第頁6《古詩二首》教學(xué)反思西湖風(fēng)景優(yōu)美，歷代文人墨客吟詠很多?！讹嫼铣跚绾笥辍泛汀稌猿鰞舸人滤土肿臃健穬墒自姸际敲鑼懞贾菸骱吧?，可謂眾多吟詠杭州西湖詩篇里的代表。這兩首詩明曉暢，都沒有太過晦澀難解之詞，因此在教學(xué)時(shí)可以通過各種教學(xué)手段與途徑引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)畫面，理解詩意。一、教學(xué)效果《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，先通過范讀、學(xué)生練讀、賽讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中有所感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩的方法（知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讀詩句，悟詩意），再運(yùn)用這些方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)交流。最后在全班交流的過程中學(xué)生真正理解了“這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達(dá)了自己對(duì)西湖，對(duì)祖國(guó)河山的無限熱愛之情?！痹诮虒W(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，則先由學(xué)生自讀自悟，交流讀懂了什么？還有哪些不懂的問題？再次自讀感悟，同桌交流，引導(dǎo)想象，主要靠學(xué)生自己解決問題，達(dá)到理解詩意的目的。最后，通過比較兩首詩的不同，讓學(xué)生體會(huì)到同樣是寫西湖，一首是從絕妙的天氣入手，一首是從季節(jié)的對(duì)比特寫，無論從哪個(gè)角度來寫，都令人對(duì)西湖產(chǎn)生了向往之情。二、成功之處這一課教學(xué)最成功的地方在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意的同時(shí)，提出問題：“這首詩是詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？”讓他們感受詩人在送別朋友時(shí)的不寫分別時(shí)的感情，而是借寫荷花的“出淤泥而不染”的品格來表達(dá)他們之間的友誼是純真的。因此，詩文雖然是寫景，但包含著詩人濃濃的情誼。這時(shí)，學(xué)生再讀詩句，就融進(jìn)了友人送別的情感。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)，哪些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，哪些詞句寫出了對(duì)友人的眷戀，也把它讀好。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到整首詩是美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，讀得更有韻味了。三、不足之處當(dāng)前的教學(xué)改革提出了“不能教教材，而要用教材教”，是讓我們創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源。兩首古詩的學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言是比較輕松的，應(yīng)該在課上給學(xué)生拓展相關(guān)的描寫西湖美景的詩詞，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)積累更多地經(jīng)典詩詞。這一點(diǎn)在課上沒能做到，是明顯的不足。四、改進(jìn)措施找準(zhǔn)了問題的癥結(jié)，就容易對(duì)癥下藥，所以再次教學(xué)這一課時(shí)，我要做這樣的改進(jìn)：首先，壓縮對(duì)本課兩首詩的理解感悟時(shí)間；其次，精選描寫西湖美景的古詩詞，作為拓展閱讀內(nèi)