課題研究中期報告

課題名稱：《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的組建與管理》

課題研究人：林顯榮

我省高中教育自2010年全面進入新課改以來，全省各高中學(xué)校都在尋求新

的教育理念和教學(xué)模式，以便促進學(xué)校的教學(xué)管理、德育管理、學(xué)生發(fā)展，從而

提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校為了能探索出更好的教育管理和教育理念，積極相應(yīng)政

策導(dǎo)向，從分利用學(xué)校資源成功申請了省級重點課題《新課程背景下學(xué)生自主、

合作、探究學(xué)習(xí)方式的探索與研究》，作為一線教師，我們組按照學(xué)校的要求和

安排向?qū)W校成功申請子課題《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的組建與管理》，經(jīng)過一

年的研究，本課題初步形成有效的小組組建原則和構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)小組管理體

系，建立有效小組學(xué)習(xí)的評價體系已取得一定的研究成果。

一、本課題提出背景：

（一）國內(nèi)教育和課堂教學(xué)發(fā)展需要

小組建設(shè)及小組合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中

期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種理論與策略體系。作為一種新型學(xué)習(xí)方

式的合作學(xué)習(xí)于80年代被介紹到了我國，從90年代初期杭州大學(xué)教育系的合作

學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究

與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)

研究和教學(xué)實踐活動，從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標意義、基本要素

等方面進行了系統(tǒng)的研究，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理論框架，推動了合作學(xué)習(xí)

在我國的發(fā)展。當前，國內(nèi)越來越多的教育者關(guān)注并研究合作學(xué)習(xí)，課堂中越來

越多的師生從合作學(xué)習(xí)中受益，特別是新一輪課程改革國家確立了合作學(xué)習(xí)在我

國教育改革中的重要地位，它推動了課堂教學(xué)的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）學(xué)生自身發(fā)展的需要

小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，學(xué)生為了共同的任務(wù)

進行合作學(xué)習(xí)與交流，必然改變自己獨斷專行的做法，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行

為，為同伴提供更多地幫助，學(xué)會謙讓、合作、團結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格；有利

于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團隊精神、凝聚人心、增進認識與理解，通過教師

有意識地調(diào)動、激勵，引起學(xué)生強烈的集體榮譽感，加強學(xué)生與人合作的自覺性、

主動性。在合作學(xué)習(xí)的過程中更多地暴露自己的思想，加強溝通，分享共同的成

果；它能促進學(xué)生不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)的過程會讓學(xué)生看到自己的長處與不足，

能夠?qū)Τ蓡T各種方案進行比較，根據(jù)成員的反應(yīng)調(diào)整自己的行為方式，使學(xué)生不

斷反省、自我提高。

“自主、合作、探究”是學(xué)習(xí)過程中不可分割的有機體，高效的合作學(xué)習(xí)

活動應(yīng)建立在教師的精心組織引導(dǎo)及學(xué)生的良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強的探究意

識基礎(chǔ)上。我校不少學(xué)生（尤其普通班學(xué)生）的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，課前預(yù)習(xí)及

課后復(fù)習(xí)的效率極低使得課堂教學(xué)中的合作探究流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)的實效

不高。

鑒于以上認識，我組成員提出《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的組建與管理》課

題研究。

二、研究的價值和意義

（一）研究價值

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促

進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的活動。其在改善課堂的心

理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面具

有顯著實效。它更加注重了學(xué)生的獨立性學(xué)習(xí)和群體的自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，充

分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會自己學(xué)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)方

式和策略很多，其中重要的一條就是加強合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理研究。

（二）研究意義

1.通過本課題的研究，解決學(xué)習(xí)小組構(gòu)建情況，進而找出并分析存在的問題，

形成一套構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的有效策略。

2.通過本課題的實踐研究，建立一套科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)小組管理方法。

3.通過對學(xué)習(xí)小組的組建與管理研究使學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀方

面的提高發(fā)揮重要作用，即怎樣通過學(xué)習(xí)小組的組建與管理教育學(xué)生尊重別人意

見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點，以及懂得怎樣去合作，強化個體

在集體活動中的角色意識，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.研究本課題，可在提高課堂教學(xué)的效率的同時，提高教師的專業(yè)水平。

