姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國(guó)教師資格考試重點(diǎn)試題精編注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫(xiě)在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書(shū)寫(xiě)，字體工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書(shū)寫(xiě)的答案無(wú)效:在草稿紙、試卷上答題無(wú)效。一、選擇題

1、教學(xué)“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”專題時(shí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生在搜集、記憶成語(yǔ)的過(guò)程中，積極了解成語(yǔ)背后的歷史故事以及相關(guān)人物，以下是部分學(xué)生的整理結(jié)果。其中存在錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.圖窮匕見(jiàn)——荊軻B.紙上談兵——趙括C.東床坦腹——蘇軾D.投筆從戎——班超

2、學(xué)習(xí)完某版教材的“對(duì)聯(lián)”知識(shí)后．教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的相關(guān)理論選出與“墻頭雨細(xì)垂纖草”對(duì)仗工整的一項(xiàng)，以下符合要求的是（）。A.水面風(fēng)回聚落花B.數(shù)峰無(wú)語(yǔ)立斜陽(yáng)C.樓上春容帶雨來(lái)D.蟬曳殘聲過(guò)別枝

3、在執(zhí)教完《中國(guó)建筑的特征》后，幾位教師針對(duì)多媒體教學(xué)發(fā)出了以下感慨，他們的說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）。A.多媒體課件就是方便，用多媒體呈現(xiàn)板書(shū)，又方便，又快捷，以后再也不用寫(xiě)板書(shū)了B.利用多媒體課件，我們既可以呈現(xiàn)文字，又可以插入圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體素材，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等器官，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是很有好處的C.多媒體的功能真的很強(qiáng)大，它既能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能渲染教學(xué)氛圍，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)功能更是值得一提，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)該好好利用多媒體教學(xué)D.我在給學(xué)生講解《中國(guó)的建筑特征》時(shí)，幫學(xué)生鏈接了梁思成的生平、梁思成的建筑作品等資料，這對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容真的很有幫助

4、某初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)：一、感情充沛地朗讀課文，體會(huì)雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言，并選擇幾個(gè)最能代表這種語(yǔ)言風(fēng)格的段落，把它們背誦下來(lái)。二、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類(lèi)文明做出了怎樣的貢獻(xiàn)雨果為什么把伏爾泰生活的時(shí)代看做是“一個(gè)新的紀(jì)元”的開(kāi)始三、品味下面的句子，體會(huì)雨果飽含激情、詩(shī)化的語(yǔ)言中蘊(yùn)蓄的深刻含義。1.他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過(guò)去的詛咒，受到未來(lái)的祝福。先生們，這是榮譽(yù)的兩種美好的形式。2.我們應(yīng)為這微笑感動(dòng)。這微笑里含有黎明的曙光。3.我們感到，從今以后人類(lèi)最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想。4.既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜?lái)!四、課文中，雨果盛贊了伏爾泰在人類(lèi)文明發(fā)展史上起到的巨大作用。你一定想進(jìn)一步了解這個(gè)被雨果如此推崇的偉人吧在課外查找有關(guān)伏爾泰生平、創(chuàng)作、思想的資料，與同學(xué)交流。以下對(duì)這則教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.第一題意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格、激發(fā)感情共鳴；背誦精彩段落，增加語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養(yǎng)B.第二題意在讓學(xué)生把握全文大意、進(jìn)行內(nèi)容概括C.第三題讓學(xué)生品味句子的設(shè)計(jì)和第一題意圖重復(fù)，可刪去其中之一D.第四題意在鍛煉學(xué)生的資料檢索能力

5、閱讀《阿里山紀(jì)行》教學(xué)設(shè)計(jì)（片段），按要求答題。精讀第4～9段：（1）點(diǎn)名朗讀，其他學(xué)生閉眼想象阿里山是什么樣子。（2）把你認(rèn)為文中最美的地方朗讀出來(lái)，體會(huì)這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)。（多媒體出示問(wèn)題）讀了課文我們不僅感受到了阿里山風(fēng)光的優(yōu)美，而且感受到了課文語(yǔ)言的優(yōu)美。課文為什么令我們有如此感受?作者又是用什么方法把阿里山的風(fēng)光寫(xiě)得這么美呢?下面以小組合作的形式進(jìn)行討論、交流。討論之后，教師提示：寫(xiě)景的文章一定要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣才能給讀者留下深刻的印象。你認(rèn)為文中最美的是什么地方?它的特點(diǎn)是什么?（全班交流）（3）引導(dǎo)語(yǔ)：散文“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者在描寫(xiě)阿里山如畫(huà)風(fēng)光的同時(shí)，字里行間流露出一種濃濃的愛(ài)意。這就是我們常說(shuō)的“融情于景”的寫(xiě)法。所以在朗讀時(shí)一定要聲情并茂地讀出自己的喜愛(ài)之情。（4）配樂(lè)集體朗讀第4～9段。（5）整體出示圖片，請(qǐng)同學(xué)做導(dǎo)游介紹阿里山的風(fēng)光。（學(xué)生可以選擇最喜愛(ài)的一處進(jìn)行介紹）（6）阿里山風(fēng)光引人入勝，令人留戀，請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容為阿里山景區(qū)設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)或?qū)懸桓睂?duì)聯(lián)。對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教師注重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)有感情地朗讀讓學(xué)生品味課文中的美景B.教師用較為靈活的手法（設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)或?qū)β?lián)），訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作與表達(dá)能力C.建設(shè)了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性D.教師出示阿里山的風(fēng)景圖，限制了學(xué)生的想象，不利于教學(xué)

6、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。在《荷塘月色》一課的設(shè)計(jì)中，教師先讓學(xué)生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關(guān)資料，選題探究，學(xué)生共同討論分析后，選定了八個(gè)題目：①淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。②對(duì)舊教材刪改原文的看法。③分析《荷塘月色》中“我”的形象。④談《荷塘月色》比喻手法的使用。⑤談《荷塘月色》疊詞使用的效果。⑥《荷塘月色》煉字藝術(shù)例說(shuō)。⑦談《荷塘月色》情景交融的藝術(shù)手法。⑧我看余光中對(duì)朱自清散文的評(píng)價(jià)。選定題目后，老師詳細(xì)說(shuō)明探究方法，要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解。選擇感興趣的話題寫(xiě)鑒賞文章：(1)探究情感要先找出文中直接或者間接表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進(jìn)一步考慮作者為什么會(huì)有這樣的情感變化．引起情感變化的觸發(fā)點(diǎn)是什么。寫(xiě)分析文章的時(shí)候一定要扣緊原文。(2)探究語(yǔ)言特點(diǎn)首先要找出有特點(diǎn)、有味道的語(yǔ)句，然后把這些語(yǔ)句分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)，再逐句分析表達(dá)效果。寫(xiě)賞析片段不能空說(shuō)、空評(píng)，一定得用具體的詞句作例子來(lái)支撐觀點(diǎn)。(3)分析別人的評(píng)價(jià)文章，要在論點(diǎn)、論據(jù)、論證上下功夫，依據(jù)原文看他的觀點(diǎn)、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點(diǎn)，不能被別人的看法牽著走。最后，老師批改學(xué)生閱讀探究后寫(xiě)成的分析文字，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容分成“情感分析”“語(yǔ)言分析”“我看余光中對(duì)朱自清散文的評(píng)價(jià)”三個(gè)組，課上交流三個(gè)小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學(xué)提問(wèn)，大家共同討論后得出探究結(jié)果。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)的教學(xué)課例，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.探究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程去參與、體驗(yàn)和掌握探究的方法，因此對(duì)方法的體驗(yàn)和把握比探究結(jié)果的得出更加重要B.在教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)研究的過(guò)程，在過(guò)程的推進(jìn)中注重構(gòu)建學(xué)生的探究意識(shí)，并不是真的要學(xué)生取得顯著的研究成果C.這個(gè)探究過(guò)程的探究方向是在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生自主選定的。體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)D.在使用探究性教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，但應(yīng)讓學(xué)生自己尋找探究的方法，這段教學(xué)課例中的探究教學(xué)教師明確了探究方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

7、學(xué)習(xí)完魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了閏土這一令人難忘的人物，教師要求學(xué)生搜集魯迅的小說(shuō)里的其他典型人物，下面所列選項(xiàng)中不符合要求的是（）。A.藤野先生B.祥林嫂C.華老栓D.涓生

8、閱讀某教師在教學(xué)《逍遙游》時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)，按要求答題。“逍遙”也寫(xiě)作“消搖”，意思是悠閑自得的樣子；“逍遙游”就是沒(méi)有任何束縛地、自由自在地活動(dòng)，指無(wú)所依賴、絕對(duì)自由地遨游永恒的精神世界。先秦諸子中能自成一家，別樹(shù)一幟，具有獨(dú)特風(fēng)格的就是莊子。魯迅稱其文章“汪洋辟閨，儀態(tài)萬(wàn)方，晚周諸子之作，莫能先也”（《漢文學(xué)史綱要》）。作為先秦道家學(xué)派的代表——莊子，以其思想、哲學(xué)等影響著后世，今天我們學(xué)習(xí)他的《逍遙游》，看看從中可以得到什么啟示。對(duì)于上述評(píng)析不正確的是（）A.詳解“逍遙”二字，加深了學(xué)生的印象B.引用魯迅的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性C.導(dǎo)入簡(jiǎn)練精要，既不會(huì)占用課堂教學(xué)太多時(shí)間，又簡(jiǎn)明扼要地指出了文章特點(diǎn)D.教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)講解其內(nèi)容，將學(xué)生放在主體地位

