《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得

《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得篇1

在《教育中的積極心理學(xué)》中有這樣一句話：“許多教師剛

入行的時(shí)候意氣風(fēng)發(fā)，以三尺講臺(tái)為事業(yè)，以培養(yǎng)人才為己任，

希望功成身退時(shí)桃李滿天下。但是，入行不久他們就發(fā)現(xiàn)這個(gè)職

業(yè)不容易，投身教育事業(yè)的熱情很快被消磨了，職業(yè)倦怠感也就

與日俱增。"我想我就是走過(guò)這樣路的人。面對(duì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的算式,

講解多遍算理情況下始終還是有記不住的孩子，耐心一點(diǎn)點(diǎn)的被

瓦解，連帶著自己也開(kāi)始急躁起來(lái)。但是，在向其他有經(jīng)驗(yàn)的老

師請(qǐng)教過(guò)后使用各種方法，卻也只能取得短期的效果，時(shí)間長(zhǎng)了，

家長(zhǎng)累、孩子厭惡，我也感到?jīng)]有職業(yè)幸福感。

在讀完《教育中的積極心理學(xué)》后，我感悟到：成功的關(guān)鍵

不是消除各項(xiàng)弱點(diǎn)，而是充分激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的積極性的建設(shè)性力

量和美德。投入、活力、奉獻(xiàn)、專注是人類共同的美德，教師更應(yīng)

該具有這樣的美德，如果在工作和生活中充分發(fā)揮這些美德，一

定可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，讓自己的職業(yè)人生豐富多彩，蓬

勃發(fā)展?！胺e極心理學(xué)”，顧名思義，是教人如何積極面對(duì)人生，

如何獲得幸福感與滿足感。這才是現(xiàn)代社會(huì)的蕓蕓眾生日益荒漠

化的心靈最需要的甘露。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向,

研究人類積極的心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展，試圖

以新的理念，開(kāi)放的姿態(tài)，詮釋與實(shí)踐心理學(xué)。正如積極心理學(xué)

運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者、美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁?賽里格曼說(shuō)：“當(dāng)

代心理學(xué)正處在一個(gè)新的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，心理學(xué)家扮演著極為重

要的角色和新的使命，那就是如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助

人們走向幸福，使兒童健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿，使員工心情

舒暢，使公眾稱心如意”。

肖川有過(guò)這樣一句話：“流光在你的背后，生命期待著我們

的驀然回首。當(dāng)你以研究的姿態(tài)對(duì)待工作和學(xué)習(xí)時(shí)，春天的鮮花，

夏日的小溪，秋天的.明月，冬天的殘陽(yáng)，都將以更為美好的風(fēng)姿

走進(jìn)我們?nèi)照橥隄M的生活。”對(duì)比自己的每一個(gè)階段內(nèi)的表現(xiàn)，

真的感覺(jué)一個(gè)教師積極投入的工作狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果、教育生活有

著多么重要的作用。教師的工作雖然是寫(xiě)寫(xiě)教室里的故事、課堂

里的發(fā)現(xiàn)、讀書(shū)感悟，但愿在本該采摘果實(shí)的季節(jié)再開(kāi)出幾多芬

芳的花來(lái)，充滿遠(yuǎn)方的詩(shī)意。《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得篇2

讀了《教育中的積極心理學(xué)》，我被深深吸引：在每一個(gè)人的

內(nèi)心深處都存在著兩股抗?fàn)幍牧α浚悍e極力量和消極力量。這兩

股力量就像太極中的陰陽(yáng)兩極，此消彼長(zhǎng)。所以，作為教師，應(yīng)

該學(xué)一點(diǎn)積極心理學(xué)的知識(shí)，努力給自己注入積極的正能量，做

一個(gè)幸福完整的人。

一、播種幸福-----教師的存在價(jià)值

通常，幸福的人大多熱衷于奉獻(xiàn)，奉獻(xiàn)的時(shí)候可以擁有更多

的幸福，這是一種良性循環(huán)。如果教師能夠成為播種幸福的人，

則不僅自身可以擁有幸福，在生活當(dāng)中充滿活力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)

生也將更有幸福感和創(chuàng)新活力。

一直以來(lái)，作為一個(gè)從事教育工作多年的教師，在學(xué)生犯了

錯(cuò)誤時(shí)總是大聲訓(xùn)斥或冷臉相對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，

生怕觸怒了我，課后學(xué)生也不敢和我溝通，總是繞道走。這種不

良好的師生關(guān)系也曾經(jīng)讓我煩惱、反思，可一直沒(méi)有找到良好的

改善方法。讀了這本書(shū)之后，播種幸福是教師存在的價(jià)值，讓我

感觸特別大。教師傳遞給學(xué)生的'幸福不單單只有知識(shí)，更多的是

做人的品德、理想、激情和樂(lè)觀的心態(tài)。所有能讓孩子感覺(jué)幸福

的體驗(yàn)，都能體現(xiàn)我們的價(jià)值，所以，在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)光，我

希望能成為一個(gè)傳播幸福的人，讓我的學(xué)生因?yàn)槔蠋煹拇嬖诙?/p>

到幸福。

二、快樂(lè)生活----教師的生活態(tài)度

教師的人生是有榜樣效應(yīng)的，某種意義來(lái)說(shuō)教師的生活對(duì)全

社會(huì)的人來(lái)說(shuō)是一面鏡子，當(dāng)教師生活幸福、工作順利的時(shí)候說(shuō)