5.提高教學(xué)質(zhì)量，充分利用合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢互補，能較好的解決兩極分化

問題。

6.優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率

在合作討論中，老師已不再界限學(xué)生討論的答案統(tǒng)一在老師事先限定的框框

之中，學(xué)生的討論結(jié)果也有很多是老師始料未及的，但卻是精彩獨到的、受學(xué)生

矚目和歡迎的，是超越老師和挑戰(zhàn)教材的。值得驚喜的是，在這種學(xué)習(xí)方式下很

多過去曾是一言不發(fā)的同學(xué)，很多時候也能產(chǎn)生一些獨到的見解和奇特的想法。

三、研究的預(yù)期目標和主要內(nèi)容

(-)研究的預(yù)期目標：

1.通過研究，初步形成有效的小組學(xué)習(xí)模式；

2.通過研究，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)小組管理體系；

3.通過研究，建立有效小組學(xué)習(xí)的評價體系。

(-)主要研究內(nèi)容：

1.關(guān)于根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、興趣、愛好、能力，對小組成員合理分配的研究；

2.關(guān)于小組成員任務(wù)分配的合理性的研究；

3.關(guān)于學(xué)習(xí)小組構(gòu)建情況中存在的問題的研究；

4.關(guān)于小組學(xué)習(xí)模式的研究；

5.關(guān)于有效小組管理模式的研究；

6.關(guān)于有效小組的評價體系的研究.

四、課題研究方法、研究思路，預(yù)計突破的重點難點

(-)研究方法：

1.行動研究法：以課堂教學(xué)為平臺，在教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

習(xí)慣，收集研究材料。

2.個案研究法：進行個案(個人及小組)跟蹤調(diào)查，及時收集信息，總結(jié)

提煉有價值的個案。

3.調(diào)查法：深入家庭及社會，了解對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣有較大影響的相

關(guān)因素。

4.比較法：通過對不同層次的學(xué)生及小組進行對比分析，總結(jié)他們對學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、方法等。

5.文獻法：學(xué)習(xí)新課改下教育教學(xué)相關(guān)的理論知識，借鑒已有的研究成果。

(二)研究思路：

1.研究組建合作小組

(1)分組前：通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識能力水平、性格愛

好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學(xué)生的知識能力水平；通過

問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家

庭背景。

（2）分組時：根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境

等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6

人，并由各組同學(xué)創(chuàng)建小組文化，如：組名、組徽、組訓(xùn)等。

（3）分組后：對組內(nèi)的同學(xué)進行分工，根據(jù)學(xué)生的識能力水平、性格愛好、

學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各

一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負責(zé)組內(nèi)分工、組

織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責(zé)本組實驗操作過程的實

驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論，代表小組在班內(nèi)

交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。

（4）課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。

2.通過研究小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計，研究小組合作探究的時機，研究

課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)活動的操作，研究小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)從而實

現(xiàn)對小組構(gòu)建過程中存在的問題和小組學(xué)習(xí)模式的研究。

3.根據(jù)小組構(gòu)建學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，研究解決方案及手段。

4.建立合作小組及個人合作學(xué)習(xí)檔案，探求較為科學(xué)的評價體系，從而實現(xiàn)

學(xué)習(xí)小組的有效管理。

（三）突破重點：學(xué)習(xí)小組的類別、劃分、座次設(shè)計、成員職責(zé)分工、小組

文化建設(shè)、合作規(guī)則、培訓(xùn)方法、管理方法、效果檢驗等。

（四）突破難點：合作學(xué)習(xí)中的有效培訓(xùn)、管理，形成便于操作的有效合作

教學(xué)模式。

五、課題研究實施階段劃分及預(yù)期研究成果

序

成果

號研究階段起止時間階段成果名稱承擔人

形式

2012年7月課題全組

1申報階段課題申報材料

至至月申報成員

趙大慶

2013年3月1000字材料：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小文字

2實施階段張婷婷

至7月組的有效組建設(shè)想報告

課例

2013年8班級學(xué)習(xí)小組的組建及培訓(xùn)姜銀

3實施階段影像

月至12月課例2次、次00字報告高朝良

報告

2014年3月課內(nèi)外學(xué)習(xí)小組的管理及評報告林顯榮

4實施階段

至7月價（課例2次）影像李仁鈞

總

匯廖勇

料

2014年9月學(xué)習(xí)小組效果檢測材

5總結(jié)階段全組

文

至至月材料匯總，總結(jié)論文論

成員

六、成果分享

（-）實驗效果與分析

通過高一兩個學(xué)期的研究，獲得的實驗結(jié)果如下:

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測試情況:

在2013.9-2014.1月對照班和實驗班都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進行課堂

教學(xué)，對月考（10月）、期中（11月）考試成績的對照結(jié)果如下（表1）：

表1傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法考試成績結(jié)果

第一次月考期中

班級人數(shù)及格及格

均分S值Z值均分S值Z值

率率

對照高一85374.858.3185%77.966.15100%

-1.07-1.6

實驗IWJ—*75473.049.2298%76.155.5998%

在2014.2-2014.5月對照班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實驗班采用小組合

作式教學(xué)進行課堂教學(xué)，對月考（3月）、期中（5月）考試成績的對照結(jié)果如

下俵2）：

表2對比教學(xué)考試成績結(jié)果

第一次月考期中

班級人數(shù)及格及格

均分S值Z值均分S值Z值

率率

對照高一85375.098.4692%71.118.3485%

2.192.63

實驗高一75578.959.6993%75.9410.5587%

通過表1可以看出，實驗班與對照班都運用傳統(tǒng)的接受式進行課堂教學(xué)，對

照班與實驗班的第一次月考、期中考試成績以及及格率雖有差異，但經(jīng)方差（Z測

驗）分析,Z值＞T.96,（P=0.05,Z=-1.96）,或Z值＜1.96,（P=0.05,Z=1.96）,

差異不顯著，表明對照班與實驗班學(xué)生在實驗前的學(xué)生的知識水平、能力水平相

當。通過對表2可以看出，通過對所得的數(shù)據(jù)進行方差（Z測驗）分析，Z值

均>1.96,(P=0.05,Z=1.96),差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試卷

的難度有關(guān)。實驗表明實驗班通過小組合作探究式學(xué)習(xí)，無論是月考、期中成績

都比對照班和實驗前有明顯的提高。因此，能夠說明在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行

探究式學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

2.實驗前期及后期的學(xué)生問卷調(diào)查情況

實驗前后對對照班和實驗班利用自編的問卷進行問卷調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生的

學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個

方面內(nèi)容，實驗前測對照班和實驗班收回的有效卷分別是50張、52張，實驗后

測對照班和實驗班收回的有效卷分別是51張、52張，二次問卷調(diào)查結(jié)果見(表

3)：

表3問卷調(diào)查結(jié)果

對照班實驗班

樣本項目前測后測前測后測

S值Z值S值Z值

均分均分均分均分

學(xué)習(xí)態(tài)度15.316.71.21.116.421.22.292.1

學(xué)習(xí)興趣14.815.60.531.513.620.42.522.7

學(xué)習(xí)方法10.412.41.181.711.818.32.322.8

問題意識13.214.81.081.512.417.82.572.1

分析問題解決問題能力14.616.61.251.615.219.21.822.2

通過上表可以看出，對對照班與實驗班在實驗前和實驗后所得各項數(shù)據(jù)進行

方差(Z測驗)分析，表中對照班的五項調(diào)查所得的Z值均小于1.96,表明對

照班在實驗前后差異均不顯著。而對實驗班的五項調(diào)查所得的Z值均大于1.96

(P<0.05),表明實驗班在實驗前后差異均顯著，其中學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法兩項

Z值均超過2.58(P<0.01),達到極顯著水平。以上的結(jié)果反映出在課堂教學(xué)中

引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比實驗前有明顯的改變，提

高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組合作學(xué)習(xí)比接受式學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更喜歡小組合作學(xué)

習(xí)，同時學(xué)生的問題意識和分析問題和解決問題的能力都有明顯的提高。

(-)實際課堂教學(xué)情況

從課堂教學(xué)的情況看，實驗班的學(xué)生在實驗前，上課時有一部分學(xué)生(特別

是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生)經(jīng)常注意力不集中，跟不上老師的講課進度，老師提問

時，有時不知老師講到哪。學(xué)生上課睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生不能主動地回答