9、教學(xué)必修（1）詩(shī)詞單元時(shí)，教師結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》及其他詩(shī)歌中的詩(shī)句設(shè)計(jì)了一道選擇題，要求選出下列詩(shī)句中所表達(dá)的思想情懷與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)。學(xué)生們?cè)撊绾芜x擇?（）A.秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗B.萬(wàn)里悲秋常作客.百年多病獨(dú)登臺(tái)C.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜D.獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬(wàn)山紅遍，層林盡染

10、某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》開(kāi)設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的（）。A.小說(shuō)與戲劇B.文化論著研讀C.新聞與傳記D.詩(shī)歌與散文

11、某教師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，要求學(xué)生分角色朗讀課文。下列對(duì)該做法的分析中，錯(cuò)誤的是（）。A.尊重了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性B.浪費(fèi)學(xué)生的上課時(shí)問(wèn)，由教師范讀課文的效果更好C.學(xué)生把握朗讀腔調(diào)、語(yǔ)氣，更易理解文中人物形象D.使課文內(nèi)容形象化，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解

12、講解馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一課時(shí)，教師要求學(xué)生列舉學(xué)過(guò)的關(guān)于描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，下列不能表現(xiàn)秋悲涼清冷的特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A.秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲B.無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋C.萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流D.萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)

13、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。播放壺口瀑布的視頻．教師激情講述(略)。今天就讓我們跟隨作家梁衡走進(jìn)壺口瀑布，去感受她的魅力和帶給我們的震撼。(板書(shū)：壺口瀑布——梁衡)師：剛才同學(xué)們都對(duì)自己眼中的壺口瀑布進(jìn)行了描述，那么梁衡先生筆下的壺口瀑布是怎樣的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由地朗讀課文。(自主讀課文，教師巡視指導(dǎo))師：好，同學(xué)們讀完了課文，大家說(shuō)一說(shuō)，初讀課文你對(duì)壺口瀑布有什么感受?壺口瀑布給你留下了怎樣的印象?你來(lái)說(shuō)。生1：瀑布非常壯觀。生2：氣勢(shì)磅礴。生3：壺口瀑布的景象變化萬(wàn)千!師：同學(xué)們的感受真多!還有沒(méi)有?你來(lái)說(shuō)說(shuō)。生4：一般的瀑布是從高處往下流的．而壺口瀑布是由平地向更低的溝里跌去．被人們俯視。其他瀑布的水流比較清澈，而壺口瀑布的水渾厚莊重。師：請(qǐng)坐。她總結(jié)出了壺口瀑布和其他瀑布特點(diǎn)的不同。還有沒(méi)有其他感受?生5：壺口瀑布水流湍急。師6：好，請(qǐng)坐。(教師板書(shū)學(xué)生感受)同學(xué)們初讀課文就有了這么多感受，可是要深入理解文章，還需要我們到字里行間去用心感悟、仔細(xì)揣摩。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，一邊讀一邊畫(huà)出最能打動(dòng)自己的段落和句子。如果有了體會(huì)。可以在文字旁邊加批注。同學(xué)們要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。默讀課文，看看哪一句話你最喜歡?想想為什么喜歡呢?以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.通過(guò)視頻展示壺口瀑布的氣勢(shì).形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的磅礴氣勢(shì).創(chuàng)設(shè)了情景.營(yíng)造了氛圍B.這段教學(xué)主要是讓學(xué)生初讀課文.對(duì)壺121瀑布有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和感知.把握作者的情感態(tài)度C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手.宏觀透視.重視“第一印象”“首感效應(yīng)”的教學(xué)觀念D.在這段閱讀教學(xué)中。教師不僅重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀，也重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

14、某教材設(shè)置了“滿懷豪情，放聲高歌——走進(jìn)宋詞豪放派”專題。下列作品適合選人該專題的是（）A.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、張孝祥《六州歌頭·長(zhǎng)淮望斷》、辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》B.賀鑄《青玉案·凌波不過(guò)橫塘路》、李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》、張先《天仙子·水調(diào)數(shù)聲持酒聽(tīng)》C.秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》、岳飛《滿江紅·怒發(fā)沖冠》、朱敦儒《臨江仙·直自鳳凰城破后》D.柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》、宋祁《玉樓春·東城漸覺(jué)風(fēng)光好》、范仲淹《漁家傲·秋思》

15、老師在講解艾青《我愛(ài)這土地》時(shí)，讓學(xué)生賞析詩(shī)中的句子，下列賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.詩(shī)人未用“珠圓玉潤(rùn)”之類(lèi)的詞語(yǔ)而用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛(ài)B.關(guān)于“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的一組詩(shī)句，抒寫(xiě)了大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀C.“然后我死了，／連羽毛也腐爛在土地里面”這兩句詩(shī)形象充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意D.“為什么我的眼里常含淚水?／因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這兩句詩(shī)中的“我”指喻體“鳥(niǎo)”，而不是詩(shī)人自己

16、某教師在教學(xué)《信客》一課時(shí)，向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“余秋雨為什么寫(xiě)一份已經(jīng)消失的職業(yè)?”以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖說(shuō)法最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）A.引領(lǐng)學(xué)生不停留在課文表層，讀懂作家寄予的人生理念B.意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱相關(guān)資料，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面C.意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文把握文章主旨D.意在讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，反思自己的職業(yè)傾向，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

17、閱讀以下《皇帝的新裝》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。生：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。師：你說(shuō)的“愛(ài)美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)?生：當(dāng)然是缺點(diǎn)。師：如果是缺點(diǎn)，光說(shuō)“愛(ài)美”是不行的。愛(ài)美之心人皆有之。我也愛(ài)美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒，也愛(ài)美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說(shuō)法稍加修改，使人一聽(tīng)，就知道說(shuō)的是缺點(diǎn)。（生稍停一會(huì)）生：愛(ài)美過(guò)度。師：很好!過(guò)分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說(shuō)的——什么詞?生：臭美。（眾生笑）師：就是這樣說(shuō)的。這顯然是貶義。針對(duì)以上教師與學(xué)生的對(duì)話，以下評(píng)價(jià)不正確的是（）。

18、教師圍繞“小人物的悲慘命運(yùn)”這一主題，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。下列作品適合選用的是（）。A.老舍《駱駝祥子》B.傅雷《傅雷家書(shū)》C.埃德加·斯諾《紅星照耀中國(guó)》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

19、閱讀《秋天》一課教學(xué)設(shè)計(jì)(節(jié)選)，回答問(wèn)題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)感知課文：【A】(1)范讀課文。(要求：①注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。②正確劃分詩(shī)歌的停頓);(2)資料助讀。(作者簡(jiǎn)介);(3)齊聲朗讀;(4)自由朗讀。[多媒體課件顯示三道思考題，朗讀之后，四人小組討論明確三個(gè)問(wèn)題：①為什么說(shuō)這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?②詩(shī)中描摹了幾幅圖畫(huà)?(分別命以整齊、漂亮的名字)③詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?]研習(xí)解讀：【B】展示學(xué)生繪制的圖畫(huà)或課件。學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片展開(kāi)想象，描繪自己喜歡的畫(huà)面。多媒體顯示第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生四人小組討論明確第二個(gè)問(wèn)題。(①想象每幅畫(huà)面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪你喜歡的一幅圖畫(huà)，并說(shuō)明為什么喜歡這幅圖。②作者是按什么順序?qū)懢暗?)品味賞讀：【C】(1)先找出最喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)生有感情地朗讀這句詩(shī)，體會(huì)感情、語(yǔ)言的精妙之處(主要分析關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)作用)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，寫(xiě)得好在哪兒?(2)為什么“收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子”這個(gè)比喻用得好?鞏固精讀：(1)齊讀，自背，齊背;(2)比賽背誦。總結(jié)拓展：【D】(1)課堂小結(jié)：本詩(shī)從多種感官角度出發(fā)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法.寫(xiě)出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂(lè)的秋天。一個(gè)樂(lè)在其中的秋天。(2)比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的相同之處。(3)布置作業(yè)：①寫(xiě)自己的秋天。以“秋天”為題寫(xiě)一首詩(shī);②摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩(shī)文，并做點(diǎn)評(píng)。以下對(duì)這則教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()。A.朗讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生充分理解、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌，齊聲朗讀、自由朗讀、小組討論為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)B.看圖想象、描繪畫(huà)面、體會(huì)意境的環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受C.品味賞讀，重點(diǎn)解決揣摩、品味詩(shī)歌優(yōu)美的意境的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)D.拓展延伸進(jìn)行比較閱讀，將本課學(xué)習(xí)引向縱深，安排摘抄寫(xiě)“秋”的詩(shī)文，并做點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力

