完成觀察、描述氣溫曲線圖的特點(diǎn)。（a）圖的類型。（b）橫縱坐標(biāo)分別表示什么？（c）坐標(biāo)系中的點(diǎn)是怎么來得？通過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明確直觀表現(xiàn)氣溫變化的圖型是氣溫曲線圖，縱坐標(biāo)都是表示氣溫，橫坐標(biāo)都是表示時(shí)間，坐標(biāo)系中的點(diǎn)，表示對(duì)應(yīng)于不同時(shí)間的氣溫值；用一條平滑的曲線把對(duì)應(yīng)點(diǎn)連接起來，就得到了氣溫的變化曲線圖。然后，讓學(xué)生細(xì)讀“氣溫日變化”圖（課本52頁），完成練習(xí)。此環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是讓學(xué)生試著自己讀圖，讀出一天中的最高氣溫和最低氣溫及出現(xiàn)的時(shí)間，并計(jì)算差值，。由于初一學(xué)生剛剛接觸氣溫曲線圖，肯定會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)甚至不會(huì)讀的現(xiàn)象，所以先讓孩子自己讀圖，然后組內(nèi)同學(xué)相互交流，學(xué)習(xí)，最后每組派一名代表在全班展示讀圖過程。通常，從日出前后到午后2時(shí)左右，氣溫不斷升高；從午后2時(shí)左右到次日日出前后，氣溫不斷下降。即午熱晨涼。（教師要引導(dǎo)學(xué)生借助于最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)間來說明氣溫的變化。）至此，大部分學(xué)生能掌握讀氣溫曲線圖的基本方法了。通過讀圖孩子發(fā)現(xiàn)高溫出現(xiàn)在午后兩點(diǎn)，與自己的猜測有差異，會(huì)產(chǎn)生疑惑。此原理對(duì)于初一的孩子來講比較深?yuàn)W。我認(rèn)為教師可以簡單舉例，讓學(xué)生簡單了解，有助于知識(shí)的理解。并在此提出離地面越遠(yuǎn)，氣溫就越低，高山頂部距地面遠(yuǎn)，所以氣溫低。為后面的地勢(shì)對(duì)氣溫的影響打下基礎(chǔ)。通過實(shí)踐-----猜測-----驗(yàn)證-----質(zhì)疑-----發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生會(huì)初步了解發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律的一般過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。思考：最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間指的是北京時(shí)間嗎？由于地球的自轉(zhuǎn)，地方時(shí)不同，東早西晚。日最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間（午后2時(shí)左右）指的是地方時(shí)，而不是北京時(shí)間。最后，仍然是以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示，為學(xué)習(xí)氣溫的年較差熱身。題目是：出示同緯度海洋和陸地的氣溫曲線圖，分別讀出最高和最低氣溫，并計(jì)算氣溫的年較差。陸地海洋最高氣溫最低氣溫最高氣溫最低氣溫北半球通過練習(xí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，海洋和陸地氣溫變化的差異，會(huì)提出疑問：為什么？海洋和陸地氣溫差異的原因，孩子理解困難，是教學(xué)中的難點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)了以下的步驟突破難點(diǎn)：可以先讓學(xué)生說說日常生活中的經(jīng)歷，比如夏天在露天游泳池游泳時(shí)，岸上和水中的區(qū)別。