問題，需要教師點名才能完成課堂提問。在實驗過程中，上述的情況有了很大改

觀，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能夠把注意力投入到學(xué)習(xí)中。對于提出的問題，大多

數(shù)情況下學(xué)生能主動回答。對于探究問題，大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動地參與討論,

發(fā)表個人意見。在課堂上睡覺的現(xiàn)象雖然偶爾也會發(fā)生，但明顯減少。通過12名

（成績上、中、差名4名）學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍反映在課堂中進行探究式學(xué)

習(xí)比只聽教師講容易理解，記得牢固。特別學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生反映，雖然探究

式學(xué)習(xí)對自己來說也有一定的難度，但自己要比以前愿意學(xué)習(xí)這門課程了。從觀

察到的和訪談得到的這些情況看，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)的主動性都

比以前有很大提高。

（三）取得的效果

課題組成員張婷婷老師和姜銀老師運用我們研究出來的小組組建原則和評

價管理體現(xiàn)進行分組小組合作學(xué)習(xí)取得了很不錯的學(xué)習(xí)效果，她們所帶班級第一

次考試成績在同層次中排名中下，后來通過我們的研究成果進行小組合作學(xué)習(xí)后

成績都排在了前列，其中姜銀老師的高一（8）班還考了全年級第一的好成績，

通過調(diào)查和訪談學(xué)生，他們也反映用這種方式進行教與學(xué)很輕松，最關(guān)鍵的是容

易記住知識點，相比之下，也較容易理解知識難點。

九、課題研究得出的重要結(jié)論

（-）學(xué)習(xí)小組的組建原則

根據(jù)班級層次和學(xué)生個性以及性別的不同，小組組建主要遵循下列原則

原則一：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)原則，即同一個小組中每一個人的學(xué)習(xí)成績是

不一樣的，是有差距的。但是兩個小組比較總體成績應(yīng)該是不相上下的。這樣才

能形成公平的競爭，才有利于開展各項活動。

分法一：按一次或幾次考試成績依次取1-6名分到1一6組，取7—12名分

到6—1組，以此類推，目的是達到各組之間成績均衡。

分法二：先確定6名組長編為1—6號，然后按幾次綜合成績?nèi)?—6名由1

—6號組長來選人，即1組先挑，接下來2組選人，接下來3組，以此類推。然

后取7—12名分別由6—1組的組長選人，則這一輪6組優(yōu)先選人，接下來是5

組、4組，以此類推。下一輪再由1組先選。假如本輪某一組沒有選人，則可以

在下一輪選兩個人。

分法三：先確定6名組長，然后按幾次綜合成績?nèi)?—6名，由這6名同學(xué)

去挑選組長，但是組長有權(quán)拒絕，比如說學(xué)生甲想加入A組，而A組的組長可以

要他，也可以不要他。如果A組的組長不要他，那他必須再去找其他組的組長申

請假如該組，本輪全部分完后進入下一輪。但是每一輪一名組長能且只能要一個

人。

分法四：考慮到后進生的轉(zhuǎn)化，先結(jié)成一幫一的對子，然后算出兩個人的平

均名次，假如全班66人，則此時出現(xiàn)33個名次，即對子的兩個人等同于一個人,

這樣按上述的某種分法對33個對子進行分組可以。

原則二：根據(jù)班級學(xué)生數(shù)的多少，合理確定全班學(xué)習(xí)小組的個數(shù)，每小組人

數(shù)以4—8人為宜，便于小組內(nèi)對學(xué)習(xí)，展示活動的開展，合理布局小組成員間

的座位，要有利于學(xué)困生的進步，有利于“跛子”生的糾偏，各小組間課桌的擺

放要便于全班展示和小組間的辯論，依據(jù)實際情況可以改變傳統(tǒng)的插秧式課桌擺

放方式，便于小組間的展示和教師對各小組學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)和監(jiān)控。

原則三：科學(xué)劃分，學(xué)習(xí)成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公

平競爭，小組都有名稱、活動口號、組徽、組牌。

原則四：合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學(xué)生成為小組

成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

上述分組原則在我校高一年級幾乎已經(jīng)全部鋪開，在我所教授的三個班級里

面得到了很好的應(yīng)用，而且發(fā)揮了很大的作用，尤其是在高一（1）班，按照這

個原則進行分組后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手，動腦能力有了非常明顯的提高，

學(xué)習(xí)成績在同層次中提高了4個名次。

（二）學(xué)習(xí)小組管理評價體系

針對我們學(xué)?！把h(huán)大課堂”教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)小組的評價采取以下方法：

