“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

一、指導(dǎo)思想

以貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)科核心素

養(yǎng)的要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)

結(jié)合起來(lái)，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取

代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的。

二、設(shè)計(jì)原則

1.“依標(biāo)設(shè)計(jì)”的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)計(jì)與實(shí)施

書面測(cè)驗(yàn)的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應(yīng)

用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心素養(yǎng)，三要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)

習(xí)過(guò)程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性的理念。把

“評(píng)價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教

師教學(xué)的功能。

3.書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則

嚴(yán)格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求。適

當(dāng)布置實(shí)踐類作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培育。一二年不留書

面作業(yè)，布置一些小制作、小調(diào)查、小閱讀等實(shí)踐類的作業(yè)，其他年

級(jí)在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作

業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),

1

感悟數(shù)學(xué)思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的內(nèi)容，要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的學(xué)生都有

適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、

層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。

三、設(shè)計(jì)策略

基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容重復(fù)、目標(biāo)單

一等的問(wèn)題，積極探索符合時(shí)代要求的體現(xiàn)“作業(yè)育人”功能的課外

作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略。

1.前置性作業(yè)

為了了解學(xué)情和初步感知新知，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第

二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，引入新

知教學(xué)。如：上《誰(shuí)打電話的時(shí)間長(zhǎng)》（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這

課時(shí)，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途，每分0.3

元，通話費(fèi)5.1元；淘氣打的國(guó)際長(zhǎng)途，每分7.2元，通話費(fèi)54元。

誰(shuí)打的電話時(shí)間長(zhǎng)？請(qǐng)你把解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法記錄下來(lái)，并

準(zhǔn)備交流匯報(bào)。第二天上課時(shí)，學(xué)生可以先匯報(bào)解決這個(gè)問(wèn)題的整體

思路，教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法計(jì)算方法的探索。

2.檢測(cè)性作業(yè)

為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布置檢測(cè)性作

業(yè)。這類作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的

問(wèn)題。有檢測(cè)結(jié)果性目標(biāo)的，也有檢測(cè)過(guò)程性目標(biāo)的，還有兩者兼有

的。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r(shí)評(píng)價(jià)與反饋。如：先給圓柱形茶

葉筒包上包裝紙，再想一想，這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的？并

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寫出來(lái)。這個(gè)作業(yè)檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說(shuō)出圓柱表面

的組成。再如：要檢測(cè)能說(shuō)明梯形面積公式這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)

觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖，說(shuō)出梯形的面積公

式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

的達(dá)成度。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，

設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)完了《因數(shù)

與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè)：“猜電話號(hào)碼，聯(lián)系老師?！?/p>

老師把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分有趣。還可

以將這份作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓同

學(xué)猜。把課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)踐性作業(yè)

為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，能用數(shù)學(xué)

的眼光觀察世界，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》之前，

讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)角的

特征；學(xué)習(xí)了《圖形的拼組》之后，請(qǐng)你回家后用七巧板拼出不同的

圖案，畫在紙上返校后與小伙伴們交流；學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，

掂一掂不同的實(shí)物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質(zhì)量；學(xué)

習(xí)了《千米的認(rèn)識(shí)》之后，選擇一個(gè)顯著的起點(diǎn)，實(shí)際走一走，感受

1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”

之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。

5.調(diào)查性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一些涉及數(shù)學(xué)

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知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過(guò)觀察、收集資料、調(diào)查、訪

問(wèn)，了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理的問(wèn)題提出建議和改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生的社

會(huì)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的良好素質(zhì)。例如：高年

級(jí)學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)》之后，學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)汽車

數(shù)量；走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內(nèi)停車位的分布情況，征集居民

對(duì)現(xiàn)在停車問(wèn)題的意見(jiàn)，自行設(shè)計(jì)多功能停車場(chǎng)方案。驅(qū)動(dòng)孩子們解

決停車難問(wèn)題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力，實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活，從學(xué)

校走向社會(huì)，最終成為一個(gè)真正完整的人。

6.分層性作業(yè)

為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，給學(xué)生提供

豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題,

拓展題幾個(gè)層面安排；“套餐型”形式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、

拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時(shí)間。

如：二十分鐘能做幾道題，對(duì)了幾道題。將選擇權(quán)力下放給了學(xué)生,

學(xué)生會(huì)更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展

的目標(biāo)。

7.閱讀性作業(yè)

閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手

段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎？”“生活中的

數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目，專門向小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、

數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)史等。在學(xué)習(xí)《十進(jìn)制計(jì)數(shù)

法》之后，安排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)”“古埃及、古

印度、古巴比倫數(shù)字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內(nèi)容，

了解古代人民的計(jì)數(shù)方法和計(jì)算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)

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文化的價(jià)值，通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野。

除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔術(shù)等都可以

走進(jìn)我們的作業(yè)。設(shè)計(jì)多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學(xué)的“學(xué)科知識(shí)”變

成學(xué)生可以感受、操作、體驗(yàn)的“生活狀態(tài)”?？傊?，通過(guò)精心設(shè)計(jì)

與布置課外作業(yè)、及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)鳂I(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施,

在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達(dá)到激

發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)

習(xí)效率等目的。

雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)類型及作業(yè)量

1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必

做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生精

心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時(shí)效性，杜絕機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，

嚴(yán)禁布置需用手機(jī)完成的作業(yè)和給家長(zhǎng)布置作業(yè)。同時(shí)教師應(yīng)該

根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層

次的作業(yè)，為不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。

2.作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，要根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，