明我們的社會(huì)發(fā)展文明和諧。書(shū)中說(shuō)：“對(duì)于所有的教師來(lái)說(shuō)，

想擁有幸?？鞓?lè)的人生是需要用積極心理學(xué)的理論和方法來(lái)規(guī)劃

自己的人生的。”可以從以下幾個(gè)方面來(lái)調(diào)整自己:

1、積極、有規(guī)律地鍛煉身體（如果老師能有規(guī)律地進(jìn)行鍛煉，

就會(huì)使自己精力充沛，心情開(kāi)朗，同時(shí)抗壓能力也會(huì)提升）；

2、保持規(guī)律而充足的睡眠；

3、保持穩(wěn)定的友誼；

4、經(jīng)常與好友聚會(huì)；

5、為自己認(rèn)定的有價(jià)值的目標(biāo)而努力工作。

總之，作為教師的我們應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)的知識(shí)，努力給自

己注入積極的正能量，做一個(gè)完整的人！《教育心理學(xué)》讀

書(shū)心得篇3

我讀了《教育心理學(xué)》這本書(shū)，感想深刻。

我認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目

的。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性：教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才

能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)高中

生的年齡和心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效

地提高教學(xué)質(zhì)量?；蛟S你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話，但在學(xué)生的眼里

分量是多么重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?/p>

有句話是這么說(shuō)的：“好孩子都是夸出來(lái)的！”老師的贊揚(yáng)

和鼓勵(lì)，就是對(duì)他們的.賞識(shí)，就是對(duì)他們的認(rèn)可，就能給他們信

心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個(gè)月，僅僅一兩個(gè)月，

奇跡就會(huì)這樣出現(xiàn)了，經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，那位受鼓勵(lì)和表

揚(yáng)的同學(xué)將帶著這個(gè)信念，去不斷的努力，總有一天他會(huì)真正成

功的。我也會(huì)永遠(yuǎn)帶著這個(gè)信念：“好孩子都是夸出來(lái)的！”去

關(guān)愛(ài)我的學(xué)生，最后我要說(shuō)的是：賞識(shí)你的學(xué)生，相信每一個(gè)孩

子都是天才，欣賞孩子的長(zhǎng)處，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓

他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信，并真誠(chéng)地幫

助他們，那么，奇跡就會(huì)發(fā)生，壞學(xué)生、后進(jìn)生都會(huì)變成好學(xué)生！

關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?

通過(guò)讀書(shū)我知道了書(shū)中的觀點(diǎn)。

第一，是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理

學(xué)，本書(shū)所要強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知

道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺(jué)

地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。

第二，是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，

這本書(shū)對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括：

1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)問(wèn)題比

比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握

學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取?/p>

應(yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)

的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下

形成的心理特點(diǎn)，按照共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代新人。

3、可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施。.也就是說(shuō)，教師了解

了不同時(shí)期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正

學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺

點(diǎn)。

可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是

為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。此外，本書(shū)還提到了教育心理學(xué)的研

究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說(shuō)從理論上

歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法?？偟膩?lái)說(shuō)，本書(shū)對(duì)

于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解普通心理學(xué)和兒童心理

學(xué)的相關(guān)知識(shí)是非常有幫助的。

通過(guò)讀《教育心理學(xué)》這本書(shū)，我將會(huì)心理學(xué)里面的知識(shí)，

正確運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)等正面引導(dǎo)的外因作動(dòng)機(jī)的誘

導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人

格特征。讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，從而健全他

們的人格和品德?！督逃睦韺W(xué)》讀書(shū)心得篇4

假期我再一次的閱讀了《教育心理學(xué)》這本書(shū)。通過(guò)閱讀，

我進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到了教師心理健康的重要性。

教師是學(xué)校心理健康教育的推行者，一個(gè)成功的教師，除了

要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的

品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，在他們的心目中，教師是

智者一一什么都懂；是能者一一什么都會(huì)。教師的衣著舉止，言

談風(fēng)度等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的.影響。人格健全的教師，能在

課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，

而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師各方面的壓力都很大，通過(guò)學(xué)習(xí)，

知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，

看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓

力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度

去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系；培養(yǎng)多種興趣

與愛(ài)好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入

到教學(xué)活動(dòng)中去。

教師是文化的傳遞者?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，

這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。

"學(xué)高為師，身正為范"，學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，

教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的

引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理

協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，

教師要富有"愛(ài)心"，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平

等的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光

點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必

須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇

科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過(guò)程中多加思

考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取

精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)

理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生

的身心都能得到健康的發(fā)展。

教學(xué)的目的就是教書(shū)育人。人格的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要

的。為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，

不斷提升自己的人格魅力。我想這都是將成為我更加努力的動(dòng)力，

我會(huì)把學(xué)習(xí)中得到的體會(huì)實(shí)踐于我的教學(xué)工作中。《教育心

理學(xué)》讀書(shū)心得篇5

本書(shū)是以教育心理學(xué)為主線編寫(xiě)的，但也用一定的篇幅講述

了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)

其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，且針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)，便于自學(xué).在

通讀本書(shū)后，對(duì)教育心理學(xué)的研究方向，原因及研究方法將會(huì)有一

定的了解，另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的

知識(shí)，相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的.但是鑒

于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理.學(xué)生心理及差

異心理，因此我就主要對(duì)本書(shū)中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)?/p>

我的理解及感受.