20、閱讀《木蘭詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語(yǔ)，按要求答題。師：（播放豫劇視頻《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》）這段膾炙人口的豫劇演繹的是流傳在我國(guó)民間的一個(gè)家喻戶曉的故事。北朝時(shí)期，戰(zhàn)亂不斷，朝廷大規(guī)模征兵，一位奇女子女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，英勇凱旋，建功受封，最后辭官還家。在那個(gè)女子“養(yǎng)在深閨人難識(shí)”的時(shí)代，這樣的故事充滿了傳奇色彩，故事的主人公就是花木蘭。木蘭的英雄形象千百年來(lái)為人們傳頌。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩(shī)》，來(lái)欣賞木蘭的傳奇故事。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語(yǔ)的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.播放視頻、講故事的導(dǎo)入形式，容易吸引學(xué)生注意力B.播放相關(guān)豫劇曲目，學(xué)生可以初步感知木蘭的形象C.課堂上播放視頻、講故事，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度D.講述北朝戰(zhàn)亂的時(shí)代背景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感

21、學(xué)習(xí)完《邊城》，教師要求學(xué)生自選文體和角度描述對(duì)這座邊城的印象，并在課堂上展示，讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)過(guò)程分析不正確的是（）。A.能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)涵B.尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣C.注重了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，做到了以學(xué)生為主體D.描述對(duì)邊城的印象，注重了對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

22、葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn)，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師要以“教材”這個(gè)“例子”指導(dǎo)學(xué)生吸取作者語(yǔ)言的長(zhǎng)處，以課本中的范文為習(xí)作榜樣。留心作者如何用詞、造句、布局、謀篇B.教材無(wú)非是個(gè)例子，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，重點(diǎn)在由這篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這一名著C.課文是讀與寫(xiě)的例子，要用好這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化——外化的遷移、變通的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法D.教材是個(gè)例子，教師在使用教材時(shí)就要正確處理教材和課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，既不能拘泥于教材，又不能脫離這個(gè)“例子”

23、閱讀下面的教學(xué)論文片段，按照要求答題。文言文教學(xué)必須重視文言知識(shí)的積累，但重視積累不等于孤立的字詞訓(xùn)練，也不是古漢語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。文本理解是文言文教學(xué)的基本任務(wù)，但重視文本理解不等于教師必須句句落實(shí)地串講。培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，才是文言文教學(xué)的主要目的。文本理解不是文言文教學(xué)的唯一任務(wù)，但的確是基本任務(wù)。然而，必須強(qiáng)調(diào)的是，文本理解不是教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力才是目的所在。下列對(duì)該教學(xué)論文的分析中，不正確的是（）。A.文言文教學(xué)須注重學(xué)生的積累、感悟B.為了幫助學(xué)生理解內(nèi)容，可隨文學(xué)習(xí)必要的文言文語(yǔ)法知識(shí)C.須引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層面對(duì)文本進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)D.文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

24、閱讀下面的教學(xué)隨筆片段，按要求答題。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí)，鑒于魯迅小說(shuō)語(yǔ)言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問(wèn)題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問(wèn)題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說(shuō)第三部分與前后文的銜接問(wèn)題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫(xiě)重點(diǎn)閱讀第四部分，引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法并感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。對(duì)上述教學(xué)隨筆的分析，不正確的是（）。A.課堂提問(wèn)和練習(xí)都要著眼于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力訓(xùn)練B.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世C.語(yǔ)文教學(xué)要巧于設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思維D.倡導(dǎo)從課堂生成中開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)的課程資源

25、教師在教授某版初中語(yǔ)文教材《我的叔叔于勒》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)：（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)诔浞掷斫庠牡幕A(chǔ)上，展開(kāi)合乎情理的想象，續(xù)寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)局。（2）假如于勒破了產(chǎn)，窮困潦倒的他找到菲利普一家，將是怎樣的一種情景?請(qǐng)抓住人物性格特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性描述。（3）寫(xiě)一篇反映當(dāng)今社會(huì)人際關(guān)系的小作文，文體不限，立意自定。（4）有人說(shuō)，勢(shì)利是人類(lèi)普遍的劣習(xí)和商品社會(huì)必然衍生的生活現(xiàn)象，它是超越時(shí)代和地域的，“菲利普”永遠(yuǎn)不會(huì)絕跡。你是否也這樣看呢?請(qǐng)以短文闡說(shuō)。對(duì)上述作業(yè)設(shè)計(jì)意圖的分析，錯(cuò)誤的是（）。A.第一項(xiàng)作業(yè)指向?qū)φn文主旨的深入理解，通過(guò)合理的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)造性表達(dá)的能力B.第二項(xiàng)作業(yè)旨在促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步理解人物特征，通過(guò)對(duì)課文寫(xiě)作方法的借鑒，提高寫(xiě)作能力C.第三項(xiàng)作業(yè)旨在建立寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，作業(yè)難度較大，不符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)D.第四項(xiàng)作業(yè)屬于拓展題類(lèi)作業(yè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考生活，揭示事物本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

26、閱讀某教師的教研論文片段，按要求答題。語(yǔ)文教師更像是一名向?qū)?，根?jù)學(xué)生的要求和現(xiàn)實(shí)世界的需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。向?qū)У娜蝿?wù)不是獨(dú)裁式的灌輸，也不是強(qiáng)硬的要求，而是注意傾聽(tīng)接受者的聲音，這一理念表現(xiàn)在課堂上就是重視與學(xué)生的交流。目前在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了教師與學(xué)生平等討論的現(xiàn)象，但是持續(xù)性不夠，導(dǎo)致作用不夠明顯，為此我們需要將這種課堂討論的機(jī)制常態(tài)化。教師通過(guò)與學(xué)生平等、深入的討論，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，影響和塑造學(xué)生的價(jià)值觀，還能夠在一定程度上影響學(xué)生對(duì)事物的接受力。在大多數(shù)情況下，討論后形成的共識(shí)更容易被接受，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.語(yǔ)文教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位B.教師與學(xué)生平等討論并沒(méi)有效果C.教師與學(xué)生之間平等、深入的討論可以影響學(xué)生價(jià)值觀的形成D.教師與學(xué)生之間平等討論后形成的共識(shí)一般更容易被學(xué)生接受

27、教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師準(zhǔn)備聯(lián)系其他同時(shí)期作家的代表作，講授元代文學(xué)在中國(guó)文學(xué)史中的突出地位，下列不合適的是（）A.鄭光祖的《倩女離魂》B.孔尚任的《桃花扇》C.關(guān)漢卿的《竇娥冤》D.白樸的《墻頭馬上》

28、教師在講授完高中語(yǔ)文課文《荊軻刺秦王》一課后，對(duì)荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時(shí)說(shuō)：“這篇課文通過(guò)荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象。”這時(shí)有學(xué)生指出，不能說(shuō)荊軻是俠義英雄，也不能說(shuō)秦是“暴秦”。針對(duì)這一情況，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢.肯定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，詢問(wèn)還有沒(méi)有相同看法的學(xué)生，提出自己的疑問(wèn)，布置成課后作業(yè)，下節(jié)課組織討論B.肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，但否定這種觀點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)自己的歸納，要求學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記C.肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，延長(zhǎng)下課時(shí)間，組織五分鐘的討論D.請(qǐng)學(xué)生闡明原因，如果覺(jué)得合理，吸取并重新歸納，如果不合理，讓學(xué)生記住自己的總結(jié)

29、閱讀下面的教學(xué)思路“讀與品”，按要求回答問(wèn)題。品讀詩(shī)的意境時(shí)，老師這樣提問(wèn)：（1）同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們看見(jiàn)了什么?（有的說(shuō)：我看見(jiàn)了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了谷垛堆堆的稻場(chǎng)，郁郁蔥蔥的菜地。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了村民們。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了捉迷藏的孩子……）（2）同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們聽(tīng)見(jiàn)了什么?（同學(xué)們的興致更高了：我聽(tīng)見(jiàn)雞在喔喔叫，鴨子在嘎嘎叫……我聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人與朋友在舉杯祝?！?）同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們聞到了什么?（同學(xué)們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香……）（4）同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們感受到什么樣的情?（朋友的熱情……詩(shī)人與朋友之間純樸的友情……詩(shī)人喜愛(ài)大自然的心情……）下列選項(xiàng)中，對(duì)上述教學(xué)思路的分析不正確的一項(xiàng)是（）A.學(xué)生在該教師的巧妙點(diǎn)撥下，能夠身臨其境地感受到鄉(xiāng)野生活的氣息B.教師的提問(wèn)太過(guò)表面化，不利于鍛煉學(xué)生深度思考的能力C.該教師變換了“講析”的角度，設(shè)置了非常充分的“課中活動(dòng)”，讓學(xué)生的活動(dòng)充分而又熱烈D.我們要正確地認(rèn)識(shí)“課中活動(dòng)”，以便更好、更快地讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