積極探索作業(yè)的'形式，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書

面作業(yè)，綜合實(shí)踐性作業(yè)等，學(xué)生可采用書面、社會(huì)實(shí)踐等形式

來(lái)完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學(xué)生布置的作業(yè)教師要先做

一遍。除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布置調(diào)查、制作方案、數(shù)學(xué)

日記等實(shí)踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求

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3.學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)生留

十分鐘左右的作業(yè)時(shí)間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時(shí)間完成。其

中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該一天一練。

4.一二年級(jí)不留書面作業(yè)，三-六年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)。

5.嚴(yán)禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。

作業(yè)本與書寫規(guī)范

1.各年級(jí)統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、二年級(jí)用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級(jí)

用用藍(lán)色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏

色筆書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書

寫要做到認(rèn)真、工整，字體端正、清楚。數(shù)學(xué)作業(yè)中的漢

字書寫以楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結(jié)構(gòu)正確無(wú)誤,

字距合理,在整齊劃一的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到美觀。數(shù)字書寫,

筆順正確，大方規(guī)范。

3.畫圖一至六年級(jí)一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

4.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名。

封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

5.做題時(shí)要寫清練習(xí)幾、題目序號(hào)。課本上的圖形和解決問(wèn)

題不要抄題，直接列式解答。如果是補(bǔ)充的，則要將題目抄上。

6.豎式計(jì)算一般列在橫式下面居中位置，如驗(yàn)算可將豎式位

置適當(dāng)移向左邊，驗(yàn)算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中

的較長(zhǎng)橫線要求用直尺劃。

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7.計(jì)算題題目抄題時(shí)至少前空一格（一個(gè)字位置），第一個(gè)等

號(hào)應(yīng)另起行，遞等式的等號(hào)要對(duì)齊，同級(jí)運(yùn)算一次可脫式，指明

要簡(jiǎn)便計(jì)算的須寫簡(jiǎn)便過(guò)程。

8.應(yīng)用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須與上

一行開頭對(duì)齊；列式計(jì)算后，單位名稱加上“（）”；答語(yǔ)要完整。

9.使用鉛筆做作業(yè)時(shí)，清除誤寫的圖字應(yīng)用橡皮擦，注意保

持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時(shí)，清除誤寫的圖字統(tǒng)一用雙橫

線劃掉即可。不準(zhǔn)使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業(yè)。

10.作業(yè)中的錯(cuò)誤必須及時(shí)訂正，訂正時(shí)先寫上“訂正”兩字，

換行開始訂正。除應(yīng)用題外，訂正時(shí)題目需重抄，應(yīng)用題也應(yīng)寫

上“答”

11.課堂作業(yè)每周3次，基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)完做完。

12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆算題

每次6道，幾何題、應(yīng)用題每次4道。（建議學(xué)生分層次布置作業(yè)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的多一點(diǎn)）

14.班級(jí)每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生之間作業(yè)的

傳幫帶作用。

作業(yè)批改要求

1.作業(yè)批改要及時(shí)、準(zhǔn)確、精細(xì)，批改符號(hào)規(guī)范、統(tǒng)一。每

次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標(biāo)明批改日期。不得要

求學(xué)生或家長(zhǎng)批改作業(yè)。

練習(xí)批改要求：正確的打“J”，錯(cuò)誤的“一”。不完全對(duì)的

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作業(yè)題有的可以不打“X”，只在題旁打上“？”，或?qū)㈠e(cuò)誤之處

圈出或劃出，以引起學(xué)生思考。對(duì)于錯(cuò)誤的作業(yè)題，督促學(xué)生在

本次作業(yè)后或指定位置更正“△二并進(jìn)行第二次批改。

作業(yè)評(píng)定用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個(gè)等第，英語(yǔ)用

“A”“B”“C”標(biāo)示等級(jí)。

2.教師在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師要經(jīng)常進(jìn)行巡視，及時(shí)進(jìn)行指

導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)提倡面批。

3、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時(shí)批改和反饋,

對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤要督促學(xué)生及時(shí)訂正。要求課堂作業(yè)當(dāng)天收回、

當(dāng)天完成批改，不無(wú)故拖延（包括二次批改）。

4.一二年級(jí)可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵(lì)性標(biāo)

志，中高年級(jí)可在等級(jí)后配合使用五角星或加號(hào)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)

志。等第在作業(yè)右上方，日期寫在作業(yè)最后的右下方。

5.對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果是共性問(wèn)題，可在課上集中

講評(píng)，及時(shí)矯正；如果是個(gè)性問(wèn)題，教師應(yīng)做好“面批”、“面輔”

工作。在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有創(chuàng)意的解法和典型的錯(cuò)例要及

時(shí)做好記錄。對(duì)有創(chuàng)意的解法要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)典型的錯(cuò)例要分析

成因，以改進(jìn)教學(xué)。教師要作好學(xué)生上交及完成作業(yè)情況記載，

認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，從中獲取改進(jìn)教學(xué)的信息。

6、“無(wú)作業(yè)日”落實(shí)要求

1.年級(jí)組內(nèi)設(shè)立每周的一天為無(wú)書面作業(yè)日。

2.“無(wú)作業(yè)日”當(dāng)天我們可以開展開展親子閱讀或親子實(shí)踐

活動(dòng)，家長(zhǎng)可指導(dǎo)孩子學(xué)做家務(wù)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行體育鍛煉、發(fā)展

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興趣愛(ài)好、與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫助孩子修養(yǎng)身

心等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減工作心得體會(huì)

根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為進(jìn)一

步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整

體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到''減

負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有

利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)