首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向.心理學(xué)作為研究人的心理

現(xiàn)象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的.教育

心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支，要想

知道它是研究什么的，就需要對(duì)它的對(duì)象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)

做全面的考察和了解.

其次，關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的.教師為什么必須學(xué)習(xí)教育

心理學(xué)呢？我在讀完以后有這樣的認(rèn)識(shí)：第一，是因?yàn)榻處熞纬?/p>

優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué).本書(shū)所要強(qiáng)調(diào)的是，教師只

有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪

些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺(jué)地培養(yǎng)這些心理品質(zhì).第二，是因?yàn)?/p>

教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，本書(shū)對(duì)此作了比

較精簡(jiǎn)的歸納和概括：可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量.教師只有學(xué)習(xí)了

教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡

特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)

量;2可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德.學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)的教師，就能

夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的'心理特

點(diǎn)；可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教；可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),

我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的.

此外，本書(shū)還提到了教育心理學(xué)的研究方法，如觀察法，實(shí)驗(yàn)

法，調(diào)查法，總結(jié)法等，可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)

的具體，有效的方法.總的來(lái)說(shuō)，本書(shū)對(duì)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)

理論知識(shí)，了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)是非常有幫

助的.《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得篇6

本書(shū)是以教育心理學(xué)為主線編寫(xiě)的，但也用一定的篇幅講述

了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)

其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，且針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)，便于自學(xué)。在

通讀本書(shū)后，對(duì)教育心理學(xué)的研究方向，原因及研究方法將會(huì)有一

定的了解，另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的

知識(shí)，相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的。但是鑒

于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理。學(xué)生心理及差

異心理，因此我就主要對(duì)本書(shū)中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)?/p>

我的理解及感受。

首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理

現(xiàn)象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。教育

心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支，要想

知道它是研究什么的，就需要對(duì)它的對(duì)象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)

做全面的考察和了解。

其次,關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。教師為什么必須學(xué)習(xí)教育

心理學(xué)呢？我在讀完以后有這樣的認(rèn)識(shí)：第一，是因?yàn)榻處熞纬?/p>

優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。本書(shū)所要強(qiáng)調(diào)的是，教師只

有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪

些優(yōu)秀的'心理品質(zhì)，從而自覺(jué)地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二，是因?yàn)?/p>

教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，本書(shū)對(duì)此作了比

較精簡(jiǎn)的歸納和概括：可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師只有學(xué)習(xí)了

教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡

特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)

量;2可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德。學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)的教師，就

能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理

特點(diǎn)；可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教；可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)

驗(yàn)，我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。

此外，本書(shū)還提到了教育心理學(xué)的研究方法，如觀察法，實(shí)驗(yàn)

法，調(diào)查法，總結(jié)法等，可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)

的具體，有效的方法。總的來(lái)說(shuō)，本書(shū)對(duì)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)

理論知識(shí)，了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)是非常有幫

助的?！督逃睦韺W(xué)》讀書(shū)心得篇7

《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》是我們大學(xué)要學(xué)的一個(gè)科目，但讀大學(xué)

時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)，沒(méi)有實(shí)際的操作，所以當(dāng)時(shí)讀書(shū)時(shí)學(xué)得沒(méi)有

不好，現(xiàn)在，隨著自己教學(xué)遇到越來(lái)越多的問(wèn)題，越來(lái)越感覺(jué)自

己的心理學(xué)知識(shí)太薄弱，徐老師給我們看的書(shū)中，恰好有這本書(shū)，

所以，現(xiàn)在，我又拿起這本書(shū)，細(xì)細(xì)閱讀，雖然，還是感覺(jué)不是很

能看懂，覺(jué)得很高深，但結(jié)合教學(xué)實(shí)際，還是有一些體會(huì)。

該書(shū)有一段話對(duì)數(shù)學(xué)老師出題(例題、習(xí)題、考題等)較有

指導(dǎo)性，因?yàn)樗榻B了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有哪幾種深度，于

是啟發(fā)了我們可以出哪幾種難度的數(shù)學(xué)題：

“如何判斷學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解深度？標(biāo)準(zhǔn)大致有：

(1)能否用自己的語(yǔ)言去解釋、表述所學(xué)的知識(shí)；

(2)能否基于這一知識(shí)做出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)

象，解決有關(guān)問(wèn)題；

(3)能否應(yīng)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題，即保持關(guān)鍵特征不變，

改變非關(guān)鍵特征，從而使原來(lái)的關(guān)系體現(xiàn)在新情境中，這要求學(xué)

生對(duì)知識(shí)的真正含義有概括的把握；

(4)能否綜合相關(guān)的知識(shí)解決問(wèn)題，真正的問(wèn)題往往不是單

憑一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能解決，而是需要綜合幾方面的知識(shí)才能形成解

決問(wèn)題的方案，知識(shí)的整合是與知識(shí)的理解深度密切相關(guān)的，這

就是建構(gòu)主義者所追求的重要目標(biāo)；

(5)能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去，在實(shí)際生活中

廣泛而靈活地應(yīng)用知識(shí)，是建構(gòu)主義的重要初衷，這同樣要依賴

學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

對(duì)知識(shí)形成深層次理解，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心目

標(biāo)，建構(gòu)主義的許多主張都與此相關(guān)。'為理解而學(xué)習(xí)、教學(xué)'

是建構(gòu)主義的一條重要信條。當(dāng)然，深層理解是一個(gè)逐步深化的

過(guò)程，……”(第71頁(yè))

下面試著把這五個(gè)難度概括地予以表述，并略作些解釋或補(bǔ)

充：

(1)轉(zhuǎn)述：即用自己生活化的語(yǔ)言表達(dá)教科書(shū)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的.