30、閱讀《琵琶行》的教學(xué)反思片段，按照要求答題。首先是讀得不夠。詩(shī)歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體味出詩(shī)中的內(nèi)涵。開(kāi)頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂(lè)讀一遍課文，對(duì)文章進(jìn)行整體感知；在分析完琵琶女的形象后，讀一讀相關(guān)句子并感悟女主人公的內(nèi)心世界；分析完詩(shī)人的經(jīng)歷后，可以讀一讀相關(guān)句子并體味詩(shī)人的情感；最后讀一讀全文，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受藝術(shù)的魅力。其次，對(duì)學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己講解的內(nèi)容過(guò)多，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如：可以讓學(xué)生讀完第三段后提出自己的問(wèn)題，學(xué)習(xí)第四段時(shí)間一下學(xué)生有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生需要的課堂才可能是高效的。下列對(duì)該教學(xué)反思的分析中，不正確的是（）。A.朗讀是幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容的重要教學(xué)方法B.朗讀需要有層次，對(duì)內(nèi)容的理解須由淺入深C.詩(shī)歌教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀D.課堂需要互動(dòng)，而互動(dòng)的方式就是提問(wèn)

31、教學(xué)某版高中語(yǔ)文課文《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)教師設(shè)置了下面的導(dǎo)入：(上課初．教師板書(shū)課題、介紹背景知識(shí))師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》。馬克思于1818年5月5日生于德國(guó)．是飲譽(yù)世界的革命家、思想家、科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，他v3,畢生精力創(chuàng)立了馬克思主義思想體系．影響了20世紀(jì)的人類(lèi)生活……(教師大約用了4分鐘介紹馬克思、恩格斯及兩人的友誼、馬克思逝世的情景，等等)以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的“開(kāi)局”，方式陳舊，內(nèi)容單一，使學(xué)生沒(méi)有任何新鮮感B.語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的“開(kāi)局”索然寡味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲C.這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進(jìn)入課文前對(duì)人物背景有初步認(rèn)知D.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故不能使用背景導(dǎo)入，而應(yīng)使用激疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等富有趣味性的導(dǎo)入方式

32、某教師講授判斷句時(shí)，列舉了以下例句。其中不是判斷句的一項(xiàng)是（）A.太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之B.事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也C.此臣日夜切齒拊心也D.今急而求子，是寡人之過(guò)也

33、（2019年真題）某女，70歲，夏日中暑，癥見(jiàn)頭暈身熱、四肢倦怠、咽干口渴、自汗心煩。宜選用的成藥是（）A.六合定中丸B.清暑益氣丸C.紫金錠D.十滴水E.六一散

34、閱讀《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，“故都”在文中指的是什么地方?生：北平。師：我們說(shuō)到北平，也就是現(xiàn)在的北京，更多的會(huì)說(shuō)到它是一個(gè)“古都”，是一個(gè)歷史悠久的城市。那么，大家來(lái)體會(huì)一下郁達(dá)夫在題目中所寫(xiě)的“故都”與“古都”有何區(qū)別?生：兩個(gè)字都有時(shí)間久遠(yuǎn)的味道，“古”字只是一般的時(shí)間久遠(yuǎn)，“古都”表現(xiàn)出的是一個(gè)歷史悠久的城市。“故”字不僅表現(xiàn)出時(shí)間的久遠(yuǎn)，還表現(xiàn)出曾經(jīng)在這里住過(guò)，有過(guò)親身的體驗(yàn)，自己對(duì)這座城市產(chǎn)生了感情，“故”字有懷念的味道。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）A.抓住“故都”這個(gè)切入點(diǎn)，整篇文章的基調(diào)就被抓住了，流露出作者對(duì)北平的懷念之情B.文章標(biāo)題為“故都的秋”，這只是作者個(gè)人的一種偏好用法，無(wú)需做過(guò)多的探討C.運(yùn)用換詞法，對(duì)比“故都”與“古都”的區(qū)別，可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用意，理解文章表達(dá)的感情D.這種問(wèn)題式導(dǎo)入可以起到引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的作用

35、學(xué)習(xí)復(fù)句的基本類(lèi)型，教師選取了一些語(yǔ)句作為并列復(fù)句學(xué)習(xí)的例句，下列句子適合的是（）。A.他進(jìn)入這個(gè)世界，便奉獻(xiàn)給這個(gè)世界以真誠(chéng)B.調(diào)查有兩種方法：一種是走馬觀花，一種是下馬觀花C.她不是要人裝傻，而是要人保留一份純真D.不是魚(yú)死，就是網(wǎng)破

36、閱讀《故都的秋》的板書(shū)設(shè)計(jì)，回答問(wèn)題。以下有關(guān)這則板書(shū)的說(shuō)法．錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.板書(shū)呈總分式分項(xiàng)列出B.錘煉的語(yǔ)言.呈現(xiàn)了故都秋的特點(diǎn)C.北秋、南秋直觀對(duì)比，更利于學(xué)生理解掌握D.遞進(jìn)呈現(xiàn).作者的思想感情變化顯著呈現(xiàn)

37、閱讀《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)片段，回答問(wèn)題。師：課文的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)很精彩，讓我們來(lái)嘗試一下，將課文中的對(duì)話繪聲繪色地讀出來(lái)，將課文中的動(dòng)作活靈活現(xiàn)地演出來(lái)。請(qǐng)左邊的同學(xué)準(zhǔn)備第一段的朗讀，右邊的同學(xué)準(zhǔn)備第二段的表演。（學(xué)生；準(zhǔn)備、表演）師：從大家的表演可以看出你們確實(shí)理解了這篇課文，理解了課文中的人物。以你們的演技，可以考慮去拍一部《曹劌論戰(zhàn)》的電視劇。不過(guò)，話說(shuō)回來(lái)，我們這篇文章描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程好像和我們平時(shí)看到的電視不大一樣啊。生：是的，平常看戰(zhàn)爭(zhēng)片，打仗的場(chǎng)面占了很大的比例，而課文沒(méi)怎么描寫(xiě)廝殺的場(chǎng)面？師：確實(shí)，那我們這篇課文詳寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢?生：課文詳寫(xiě)的是戰(zhàn)前的準(zhǔn)備和戰(zhàn)后的總結(jié)。師：很好，那課文為什么要這樣安排，而不像電視一樣多描寫(xiě)一些戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面來(lái)吸引讀者呢?（學(xué)生面露難色）師：那我來(lái)提示一下。我們的史學(xué)家記載歷史并不僅僅是記錄事件，他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓(xùn)。生：我明白了，作者詳寫(xiě)戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的場(chǎng)面是希望后人能夠更好地明白這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的原因。師：好，一針見(jiàn)血。那大家不妨探討一下，到底是什么原因讓魯國(guó)在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中以弱勝?gòu)?qiáng)呢?生：我認(rèn)為是因?yàn)樗麄冇幸晃缓玫慕y(tǒng)帥，精通謀略的指揮者，就像赤壁之戰(zhàn)中的火攻之計(jì)一樣，是用智謀獲勝的。師：大家總結(jié)得非常正確，確實(shí)，決定一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)除了實(shí)力的強(qiáng)弱，更重要的是民心的向背、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。大家討論一下，歷史上其他的戰(zhàn)爭(zhēng)是不是符合這一規(guī)律。生：赤壁之戰(zhàn)，曹操的部隊(duì)在數(shù)量上有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但是由于他中了對(duì)方的火攻計(jì)，結(jié)果一敗涂地。師：大家歸納得非常好?？磥?lái)，學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》，我們的最大收獲就應(yīng)該是認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)涵。我們身邊雖然沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們無(wú)法避免矛盾與沖突，面對(duì)它們，我們要像課文中說(shuō)的一樣。第一，要思考我們是不是有理的一方；第二，我們要多開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。只有這樣，我們才能成為生活中的勝利者。對(duì)上述教學(xué)片段的評(píng)價(jià)，不正確的一項(xiàng)是（）。A.教師讓學(xué)生表演讀，活躍了課堂氛圍，將枯燥的文言文教學(xué)變得豐富多彩B.該教學(xué)片段中，充分發(fā)揮了教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用C.該教師的教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力D.教師最后的小結(jié)與課文內(nèi)容沒(méi)有太大關(guān)系，屬于多余的環(huán)節(jié)

38、以下選項(xiàng)中不屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》實(shí)施建議中“教學(xué)建議”的內(nèi)容的一項(xiàng)是（）。A.針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)B.注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展C.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式D.全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高

39、學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：①掌握“父”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識(shí)特殊的文言文句式，并能準(zhǔn)確翻譯；②體會(huì)本文把人物放在矛盾斗爭(zhēng)的激流漩渦中，調(diào)動(dòng)多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫(xiě)法；③學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）A.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解準(zhǔn)確B.教師對(duì)本文特有的寫(xiě)作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏，教學(xué)目標(biāo)可一課時(shí)完成D.教師關(guān)注了情感目標(biāo)的達(dá)成

40、學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后，學(xué)生對(duì)修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見(jiàn)修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項(xiàng)是（）。A.他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不調(diào)和。（用象征手法，極言魯迅先生對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的反抗力度）B.沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。（用反復(fù)和對(duì)比手法，抒發(fā)了作者因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)民族精神中缺少覺(jué)醒與振奮而悲憤的思想感情，也在對(duì)比中警醒人們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ霰仨氉龀稣_的選擇）C.人類(lèi)的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手。（用比喻手法，借煤的形成比喻這樣的事實(shí)，形象地指明了學(xué)生希望用請(qǐng)?jiān)傅姆绞綄?shí)現(xiàn)推動(dòng)反動(dòng)社會(huì)變革所付出的代價(jià)之大和成效之小，對(duì)慘案的教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)）D.3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。（用諱飾手法，含蓄地表達(dá)了不忍接受卻又不能不說(shuō)的事實(shí)帶給作者的深切悲痛之情）