計(jì)方面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評(píng)價(jià)缺

乏層次性和針對(duì)性等，長(zhǎng)此以往將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有

效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布

置能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過(guò)作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解

教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，以

便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)學(xué)

生了解自己知識(shí)、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積

極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)

9

計(jì)的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課

程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值融入到作業(yè)的

內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)層次

的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)

做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內(nèi)容

要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、

綜合性、開放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動(dòng)，

融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生

課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。

前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)

生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前置型

作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探

究做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借

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助圖形動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會(huì)

提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過(guò)程中，鞏固了

對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的9美，享受推薦了成功的喜

悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“1

-10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”實(shí)踐活動(dòng)，教師

鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過(guò)有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了

10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。再比如，在

教學(xué)”時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“家庭作息時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)

學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識(shí)，又能引導(dǎo)教育

學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏

固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)

的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建

立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、更系統(tǒng)地思考問(wèn)題。我校在三至

五年級(jí)學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，學(xué)生

在學(xué)完每個(gè)大單元知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元

知識(shí)思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知

識(shí)變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效；

另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)之間的邏輯關(guān)系更為

清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

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四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)作業(yè)

的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基本知識(shí)和基本

技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的

機(jī)會(huì)。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助

學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素

養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過(guò)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)豐富多樣的

數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)

悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的

高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列國(guó)家政

策的出臺(tái)，成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教

學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。如何立足“作

業(yè)“，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力

學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問(wèn)題。

一、在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”

的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時(shí)需發(fā)

揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科

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難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階

段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍，接下來(lái)

要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，

如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲

得首屆全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)的XX版小學(xué)數(shù)學(xué)教材XX主編對(duì)此特別

有經(jīng)驗(yàn)。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算

式。一般來(lái)看，16+7和17+6的價(jià)值難分高低。但是在他看來(lái)卻不一

樣。像748X7這樣的算式會(huì)用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是

不會(huì)出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位

數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會(huì)在后續(xù)的乘法中用到，從這

個(gè)角度來(lái)說(shuō)作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)在多位數(shù)

的乘法當(dāng)中有60道。所以對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，要把力氣花在刀刃上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在合適的時(shí)

間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過(guò)多機(jī)械

重復(fù)同水平的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反

而“熟能生厭

二、在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性

作業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒?/p>

今天，要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的是為每一個(gè)學(xué)生找

到適合成長(zhǎng)的“題組”。“雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特

點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈

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性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作

業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對(duì)于那些“分層、彈性和個(gè)性化作

業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型

作業(yè)呢？

XX教授有一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為

“操作、了解、領(lǐng)會(huì)和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小

學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度

較好，而領(lǐng)會(huì)和探究的目標(biāo)相對(duì)不足。

也就是說(shuō)，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平

層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生

有更多機(jī)會(huì)更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常

作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要對(duì)整個(gè)單

元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生

還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現(xiàn)，而是

讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個(gè)性化的

思考結(jié)論。

比如，人教版三年級(jí)的面積單元，我們經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)這一單元的

習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)都涉及到了。但是，課

題組覺(jué)得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和理解,

因此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究型作業(yè)：“畫一畫，說(shuō)道理：一個(gè)平面圖形，周

長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無(wú)道理，還是有

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一丟丟道理？請(qǐng)畫一畫寫一寫，說(shuō)明白你的道理”。

學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己的看法。

不同學(xué)力的學(xué)生會(huì)有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處

處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。

數(shù)學(xué)家所說(shuō)“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義

的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗(yàn)、游戲、繪本、魔術(shù)、可以

STEM、可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因?yàn)樽鳂I(yè)的形式改變而變得生

動(dòng)活潑、有滋有味。

三、在作業(yè)評(píng)價(jià)上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”

的關(guān)系

作為日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，做好作業(yè)的評(píng)價(jià)，完成了批改，才算完成“作

業(yè)程序“雙減”文件對(duì)此也有細(xì)致具體的要求：教師要認(rèn)真批改作

業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。

文件還特別提到：不能要求家長(zhǎng)批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無(wú)

疑問(wèn)，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)

布置的基本準(zhǔn)則，教師也不會(huì)要求家長(zhǎng)和學(xué)生批改作業(yè)來(lái)減少自己的

工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長(zhǎng)就對(duì)孩子的學(xué)

業(yè)“放任不管”，這就是對(duì)文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的工作，

都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過(guò)程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的分或者

“義”，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和收獲，還會(huì)掩蓋學(xué)生作業(yè)過(guò)

程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗(yàn)。在批改時(shí)，盡量多一些鼓

勵(lì)，多一些尊重。有時(shí)一句話，足以鼓勵(lì)學(xué)生的斗志；一個(gè)符號(hào)，可

以緩解學(xué)生的焦慮；一個(gè)圖示，能激活學(xué)生的思路。

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課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)

科融合。在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”

從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示”。“一次手工制作的學(xué)具”“一次精

彩的成果報(bào)告”“一個(gè)創(chuàng)意的解題思路”“一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果“，用

圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌酚涗浵聛?lái)，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪

帕是一道簡(jiǎn)單的習(xí)題。如在認(rèn)識(shí)圓柱之后，設(shè)計(jì)“圓柱與長(zhǎng)、正方體

有異同之處？”這一問(wèn)題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思

考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，如下圖所示。

要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來(lái)都不會(huì)讓我們失望。小學(xué)數(shù)

學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用

紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項(xiàng)目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)

踐的作品，如下圖。

數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上

得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，人人可以做不同的作業(yè)，

要提高作業(yè)的差異化水平和個(gè)性化水平。未來(lái)，如果有信息技術(shù)的支

撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減工作心得體會(huì)