嚴(yán)謹(jǐn)表述，目的是防止非理解性的死記硬背。比如“什么是加法

對(duì)乘法的分配律？那就是：一個(gè)數(shù)去乘一個(gè)加式時(shí)，可以先一個(gè)

個(gè)乘，再把每個(gè)結(jié)果加起來(lái)”。此時(shí)不必過(guò)分追求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，

能基本說(shuō)對(duì)就可以了。

(2)揭示：把具體問(wèn)題中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)揭示出來(lái)。給出算

式45—78+55=100—78二22,問(wèn)：“這里運(yùn)用了什么算律？”[45—

78+55=45+(-78+55)=45+(55-78)=45+55-78=(45+55)—

78=22,用了兩次加法結(jié)合率、一次加法交換律]。又如可問(wèn)：“你

覺(jué)得最近全校各班之間的足球賽中有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”

(3)變式：該書(shū)指出“變式可以區(qū)分為概念性變式和過(guò)程性

變式兩類”。

“概念性變式”有兩種：一種是我們熟悉的，即符合概念定

義但外表與標(biāo)準(zhǔn)式不同，如底邊沒(méi)在水平方向的等腰三角形；另

一種即常說(shuō)的“反例”，即外表相似但不符合概念定義，如有某

兩條邊形成凹口的“多邊形”（幾何學(xué)里的多邊形只指凸多邊形）。

“過(guò)程性變式”該書(shū)沒(méi)給出嚴(yán)格定義，我理解它是指“得出

某概念或某原理的多種數(shù)學(xué)過(guò)程”。綜合該書(shū)第118—119頁(yè)和第

166—167頁(yè)內(nèi)容,過(guò)程性變式無(wú)非是“化一為多”和“化多為一”

兩種：

化一為多：得出或表達(dá)概念、原理的方法是多樣化的。如導(dǎo)

出方程概念時(shí)，表示未知量的可分別是黑框、空框、任意拼音字

母、最后是它們等價(jià)；又如從一般四邊形變到正方形可以有多

條途徑，先變成菱形或先變成矩形等。

化多為一：把多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)化歸為一。如學(xué)了簡(jiǎn)易方程

之后，爭(zhēng)取把過(guò)去那些用算術(shù)方法做的題目化為用方程方法來(lái)做。

又如弄懂只要會(huì)做分?jǐn)?shù)題，百分?jǐn)?shù)、比和比例之類的題就不難。

運(yùn)用過(guò)程性變式的意義在兩方面：一方面可讓學(xué)生通過(guò)多種

過(guò)程獲得概念或原理，從而達(dá)到更好的理解；另一方面讓學(xué)生對(duì)

多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，記憶深、好

應(yīng)用。

（4）綜合：讓一道題里綜合多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（5）實(shí)踐：設(shè)置符合實(shí)際生活情境的問(wèn)題。

讀書(shū)過(guò)程中，我們慢慢地就提高了自己的思想，充實(shí)了自己，

即使培訓(xùn)結(jié)束，我都要堅(jiān)持讀書(shū)。《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得

篇8

教師這一職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用心靈澆灌心靈的

職業(yè)，教師工作的這一特殊性決定了教師著心理素，首先要教師

要具有良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。

通過(guò)學(xué)習(xí)《積極心理學(xué)與教師心理學(xué)調(diào)適》，使我認(rèn)識(shí)到，一

個(gè)教師的心里是否健康直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)完

成集合人格發(fā)展。作為一名教師，要從內(nèi)心深處把自己的職業(yè)當(dāng)

作快樂(lè)的事業(yè)去經(jīng)營(yíng)，明白了要用積極的心態(tài)去看待孩子，去從

事工作。具體可以這樣做：

一、放松心態(tài)，把工作當(dāng)成自己的最開(kāi)心的活動(dòng)“玩”。

一名教師，要有一個(gè)健康的心態(tài)，不要把工作定性為工作，

不要把任務(wù)定性為任務(wù)，要用輕松的心態(tài)面對(duì)工作、任務(wù)，當(dāng)作

一種快樂(lè)的游戲來(lái)經(jīng)營(yíng)。把工作當(dāng)成游戲。賣魚(yú)人把枯燥的工作

當(dāng)作游戲，所以他們樂(lè)此不疲?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)之者不如好之者，

好之者不如樂(lè)之者。”所以樂(lè)學(xué)為最高境界。孔子之所以學(xué)而不

厭，誨人不倦，不就是因?yàn)樗麡?lè)在其中嗎？童年時(shí)誰(shuí)不喜歡玩游

戲？長(zhǎng)大后誰(shuí)不喜歡旅游？我們?cè)谕嬷型耆潘?，放棄功利，?/p>

到真我。但是，多數(shù)人把工作只當(dāng)成工作，玩和工作是截然分開(kāi)