41、閱讀某教師的教學(xué)敘事（片段），按要求答題。教學(xué)完文學(xué)名著單元后，學(xué)生基本掌握了如何抓住小說(shuō)的主要線索來(lái)梳理故事情節(jié)，如何把握人物形象的方法，基本了解了古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。在隨后的寫(xiě)作實(shí)踐中，我將學(xué)生分為三組，安排他們分別進(jìn)行了如下活動(dòng)：第一組學(xué)生共同選取一則學(xué)過(guò)的寓言，將其改寫(xiě)為一篇現(xiàn)代文小故事；第二組學(xué)生共同選取一篇學(xué)過(guò)的小說(shuō)，改換敘事人稱，重新敘述；第三組學(xué)生共同選取一篇人物形象鮮明的小說(shuō)，將其改寫(xiě)為劇本，并進(jìn)行排演。對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是（）。A.分組及布置組內(nèi)任務(wù)時(shí)教師充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況B.寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)形式的多樣性有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性C.三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)難度相當(dāng)體現(xiàn)了教師一視同仁的教學(xué)原則D.第一組學(xué)生改寫(xiě)所需時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)耽誤全班的教學(xué)進(jìn)度

42、閱讀以下教學(xué)片段，回答問(wèn)題。（1）教師用幻燈片展示出關(guān)于“物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系”的一段文字。（2）教師對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)法分析。師：剛才同學(xué)們看到的“物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系”這一段材料，一定有助于我們理解馬克思所發(fā)現(xiàn)的人類(lèi)歷史發(fā)展規(guī)律。下面我們?cè)賮?lái)對(duì)這段文字進(jìn)行一下語(yǔ)法分析，來(lái)進(jìn)一步厘清句子的層次。（教師點(diǎn)撥后，用幻燈片展示出語(yǔ)法分析）（3）朗讀文段。（學(xué)生思考1分鐘后）師：下面我們結(jié)合自己的理解將這段文字齊讀一遍。（學(xué)生齊讀）這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》第三段時(shí)的一段教學(xué)實(shí)錄。下列評(píng)析中，不正確的是（）。A.因本段在語(yǔ)言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問(wèn)題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問(wèn)題后，沒(méi)必要一定要給學(xué)生留下思考時(shí)間D.教師在教學(xué)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間

43、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析古代詩(shī)文中辭格的綜合運(yùn)用。下列關(guān)于詩(shī)文運(yùn)用的修辭手法的分析不正確的是（）。A.“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”：綜合運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法，把抽象的愁思化為具體的形象，以一葉輕舟來(lái)承載山重之愁，既寫(xiě)出了愁思的深重，又饒有新意B.“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”：綜合運(yùn)用了對(duì)偶、比喻、互文的修辭手法，句式整齊，音韻和諧，描寫(xiě)形象生動(dòng)，琴音變化如在耳邊C.“懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年”：運(yùn)用了用典的修辭手法，所用典故的主要人物為楚懷王與屈原、漢文帝與賈誼D.“樹(shù)頭蜂抱花須落，池面魚(yú)吹柳絮行”：綜合運(yùn)用了對(duì)偶、擬人的修辭手法，詩(shī)句賦予“蜂”“魚(yú)”以人的動(dòng)作“抱”“吹”，為殘春之景平添意趣與生機(jī)

44、學(xué)生自主研讀外國(guó)文學(xué)作品《老人與?！窌r(shí)，對(duì)其中“硬漢”桑地亞哥與自然進(jìn)行抗?fàn)幍那楣?jié)記憶深刻，希望教師能為其推薦其他以“人與自然不懈斗爭(zhēng)”為主題的文學(xué)作品。下列作品不適合教師推薦的是（）。A.《熱愛(ài)生命》B.《奧德修紀(jì)》C.《百年孤獨(dú)》D.《巴黎圣母院》

45、學(xué)生學(xué)習(xí)完魯迅的小說(shuō)《祝福》之后，認(rèn)識(shí)到“封建禮制吃人的本質(zhì)”。教師計(jì)劃推薦相關(guān)主題的其他作品，從而加深學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)知，以下選項(xiàng)作品符合要求的是（）。A.茅盾《幻滅》B.高爾基《童年》C.巴金《家》D.郭沫若《棠棣之花》

46、在“文言七十二變”的活動(dòng)中，教師建議學(xué)生整理教材中包含“之”的語(yǔ)句，并解釋它在句中的詞性和意義。下列對(duì)“之”的詞性和意義的解釋不正確的是（）。A.之二蟲(chóng)又何知（《逍遙游》）代詞，這B.古之學(xué)者必有師（《師說(shuō)》）助詞，的C.項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍（《鴻門(mén)宴》）動(dòng)詞，到D.蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（《勸學(xué)》）助詞，的

47、閱讀以下教學(xué)材料，回答問(wèn)題。教師板書(shū)“我來(lái)遲了”，討論、探究：為什么王熙鳳偏偏就來(lái)遲了?師：“我來(lái)遲了”，是王熙鳳說(shuō)的話。王熙鳳在賈府中是一個(gè)活躍分子。賈府中的重大活動(dòng)她都必定到場(chǎng)，積極參與其中。今天老祖宗的心肝兒肉從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的揚(yáng)州來(lái)了，大家都迎接來(lái)了。為什么她偏偏就來(lái)遲了呢?生1：王熙鳳在賈府是實(shí)權(quán)派人物，事務(wù)纏身，來(lái)遲了可以理解。生2：任何事物都有偶然性，來(lái)遲了事出偶然。生3：這是王熙鳳出場(chǎng)與眾不同之處——不見(jiàn)其人，先聞其聲。生4：王熙鳳以“我來(lái)遲了”出場(chǎng)，這是曹雪芹的特意安排，獨(dú)具匠心。教師感到生3、生4發(fā)言已點(diǎn)到問(wèn)題的要害之處，就插話把問(wèn)題轉(zhuǎn)入第二輪討論。說(shuō)：“不見(jiàn)其人，先聞其聲，特意安排，獨(dú)具匠心，說(shuō)得好!下邊我們就探究一下好在哪里。”生5：賈府是禮儀顯赫之家，等級(jí)非常分明。林黛玉第一次到賈府，一定先拜見(jiàn)外祖母，然后拜見(jiàn)大舅母、二舅母，即使平輩中，還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中，勢(shì)必只能充當(dāng)一個(gè)小配角。然而她又是一個(gè)好出風(fēng)頭、不安分守己的人物，這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個(gè)性特征呢?（生5的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲）生6：如果把王熙鳳當(dāng)作主角來(lái)寫(xiě)，而把賈母等老一輩放在一邊，那么，就會(huì)違背賈府的禮數(shù)，既不合情，又不合理。生7：“我來(lái)遲了”是“遲”在林黛玉與賈母等人見(jiàn)面以后。這時(shí)候王熙鳳出場(chǎng)亮相，給她一個(gè)單獨(dú)活動(dòng)，充分展示自己性格的廣闊天地。所以“遲”得恰到好處。生8：“我來(lái)遲了”是王熙鳳在后院笑著說(shuō)出來(lái)的。有賈母在，包括邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲的，而王熙鳳卻可以大喊大笑，“放誕無(wú)禮”，這說(shuō)明她是有靠山的，有恃無(wú)恐，是一個(gè)有特殊地位、特殊身份的人物。這是某位高中語(yǔ)文教師在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)的教學(xué)片段，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.教師抓住王熙鳳出場(chǎng)時(shí)最具標(biāo)識(shí)性的一句話“我來(lái)遲了”引導(dǎo)學(xué)生深入理解王熙鳳這個(gè)典型人物的性格特征，以及形成這種性格特點(diǎn)的原因B.教師首段的發(fā)問(wèn)一方面激起了學(xué)生思考的興趣，拓寬了學(xué)生的思維空間，另一方面又對(duì)學(xué)生的思維“著力點(diǎn)”進(jìn)行了一定的限制

48、閱讀有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見(jiàn)。只要教師一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生開(kāi)始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫(xiě)人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見(jiàn)參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）A.教師應(yīng)在理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上采用此學(xué)習(xí)方式B.合作學(xué)習(xí)不是使用得越多越好，否則會(huì)流于形式C.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)D.教師只要加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，學(xué)生的討論過(guò)程就不會(huì)脫離文本的中心和重點(diǎn)

49、教師教學(xué)《祝?！芬徽n，設(shè)計(jì)了如下板書(shū)。以下選項(xiàng)中，對(duì)圖示板書(shū)分析正確的一項(xiàng)是（）。A.本文主要從人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)部分體現(xiàn)文章主題B.本文從整體上來(lái)看，運(yùn)用了正敘與倒敘相結(jié)合的敘事手法C.本文主要人物眾多，采用的是多線人物并行敘述的方式D.本文的環(huán)境描寫(xiě)以自然環(huán)境描寫(xiě)、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)相結(jié)合為主