通過(guò)上周關(guān)于小學(xué)生減負(fù)的問(wèn)題探討，我感受頗深，我們對(duì)學(xué)生

的“減負(fù)”不能作平面化的理解，似乎“減負(fù)”僅僅是減輕書包、減

少作業(yè)，減少學(xué)生在校時(shí)間，甚至取消考試。誠(chéng)然，這些都是“減負(fù)”

手段，并不是“減負(fù)”的真正目的?！皽p負(fù)”既不能平面化的理解，

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也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是

“負(fù)擔(dān)”不合理：機(jī)械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，實(shí)踐活動(dòng)負(fù)擔(dān)輕;考試分?jǐn)?shù)重，

習(xí)慣培養(yǎng)輕;用腦負(fù)擔(dān)重，動(dòng)手負(fù)擔(dān)輕;心理負(fù)擔(dān)重，思想疏導(dǎo)輕。更

何況，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一

概而論。教師的職責(zé)不是把課本，教參中的文字重復(fù)講出來(lái)，不是讓

學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)

歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達(dá)到完

整。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的“毒瘤”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的

身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀(jì)具有自學(xué)

能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我認(rèn)為

教師要做到以下幾方面：

一、創(chuàng)造成長(zhǎng)空間

我認(rèn)為，創(chuàng)造學(xué)生更多的自主成長(zhǎng)空間，個(gè)性化地發(fā)展學(xué)生的特

長(zhǎng)，是做好“減負(fù)”工作的關(guān)鍵一點(diǎn)。在這樣的認(rèn)識(shí)之下，我們?cè)趯?shí)

踐中總結(jié)形成了“兩個(gè)層次”、“兩個(gè)針對(duì)”、“六個(gè)讓給”的靈活學(xué)法

指導(dǎo)體系。“兩個(gè)層次”是目標(biāo)原則。淺層目標(biāo)：讓每個(gè)學(xué)生懂得一

些通用型學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。高層目標(biāo)：讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，

即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格和能力，對(duì)通用型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈

活選擇或再創(chuàng)造，提倡適者為上。

二、提高教師素質(zhì)

眾所周知，教師的教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效率就高;教學(xué)效率高，學(xué)

生的學(xué)習(xí)容量就大，學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析，“減負(fù)”對(duì)老

師而言，不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有

高素質(zhì)的教師，才能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。

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總之，教師的教學(xué)水平是減負(fù)的關(guān)鍵;課堂教學(xué)是“減負(fù)”的主

渠道;學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，是“減負(fù)”不可視的重要環(huán)節(jié)。

小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

一、案例分析

班中的小麗，她活潑可愛(ài)，好奇心強(qiáng)。通過(guò)一段時(shí)

間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，她愛(ài)動(dòng)，以至于上課經(jīng)常不專心，對(duì)英

語(yǔ)似乎很不喜歡。有一次，我乘還沒(méi)上課時(shí)，和她聊了一會(huì)

天，她發(fā)現(xiàn)我不是那種用權(quán)力壓人的老師。慢慢地和她談話

的次數(shù)多了，她也愿意和說(shuō)了，甚至把一些秘密也告訴我。

她告訴我小時(shí)候非常喜歡英語(yǔ)，可是隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)

越排斥英語(yǔ)，不愛(ài)讀英語(yǔ)讀物了，甚至連課堂學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單

詞也不會(huì)。導(dǎo)致到后來(lái)一聽(tīng)到做英語(yǔ)作業(yè)，背英語(yǔ)單詞，就

像多動(dòng)癥的孩子，一點(diǎn)也看不下去，以至于現(xiàn)在英語(yǔ)成績(jī)很

差。我想主要是現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式普遍是單純地抄單

詞等機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)量多、沒(méi)有情趣、評(píng)價(jià)單調(diào)，這種固定

單一、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情，影響身心的健康發(fā)展。作業(yè)成了學(xué)生的

沉重負(fù)擔(dān)，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育

意義。

二、案例總結(jié)

作業(yè)是鞏固和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的有效手段

之一，“教者有心，學(xué)者得益”。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況教師能及時(shí)掌

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握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，如果機(jī)械性的練習(xí)過(guò)多，只會(huì)慢慢消

減孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，而新鮮有趣的作業(yè)會(huì)讓孩子們興趣十足地

完成,而且事半功倍，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最大限度地

拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、

時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的

天空。

下面簡(jiǎn)單介紹幾種我曾實(shí)踐過(guò)的作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、做調(diào)查

“任務(wù)型教學(xué)途徑”是一種以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，

以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑?！白稣{(diào)查”這類作業(yè)就能很好地體現(xiàn)這一

精髓。在PEP教材中，可以設(shè)計(jì)的采訪作業(yè)很多。如：在學(xué)習(xí)完

Doyoulikepears這一課后，可設(shè)計(jì)這樣的采訪：夏天快到了，水果開

始多了，了解班中的同學(xué)對(duì)水果的態(tài)度?？稍O(shè)計(jì)一份采訪記錄表，要

求學(xué)生用英語(yǔ)記錄被采訪對(duì)象的姓名及及喜歡或不喜歡的水果名稱。

又例如：在學(xué)PEPIII"MyClassroom”這一單元時(shí)，筆者請(qǐng)