的。這個(gè)世界上，在工作中找到樂(lè)趣的人有幾個(gè)呢？常常聽(tīng)到老

師們抱怨：當(dāng)教師又苦又累，比雞起得早，比牛干得累。但是，如

果老師們改變心智模式，把工作當(dāng)成游戲，把學(xué)生看成最美麗的

風(fēng)景，我想，笑容會(huì)時(shí)常掛在你們臉上。

二、學(xué)會(huì)用快樂(lè)傳遞快樂(lè)，讓別人快樂(lè)。

有一首歌唱得好：“你快樂(lè)，所以我快樂(lè)?！庇械娜税炎约?/p>

的快樂(lè)建立在別人的痛苦上，那是可恥的，也是短暫的，因?yàn)槟?/p>

不能控制別人的快樂(lè)，例如商紂；有的人把自己的快樂(lè)建立在別

人的'快樂(lè)上，那是高尚的，也是長(zhǎng)久的，因?yàn)槟憧梢酝ㄟ^(guò)自己的

努力讓別人快樂(lè)，例如居里夫人、愛(ài)迪生。賣魚(yú)人真誠(chéng)關(guān)心顧客，

顧客甜美的笑容和純真的友誼就是他們快樂(lè)的源泉。你想過(guò)得快

樂(lè)嗎？很簡(jiǎn)單，讓你的學(xué)生快樂(lè)你就會(huì)快樂(lè)，反之，讓你的學(xué)生

煩惱，你也會(huì)煩惱。在課堂上，如果你想方設(shè)法讓學(xué)生臉上綻放

出最美麗的笑容，你會(huì)不快樂(lè)嗎？

三、投入自己的全部熱忱做教師。

在一次同學(xué)聚會(huì)，聽(tīng)到同學(xué)牢騷：“我要是能選擇，就不當(dāng)

老師。"我不解地問(wèn)：“為什么？”她說(shuō)：“工作壓力大，還要

經(jīng)常學(xué)習(xí)，具體的事太瑣碎，沒(méi)有意義……”說(shuō)了很多，還比較

慷慨激昂。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“每次走進(jìn)教室就煩，出教室就輕松了?！?/p>

我忽然覺(jué)得很可悲：我們每天都要走進(jìn)課堂，如果進(jìn)課堂就不快

樂(lè)，我們?yōu)槭裁催€要做這個(gè)職業(yè)？單純的人是幸福的，我們這樣

整天活在矛盾中有什么意思？要么快刀斬亂麻，辭職不干；要么，

干一天就要全身心投入，人在心在，并且從中得到快樂(lè)。心智模

式改變了，很快，我找到了做教師的樂(lè)趣。于丹老師、百家講壇

的教授們工作是辛苦的，但是，他們的快樂(lè)來(lái)自于他們的投入，

當(dāng)他們的眼睛看著下面的時(shí)候，當(dāng)他手舞足蹈地講故事的時(shí)候，

你會(huì)說(shuō)：他是多么投入又多么快樂(lè)??！

教育是神圣的職業(yè)，是用心理經(jīng)營(yíng)的事業(yè)，只要心態(tài)改變了，

擺正了，內(nèi)心充滿愉悅的幸福感，還能再說(shuō)做教師累嗎？是??！

改變你的想法，你就改變了世界。讓我們用積極的心理調(diào)適，在

愉悅的心態(tài)下做好教師的工作，定會(huì)享受陽(yáng)光的溫暖，教師的幸

福。《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得篇9

通過(guò)學(xué)習(xí)《教育中的積極心理學(xué)》我曉得了作為教師必須先

處理好自己的心理問(wèn)題，然后才能更好地做學(xué)生的心理工作。心

理輔導(dǎo)是義務(wù)教育階段必須進(jìn)行的一門(mén)課程。如何引導(dǎo)學(xué)生走出

心理問(wèn)題塑造完全的人格，建立正確的世界觀和人生觀是我們教

育者的責(zé)任和義務(wù)。如何做好自本身的心理調(diào)適和輔導(dǎo)好學(xué)生的

心理問(wèn)題呢？我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)著手：

教師做好本身的心理調(diào)適：在教學(xué)中我們教師本身難免構(gòu)成

一些壓力。因此，我們要先處理好本身的心理問(wèn)題，不要把自己

的心理問(wèn)題影響到學(xué)生。教師作為一個(gè)心理輔導(dǎo)者要對(duì)本身的心

理問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)適。教師要從各方面尋覓心理問(wèn)題產(chǎn)生的緣由，

從而尋覓解決的辦法。這些辦法也可間接地遷移到學(xué)生身上，幫

助學(xué)生能夠更好地解決心理問(wèn)題。教師有良好的思想學(xué)生才會(huì)有

良好的思想。

做學(xué)生心理咨詢師：教師平時(shí)不但要處理好教學(xué)上的問(wèn)題，

還要多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，把自己融入到學(xué)生當(dāng)中去，這樣

才能夠更好地了解學(xué)生，拿到學(xué)生的.第一手資料。教師要給學(xué)生

親切平易近人的感覺(jué)才能夠使學(xué)生更好地把心理問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，同

時(shí)說(shuō)話要算數(shù)，要講信譽(yù)，不能把學(xué)生的私事說(shuō)出來(lái)。學(xué)生有問(wèn)

題要第一時(shí)間解決，給學(xué)生重視他的感覺(jué)。

教師要學(xué)好心理學(xué)：當(dāng)我們遇到學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)法解決的

