幼兒園教育活動(dòng)

設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的一般性策略

怎樣才能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣呢？視頻中教師利用了哪些方式、方法激發(fā)活動(dòng)的興趣？導(dǎo)入的策略

一、激趣導(dǎo)入二、游戲?qū)肴?、情境?dǎo)入四、問題導(dǎo)入激趣導(dǎo)入1.對于較小年齡的幼兒而言：可以更多地借助于外在因素激發(fā)他們的活動(dòng)興趣，用教師生動(dòng)、夸張的語言、表演等吸引幼兒的興趣。2.對于稍大年齡而言的幼兒：可以更多地借助于對幼兒內(nèi)在參與態(tài)度和情感的激發(fā)為主來引起他們活動(dòng)和探究的興趣。大二班科學(xué)活動(dòng)“制作小面包”開始時(shí)，張老師問道：“小朋友，你們吃過面包嗎？（吃過）“愛吃嗎？”（愛吃）“愛吃面包，要是自己能做面包該多好呀！那么，你們知道面包是怎么做出來的嗎？你會(huì)自己做面包嗎？今天，我們就一起來給自己做面包。游戲?qū)朐谶M(jìn)行科學(xué)活動(dòng)《空氣用處大》時(shí),請小朋友都來玩“找空氣”的游戲,他們有的用氣球裝空氣,有的用塑料袋裝空氣……然后再比比誰裝的空氣多?讓幼兒通過自己動(dòng)手來體驗(yàn)空氣的存在,小朋友玩得非常高興,然后再正式切入主題,講解空氣的特性,幼兒的探索熱情就被激發(fā)了,活動(dòng)的效果非常好。情境導(dǎo)入可以是真實(shí)的情境事件也可以是預(yù)設(shè)的情境【思考】中班科學(xué)活動(dòng)，《紙的吸水性》如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入？問題導(dǎo)入其一，難易適度，有啟發(fā)性其二，明確具體，緊扣內(nèi)容其三，把握時(shí)機(jī)，層層誘導(dǎo)拓展知識1.直觀導(dǎo)入策略演示導(dǎo)入（在認(rèn)識一些物理、化學(xué)、生物等方面的知識、技能，尤其是在有一些危險(xiǎn)性的活動(dòng)中，這種策略常常被采用）材料導(dǎo)入（運(yùn)用新奇、特異的玩教具材料或?qū)嵨?、圖片、模型等來引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒興趣的導(dǎo)入材料是幼兒園、尤其是低齡段活動(dòng)導(dǎo)入中常用的導(dǎo)入策略）故事導(dǎo)入（注意故事、兒歌，應(yīng)該與活動(dòng)內(nèi)容緊密聯(lián)系，成為活動(dòng)過程的有機(jī)組成部分，并且要注意你所選、所編的故事要有教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性與趣味性）2.問題導(dǎo)入策略懸念導(dǎo)入（在幼兒活動(dòng)前，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置懸念，使幼兒置身于驚異之中，將幼兒的求知欲等激發(fā)到了極點(diǎn)，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與活動(dòng)的欲望，為幼兒創(chuàng)造出積極探索的最佳教育情境）直接問題導(dǎo)入（難易適度、具有啟發(fā)性；問題的提出要具體、形象生動(dòng)，緊扣活動(dòng)內(nèi)容）3.知識聯(lián)系導(dǎo)入策略遞進(jìn)導(dǎo)入（每一步驟間要環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)通過提問、新材料新情境的適時(shí)出現(xiàn)來收到奇妙的效果）直接導(dǎo)入（語言要精煉、條理性強(qiáng)，富有啟發(fā)性和感染力，大班較合適）銜接導(dǎo)入（運(yùn)用幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新知識，充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，同時(shí)也是新舊知識前后呼應(yīng)，既使舊知識產(chǎn)生意義，又使新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展）3.知識聯(lián)系導(dǎo)入策略遞進(jìn)導(dǎo)入（每一步驟間要環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)通過提問、新材料新情境的適時(shí)出現(xiàn)來收到奇妙的效果）直接導(dǎo)入（語言要精煉、條理性強(qiáng)，富有啟發(fā)性和感染力，大班較合適）銜接導(dǎo)入（運(yùn)用幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新知識，充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，同時(shí)也是新舊知識前后呼應(yīng)，既使舊知識產(chǎn)生意義，又使新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展）

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)導(dǎo)入應(yīng)注意哪些問題？1.體現(xiàn)趣味性、啟發(fā)性、針對性、簡潔性等2.一般是多種方法綜合運(yùn)用3.導(dǎo)入有法，但無定法1.小班聽說游戲《拉大鋸》

拉大鋸扯大鋸，（手拉手做前傾與后仰的動(dòng)作）姥家門口唱大戲。（同上）你也去，我也去，（分別用手指對方與自己）大家一塊去看戲。（分別在胸前左右側(cè)做拍手動(dòng)作）2.中班繪畫活動(dòng)《樹葉印畫》活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)在樹葉上較均勻地涂色并印畫的技能；能開動(dòng)腦筋用樹葉拼出多種自己喜歡的形象。鞏固練習(xí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入幼兒園教育活動(dòng)

設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的一般性策略1.師幼互動(dòng)的類型有哪些？2.有效師幼互動(dòng)的指導(dǎo)策略有哪些？溫故知新我會(huì)觀察嗎？

觀看幼兒活動(dòng)視頻《撈球》，請你告訴我你觀察到了什么？觀察及內(nèi)涵觀察必須有計(jì)劃、有目的“觀”和“察”的結(jié)合綜合運(yùn)用多種感官

教師借助于感官或一定的手段工具，運(yùn)用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動(dòng)情境中的各種信息的過程。觀察觀察內(nèi)容1.活動(dòng)開始階段需要觀察什么？