學(xué)生在課后檢查一下各專用教室及自己教室中財(cái)產(chǎn)損壞的情況(記錄

損壞物體名稱和數(shù)量)，并以填寫表格的形式上報(bào)學(xué)?？倓?wù)處。這一

調(diào)查任務(wù)使很多學(xué)生意識(shí)到愛(ài)惜公物的重要性。又如：在學(xué)完水果和

蔬菜類單詞后，筆者請(qǐng)學(xué)生了解一下當(dāng)季吃哪些水果和蔬菜會(huì)比較有

利于健康，即要求學(xué)生找出當(dāng)季自然生長(zhǎng)成熟的水果和蔬菜。還有像:

了解書包重的原因(PEPHI“MySchoolbag")；了解父母作息時(shí)間(PEP

VI“ThisIsMyDay”)；開飯店前調(diào)查哪些菜比較受歡迎(PEPIII

“WhatWouldYouLike")等任務(wù)能給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的環(huán)境用所學(xué)的語(yǔ)

言獲取所需的信息，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)已獲取的信息進(jìn)行分析、歸

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納總結(jié)并得出結(jié)論或發(fā)表自己看法的能力。

2、收集比賽

隨著英語(yǔ)的廣泛推廣和應(yīng)用，越來(lái)越多的英語(yǔ)出現(xiàn)在我們周

圍，筆者建議讓學(xué)生留心收集或摘錄身邊的英語(yǔ)。果然，學(xué)生興趣很

高，他們自由結(jié)合，自主動(dòng)手，抄錄了很多五花八門的英語(yǔ)，如：

NoSmoking（禁止吸煙）；MadeinChina（中國(guó)制造）；Legend（聯(lián)想），

uBusinesshoursvC營(yíng)業(yè)時(shí)間Officehours（辦公時(shí)間）","Thissideup

（該面朝上）"，“CCTV（電視臺(tái)）”等等，一次就可多達(dá)四五十個(gè)。

通過(guò)這一作業(yè)，學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的課外英語(yǔ)而十

分欣喜。在學(xué)習(xí)字母的時(shí)候可以讓孩子們?nèi)フ艺疑磉叺淖帜?。P一停

車處，R—已，Q&S—質(zhì)量保證……都能被孩子們一一網(wǎng)羅。如果用

一個(gè)本子隨時(shí)記錄下來(lái)，長(zhǎng)期積累，收獲可觀。這樣做不但可提高興

趣、增長(zhǎng)知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)這樣的作

業(yè)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而會(huì)去更加留心身邊的句子,

增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、粘貼標(biāo)簽

課本中的英語(yǔ)很多和日常生活緊密相關(guān)，如家庭生活用品、

學(xué)習(xí)用品等等。我讓學(xué)生把生活中的英文標(biāo)簽剪下來(lái)，按不同的種類,

用英漢兩種語(yǔ)言粘貼在一起，這樣不僅可以使學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，還可以

鍛煉學(xué)生的書寫能力。另外讓他們用英文標(biāo)簽來(lái)粘貼自己家中的日常

用品。布置了這樣一個(gè)作業(yè)，學(xué)生的積極性和參與性都很高，在學(xué)生

家中，到處可見(jiàn)這樣的標(biāo)簽：salt（鹽），sugar（糖），plate（盤），fridge（冰

箱），trashbin（垃圾筒）。為了達(dá)到美觀，孩子們用心書寫單調(diào)，并精

心裝裱，貼到各類物品上。這樣既可幫助記憶單詞，也能提高書寫水

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平。通過(guò)這樣一個(gè)作業(yè)，不僅可以使學(xué)生牢記生活中常用的、實(shí)用的

英語(yǔ)，還可以動(dòng)員爸爸媽媽一起學(xué)，從而形成一種濃厚的“學(xué)習(xí)型家

庭”氛圍。

“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

一、領(lǐng)會(huì)“雙減”精神，加強(qiáng)作業(yè)管理

、7月24日印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)

擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），“雙減”作為長(zhǎng)懷進(jìn)

鵬所說(shuō)的“一號(hào)工程”，我們應(yīng)當(dāng)全面貫徹教育方針、落實(shí)立德樹人

根本任務(wù)、構(gòu)建良好教育生態(tài)的層面來(lái)認(rèn)識(shí)其深遠(yuǎn)的歷史意義。

作業(yè)管理是“雙減”的重點(diǎn)，共講了五點(diǎn)：

（1）健全作業(yè)管理機(jī)制。學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科

組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國(guó)家課標(biāo)。

建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督。嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置

作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。

（2）分類明確作業(yè)總量。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)

不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三

至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書面

作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。

（3）提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功

能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、

體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè),

堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

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(4)加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書

面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，

及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得

要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

(5)科學(xué)利用課余時(shí)間。學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完

成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，

開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)。個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力仍完不

成書面作業(yè)的，也應(yīng)按時(shí)就寢。

國(guó)家層面的文件，對(duì)作業(yè)管理作出如此具有針對(duì)性、操作性的具

體闡述，可見(jiàn)其對(duì)作業(yè)管理的重視程度，可見(jiàn)其校正、治理作業(yè)亂象

的決心和信心。

很多年前，陶行知先生就說(shuō)“不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無(wú)能的教

育；不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育。倘使我們認(rèn)定社會(huì)就是一

個(gè)偉大無(wú)比的學(xué)校，就會(huì)自然而然地去運(yùn)用社會(huì)的力量，以應(yīng)濟(jì)社會(huì)

的需求?！彼?，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，回應(yīng)家長(zhǎng)訴求，更為重要的是遵循

教育規(guī)律，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，也必然是教育的責(zé)任，是每位擔(dān)負(fù)

“教書育人”重要使命的教師的必然責(zé)任。

所以，作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計(jì)就不僅僅是教育教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而