50、在學(xué)習(xí)完契訶夫的《變色龍》后，學(xué)生對(duì)這種短小精悍但卻哲理豐富的小說(shuō)產(chǎn)生了濃厚的興趣．教師趁機(jī)為學(xué)生補(bǔ)充了世界文學(xué)史上“三大短篇小說(shuō)巨匠”及其作品的相關(guān)知識(shí)，其中說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.美國(guó)作家歐.亨利的代表性中短篇小說(shuō)有《愛(ài)的犧牲》《警察與贊美詩(shī)》B.契訶夫的代表性中短篇小說(shuō)有《變色龍》《裝在套子里的人》《凡卡》C.馬克.吐溫美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義代表作家，著名短篇小說(shuō)有《競(jìng)選州長(zhǎng)》《百萬(wàn)英鎊》等D.莫泊?！岸唐≌f(shuō)之王”，代表作有《項(xiàng)鏈》《羊脂球》《我的叔叔于勒》《漂亮朋友》等二、多選題

51、文學(xué)閱讀課上，老師為了考查學(xué)生的閱讀識(shí)記能力，向?qū)W生出示了這么一段話：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨(dú)眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學(xué)生完成填空題：這段描寫(xiě)是作家——在作品中——對(duì)人物進(jìn)行的生動(dòng)形象的外貌描寫(xiě)。以下哪位學(xué)生的回答是完全正確的（）A.學(xué)生甲：海明威，《老人與海》，漁夫B.學(xué)生乙：巴爾扎克，《人間喜劇》，高老頭C.學(xué)生丙：雨果，《巴黎圣母院》，卡西莫多D.學(xué)生丁：司湯達(dá)，《紅與黑》，于連

52、教學(xué)《大堰河——我的保姆》，教師將“分析人物形象，體會(huì)詩(shī)人情感”作為教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)分析正確的是（）。A.教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)要求理解不準(zhǔn)確B.教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)認(rèn)識(shí)不清C.教師認(rèn)為分析人物形象是詩(shī)歌教學(xué)的任務(wù)D.教師認(rèn)為體會(huì)情感是教學(xué)最重要的內(nèi)容

53、教師教學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)《散文詩(shī)兩首》（《金色花》《荷葉·母親》）后，對(duì)課后的“詞義和語(yǔ)境”部分進(jìn)行了拓展學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生鞏固對(duì)詞語(yǔ)本義的理解，教師舉出下列例子，其中的加點(diǎn)詞在句中表示本義的是（）。A.她帶著個(gè)孩子嫁過(guò)來(lái)，大家都說(shuō)她帶了個(gè)大包袱B.老一輩的人漸漸都不在了，現(xiàn)在需要我們年輕人挑大梁C.在這狹隘的山道里，他想挪一步都很難D.這昏宮生怕丟了烏紗帽，一句話都不敢說(shuō)

54、閱讀《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。師：作者把自然的景物當(dāng)成自己的親朋好友，所以我們的課題是“山中訪友”。在文中也有一些人稱的變換，請(qǐng)找出來(lái)并分析其作用。（學(xué)生有的討論回答，有的沉思）師：分析得很準(zhǔn)確。這自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，我們?cè)诶首x的時(shí)候應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢?生：親切、自然。生：飽含熱愛(ài)贊美之情。師：好，就請(qǐng)大家?guī)еH切、熱愛(ài)、贊美之情來(lái)朗讀第5段。大家先自由練習(xí)，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)讀給大家聽(tīng)。（師指定六位同學(xué)分別朗讀關(guān)于山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀的句子。多媒體播放舒緩的古箏曲，師生情不自禁地鼓掌）師：讓我們用豐富的想象力，用飽含愛(ài)的聲音，與溪流、白云、瀑布對(duì)話吧!請(qǐng)男生齊讀描寫(xiě)懸崖、瀑布、云雀的句子，女生齊讀關(guān)于山泉、溪流、白云的句子。（多媒體出示朗讀課件，學(xué)生朗讀）師：（豎起大拇指）太棒了!假如你們是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老橋……你們又想對(duì)游人說(shuō)些什么呢?（學(xué)生有的討論，有的沉思）生：假如我是太陽(yáng)，我會(huì)對(duì)游人說(shuō)：我是絢爛的太陽(yáng)，我能驅(qū)散陰霾與黑暗，能給人以光明和希望，能趕走嚴(yán)寒與孤獨(dú)，能給人以溫暖和熱情。師：同學(xué)們想象豐富，語(yǔ)言也美。讓我們一邊欣賞山中美景，一邊展開(kāi)想象的雙翼，抒寫(xiě)對(duì)山中景物的熱愛(ài)之情吧!（生開(kāi)始思考、討論、動(dòng)筆、交流）生：梅花，你是一位慈祥的母親，你喚醒了春姑娘，喚起了萬(wàn)紫千紅，喚起了希望。在你淡淡的芳香中彌漫著傲骨的樂(lè)章，在你顫抖的樹(shù)梢上吟唱出百般的柔情，你是溫暖、幸福的使者。師：多么頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的梅花。排比、擬人句很好地表達(dá)了你的情感。生：野草大哥，你雖然沒(méi)有花的芬芳、樹(shù)的高大，但你經(jīng)歷過(guò)風(fēng)霜雨雪后，仍然傲然挺立；面對(duì)熊熊大火燃燒后，仍然頑強(qiáng)生長(zhǎng)……你教會(huì)我面對(duì)困難，不可言棄，為了心中的那片綠洲。要頑強(qiáng)拼搏。謝謝你，野草大哥!（師生掌聲雷動(dòng)）以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）A.學(xué)生在反復(fù)朗讀中，通過(guò)鑒賞本文新奇豐富的想象美，進(jìn)入作品描寫(xiě)的意境B.培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣，使之一步步深入課文，深刻體會(huì)作者理解大自然，熱愛(ài)大自然的心情；也融會(huì)貫通了人文主義教育C.意在使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的、充滿深情的對(duì)話式描寫(xiě)的D.每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解不同，所要表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)有所差異，故這里的訓(xùn)練表達(dá)，學(xué)生的合作不如獨(dú)自完成好

55、閱讀蘇教版高中必修(3)《諫太宗十思疏》教學(xué)實(shí)錄的片段，選出分析不正確的一項(xiàng)（）。師：電影《天下無(wú)賊》中有句名言，“21世紀(jì)最重要的是什么”生：人才!師：文中的人才可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)替代生：智者、仁者、信者、勇者。師：老師插一段話。唐太宗李世民在一次科舉考試結(jié)束后，站在午門(mén)城樓上看著新進(jìn)的進(jìn)士們魚(yú)貫進(jìn)入朝堂．高興地對(duì)左右說(shuō)：“天下英雄盡入吾彀中”。這句話充分表達(dá)了坐定天下的皇帝對(duì)于人才的態(tài)度，那就是要將人才都納入到體制中來(lái)，為我所用。師：皇帝最大的愿望是什么生：獲得長(zhǎng)壽．萬(wàn)壽無(wú)疆。生：我真的還想再活五百年。師：“十思”可以讓君王過(guò)上神仙生活，可以更好地彈琴打獵，可以享受幸福的生活，何必活得這么累。當(dāng)然我們佩服魏征以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人得失，敢于冒一定的風(fēng)險(xiǎn)的勇敢的心，尤其是倡導(dǎo)統(tǒng)治者加強(qiáng)自我修養(yǎng)、以人為“本”的先進(jìn)理念。我們說(shuō)敢于諫是勇氣，而善于諫則是智慧。思考：如果用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括“十思”的核心是哪一句話我們下一節(jié)課來(lái)探討“諫”的智慧。A.教師做到了將影視資源與課文有機(jī)整合到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣B.教師布置課后作業(yè)也是一門(mén)藝術(shù)，既能總結(jié)本課所學(xué)，又為下一課做了良好的鋪墊C.教師在課堂上東拉西扯，不僅影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有損教師為人師表的形象D.教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生的情操在思考中得到陶冶