調(diào)整2.活動(dòng)進(jìn)行階段需要觀察什么？

干預(yù)3.活動(dòng)結(jié)束階段需要觀察什么？

準(zhǔn)備觀察步驟應(yīng)用觀察解釋觀察實(shí)施觀察制定計(jì)劃再次安排活動(dòng)思考你的觀察記錄活動(dòng)過程你想觀察什么我會(huì)觀察了嗎？

再次觀看幼兒活動(dòng)視頻《撈球》，請你告訴我這次你觀察到了什么？活動(dòng)開始：參與度；注意力；興趣活動(dòng)過程：經(jīng)驗(yàn)水平；教師的介入活動(dòng)結(jié)束：后續(xù)活動(dòng)；交流等課外作業(yè)1觀察及其內(nèi)涵2幼兒教師的觀察內(nèi)容包括哪些？3有效觀察的步驟？幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的一般性策略——有效提問

提問是支持幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效工具，提問的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作，提問是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的手段，有效的提問可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測、分析、驗(yàn)證、推理。你會(huì)提問嗎？中班閱讀活動(dòng)：禮物一位老師的提問:T（問1）：你在封面上看到了誰？T（問2）：小猴子手上拿的什么？T（問3）：這個(gè)禮物是什么樣子的？（或說禮物的包裝什么樣子的？）T(問4)：封面上還有什么樣子的禮物？T（問5）：小猴會(huì)把這些禮物送給誰呢？一、什么是有效提問?

有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提出有計(jì)劃性、針對性、鋪墊性、啟發(fā)性的問題。二、教師有效提問有何意義?

從幼兒方面看:能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。

從教師方面看:能促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

雙贏

三、教師提問的類型

1.陳述性提問（指幼兒細(xì)致地觀察并描述事物）

例如：猴子手上拿的是什么？媽媽的眼睛長什么樣?

你在圖上看到了什么？

2.比較性提問（即啟發(fā)幼兒比較事物的異同）

比如：請先看看自己的雞蛋，再看看旁邊小朋友的雞蛋，比比看你們的雞蛋有哪些地方不一樣？三角形和正方形有什么不同?這個(gè)娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣嗎？哪里不一樣？

比如：說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?

誰站在上邊？誰站在下邊？

3.分類性提問（啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問）

4.假設(shè)性提問（即啟發(fā)幼兒想象的提問）

比如：如果地球上沒有了水，人們怎么辦?

如果你是故事中的小豬，你會(huì)怎么做？這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

5.選擇性提問（即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問）

比如：你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?”這種方式可以提高幼兒辨別事物的能力。

7.反詰提問（指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問）

“禮物是送給誰的？你怎么知道這份禮物是送給長頸鹿的?”

這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

四、教師有效提問的策略

策略一：提問要難易適度，符合幼兒年齡特征

問題的難度最好以幼兒經(jīng)過思考、討論或稍加點(diǎn)撥就可以答出為準(zhǔn)。

陳述性的提問、比較性的提問、選擇性的提問適合發(fā)展晚一點(diǎn)的孩子。開放性的提問、假設(shè)性的提問適合發(fā)展快一點(diǎn)的孩子。如在故事活動(dòng)《小野豬和它媽媽》活動(dòng)中，對一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計(jì)了提問：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問是：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會(huì)傳染的，可為什么還是要背小野豬？”而對一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問：“野豬媽媽也得病了，小野豬會(huì)怎么想，它又會(huì)怎么做呢？”由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，從而使每個(gè)幼兒都樂于主動(dòng)地回答問題，積極參與到活動(dòng)中。

策略二：提問要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo)教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題。

案例：小班活動(dòng)“認(rèn)識1”，請修改教師的提問：師：老師手里拿著的是什么？

生：是筆。

師：對，是1只筆。這是什么？

生：是電視機(jī)。

師：是幾臺電視機(jī)？

生：1臺。

師：這是什么？

生：黑板

師：是幾塊黑板？

生：1塊

師：在我們剛才說的話里面都有一個(gè)什么字？

生：。。。。。。。。

師：都有一個(gè)“1”字，今天我們就來認(rèn)識1。

修改后的活動(dòng)提問：

師：老師手里拿著幾支筆？

生：1支

師：這里有幾臺電視機(jī)？

生：1臺

師：這是幾塊黑板？

生：1塊

師：在我們剛才的回答里都有一個(gè)什么字？

生：都有1字

師：對，都有一個(gè)“1”字，今天我們就來認(rèn)識1。

如繪畫《美麗的手帕》，這次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的手帕?xí)r怎樣提問？“這些手帕有什么不一樣？每塊手帕上面的花紋排隊(duì)有什么小秘密？”這樣簡單的一個(gè)設(shè)問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時(shí)，要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。策略三：提問要有明確的問題指向，切忌“漫談”

提問過程實(shí)則是為幼兒搭建了一個(gè)階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

在認(rèn)識秋天的活動(dòng)時(shí)，我問：“秋風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”，課堂陷入靜默狀態(tài)。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“秋天到了，大樹有什么變化？”“小草有什么變化？”“地上會(huì)有些什么”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多秋天的特征。這是連鎖性提問，把一個(gè)難度較大的問題分為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。策略四：提問后給予孩子等待的時(shí)間提問以后，等3-10秒或更長的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。

策略五：提問要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度

由于幼兒能力不同，反應(yīng)速度有差異，教師提問時(shí)要放慢語速，放緩節(jié)奏，以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來，從而給更多幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)?！稒C(jī)器兵》的教學(xué)活動(dòng)，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三個(gè)機(jī)器兵有什么不同？”的問題，因?yàn)槿齻€(gè)機(jī)器兵身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對每一個(gè)幼兒來說都能根