時(shí)候我們會(huì)覺(jué)得很懊喪，學(xué)生會(huì)很失望。我們?cè)鯓硬拍軌驕p少這

類失敗呢？最好的辦法就是教師本身要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)，而且要

不斷地更新知識(shí)，適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要。

提高對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活節(jié)

奏的加快。學(xué)生由于家庭和社會(huì)緣由產(chǎn)生的心理問(wèn)題也與日俱增,

教育

部門(mén)制定了心理教育進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂的方針政策，要請(qǐng)教師本

身要提高對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)。《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得篇10

今年寒假，有幸讀了陶新華的《教育中的積極心理學(xué)》一書(shū),

心理頗有感慨。文中倡導(dǎo)把積極的心理學(xué)運(yùn)用到教育之中，比如，

幸福是積極心理學(xué)的重要概念，追求幸福應(yīng)該是人生的重要目標(biāo)

或者最有價(jià)值的目標(biāo)?！毕胍@得真正的幸福必須去發(fā)現(xiàn)自我的

優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行充分得發(fā)揮，用畢生去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值”“要做自己

想做的事情”等等。

最引起我共鳴的是作者所提到的長(zhǎng)善救失，“長(zhǎng)善救失”語(yǔ)

出《禮記學(xué)記》，其原文是“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”。意思

是教育的任務(wù)，就是要增長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)而改正缺點(diǎn)的。根據(jù)長(zhǎng)善救失的

教學(xué)原則，教師的職責(zé)就是要發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，

補(bǔ)救學(xué)生的缺點(diǎn)。這是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中必須明確的職責(zé)所

在。

世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。

人的差異性，決定了每一個(gè)人都有屬于自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。長(zhǎng)善

救失的教育思想就是針對(duì)人的這種與生俱來(lái)的差異性提出來(lái)的。

教師如何“長(zhǎng)善”，如何“救失”，是值得我們認(rèn)真去思考

的。有人說(shuō)，孩子的優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)跑不了，缺點(diǎn)不說(shuō)改不了。于是，

很多的家長(zhǎng)、教師都習(xí)慣于對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)視而不見(jiàn)，而時(shí)時(shí)把孩

子的缺點(diǎn)掛在嘴邊，以“愛(ài)”的名義讓孩子成天處于被批評(píng)、被

指責(zé)的生活狀態(tài)之中。我們不妨以教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例:

改作業(yè)的時(shí)候，我們通常的做法就是把學(xué)生的錯(cuò)誤找出來(lái)，然后

要求學(xué)生改正；改作文的.時(shí)候，我們做得最多的就是幫學(xué)生指出

不足之處，然后教學(xué)生如何修改；學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們?cè)缫?/p>

習(xí)慣于先開(kāi)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，然后循循善誘地教育學(xué)生：“人非

圣賢，豈能無(wú)過(guò)。”改過(guò)來(lái)了就還是一個(gè)好學(xué)生。所有這些，都

是在“救失”。那“長(zhǎng)善”呢？在學(xué)生沒(méi)有出錯(cuò)時(shí)，我們記得表

揚(yáng)學(xué)生了嗎？學(xué)生的作文雖然稚嫩，但總會(huì)有寫(xiě)得好的地方，我

們幫學(xué)生指出作文的優(yōu)點(diǎn)，告訴學(xué)生好在哪里了嗎？學(xué)生沒(méi)有犯

錯(cuò)誤時(shí)，我們就沒(méi)有去做正面的品德教育嗎？看來(lái)，在很多時(shí)候，

我們確實(shí)是讓“長(zhǎng)善”缺席了。

在“長(zhǎng)善”缺席的教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師可能就要事倍功半，

甚至是要吃力不討好了?！伴L(zhǎng)善”非但不能缺席，而且應(yīng)該放在

首位。教育的關(guān)鍵，在于教師能不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的長(zhǎng)處，讓學(xué)

生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。以學(xué)生的作文為例，如果一個(gè)學(xué)生的作文內(nèi)

容沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)，而他寫(xiě)的字很漂亮，那就要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)他寫(xiě)的字。

教師應(yīng)該真誠(chéng)地告訴他：“你寫(xiě)的字真漂亮，老師喜歡你寫(xiě)的字?！?/p>

相反，如果一個(gè)學(xué)生的作文內(nèi)容很精彩，只是字寫(xiě)得不好，那就

要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)他寫(xiě)的內(nèi)容，教師應(yīng)該指出他的作文好在哪里，而不

是簡(jiǎn)單地用一個(gè)“好”字敷衍了事。教師如果能夠更多、更有效

地去做好“長(zhǎng)善”的工作，學(xué)生就會(huì)有更多的感動(dòng)、更多的自信。

只有這樣，才有可能更好地“助長(zhǎng)”學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而更加健康

地成長(zhǎng)。缺點(diǎn)當(dāng)然也要說(shuō)，幫學(xué)生指出錯(cuò)誤所在，才能達(dá)到“救

失”的教育目的。但是，教育卻不宜以“救失”為主，更不能習(xí)

慣性地只去“救失”，而忘了“長(zhǎng)善”。

不管是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該懂得正面激勵(lì)，這對(duì)于教育來(lái)

說(shuō)是多么重要！用心去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，指出孩子的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)

孩子的優(yōu)點(diǎn)，這就是“長(zhǎng)善”?！伴L(zhǎng)善”本身就蘊(yùn)藏了“救失”