1.課堂即時性、激勵性評價

每節(jié)課教師對每個學(xué)習(xí)小組進行評價，從學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、展示質(zhì)量（課

堂講解）、對抗質(zhì)疑等方面及時給予過程性評價。

2.評價小組與評價個人相結(jié)合

教師評價到學(xué)習(xí)小組，由組長和教師共同評價小組成員。

3.量化賦分

第一種：標準分數(shù)

（1）學(xué)案完成：教師抽查導(dǎo)學(xué)案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考

核檔案，同時也記入其所在學(xué)習(xí)團隊的量化考核。

（2）課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為2、1分

（3）講解展示：根據(jù)講解內(nèi)容難易及精彩程度分為2、1分

（4）對抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對抗質(zhì)疑一次2分

第二種：分類分數(shù)

為了使全體學(xué)生都盡可能多的合作交流，達到人人參與學(xué)習(xí)的目

的，激勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。每小組每天得分前3名的同學(xué)單

倍記分，得分后3位的同學(xué)雙倍記分后，記入小組每天量化評分。

第三種：鼓勵分數(shù)

在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表示特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學(xué)

一直認可的，一次加10分。

4.記錄方法

各小組輪流記錄，每小組由兩人負責(zé)，一人負責(zé)常規(guī)量化記錄，一人負責(zé)高

效學(xué)習(xí)量化記錄,每天將記錄結(jié)果交科代表,科代表每周匯總一次并報學(xué)科教師。

5.結(jié)果利用

（1）每周、每月分別統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此

可以評選班級每周和每月個人''展示明星”、（表三）“質(zhì)疑明星”（表三），在

學(xué)習(xí)小組中評選“最佳學(xué)習(xí)小組”（表四）、“優(yōu)秀團隊”（表五）等。

（2）每周各班將依據(jù)各學(xué)習(xí)團隊的常規(guī)量化考核得分，對各學(xué)習(xí)團隊進行

評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長

代表本組在班內(nèi)做出300字說明。

（3）教室內(nèi)設(shè)光榮欄，將每小組周優(yōu)秀個人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星。

并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。

（4）作為評比“三好學(xué)生”等各類先進的依據(jù)。

期中、期末每次模塊考試后，結(jié)合每月統(tǒng)計結(jié)果，對學(xué)生個體、行政小組和

學(xué)科小組進行激勵評價獎勵。

（5）評比“展示明星”、“質(zhì)疑明星”依據(jù)

依據(jù)每周、每月的展示、質(zhì)疑統(tǒng)計結(jié)果產(chǎn)生。

（6）評比“優(yōu)秀團隊最佳學(xué)習(xí)小組”的依據(jù)

按照每小組的高效學(xué)習(xí)總得分產(chǎn)生。

（7）評比“優(yōu)秀團隊”的依據(jù)

以每小組常規(guī)考核量化得分和高效學(xué)習(xí)總得分之和為依據(jù)。

下面附各種記錄表格

表一：成長日記

年月

日星期

高效學(xué)習(xí)計劃：

明日提醒：姓名

我要用完成計劃，高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標，證明我是一個說話算話的人，有

責(zé)任心的人

表二：小組成員每天高效學(xué)習(xí)記錄表

日期______星期節(jié)次學(xué)科團隊

小組成員板書展示質(zhì)疑其他個人成績小組成績

表三：小組成員每周高效學(xué)習(xí)統(tǒng)計表周次學(xué)科團隊

小組成員板書展示質(zhì)疑其他個人成績小組成績

表四：高效學(xué)習(xí)一周匯總表

組別一組二組三組四組五組六組七組八組九組

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

合計

表五：優(yōu)秀團隊一周匯總表

組別一組二組三組四組五組六組七組八組九組

高

高

高

高

高

高

高

高

高

效

效

效

效

效

效

效

效

效

常

常

常

常

常

常

常

常

常

學(xué)

學(xué)

學(xué)

學(xué)

規(guī)學(xué)

學(xué)

學(xué)