是事關(guān)學(xué)生健康成長(zhǎng)、事關(guān)立德樹人的大事。

二、厘清“學(xué)”和“習(xí)。明確作業(yè)功能

作業(yè)，《辭海》的解釋是：為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)

而進(jìn)行的活動(dòng)。而《教育大辭典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂

作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行

檢測(cè)的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)的活動(dòng),

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是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課上的知識(shí)點(diǎn)的一種方法，一般都是家庭作業(yè)。

由此解釋我們可以知道作業(yè)的性質(zhì)是為完成既定任務(wù)進(jìn)行的活

動(dòng)，作業(yè)的功能是檢測(cè)，類型可以分為課內(nèi)和課外作業(yè)。

有什么樣的教學(xué)觀，就會(huì)有什么樣的課堂。我們的課堂應(yīng)當(dāng)是“學(xué)”

“習(xí)”相融，“訓(xùn)”“練”相向的課堂。

有什么樣的教學(xué)觀，就會(huì)有什么樣的學(xué)生觀。我們的學(xué)生是成長(zhǎng)、

發(fā)展過(guò)程中的充滿能動(dòng)性的個(gè)體，能動(dòng)性和發(fā)展性是孩子的特征。

有什么樣的學(xué)生觀，就會(huì)用什么樣的作業(yè)觀。作業(yè)的功能不僅僅

是檢測(cè)，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要活動(dòng)，貫穿在學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。

作業(yè)是學(xué)習(xí)本身，其功能和學(xué)習(xí)本身一樣有著三維目標(biāo)，是育人本身

的活動(dòng)。

“學(xué)”是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，偏重于記憶、理解，偏重于接受，

傳統(tǒng)的“教師為中心”的課堂中更注重教師的“講”和學(xué)生的“記”，

即學(xué)生的“學(xué)”；“習(xí)”是對(duì)技能的掌握，側(cè)重于操作、實(shí)踐，偏重于

自主，“學(xué)生中心”的課堂更注重學(xué)生的自主、合作、探究。

課堂是師生共同經(jīng)歷的生命過(guò)程。“學(xué)”和“習(xí)”既彼此獨(dú)立又

相互依存?！皩W(xué)”是“習(xí)”的前提和準(zhǔn)備，“習(xí)”是“學(xué)”的檢測(cè)、鞏

固和延伸，也是把“學(xué)”能力化的過(guò)程?！皩W(xué)”和“習(xí)”是不可分割

的整體，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體合二為一?！皩W(xué)習(xí)”對(duì)應(yīng)于“訓(xùn)練”，

“訓(xùn)I”是主導(dǎo)，在教師的幫助下“學(xué)”，“練”是主體，在學(xué)生的自主、

合作中探究，達(dá)成能力的形成。在“學(xué)”“習(xí)”“訓(xùn)”“練”的過(guò)程中

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成如自然之水，水到渠成，師生共同成長(zhǎng)，

獲得發(fā)展。作業(yè)是由知識(shí)而能力，由知識(shí)技能的習(xí)得過(guò)程而形成情感、

態(tài)度、價(jià)值觀的必由和有效路徑。

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**師范大學(xué)教授在一次關(guān)于作業(yè)的專項(xiàng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楠M隘的

作業(yè)觀導(dǎo)致對(duì)作業(yè)功能的錯(cuò)誤理解，異化了作業(yè)本來(lái)的面目。作業(yè)功

能被改變，成為追求“分?jǐn)?shù)”、懲罰學(xué)生和轉(zhuǎn)嫁課堂教學(xué)壓力的手段。

作業(yè)質(zhì)量低下，因?yàn)閮?nèi)容缺乏科學(xué)性和選擇性；作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，因?yàn)?/p>

作業(yè)數(shù)量失控，難度超標(biāo)；作業(yè)管理失效，因?yàn)閷?duì)單科作業(yè)的管理機(jī)

械繁雜，對(duì)學(xué)科間作業(yè)的統(tǒng)籌明顯不足。

我們都明白“中小學(xué)生的作業(yè)怎么了"，更為重要的是“中小學(xué)

生作業(yè)怎么辦？”

崔教授提出如下建議：一是改進(jìn)教育結(jié)果評(píng)價(jià)，撬動(dòng)作業(yè)功能由

追求''分?jǐn)?shù)”走向關(guān)注“全面育人”；二是強(qiáng)化教育過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)

作業(yè)功能由緩解“教學(xué)壓力”走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；三是探索教

育增值性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)作業(yè)功能由“懲罰”學(xué)生走向''賞識(shí)"學(xué)生；四

是健全教育綜合評(píng)價(jià)，引領(lǐng)作業(yè)由單純的教學(xué)反饋功能走向全面育人。

崔教授進(jìn)一步建議要建立專業(yè)的作業(yè)研究機(jī)構(gòu)，開發(fā)高質(zhì)量、可

選擇的作業(yè)資源。一是建立“誰(shuí)審批誰(shuí)負(fù)責(zé)”的作業(yè)機(jī)構(gòu)審批制度；

二是實(shí)施各類作業(yè)機(jī)構(gòu)“過(guò)程性”監(jiān)管制度；三是落實(shí)針對(duì)作業(yè)研究

機(jī)構(gòu)的“及時(shí)反饋”機(jī)制。

具體落實(shí)到學(xué)校層面，崔教授提出要提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，把好作

業(yè)選擇、布置、批改與反饋關(guān)。一方面提升教師選擇、分析、研判作

業(yè)質(zhì)量的能力；另一方面提升教師布置、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)的能力。