燒一塊鐵和燒一壺水的區(qū)別，很自然的就能得出海陸的熱力差異：夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋。（陸地增溫快降溫也快，海洋增溫慢降溫也慢；陸地最高溫北半球在7月，海洋在8月；陸地最低溫北半球在1月，海洋最低溫在2月；夏季陸地氣溫高于海洋，冬季陸地氣溫低于海洋，南北半球季節(jié)相反）時(shí)間地點(diǎn)時(shí)間地點(diǎn)北半球南半球陸地海洋陸地海洋一年中最高氣溫（月）7812一年中最低氣溫（月）1278承接：一天中的氣溫值有如此大的波動(dòng)，那么一年中的氣溫又是如何變化的呢？2、讀氣溫曲線圖----年變化讀52頁圖B，完成以下問題{備用詞語：溫暖、炎熱、涼爽、寒冷、嚴(yán)寒；大、?。唤K年寒冷、終年炎熱、四季分明}①最高月平均氣溫的數(shù)值約（27℃），出現(xiàn)在（7）月，這說明夏季（炎熱）②最低月平均氣溫的數(shù)值約（-4℃），出現(xiàn)在（1）月，這說明冬季（寒冷）③氣溫年較差約（30℃），這說明氣溫年較差（大）④該地氣溫的年變化：從1月到7月，月平均氣溫逐漸升高；從7月到來年1月，月平均氣溫逐漸下降。季節(jié)變化的情況是夏熱冬冷，氣溫年較差大，四季分明。簡單地說就是夏熱冬冷。（說明氣溫年變化的方法與說明氣溫日變化的方法相似。）⑤該地所在的半球，是北半球還是南半球？該地屬于大陸，還是海洋？北半球的大陸圖中曲線的形狀是中間向上隆起，呈波峰式。南北半球季節(jié)相反，南半球的氣溫曲線呈波谷式（教師草圖示例）。另外，由于海陸熱力性質(zhì)的差異，海洋的氣溫變化要比大陸晚一個(gè)月。思考：南北半球季節(jié)相反（波谷為南半球，波峰為北半球），能否根據(jù)氣溫的年變化曲線圖來判斷南北半球呢？（陸地上北半球最高月均溫在7月，南半球最高月均溫在1月）此練習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較氣溫年較差的大小，并總結(jié)氣溫年較差大，氣溫年變化就大。并把知識(shí)進(jìn)行拓展，通過讀氣溫的年變化，判斷其所在的溫度帶位置，與五帶的知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生讀圖、用圖能力。最后，仍然是以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示。題目是連線題：（教材52頁圖）讀三幅氣溫曲線圖，根據(jù)氣溫的變化特點(diǎn)，與其溫度帶連線。圖號(hào)氣溫的變化溫度帶A各月氣溫都很低，年較差大溫帶B四季變化顯著，年較差大熱帶C各月氣溫都很高，氣溫年較差寒帶學(xué)習(xí)小結(jié)怎樣判讀氣溫曲線圖？首先，要分清你所判讀的氣溫曲線圖是“氣溫日變化曲線圖”，還是“氣溫年變化曲線圖”。如果是“氣溫日變化曲線圖”，要注意觀察曲線變化的最高值、最低值，要能夠進(jìn)一步計(jì)算氣溫日較差，并學(xué)習(xí)描述該地氣溫日變化。如果是“氣溫年變化曲線圖”，要注意觀察曲線呈現(xiàn)什么形狀。氣溫曲線呈波峰式，為北半球；氣溫曲線呈波谷式，為南半球。要能在圖上找出氣溫最高值、氣溫最低值，并進(jìn)一步算出氣溫年較差。還要能判斷氣溫年變化的大?。嚎礆鉁厍€彎曲程度大小，彎曲程度小，氣溫變化就小；反之，氣溫變化就大。學(xué)習(xí)描述該地氣溫年變化，如夏熱冬冷、四季如春、四季分明，等等。過度：同學(xué)們，我們了解了閱讀和分析“氣溫曲線圖”的方法了，如果給你各月的平均氣溫，你能繪制一幅氣溫變化的曲線圖嗎？3、氣溫曲線圖的繪制氣溫曲線圖的繪制，還是通過小組合作學(xué)習(xí)自主完成。首先，小組討論交流，如果繪制氣溫曲線圖，步驟是什么？應(yīng)該注意什么？討論完畢后，請(qǐng)每組代表發(fā)言，大家交流補(bǔ)充后，在書上繪圖。學(xué)習(xí)小結(jié)：繪制氣溫曲線圖有哪些技巧呢？（1）把握?qǐng)D幅大??；（2）把握縱坐標(biāo)的溫度差，太