的功能。教育要以“長(zhǎng)善”為主，這樣就更容易將教育的言語(yǔ)說(shuō)

到孩子的心窩里去，讓孩子的“善”蓬勃發(fā)展，枝繁葉茂?！督?/p>

育心理學(xué)》讀書(shū)心得篇11

《兒童教育心理學(xué)》是奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷.阿德勒的

教學(xué)理論著作，這本書(shū)可以說(shuō)是“全世界教師和父母的必讀書(shū)?！?/p>

在本書(shū)中，提到了小學(xué)生一個(gè)重要的表現(xiàn)，那就是情感表現(xiàn)。

小學(xué)生年齡比較小，情感變化比較明顯，喜怒哀樂(lè)往往表現(xiàn)在臉

部，同時(shí)又具有不穩(wěn)定性，情感容易轉(zhuǎn)換。他們的自我控制能力

較差，意志力比較薄弱，一遇到困難就容易退縮。我們平時(shí)總說(shuō)

老天爺?shù)哪樉拖裥『⒆拥哪樥f(shuō)變就變，這充分說(shuō)明小孩子的情感

容易轉(zhuǎn)換。剛剛和別人吵了一架，正哭的厲害，一會(huì)不知道為什

么又笑了。小孩子的模仿能力很強(qiáng)，容易接受別人的影響。但是

他們分辨是非的能力又比較差，因此，既容易接受積極的影響，

又容易接受消極的影響?，F(xiàn)在，是個(gè)信息化的時(shí)代，獲得信息的

渠道很多，學(xué)生接受不良影響的機(jī)會(huì)也比較多。雖然在學(xué)校學(xué)生

接受了正規(guī)的教育，但是從社會(huì)中他們可以看到和老師講的‘不一

樣的行為，比如：老師說(shuō)不能亂扔垃圾，可是還是有人扔垃圾；

老師教育我們?cè)谲嚿弦獙W(xué)會(huì)把座位讓給老人，可還是有許多人會(huì)

視而不見(jiàn)。這時(shí)，他們心理自然會(huì)想：為什么和老師教育的不一

樣呢？這是因?yàn)樗麄冞€不會(huì)客觀的看待這個(gè)世界和人性。但是，

在他們眼里，老師還是有很高的威信的，根據(jù)這些特點(diǎn)，在教育

工作中，我們就要和兒童建立親密的關(guān)系，多鼓勵(lì)，少批評(píng)；要

耐心細(xì)致，循循善誘，以身作則，嚴(yán)格要求；切忌要求過(guò)高過(guò)急，

簡(jiǎn)單粗暴。

總而言之，《兒童教育心理學(xué)》從兒童心理、成長(zhǎng)環(huán)境的各方

面，為我們揭示了各種因素如何影響兒童的心理健康，以及我們

如何來(lái)培養(yǎng)健全人格的兒童，是全世界教師和父母的必讀書(shū)目。

《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得篇12

在讀了《每天學(xué)點(diǎn)教育心理學(xué)》這本書(shū)后，”以寬容收獲孩

子的笑容”和“笑一笑，樂(lè)一樂(lè)”這兩節(jié)最能引起我的共鳴。

在“以寬容收獲孩子的笑容”這一節(jié)有這樣一個(gè)一個(gè)事例：

一個(gè)一向從嚴(yán)治班的班主任，批評(píng)吵鬧的學(xué)生，引起學(xué)生的反抗。

他就讓學(xué)生匿名談對(duì)這件事的看法。好幾個(gè)學(xué)生都建議老師給學(xué)

生改過(guò)的機(jī)會(huì)，不要發(fā)脾氣。老師很受啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到要嚴(yán)而有度。

這個(gè)事例簡(jiǎn)直是在說(shuō)我一樣，我對(duì)學(xué)生常常大聲批評(píng)，學(xué)生也寫(xiě)

日記希望我不要生氣，對(duì)身體不好。雖然我感動(dòng)于學(xué)生的懂事，

卻沒(méi)有意識(shí)到自己其實(shí)很多時(shí)候是過(guò)分苛求學(xué)生了。學(xué)生作為未

成年人，犯錯(cuò)誤很正常，上帝還原諒呢，為什么我們就要生氣，

嚴(yán)厲批評(píng)呢？書(shū)中的話仿佛就是對(duì)我說(shuō)的：蘇霍姆林斯基一一有

時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。同時(shí)書(shū)中諄諄教導(dǎo)，作為

教室不能忽視寬容這種教育策略。昨天下午崔—考試還是不寫(xiě)卷

子，我想發(fā)怒時(shí)突然想到這本書(shū)的教導(dǎo)，于是仔細(xì)看了他的試卷，

夸獎(jiǎng)他說(shuō)：你寫(xiě)的題比以前多了，有進(jìn)步。沒(méi)有想到放學(xué)時(shí)，他

對(duì)他媽媽大聲說(shuō)：老師夸我考試寫(xiě)題有進(jìn)步。我那是夸他，我是

咬著牙忍著氣說(shuō)的啊，可是他竟然高興的報(bào)告給家長(zhǎng)。這讓我領(lǐng)