所以，作業(yè)設(shè)計(jì)及其管理需要在其“質(zhì)”“量”上把控好，明晰

其本質(zhì)屬性，進(jìn)一步發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

三、把握“質(zhì)”和“量”指向“育人”目標(biāo)

新課程的作業(yè)已不再是課堂教學(xué)的機(jī)械模仿，而更是重建和提升

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課程意義和人生幸福的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的歷練過(guò)程,

激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生發(fā)

展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就成為一種人生態(tài)度，讓學(xué)生在

作業(yè)練習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功和欣喜，困惑和辛苦。

要重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值，精心設(shè)計(jì)，客服盲目性和機(jī)械性。設(shè)計(jì)

作業(yè)要充分考慮作業(yè)的育人價(jià)值，要發(fā)揮作業(yè)診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題、培養(yǎng)良

好研究慣、鍛煉思維品質(zhì)、提升實(shí)踐創(chuàng)新能力'提高學(xué)生的品質(zhì)、素

養(yǎng)和修養(yǎng)的作用”要堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，其次要尊重

學(xué)生個(gè)性差異，以因人設(shè)計(jì)的觀念分層、分類設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

很多時(shí)候，在布置作業(yè)的時(shí)候，我們更多的參閱課后習(xí)題、教輔

材料的習(xí)題，完成教育主管部門和學(xué)校規(guī)定的作業(yè)。在作業(yè)的選擇，

特別是設(shè)計(jì)上缺少主動(dòng)性，缺乏歷練和經(jīng)驗(yàn)。相較于作業(yè)設(shè)計(jì)，我們

更為擅長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中也更多的站在教師的歷程，著眼于

教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，而忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的要求和感受，沒(méi)有

真正把教的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過(guò)程。所以，老師們會(huì)有這樣的困惑：

“雙減”背景下，留什么內(nèi)容，做到減負(fù)增效？怎樣體現(xiàn)分層、個(gè)性

化、彈性要求？探究性、實(shí)踐性和思考性的作業(yè)怎么設(shè)計(jì)？平時(shí)教學(xué)

任務(wù)重，沒(méi)有那么多作業(yè)素材怎么辦？怎樣通過(guò)課本例題、習(xí)題的改

編、補(bǔ)充體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向和兒童未來(lái)發(fā)展？而課前、課中、課后作業(yè)的

設(shè)計(jì)可以有效的改變教與學(xué)脫節(jié)的痼疾。從而把學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生，

把學(xué)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，真正做到像陶行知先生所倡導(dǎo)的教學(xué)做合

O

遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，遵循教學(xué)做合一的

思想，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下基本要求：

25

堅(jiān)持立德樹人的導(dǎo)向：思想性人文性一向上向善

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則：語(yǔ)文性基礎(chǔ)性一包底保值

體現(xiàn)單元意識(shí)的思路：整體性連續(xù)性一一成線呈面

統(tǒng)籌確定目標(biāo)的進(jìn)程：指向性達(dá)成性一清楚清晰

科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的方式：操作性趣味性一便捷局效

難度時(shí)間適宜的把握：適量性適度性-有節(jié)有容

課程對(duì)學(xué)生的尊重在于始終把學(xué)生置于課堂的，把學(xué)生的主動(dòng)發(fā)

展貫穿在教育教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生理解知識(shí)、

運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程，都要通過(guò)搭臺(tái)階、扶梯子、用支點(diǎn)等方式讓學(xué)

生在自主、合作中探究，在探究中學(xué)會(huì)自主、合作。

所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)同樣應(yīng)當(dāng)遵循自主、能動(dòng)的原則。作業(yè)

設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素包括作業(yè)內(nèi)容、時(shí)間要求、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、作業(yè)分析、設(shè)

計(jì)意圖。作業(yè)設(shè)計(jì)要分層、體現(xiàn)個(gè)性化、趣味性和實(shí)踐性。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括實(shí)施主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們要關(guān)注每一份作業(yè)

背后的價(jià)值。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納

入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基

礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效

作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

就學(xué)科作業(yè)來(lái)說(shuō)，整體結(jié)構(gòu)可分為：鞏固類基礎(chǔ)題、綜合類提高

題和拓展類探究題，可供參考的比例，應(yīng)是鞏固類基礎(chǔ)題占五成，綜

合類提高題占三成，拓展類探究題占兩成。

設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)機(jī)分為課前調(diào)研、課中練習(xí)、課后鞏固提高。

設(shè)計(jì)作業(yè)的方法有改編習(xí)題、對(duì)接生活、體現(xiàn)層次和實(shí)踐探究。

“以明日虛幻的幸福給今日的學(xué)生不斷加壓，逼迫學(xué)生作出現(xiàn)實(shí)

26

的付出，丟失的是花樣年華的好奇、快樂(lè)，青澀少年的美夢(mèng)、獵奇,

人生最美好的青春年華的壯志豪情與無(wú)限活力?！苯逃亲非笮腋５?/p>

事業(yè)，其本身也應(yīng)當(dāng)是幸福的，我們的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)是指向幸福并享受