56、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。播放壺口瀑布的視頻，教師激情講述(略)。師：今天就讓我們跟隨作家梁衡走進(jìn)壺口瀑布，去感受她的魅力和帶給我們的震撼。(板書(shū)：壺口瀑布——梁衡)師：剛才同學(xué)們都對(duì)自己眼中的壺口瀑布進(jìn)行了描述，那么梁衡先生筆下的壺口瀑布是怎樣的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文。(生自主朗讀課文。師巡視指導(dǎo))師：好，同學(xué)們讀完了課文，那么就請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，初讀課文之后你對(duì)壺口瀑布有什么感受?壺口瀑布給你留下了怎樣的印象?(師指名回答)生1：瀑布非常壯觀。生2：氣勢(shì)磅礴。生3：壺口瀑布的景象變化萬(wàn)千!師：同學(xué)們的感受真多!還有沒(méi)有?你來(lái)說(shuō)說(shuō)。生4：一般的瀑布是從高處往下流的.而壺口瀑布是由平地向更低的溝里跌去，被人們俯視。其他瀑布的水流比較清澈，而壺口瀑布的水渾厚莊重。師：請(qǐng)坐。她總結(jié)出了壺口瀑布和其他瀑布特點(diǎn)的不同。還有沒(méi)有其他感受?生5：壺口瀑布水流湍急。師：好，請(qǐng)坐。(教師板書(shū)，學(xué)生感受)同學(xué)們初讀課文就有了這么多感受，可是要深入理解文章.還需要我們到字里行間去用心感悟、仔細(xì)揣摩。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，一邊讀一邊畫(huà)出最能打動(dòng)自己的段落和句子，看看哪一句話你最喜歡，想想為什么喜歡。如果有了體會(huì)，可以在文字旁邊加批注。同學(xué)們要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.通過(guò)視頻展示壺口瀑布的氣勢(shì)，形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的大氣磅礴，創(chuàng)設(shè)了情境。營(yíng)造了氛圍B.這段教學(xué)旨在讓學(xué)生初讀課文.對(duì)壺口瀑布有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和感知，把握作者的情感態(tài)度與價(jià)值觀C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手，宏觀透視，重視“第一印象”“首感效應(yīng)”的教學(xué)觀念D.在這段閱讀教學(xué)中，教師不僅重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀，也重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

57、教師教學(xué)《觸龍說(shuō)趙太后》中“一旦山陵崩”一句時(shí)，提及古人對(duì)“死亡”有很多諱稱。下列文句中不含有此類(lèi)諱稱現(xiàn)象的是（）。A.少加孤露，母兄見(jiàn)驕，不涉經(jīng)學(xué)B.生孩六月，慈父見(jiàn)背C.飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙D.余既不難夫離別兮，傷靈修之?dāng)?shù)化

58、在以“敘事的藝術(shù)”為主題的閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究作品的敘述順序。下列作品采用了插敘的是（）。A.海明威《老人與?！稡.歐·亨利《麥琪的禮物》C.張之路《羚羊木雕》D.李星華《十六年前的回憶》

59、執(zhí)教《再別康橋》，小結(jié)時(shí)教師深情地說(shuō)：“輕快、飄逸、清新，這是以徐志摩為代表的‘新月詩(shī)派’的特點(diǎn)。《再別康橋》我們就欣賞到這里。”然后話鋒一轉(zhuǎn)講起徐志摩飛機(jī)失事不幸遇難的故事，“徐志摩的一生就像他寫(xiě)的另外一首詩(shī)《偶然》，‘你記得也好，最好忘掉，在這交匯時(shí)互放的光亮’，他雖然生命不長(zhǎng)，但是今天我們和他詩(shī)歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們記憶當(dāng)中?！睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教師小結(jié)時(shí)的深情和語(yǔ)言藝術(shù)，為詩(shī)歌意境的升華錦上添花B.作為拓展型結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生帶著津津有味的思考期待下節(jié)語(yǔ)文課C.歸納完詩(shī)歌特點(diǎn)，以徐詩(shī)《偶然》作結(jié)，引發(fā)師生情感上的共鳴D.一段好的結(jié)語(yǔ)就如一堂課的“鳳尾”，使教學(xué)過(guò)程在唯美中落幕

60、在教學(xué)王昌齡的《出塞》的前兩句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”時(shí)，教師指出此處運(yùn)用了“互文”的修辭手法，下列詩(shī)句中運(yùn)用了此修辭手法的一項(xiàng)是（）A.主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦B.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明C.洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺D.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

61、學(xué)習(xí)完《竇娥冤》一課后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探索不同悲劇藝術(shù)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，教師向?qū)W生推薦了多部戲劇。下列劇目中，不適合的是（）。A.《漢宮秋》B.《西廂記》C.《梧桐雨》D.《趙氏孤兒》

62、在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入理解“土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，總令人疑心那個(gè)藍(lán)色競(jìng)像是有意模仿天空而成的”一句中修辭手法的妙用，為學(xué)生列舉了以下例子。其中不合適的是（）。A.風(fēng)雨能摧殘櫻花，但是沖風(fēng)冒雨，櫻花不是也能舒開(kāi)笑臉么?（楊朔《櫻花雨》）B.每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長(zhǎng)滿了珍貴的林木，可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。（老舍《小花朵集》）C.因?yàn)樗?jīng)和一個(gè)縱火犯鬼混，那是個(gè)十足的流氓，比魔鬼還要惡三分。（艾青《慕尼黑》）D.玻璃窗上的冰花，已給太陽(yáng)曬化了。但窗外的積雪卻還是厚厚地蓋在地上，對(duì)面的屋頂也是白皚皚的。冬天全沒(méi)有離開(kāi)大地的意思，好像要長(zhǎng)久賴下去似的。（艾蕪《屋里的春天》）

63、閱讀以下《皇帝的新裝》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。生：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。師：你說(shuō)的“愛(ài)美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)?生：當(dāng)然是缺點(diǎn)。師：如果是缺點(diǎn)，光說(shuō)“愛(ài)美”是不行的。愛(ài)美之心人皆有之。我也愛(ài)美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒，也愛(ài)美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說(shuō)法稍加修改，使人一聽(tīng)，就知道說(shuō)的是缺點(diǎn)。（生稍停一會(huì)）生：愛(ài)美過(guò)度。師：很好!過(guò)分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說(shuō)的——什么詞?生：臭美。（眾生笑）師：就是這樣說(shuō)的。這顯然是貶義。針對(duì)以上教師與學(xué)生的對(duì)話，以下評(píng)價(jià)不正確的是（）。

64、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神與優(yōu)良道德品質(zhì)尤其重要，下列文章適合向?qū)W生推薦從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感的是（）。A.《秋天的懷念》B.《變色龍》C.《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》D.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》

65、某教科書(shū)必修（四）第二單元的選文為《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》和《李清照詞兩首》。對(duì)該單元教學(xué)目標(biāo)的定位，不準(zhǔn)確的是（）。A.體會(huì)豪放派和婉約派的詞，品味其特點(diǎn)。B.反復(fù)吟誦詞，體會(huì)詞的聲律美。C.理解作品蘊(yùn)含的情感，分析其故事情節(jié)，了解作者意圖D.理解作品內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的境界。

66、教師組織學(xué)生圍繞“以兒童、少年的故事為題材的作品”主題進(jìn)行探究活動(dòng)，并列舉了相關(guān)主題的作品供學(xué)生參考閱讀。下列作品不適合的是（）。A.魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》B.冰心《小桔燈》C.阿城《溜索》D.林海音《竊讀記》

67、閱讀下面高中必修（2）《荷塘月色》課堂實(shí)錄（節(jié)選），按要求完成下面問(wèn)題。（畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）對(duì)上面畫(huà)線句子的分析不正確的是（）。A.以古代詩(shī)文中對(duì)荷花的描寫(xiě)引出本課寫(xiě)荷花、荷塘的名篇，導(dǎo)入自然B.多媒體使用不當(dāng)，采用配樂(lè)形式朗誦課文會(huì)影響學(xué)生對(duì)文字的理解與感受C.采用講授法和問(wèn)答法.且發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用D.運(yùn)用多媒體及補(bǔ)充材料進(jìn)行拓展延伸，在情境中深化課堂教學(xué)

68、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。（畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《陳情表》一課時(shí)的教學(xué)反思，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.體現(xiàn)了分析學(xué)生情況、文本特點(diǎn)和新課標(biāo)要求是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)B.體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》“文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力”的教學(xué)建議C.深刻理解了在閱讀教學(xué)中課堂預(yù)設(shè)的重要性和教師積極的引導(dǎo)作用D.抓住文本特點(diǎn)，雙向解決文言文閱讀中“理解詞、句含義，讀懂文章內(nèi)容”“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”的教學(xué)目標(biāo)

69、閱讀下面的教學(xué)案例。按照要求回答問(wèn)題。著名特級(jí)教師于漪老師在上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室中，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：

70、閱讀某高一教師在暑假時(shí)給學(xué)生布置的暑假作業(yè)，按照要求答題。教師仔細(xì)分析了學(xué)生的期末考試試卷后，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，將全班學(xué)生分為兩組，一組是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，二組是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生。并布置如下作業(yè)：（1）一組完成側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的習(xí)題集。（2）二組按照教師給出的課外閱讀書(shū)單進(jìn)行選擇性閱讀，并寫(xiě)讀后感。對(duì)上述暑假作業(yè)布置的分析，不正確的是（）。A.該教師根據(jù)學(xué)生的不同情況布置作業(yè)，做到了因材施教B.該教師分組依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)，不符合素質(zhì)教育的要求C.一組學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，假期作業(yè)可以幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺D.二組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，假期作業(yè)有助于他們拓寬閱讀面、增加積累

