2023北京市教師招聘考試《教育心理學(xué)》備

考題庫

學(xué)校:班級:姓名:考號:

一、單選題（20題）

1.問題解決的第三個階段（）

A.發(fā)現(xiàn)問題B.提出假設(shè)C.理解問題D.檢驗假設(shè)

2.創(chuàng)造性思維的核心是（）。

A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維

3.教師常有一種錯覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課

堂交往中的（）

A.課堂語言障礙B.心理障礙C.角色地位障礙D.課堂效果障礙

4.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）。

A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象等

5.“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（）o

A.內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的

不可控因素

6.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生

的（）。

A.擴散思維B.推測與假設(shè)C.好奇心D.獨立性

7.一個人對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（）。

A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐鍛煉的結(jié)果D.通

過學(xué)習(xí)而形成的

8.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”,

這是學(xué)生對（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。

A.民主型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強硬專斷型

9.對于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）

A.形式訓(xùn)練說B.概括化理論C.共同要素論D.關(guān)系理論

10.教學(xué)中采用的各種物質(zhì)獎勵屬于下列哪種強化？（）

A.原始強化B.替代強化C.次級強化D.自我強化

H.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上

稱為（）o

A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象

12.馬斯洛將認知、審美的需要列入下列哪一種需要中？（）

A.生理的需要B.自我實現(xiàn)的需要C.歸屬于愛的需要D.安全的需要

13.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定內(nèi)在原因的是（）

A.能力B.努力C.任務(wù)D.運氣

14.學(xué)生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數(shù)學(xué)題等表現(xiàn)的都是學(xué)習(xí)

動機中的（）。

A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.外部學(xué)習(xí)動機C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

15.以下思維活動中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是（）

A.求異思維B.求同思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

16.強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。如果不這樣想、不

這樣做，他就會（）。

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮

17.兒童的判斷主要是根據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德，這是在

（）

A.8歲前B.10歲前C.10歲后D.15歲后

18.一個較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這

是受下列哪種因素的干擾（）

A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制D.前攝和倒

攝抑制

19.兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是（）。

A.去自我中心B.出現(xiàn)假設(shè)演繹推理C.思維不具可逆性D.守恒概念

20.根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)評定分類，一般在學(xué)期末進行的是（）

A.配置性評定B.形成性評定C.總結(jié)性評定D.有效性評定

二、多選題（5題）

21.下列屬于正式群體的有（）

A.班級B.小組C.少先隊D.小集團E.團員

22.早期的學(xué)習(xí)遷移理論（）

A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論E.聯(lián)結(jié)

說

23.下列直觀方式中，屬于模象直觀的有（）

A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型E.教學(xué)電影

24.加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把

學(xué)習(xí)分為八大類，下列屬于八類中的是（）

A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則與原理學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)E.習(xí)慣的

學(xué)習(xí)

25.高創(chuàng)造者的個性特征（）

A.喜歡幻想B.具體獨立性C.有強烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負

三、填空題（8題）

26.習(xí)慣上，人們用｛｝、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到

高的幾類心理健康問題。

27.某一情境或事件是否成為問題，這與｛｝有關(guān)，對缺乏某種知識經(jīng)驗

的人可能是問題，而對知識經(jīng)驗豐富的人則未必是問題；對有所追求、

有所發(fā)現(xiàn)者是問題，對一無所求、熟視無睹者則未必是問題。

28.根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為和o

29.組織策略

30.學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和（）。

31.桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基木規(guī)律是、和o

32.桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是、和

________________________O

33.簡述教育心理學(xué)的作用。

四、簡答題（7題）

34.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。

35.簡述原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的作用。

36.簡述促進理解的方法。

37.一位初一數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中認真負責(zé)，講課較透徹，課后也會細心督

促檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)，學(xué)生也付出較大努力，師生滿以為成績會取得較大

的收獲，可實際情況不盡人意，付出與目標之間相去甚遠。針對這種

現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論，你認為數(shù)學(xué)教師該如何改變這種情況？

38.如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？

39.試論述認知一發(fā)現(xiàn)說的基本觀點。

40.簡述加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。

參考答案

1.B

2.B發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成

分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。

3.B

4.D生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表

象等。

5.D根據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運氣不好，屬于典型的外

部不可控因素歸因。

6.A擴散思維是指面對問題沿著多方面思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的

思維方式。它又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維或多向思維等。

7.D通常來說，一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而

形成的。

8.B放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預(yù)，

以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的

正常動作起到不利的作用，讓學(xué)生感到無所適從。

9.A學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反

三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，

對于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說。

10.A原始強化是利用原始的強化物（即本身所具有強化作用的刺激，如

飲食等）進行的強化。如教學(xué)中采用的各種物質(zhì)獎勵等。

11.C在練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。

12.B

13.A美國心理學(xué)家維納對歸因進行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過的事情

的成敗歸因分為六種原因:能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀

沉、外界環(huán)境（其他）。又把上述六種因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個

維度:穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，內(nèi)部歸因和外部歸因、可控制歸因

和不可控制歸因。能力屬于內(nèi)在因素。

14.C

15.A心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是求異思維。因此，本題選擇A

選項。

16.D強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，而且如果他不這

樣想、不這樣做，他就會感到極端的焦慮和不安。

17.C

18.D前攝抑制是指先前的學(xué)習(xí)與記憶對后繼的學(xué)習(xí)和記憶的干擾作用，

倒攝抑制是指后繼的學(xué)習(xí)與記憶對先前學(xué)習(xí)材料的保持與回憶的干擾

作用。這兩種抑制現(xiàn)象一般是在學(xué)習(xí)兩種不同的、但又彼此相似的材料

時產(chǎn)生的，但學(xué)習(xí)一種材料的過程中也會出現(xiàn)這兩種抑制現(xiàn)象。如題中

所說，學(xué)習(xí)一個較長內(nèi)容的材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘

較多，這是因為起首部分沒有受到前攝抑制的影響，末尾部分沒有受到

倒攝抑制的影響，中間部分則受到了兩種抑制的影響和干擾。

19.D

20.C布魯姆把評定分為三類：配置性評定、形成性評定、總結(jié)性評定。

其中，配置性評定是在學(xué)期開始時或開始前施行，形成性評定是在教

和學(xué)的過程中進行的，總結(jié)性評定一般在學(xué)期末進行。

21.ABCE

22.ABCD

23.ACDE

24.ABCD加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的

順序，把學(xué)習(xí)分成八類:信號學(xué)習(xí)，刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語

連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。

25.ABCDE

26.心理困擾

27.個體主觀的認知與感受

28.順向遷移、逆向遷移

29.在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的

知識結(jié)構(gòu)。

30.認知能力差異

31.準備律、練習(xí)律、效果律

32.準備律，練習(xí)律,效果律

33.教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際

應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論

指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。

34.【要點】提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度講，

提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：（1）大力培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)。校風(fēng)

的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)

的提高。（2）注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三

個方面：一是對自己的教學(xué)目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實

際教學(xué)過程進行有意識的監(jiān)控、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)行為進

行自我調(diào)控或校正。（3）將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點。教師的

自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認識與自我接納。②自我籌劃

與自我設(shè)計。③自我監(jiān)控與自我反省。（4）鼓勵教師積極參與教育科學(xué)

研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高教師的自身素質(zhì)。

35.原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知

結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學(xué)習(xí)者是

否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有

的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學(xué)習(xí)者是

否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知

策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

36.（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，

提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的木質(zhì)特征。變式：就是

變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的木質(zhì)特征。（4）

通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加

深理解。（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。學(xué)習(xí)中的所謂“觸類旁通”,

就是知識系統(tǒng)化的結(jié)果。要使知識系統(tǒng)化，首先要使學(xué)生形成概念體系。

37.1.運用記憶規(guī)律，促進知識保持（一）深度加工材料所謂深度加

工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解

和記憶的方法。（二）有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無

意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。（三）進行

組塊化編碼所謂組塊，旨在信息編碼過程中，利用存儲在長時記憶系

統(tǒng)當(dāng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為

人所熟悉的有意義的較大單位的過程。（四）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)所謂過度

學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。（五）合理進行復(fù)習(xí)1.

及時復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合根據(jù)復(fù)習(xí)在時間上分配的不同,

可將復(fù)習(xí)分為兩種：集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)是集中在一個時間

內(nèi)，對所要識記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要記憶的

內(nèi)容分在幾個相隔的時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)。研究表明，一般情況下，分散復(fù)

習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦研究表明，反復(fù)閱讀

與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過反復(fù)閱讀來進行復(fù)習(xí)效果要好。很顯然，

反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，能提高學(xué)習(xí)者的積極性。在這個過程中學(xué)

習(xí)者能看到成績，增強信心；能及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤；能更好地抓

住重點、難點，使復(fù)習(xí)更有目的。所以，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)

學(xué)生多試圖回憶，將反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合。2.教學(xué)策略轉(zhuǎn)變參

考答案：教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃，包

括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境

的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的指導(dǎo)

教學(xué)模式，采用靈活和體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。二、以

學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過

自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)

要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境；其次，促使學(xué)生利用教師所提

供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)?/p>

踐上檢驗自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細

評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。（二）情境教學(xué)情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具

體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。（三）合作學(xué)習(xí)——新課

改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師

主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。（四）非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)由羅杰

斯提出，它是帶有較少的“直接性、命令性、指示性”特征，而帶有較多

的“不明示性、間接性、非命令性”特征的一類教學(xué)。這類教學(xué)使學(xué)生更

能為自己的學(xué)習(xí)負起責(zé)任，從而更加主動、有效、持久地學(xué)習(xí)。非指

導(dǎo)性教學(xué)的理論假設(shè)是，學(xué)生樂于對他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。他的特

點如下：①首先要建立無條件積極關(guān)懷的真誠人際關(guān)系。教學(xué)的精髓是

給學(xué)生安全感。②教學(xué)中，負有主要責(zé)任的是學(xué)生，教師只是做些非

制導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持教學(xué)。③教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價主要是學(xué)生的自我

評價。3.運用學(xué)習(xí)策略案例中的老師和學(xué)生都已經(jīng)非常用心，但做出

的努力和成績不成正比，說明有可能在教師教授過程中沒有重視對學(xué)生

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)工作中應(yīng)重視學(xué)生此方面能力的提升。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制

定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。