略到了寬容的力量。

“笑一笑，樂(lè)一樂(lè)”這一節(jié)，則強(qiáng)調(diào)了幽默的力量。令人愉

快的幽默可以改善學(xué)習(xí)效果，可能提高學(xué)生記憶力百分之十五。

面對(duì)期末復(fù)習(xí)和包班的現(xiàn)狀，每天沉重的皺著眉頭，很難有笑容

給學(xué)生。學(xué)生是鮮活的生命，比我們更苛求陽(yáng)光雨露的心靈怎么

能適應(yīng)今日每天重復(fù)的復(fù)習(xí)時(shí)光？我沒(méi)有智慧和學(xué)識(shí)待給學(xué)生思

考性的幽默，但我可以盡量以輕松的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生更多

的笑容和快樂(lè)啊。上課有張師德投票表，我把各科老師名字寫(xiě)黑

板上讓學(xué)生抄在表格里。崔某說(shuō)：“我把你的名字寫(xiě)成和數(shù)學(xué)老

師合在一起的了，你叫黃小肖?！卑嗌洗笮?，我很想嚴(yán)厲的吵他

破壞課堂紀(jì)律，但想想也不是什么大事，我不是希望更多的給學(xué)

生輕松寬容的氛圍么？于是我也笑，說(shuō)：“那我也可以叫崔龍龍

了?！卑嗌蠈W(xué)生更是開(kāi)心的大笑。下課一個(gè)女生問(wèn)：老師你和浩

然誰(shuí)眼睛大??？這么沒(méi)有知識(shí)含量的'問(wèn)題我以前一定會(huì)瞪她一

眼轉(zhuǎn)身而去，但我看過(guò)《每天學(xué)點(diǎn)教育心理學(xué)》之后不這樣做了，

我覺(jué)得應(yīng)該讓后學(xué)生感受到老師和他們是一樣的，可以做很多他

們那個(gè)年齡喜歡的事情。于是我走到悍然面前，摘下眼鏡，和他

比誰(shuí)的眼睛大?？粗迫坏纱蟮难劬?，最后還用手指撐起眼皮，

周圍學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛的比較這我們倆的眼睛，我一下笑噴了。沉重

的復(fù)習(xí)階段還能有這樣轉(zhuǎn)瞬即逝的歡笑時(shí)光，對(duì)學(xué)生老說(shuō)是多么

難得啊。而我除了對(duì)他們笑一笑，并沒(méi)有做什么啊。模擬考試下

來(lái)，我們班100分多了，我似乎覺(jué)得這是笑一笑的功勞。

古諾特博士說(shuō)過(guò)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得

到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，發(fā)覺(jué)我是教學(xué)成敗的學(xué)習(xí)氣氛，身為

老師，我掌握無(wú)比的權(quán)利，使學(xué)生過(guò)得悲慘或快樂(lè)，我可以作為

折磨人的工具或繼發(fā)靈感的媒介。我能侮辱人或使人開(kāi)心，也能

傷人或救人?！贝_實(shí)惶恐啊，我們手中的權(quán)利決定著學(xué)生一天的

心情甚至整個(gè)童年的回憶。就為這個(gè)，我不敢停下閱讀的腳步。

《教育心理學(xué)》讀書(shū)心得篇13

這學(xué)期我在教學(xué)之余讀了一本非常有意義、對(duì)工作特別有幫

助的書(shū)《教育中的積極心理學(xué)》，書(shū)中廣泛吸收了國(guó)內(nèi)外教育心理

學(xué)的研究成果，集中闡述了教育、教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題，其

研究目的在于服務(wù)教育。通過(guò)閱讀本書(shū)，我有以下收獲：

《教育中的積極心理學(xué)》既包含了普遍性共同性的教育教學(xué)

原理，同時(shí)又結(jié)合學(xué)科，針對(duì)學(xué)科的不同特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣

與能力，將學(xué)科組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)。因此，學(xué)習(xí)此

書(shū)，一舉兩得，在了解學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為自己班級(jí)管理

提供理論依據(jù)的同時(shí)，也提高了自己學(xué)科教學(xué)能力。

一、學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性。

這本書(shū)強(qiáng)調(diào)了教師通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)，知道了作為一位人

民教師，必須具備的優(yōu)秀心理品質(zhì)，從而自覺(jué)地培養(yǎng)這些心理品

質(zhì)。能夠系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征，根

據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要采取相應(yīng)的措施。

有時(shí)你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話，但在學(xué)生的眼里分量是多么重，甚

至?xí)绊懰麄兊囊簧?。有句話是這么說(shuō)的：“好孩子都是夸出來(lái)

的！”老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，就是對(duì)他們的賞識(shí)，就是對(duì)他們的認(rèn)

可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步，因此我

們?cè)诮虒W(xué)中要了解孩子的內(nèi)心，相信每一個(gè)孩子都是天才，欣賞

孩子的長(zhǎng)處，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)成功

的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信。

二、了解學(xué)生的心理是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

人的任何活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的,

學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，牽涉到整個(gè)智力因

素和非智力因素的參與。比如感知、記憶、思維、想象等智力因

素，構(gòu)成直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素，構(gòu)

成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)力系統(tǒng)。其中的動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本、

最主要的心理動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心致

志，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)

強(qiáng)的毅力。因此，要提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)水平，就必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)

學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。提高

教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作，并不是僅僅掌握

某學(xué)科的知識(shí)就能勝任、駕馭的。這就需要教師掌握并運(yùn)用一些

心理學(xué)原理來(lái)實(shí)施教育教學(xué)策略。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程