71、閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。張老師：這一課我想用一課時(shí)完成。陳老師：我也是這樣設(shè)想的。你的教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)呢張老師：我想第一是復(fù)習(xí)新聞知識(shí)，第二是了解特寫(xiě)消息與一般消息的異同，讓學(xué)生學(xué)習(xí)特寫(xiě)的表達(dá)技巧，第三是與學(xué)生共同品味本文莊重、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。李老師：我想重點(diǎn)應(yīng)落在“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)”上。陳老師：“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)”抓得很好，但我覺(jué)得還要注意“歷史材料的運(yùn)用”，描述現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的同時(shí)兼顧歷史的回顧，使作品增加一種歷史的厚重感。對(duì)上面幾位老師的做法，評(píng)價(jià)不正確的是（）。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過(guò)程中精神的活動(dòng)和生命的活動(dòng)C.張老師把新聞知識(shí)作為教學(xué)的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫(xiě)作的范本，這種做法比較好D.陳老師這樣處理語(yǔ)言教學(xué)更實(shí)在

72、某教材必修（2）第一單元的選文為《荷塘月色》《故都的秋》和《囚綠記》。對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是（）A.體會(huì)作品描述的美景，進(jìn)入審美境界B.反復(fù)朗讀優(yōu)美的段落，提高鑒賞能力C.把握作品獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思，品味雋永的語(yǔ)言D.感受作品情感，理解作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判

73、某教師在教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言積累、梳理與探究”前設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)計(jì)劃，下列說(shuō)法不正確的是（）A.引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)比兩種語(yǔ)體用詞和造句的差別，體會(huì)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的風(fēng)格差異B.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)境中解讀詞匯、理解語(yǔ)義的過(guò)程，樹(shù)立基本的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力C.指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中，積累有關(guān)漢字、漢語(yǔ)的現(xiàn)象和理性認(rèn)識(shí)，了解漢字在漢語(yǔ)發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用D.引導(dǎo)學(xué)生在自主修改病句和分析句子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，體會(huì)漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和虛詞的作用，進(jìn)一步領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)律

74、某教師在教學(xué)《信客》一課時(shí)，向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“余秋雨為什么寫(xiě)一份已經(jīng)消失的職業(yè)?”以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖說(shuō)法最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A.引領(lǐng)學(xué)生不停留在課文表層.讀懂作家寄予的人生理念B.意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱相關(guān)資料.擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面C.意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文把握文章主旨D.意在讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，反思I1己的職業(yè)傾向.達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀教育

75、以下教師對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》教學(xué)建議在教學(xué)實(shí)施策略上的突破認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式B.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要正確發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性C.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性D.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性與人文性應(yīng)融為一體

76、文言文總結(jié)課上，教師舉例說(shuō)明“古今異義詞”。下列例子不合適的是（）。A.溫故而知新，可以為師矣（《論語(yǔ)》）B.食之不能盡其材（《馬說(shuō)》）C.但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳（《孫權(quán)勸學(xué)》）D.而戍死者固十六七（《陳涉世家》）

77、某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后，對(duì)其中重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了以下歸納，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)B.初中二年級(jí)的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)。促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)C.語(yǔ)文課程應(yīng)在激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情方面發(fā)揮重要作用D.在語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力

78、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。（畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）這是某位高中語(yǔ)文教師對(duì)高中語(yǔ)文課文《聲聲慢》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。A.初讀階段人情，側(cè)重于整體感知，在自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個(gè)人充分感知語(yǔ)言，尊重其閱讀感受。有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞蘊(yùn)含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中B.再讀階段品情。側(cè)重于對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的揣摩品味，通過(guò)學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會(huì)來(lái)共同鑒賞、品味詞人抒寫(xiě)的難以排遣的愁緒C.知人論世階段，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所處的社會(huì)環(huán)境，找到詩(shī)詞情感的依托.達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)D.比較閱讀的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同，詩(shī)情有別”“時(shí)代不同，精神迥異”的特點(diǎn)

79、研讀修辭的知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生了解修辭手法在古詩(shī)詞中的運(yùn)用，教師搜集了古代文人運(yùn)用修辭手法的詩(shī)句。下列不符合要求的是（）。A.遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺（劉禹錫《望洞庭》）B.煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）C.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)（自居易《琵琶行》）D.落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花（龔自珍《己亥雜詩(shī)》）

80、教學(xué)《裝在套子里的人》，教師課后布置作業(yè)要求學(xué)生為別里科夫撰寫(xiě)墓志銘。以下對(duì)該教師的教學(xué)行為的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.有利于學(xué)生掌握“銘”這種文體的寫(xiě)作B.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維C.注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，獲得獨(dú)特的感受和情感體驗(yàn)D.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力.提升文字表達(dá)功力

81、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了討論、探究、比較三個(gè)環(huán)節(jié)。首先指導(dǎo)學(xué)生查《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書(shū)，討論“小喬初嫁了”中的“了”是讀“l(fā)iao”還是讀“l(fā)e”，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中的“華”究竟讀第一聲還是第二聲，“一樽還酹江月”中的“還”是讀“hai”還是讀“huan”，并說(shuō)出理由。其次指導(dǎo)學(xué)生查閱資料理解“浪淘盡、千古風(fēng)流人物”中“風(fēng)流”一詞的具體含義，并與《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、《沁園春·雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等詩(shī)句中的“風(fēng)流”進(jìn)行比較。還讓學(xué)生比較兩個(gè)版本中“檣櫓”與“強(qiáng)虜”的不同之處。使學(xué)生明白“檣櫓”一詞更有文學(xué)味。以下對(duì)這則教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）。A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)、查閱資料來(lái)解決未知問(wèn)題的好習(xí)慣B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)借助工具書(shū)，認(rèn)識(shí)詞中的重要字音、字詞C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語(yǔ)的深刻含義D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

82、教師準(zhǔn)備選擇一篇語(yǔ)言“如話家?！薄捌降匀弧钡纳⑽模笇?dǎo)學(xué)生品味散文語(yǔ)言。下列作品適合的是（）。A.朱自清《春》B.茅盾《白楊禮贊》C.汪曾祺《昆明的雨》D.魯迅《藤野先生》

83、閱讀某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》一課時(shí)的教學(xué)結(jié)束語(yǔ)，回答問(wèn)題。梁實(shí)秋用輕盈的筆法，軼事的形式，尊仰的靈魂，重現(xiàn)了三千年不遇的大變局之下，那咳珠唾玉、環(huán)佩鏘鳴的大師，重現(xiàn)了他的歡笑挺拔，他的雷鳴呼嘯，他的自負(fù)狂狷，以及終歸悲憫和無(wú)可奈何花落去的時(shí)代命運(yùn)。任公先生一生高文博學(xué)，對(duì)他的認(rèn)識(shí)和了解，一節(jié)課的時(shí)間只能“蜻蜓點(diǎn)水”式的一帶而過(guò)，其中的風(fēng)華與睿智、多變與執(zhí)著還需要我們?cè)谡n后進(jìn)一步感悟與領(lǐng)會(huì)。希望大家能通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，打開(kāi)一扇門(mén)，獲得知識(shí)以外的更大收獲。真誠(chéng)地希望每一個(gè)年輕的生命都能拼搏時(shí)熱情執(zhí)著，自處時(shí)認(rèn)真!以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來(lái)砥礪學(xué)行B.達(dá)成“在品文中，感受一代大師梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛(ài)國(guó)熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)C.總結(jié)文本寫(xiě)作特點(diǎn)，重申文章思想內(nèi)容，增加知識(shí)儲(chǔ)備D.補(bǔ)充拓展梁任公語(yǔ)言特點(diǎn)，人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)

84、某教材設(shè)有“文化名著研讀”專題，教師向?qū)W生推薦“19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”作品，下列作品不合適的是（）A.《紅與黑》B.《巴黎圣母院》C.《安娜·卡列尼娜》D.《死魂靈》

85、某版高中語(yǔ)文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，珍愛(ài)和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）。A.《這里的黎明靜悄悄》B.《兵車(chē)行》C.《靜靜的頓河》D.《邊城》

86、閱讀某教師關(guān)于課外文言文閱讀的教研論文片段，按要求答題。語(yǔ)文教學(xué)忽視課外文言文閱讀一般有兩個(gè)原因。一是學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，教師便以此為理由認(rèn)為學(xué)生閱讀課外文言文的能力不夠。高三才涉及課外文言文閱讀，導(dǎo)致起步太晚，收效甚微。二是教師對(duì)語(yǔ)文高考教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。一些責(zé)任感不強(qiáng)的教師認(rèn)為課外文言文教學(xué)是高三教師的事，平常只注重課內(nèi)文言文的教學(xué)，以應(yīng)對(duì)學(xué)年檢測(cè)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試。文言文教學(xué)“從本到本”，缺少遷移，造成了教師教“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.對(duì)學(xué)情的錯(cuò)誤判斷會(huì)影響教學(xué)實(shí)施B.課外文言文教學(xué)并非只是某個(gè)年級(jí)教師的任務(wù)C.高三才開(kāi)始教學(xué)課外文言文為時(shí)已晚，不會(huì)有效果D.文言文教學(xué)切忌“從本到本”，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

87、閱讀下面某位高中語(yǔ)文教師對(duì)課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問(wèn)題。（畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B.閱讀是學(xué)生獲得對(duì)文本初始體驗(yàn)的重要途徑。設(shè)計(jì)學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本真正的對(duì)話C.這個(gè)環(huán)節(jié)以第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全文后