過(guò)程的。所以，“雙減”之后，作業(yè)研究將和課堂教學(xué)的研究一樣成

為教學(xué)研究的重點(diǎn)?！半p減”政策推動(dòng)學(xué)校教育和家庭教育回歸各

自的角色。如此，教育也會(huì)回歸到本來(lái)該有的幸福樣子。

體育與健康課教學(xué)的基本課型與教學(xué)流程

課型一：技術(shù)技能學(xué)習(xí)課

技術(shù)技能學(xué)習(xí)課教學(xué)流程

（-）基本教學(xué)流程圖

開始、課的導(dǎo)入、準(zhǔn)備活動(dòng)（89

新授內(nèi)容

復(fù)習(xí)內(nèi)容

巡回指導(dǎo)（語(yǔ)言提示）

嘗試性練習(xí)（59

自主練習(xí)（59

提出要求

建立正確的動(dòng)作概念與方法

相互糾正動(dòng)作（3D

自主合作探究階段（8D

鞏固提高技術(shù)（8,）

巡回指導(dǎo)（點(diǎn)撥）

27

適當(dāng)點(diǎn)撥

改進(jìn)提高技術(shù)

同學(xué)間展示評(píng)價(jià)（2D

自主展不（3,）

組織學(xué)生展示

自主評(píng)價(jià)（2D

交換練習(xí)

放松、總結(jié)、下課（5,）

二、環(huán)節(jié)解讀

（一）課前

搜集整理，溫故知新，布置預(yù)習(xí)，蓄勢(shì)創(chuàng)新。

在上課前，教師應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，尤其要重視學(xué)生對(duì)所學(xué)教材內(nèi)

容相關(guān)信息的搜集整理，使他們?cè)谒鸭畔⒅袕脑搭^上和外圍上為學(xué)

習(xí)新知識(shí)、掌握新技能奠定基礎(chǔ)，從而降低教學(xué)難度，為學(xué)生鋪設(shè)創(chuàng)

新的階梯。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生都有表現(xiàn)自我和展現(xiàn)自我的欲望。根

據(jù)學(xué)生這一特征，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)首先創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生充

分展示自我，促使學(xué)生主動(dòng)展示自我，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，

每節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)，教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生輪流來(lái)組織準(zhǔn)

備活動(dòng)，并提出相關(guān)要求。為了充分展示自己的才能，學(xué)生就會(huì)利用

各種學(xué)習(xí)手段及途徑主動(dòng)獲得知識(shí)，如利用電腦、圖書資料等，這能

促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)手段，如應(yīng)用

多媒體給學(xué)生演示技術(shù)動(dòng)作、快速顯示問(wèn)題、讓學(xué)生明確探究的思路

與方法、養(yǎng)成探究的習(xí)慣等。教師對(duì)場(chǎng)地、器械準(zhǔn)備要充分，做到合

理、安全、有效。

28

（二）課中

1.巧設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)，恰當(dāng)設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)新

教師課前要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)和情境，這樣便于激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃

學(xué)生創(chuàng)新的火花。開課后，教師恰如其分的導(dǎo)言或具有創(chuàng)意的情景引

入，以及在一些學(xué)習(xí)方法上的暗示，都會(huì)在學(xué)生心中播下創(chuàng)新的種子。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是學(xué)生不斷“生疑一質(zhì)疑一釋疑”

的過(guò)程。教師“設(shè)疑”是學(xué)生“生疑”的有效方法，設(shè)疑貴在“巧：

首先，將''疑"設(shè)在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，可幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。

把“疑”設(shè)在學(xué)生不以為有疑的問(wèn)題上，可促使學(xué)生開拓思路，積極

思考。因而，在上課伊始，學(xué)生的注意力都很集中時(shí)?，要巧設(shè)“疑

竇”，巧布“機(jī)關(guān)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和挑戰(zhàn)去學(xué)習(xí)和鍛煉。從而發(fā)展

學(xué)生智力，造就“生疑一質(zhì)疑一釋疑”的思維慣性，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能

力之效。

2.發(fā)揮主體，自主學(xué)習(xí)，合作交流，大膽創(chuàng)新

自主學(xué)習(xí)是一種有效學(xué)習(xí)形式，有了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能使其

初步掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)在學(xué)習(xí)中可以把自己的獨(dú)

特見(jiàn)解與大家交流，其中有些做法就是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的結(jié)果。所以，

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生留下一定的自由練習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí).問(wèn)。

要做到這一點(diǎn)，教師必須克服以往的“滿堂灌”現(xiàn)象，切莫盲目強(qiáng)調(diào)

所謂的“練習(xí)密度在重視身體訓(xùn)練之際，也要關(guān)注思維訓(xùn)練。通

過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作精神，交往能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，承受能力。

3.展示成果，正確評(píng)價(jià)，完善創(chuàng)新，鞏固提高

由于受到知識(shí)和社會(huì)閱歷的限制，學(xué)生的有些見(jiàn)解可能合乎情理,

屬有效創(chuàng)新，但也有些見(jiàn)解屬無(wú)效創(chuàng)新，是無(wú)稽之談。要使同學(xué)們的

29

創(chuàng)新有實(shí)際意義，由此提升思想認(rèn)識(shí)，成為有效創(chuàng)新，我們必須經(jīng)過(guò)

提煉，取其精華，去其糟粕，盡最大可能提高學(xué)生的思想品位。可以

采取師生共同合作方式，讓每個(gè)學(xué)生展示自己的創(chuàng)新成果，然后讓全

班學(xué)生探究真諦，使其創(chuàng)新更完善，更有意義，對(duì)意見(jiàn)偏頗的同學(xué)要

適時(shí)校正他們的思路。

（三）課后

體育課的結(jié)束部分在整節(jié)課中具有舉足輕重、畫龍點(diǎn)睛的作用。

在某種意義上來(lái)講，它既是本次課的結(jié)束，又是下一次課的開始。其

具體表現(xiàn)如下：

1.肌肉放松：通過(guò)肌肉的放松可以使機(jī)體得以恢復(fù)，清除疲勞、

肌肉酸痛和僵硬，預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷。

2.心理放松：通